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我愛大山我愛家教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的我愛大山我愛家教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
我愛大山我愛家教學反思1
《我愛大山我愛家》 教學設計(一)
教學目標： 知識與技能：
1．會寫田字格里的6個生字,做到筆順正確、姿勢規(guī)范。 2．正確認讀13個生字。
3．在寫字過程中，初步認識新筆畫“豎折”和“橫折撇”。 4．借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 5．感悟詩歌內容，品味其所描繪的意境。 過程與方法：
描述美麗的大山，興趣盎然地走進文本；在情境中體會，在朗讀中感悟；綜合實踐，課外延伸。
情感、態(tài)度與價值觀：了解大山里的生活場景，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。
教學難點：了解大山里的生活場景，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。 課前準備：山中的圖景、錄音機 教學安排：兩課時
《我愛大山我愛家》 教學設計（二）
教學要求
1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2．了解大山里的.生活場景，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。 3．正確認讀本課十三個生字，會寫六個生字。 教學重難點
了解大山里的生活場景，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。 課前準備
山中的圖景、《高山流水》《苗嶺的早晨》的樂曲。 第一課時
第二課時
《我愛大山我愛家》 教學設計（三）
第一課時
我愛大山我愛家教學反思2
教學要求
1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2．了解大山里的生活場景，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。
3．正確認讀本課十三個生字，會寫六個生字。
教學重難點
了解大山里的生活場景，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。
課前準備
山中的圖景、《高山流水》《苗嶺的早晨》的樂曲。
第一課時
教學過程
一、齊背第二課，指名背誦。
二、會認字教學
首先學生自由讀文，從文中找到本課的生字，不熟悉的多讀幾遍。
1、“叮 響 喳”三個字都是“口字旁”，“深 滿”都是“三點水”，可以利用部首記憶法進行記憶。
2、茶 崖 都可以引導學生根據部首表示的意思進行記憶。
3、其他生字可以讓學生交流自己的記字妙招。
三、指導寫字
1．我 ：出示田字格中生字“我”，學生觀察共幾筆寫成，。注意提示學生：“我”字第二筆的橫，要長，要上右上微微揚。第三筆是站的直，有力量的豎鉤。第五筆的斜鉤和第三筆的豎鉤和諧關照，形成一種“穩(wěn)定站立”之勢。
2．家：出示甲骨文和金文的“家”字，讓學生猜一猜是什么字。告訴學生“家”的本義（是住所，由寶蓋頭和“ ”組成，說明古時候的人多養(yǎng)豬。在原始社會，“家”首先是生產場所，它必須有馴養(yǎng)的動物，現在只要有房子有親情，即可為家）。出示“家”，讓學生觀察共幾筆寫成，共幾筆撇，哪個撇最長，哪個撇最短。提示學生：要寫好“家”，關鍵是讓這些“家庭成員”“和睦相處”。而且，“家”的上下兩部分要緊湊，有抱團兒的溫暖感覺。學生描紅，練寫。教師巡回指導。
3．叮 叫：可以采用部首記憶法，跟“口”有關系，所以是“口字旁”
4．半：可采用比較記憶法和剛學過的“伴”進行比較。從字義上進行區(qū)分
5．行：多音字，要結合詞語重點講解。
6．詞語擴展。
四．寫字指導
1．聯系以前學過的單人旁，引出并學習雙人旁。
2．出示田字格中生字“行”“叫”“半” 學生觀察共幾筆寫成，第一筆是什么。學生書寫三個生字。
第二課時
教學過程
一、音樂聲引入
老師今天帶大家去山里玩，（要求學生閉上眼睛），老師放高山、流水、鳥鳴的錄音，聽到音樂聲你想到了什么？（指名說想到的美好事物和畫面）。你猜猜，這么動聽的聲音是哪里發(fā)出來的？打開書，答案就在書中。
二、初讀課文。
自讀課文，要求借助拼音讀熟課文，
同桌互讀，相互評價，
指名讀，老師正音。
三、細讀課文。
1．教師出示中心議題：
請你帶著愉快的情緒朗讀課文，你從課文的聽到了什么？看到了什么？劃出有關的句子，體會著讀一讀，說一說。
2．學生帶著問題自讀課文，
3．同桌交流
4．全班共同學習，（指名說）提示學生盡量按課文的順序來說。
�。�1）學生肯定會說聽到了小溪和鳥兒的'歌聲。
教師可以讓學生邊讀邊想像：小溪和小鳥都會唱什么歌？還會說什么話呢？在大山里，你還會聽到什么聲音呢？（指名說）
�。�2）學生肯定會說看到了金竹林、山茶樹，以及天上的白云。彎彎的小路。教師要引導學生想像你可能還會看到什么？（指名說）
學生可能說看到小兔子在吃草，小松鼠在樹上玩，小動物在做游戲，滿山都開遍了五彩繽紛的花朵??
教師出示若干幅關于山、小溪、小動物的圖片，讓學生欣賞
�。�3）你喜歡大山嗎？請你帶著對大山的熱愛讀一讀課文，讀出大山的美，爭取你的朗讀能感染所有的同學。自讀，指名讀。教師指導朗讀。
四、聯系生活，談感受：
山里的孩子多么愛自己的家鄉(xiāng)啊，你愛自己的家鄉(xiāng)嗎？誰愿意說說自己的家鄉(xiāng)美？生活在這樣美的家鄉(xiāng)你感覺幸福嗎？
五、課外拓展
讓學生唱家鄉(xiāng)、說家鄉(xiāng)、畫家鄉(xiāng)、寫家鄉(xiāng)??選擇其一。
六、作業(yè)：背誦課文。
我愛大山我愛家教學反思3
從學生的問題出發(fā)的確是個好辦法，因為解決了他們的疑難問題實際上課文就理解了。在本課教學中，他們提出：山茶是什么意思？綠林像大海是怎么回事？我?guī)退麄冎苯咏鉀Q了前一個問題，我問他們茶葉見過嗎？知道茶葉哪里來的嗎？這樣講到茶樹，山茶樹。綠林像大海，有的學生說，就是綠色的.大海，他們并沒有想象出在山里的森林，我引導他們想象大海，問他們大海大嗎？然后，問他們綠林大嗎？所以這里這樣寫是想說明綠林很大，不是山里真的還出了一個海。
在朗讀中，問學生這里美嗎？生活在大山里的孩子高興嗎？那么我們應該怎么讀呢？讓學生自由朗讀，邊讀邊想自己好象在大山里走著呢。
寫字教學，本課的兩個難點生字：“家”“我”�！拔摇弊忠雽懞�，很重要的一點是右邊的斜鉤要寫得展開，好象一個威武的人堂堂正正地站在那里。在講課時預料到學生會出現這個問題，反復強調，可是，他們還是把左邊的豎鉤和右邊的斜鉤寫得大小一樣，使這個“我”字一幅沒有精神的樣子，看來克服他們的寫字定勢還需要時間去反復強調�！凹摇弊�，我覺得參考上說的雖然不錯，但是沒有抓住寫好這個字的關鍵地方，那就是下邊的彎鉤，起筆要在一小撇的靠下邊一些，必須在中線左邊，這樣寫出來的字昂首挺立，否則很象一個老態(tài)龍鐘的長者貓著腰。
我愛大山我愛家教學反思4
在導入環(huán)節(jié)我給學生在聽覺和視覺上一些沖擊，讓他們運用語言表達出來。在看到這些大山的景色后，你想說些什么，做些什么？出乎我的意料，有的學生說“我覺得生活在那里的人很窮，我們應該給他們捐些東西�！弊屛矣行┏泽@，他們看到美景后想到的不是欣賞美景，而是想到生活在那里的人們。還好通過引導學生恢復了主題。
在自主備學生字時，一開始學生普遍不會觀察生字的形態(tài)和占格。在書寫方面不加引導，字寫得不是很漂亮。看來教師的示范作用還不能立馬放手，應給學生一個過渡，在交會他們如何觀察漢字的形體，會體會漢字的`形體美之后才能逐漸放手。
在利用漢字樹學習漢字時，一部分學習能力弱的學生，自學效果不是很好。如看過多次筆順后，寫時依舊出錯。我想應該加大同伴的監(jiān)查力度，備學后相互測試，方為學習完成，才能在本上進行書寫，保持卷面工整。
我愛大山我愛家教學反思5
[教學目標]
1正確認讀本課十三個生字，會寫六個生字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（知識與能力） 2 在情境中體會，在朗讀中感悟。（過程與方法）
3了解大山里的生活場景，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。（情感態(tài)度價值觀）
[課前準備]山中的圖景、錄音機
[教學安排] 兩課時
第一課時
[主要內容及目標] 正確認讀本課十三個生字，會寫三個生字。正確、流利地朗讀課文
[教學流程]
一、 音樂聲引入
放高山、流水、鳥鳴的錄音，師：聽到音樂聲你想到了什么？
師：你猜猜，這么動聽的聲音是哪里發(fā)出來的？打開書，答案就在書中。
二、 初讀課文 認識生字
1、 學生自由讀課文，找出不認識或不熟的字，同組交流，說說自己記字的好辦法。
2、 小組匯報，把組內最好的記字方法介紹給大家。全班交流。 3、 生字口頭組詞，擴句。 三、 指導寫字 出示田字格中生字“我”“丁”，學生觀察共幾筆寫成，第一筆是什么。學生書寫兩個生字。注意提示學生：“我”字第二筆的橫，要上右上微微揚。第三筆是站的直，有力量的豎鉤。第五筆的斜鉤和第三筆的豎鉤和諧關照，形成一種“穩(wěn)定站立”之勢。
出示甲骨文和金文的“家”字，讓學生猜一猜是什么字。告訴學生“家”的本義（是住所，由寶蓋頭和“ ”組成，說明古時候的人多養(yǎng)豬。在原始社會，“家”首先是生產場所，它必須有馴養(yǎng)的動物，現在只要有房子有親情，即可為家）。出示“家”，讓學生觀察共幾筆寫成，共幾筆撇，哪個撇最長，哪個撇最短。提示學生：要寫好“家”，關鍵是讓這些“家庭成員”“和睦相處”。而且，“家”的上下兩部分要緊湊，有抱團兒的溫暖感覺。學生描紅，練寫。教師巡回指導。
第二課時
[教學流程]
一、 復習
1、 字謎游戲復習生字：“深”“響” 。
2、 猜字游戲復習詞語：叫喳喳、饒過等。
二、 感悟課文
1、 初讀課文，不熟的`字借助自讀，要求把字音讀準，句子讀通順。
2、 讀課文第一小節(jié)，邊讀邊思考展開想象：在大山里，你都聽到了怎樣美妙的聲音？小溪和小鳥在唱什么歌? 出示畫面，學生邊看圖邊讀3—6句，感受金竹林、綠山茶怡人的美景，體會山路彎彎、白云深處的意境。
3、 看圖讀課文第二小節(jié)，邊讀邊思考：在大山里，你又看到了怎樣色彩絢爛的畫面？在你的心里，涌起了怎樣的感受。
4、 帶語氣讀文，在朗讀中進一步體會大山的美麗，沉淀愛家鄉(xiāng)、愛生活的美好情感。
三、 聯系生活談感受
師：山里的孩子多么愛自己的家鄉(xiāng)啊，你愛自己的家鄉(xiāng)嗎？誰愿意說說自己的家鄉(xiāng)？
四、 寫字指導
1、 聯系以前學過的單人旁，引出并學習雙人旁。
2、 出示田字格中生字“行”“叫”“半” 學生觀察共幾筆寫成，第一筆是什么。學生書寫三個生字。
[擴展延伸]
讓學生唱家鄉(xiāng)、說家鄉(xiāng)、畫家鄉(xiāng)、寫家鄉(xiāng)??選擇其一。 教學后記：
我愛大山我愛家教學反思6
今天在講完《我愛大山我愛家》這一課后感受頗多，有成功的體驗也有不足之處。本節(jié)課的教學我把洋思的教學理念滲入一年級語文教學的課堂之中，進行了嘗試。如：讓學生在課堂上真正能學到有用的知識，得到應有的訓練實現語文的工具性。這節(jié)課我注重了學生的語言訓練，如教學“綠林像大海，紅花遍山崖�！边@是一句比喻句，我在課上向學生進行了說明，并讓學生試著說：彎彎的月亮像什么？圓圓的.月亮像什么？拓展到什么像什么？學生課上表現積極說出了許多好的句子，語言得到了真正的訓練。
第二，課上我注重了識字教學貫穿到整篇課文。如：用“叫”引出一系列帶有口字旁的生字：把生字帶到另一個語境中進行訓練。教學“滿”“都”時出示相關帶有這兩個字的句子，并讓學生試著造句。
第三，課堂上有隨機生成的教學機制。如教學“半”字時我忽然想到了“伴”字去掉單人旁不就剩下一半了嗎？還有當學生用“都”造句說我們都是少先隊員。及時對學生進行養(yǎng)成教育，但在這一環(huán)節(jié)教師的語言組織的不夠好，不夠到位。
不足之處：第一小節(jié)的處理識字的比重比較大，還沒有把學文和識字貫穿的很靈活到位。教師教學時部分語言有些啰嗦不夠簡潔，如指導書寫時應該有扶有放。課堂教學語言隨機的組織能力還有待于提高。所謂“旁觀者清，當局者迷。”共同學習共同提高吧！
我愛大山我愛家教學反思7
《我愛我的家》是義務教育課程標準實驗教科書《品德與社會》三年級上冊第一單元《家庭、學校和社區(qū)》的第一課的教材�！都彝ァW校和社區(qū)》這一單元是以家庭、學校、社區(qū)這些學生的生活舞臺為范域，以兒童所熟悉的生活為教學的基本素材，引導學生在對生活的認識和體驗中，學會做人和做事。我們都知道：家是人人都有的，又是每個人的生活離不開的。因此我在教學過程中使用的每一張圖片、與孩子們的每一句對話，都意在讓學生充分體會家庭生活的溫馨、家庭成員之間的關愛，感受家庭的溫暖，培養(yǎng)學生對家的親近感、歸屬感和責任感，激發(fā)學生愛家的情感。
愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔�！币虼嗽诮虒W中，我積極地為學生創(chuàng)設學習情境，采用“情感陶冶法”——利用搜集到的學生照片，配合歌曲《我愛我的家》來引入課題，巧妙地設計，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發(fā)了他們的學習興趣，變被動學習為主動愉快學習。
教學中，我從學生和家人在一起拍攝的照片入手，通過讓學生“講述照片的拍攝背景和感人的故事”來展開話題。對于這些發(fā)生在學生身邊的事，他們不僅記憶深刻，而且極其樂于與他人分享，充分發(fā)揮了學生的主體作用�？晌覀兌贾�，照片上所記錄的都是那些特殊的、值得記念的時刻，其實在每天平平常常的生活中，我們無時無刻不在感受著一家人在一起的幸福和快樂。于是我讓學生回憶家庭生活的點滴瞬間。從最貼近學生生活的看電視、游戲、共進晚餐、甚至是打掃房間等許多方面講述、交流。教學過程中將學生間的交流和師生間的交流有機的結合。如：生：我每天晚上做完作業(yè)了，都會和爸爸媽媽一起看電視。師：那你們一家最愛看的'電視節(jié)目是？生：我們最愿意看言情的電視劇。師：是嗎？那我想一定是言情劇中那些人物之間的感人故事吸引了你們。師：其他同學呢？你們一家人在一起的時候都愿意看什么電視節(jié)目？生：動物世界。師：其實不只是在人與人之間有愛，在動物的世界里，我們也經常會看到動物媽媽關心、保護自己的小寶貝。我想那一定是很有趣的。生：中央電視臺的科技頻道。師：是嗎？那你一定知道許多科學知識了！你可真是個喜歡學習研究的孩子。我想在爸爸媽媽的輔導幫助下，你肯定會取得好成績的。生：新聞聯播。師：的確，我們不僅要關心家人，也應該多關心國家和世界大事。
縱觀整個課堂教學，我與學生之間的關系也不再是居高臨下的命令式。我和學生們有了朋友間對話的特點——是雙向和交互作用的，而不僅僅是單向的信息傳遞。從始至終，我盡可能成為一個好的傾聽者和交流者，讓學生有情會舒、有話敢說，在消除師生間心理緊張氣氛的同時，讓學生好學、喜探究的天性發(fā)揮出來，從而樂于學習，讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。
在《我愛我的家》一課的教學中我也感受到了一些不足之處：隨著新課程改革的推行，教師的素質還需要不斷提高，應該將我們教學的空間發(fā)展得更為廣闊，教師還更應該把課前的研究、課內的教學與課后的延伸有機融合，這樣才能更好地培養(yǎng)學生學習的能力，讓學生既直接感受知識、又體會到運用知識的樂趣。
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