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            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-04-12 09:54:07 教學(xué)反思 我要投稿

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思

              身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思1

              《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這一內(nèi)容,是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而且有少數(shù)學(xué)生已對(duì)此知識(shí)進(jìn)行了提前預(yù)習(xí),學(xué)生掌握應(yīng)該很輕松,但出乎意料的是上完新知后,學(xué)生的練習(xí)卻是錯(cuò)誤百出。之后我進(jìn)行了課后反思了:

             。1)用第二個(gè)因數(shù)的十位去乘時(shí),學(xué)生還沒理解為什么要與十位對(duì)齊。在上節(jié)課講解算例時(shí),學(xué)生把理與法分開理解的,理是理,法是法,沒有融合在一起理解。

              (2)數(shù)字較大時(shí)學(xué)生忘記進(jìn)位或進(jìn)位算錯(cuò)。今天的.教學(xué)主要與之前的區(qū)別就是有了進(jìn)位,所以在這里要重點(diǎn)處理進(jìn)位問題,進(jìn)位該寫在哪里,寫多大合適,什么時(shí)候加,應(yīng)該細(xì)講,不能把學(xué)生估得太高,放手太早。

             。3)粗心看錯(cuò)數(shù)。抄錯(cuò)數(shù)是現(xiàn)在學(xué)生出錯(cuò)較多的現(xiàn)象,我想在今后應(yīng)該加如聽算式、抄算式的練習(xí),比一比誰記得算是快、準(zhǔn),可能是避免這種錯(cuò)誤的一種方法。

             。4)個(gè)位與十位乘完后,應(yīng)該是加起來,有些同學(xué)還是乘法。今后在做題時(shí),我覺得應(yīng)該讓學(xué)生在這一步寫上運(yùn)算符號(hào),以免出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。出現(xiàn)以上四個(gè)原因關(guān)鍵在于,首先在新授兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)我應(yīng)讓學(xué)生明白它的算理,然后給學(xué)生一個(gè)探索的平臺(tái),讓他們有獨(dú)立思考和探究的空間。還應(yīng)該讓他們養(yǎng)成仔細(xì)檢查的習(xí)慣。

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思2

              感觸一:注重學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決問題。

              教學(xué)24x12=?時(shí),我先讓學(xué)生進(jìn)行“估算”,再由學(xué)生進(jìn)行“計(jì)算”。計(jì)算過程中有學(xué)生進(jìn)行“口算”,有學(xué)生進(jìn)行“筆算”,口算方法靈活,筆算合理規(guī)范,呈現(xiàn)出算法多樣化的思維環(huán)境。在指導(dǎo)用豎式計(jì)算時(shí),我采用:一讓學(xué)生自己先體會(huì)計(jì)算過程,二說是怎樣算的,三辯借助多媒體每一步是怎樣得來的,為什么是這樣?四小結(jié)計(jì)算方法,五練習(xí),“五步曲”逐層深入。在整個(gè)計(jì)算活動(dòng)過程中,給學(xué)生提供了充分的思考空間和時(shí)間,讓其經(jīng)歷計(jì)算過程,允許并鼓勵(lì)他們有不同算法,在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),傾聽同伴的解法,鼓勵(lì)學(xué)生尋求解決問題的途徑,使學(xué)生在主動(dòng)探索與合作交流中得到收獲,并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

              感觸二:準(zhǔn)確捕捉了課堂生成問題,發(fā)揮了教師“傳授與解惑”的指導(dǎo)作用。

              學(xué)生是課堂的主人,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要及時(shí)的改變教學(xué)思路,靈活的改變教學(xué)設(shè)計(jì),如何充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,在這節(jié)課中也得到了體現(xiàn)。

              在處理“第二個(gè)因數(shù)的個(gè)位與第一個(gè)因數(shù)乘的積時(shí)有進(jìn)位應(yīng)如何算”

              這一難點(diǎn)時(shí),先指導(dǎo)算理,讓學(xué)生初步能夠明白。然后引用學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方

              “用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)有進(jìn)位又怎么辦”這一問題展開后面的`教學(xué)。我敏銳地捕捉到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的存在的實(shí)際問題,及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解。還以多媒體出示了兩道檢查錯(cuò)誤的讓學(xué)生去探究,進(jìn)行算理的指導(dǎo)。通過比較與講解,及時(shí)幫助了學(xué)習(xí)障礙,發(fā)揮了教師“傳授與解惑指導(dǎo)作用”。

              感觸三:練習(xí)應(yīng)有層次性和多樣化。

              學(xué)生初步掌握筆算的方法后,我用多媒體出示三道筆算題讓學(xué)生在草稿紙上做,再由多媒體演示筆算過程。后面用多媒體出示了兩道檢查錯(cuò)誤的筆算題,由學(xué)生獨(dú)立完成。教師點(diǎn)評(píng)然后進(jìn)行練習(xí)鞏固,練習(xí)的設(shè)計(jì)要注重多樣性,激發(fā)學(xué)生的興趣,還要注重練習(xí)的層次性,滿足不同學(xué)生的需要。練習(xí)是計(jì)算教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)計(jì)算技能和算理的形成與消化、理解與掌握,往往是通過練習(xí)來檢驗(yàn),同時(shí)還能促使學(xué)生感悟、優(yōu)化算法,提高計(jì)算的正確率。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)有層次的練習(xí),使不同層次的學(xué)生都有收獲,這樣才能使學(xué)生得到充分的發(fā)展。同時(shí)注意“以趣引導(dǎo)”,使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,再到“我樂學(xué)”。

              感觸四:教學(xué)中出現(xiàn)的不足

              在讓學(xué)生自己試做24x12=?過程中,沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)做,我腦子一片空白,不知怎么辦才好,最后改變了備課思路,由小組合作學(xué)習(xí)變成啟

              發(fā)式進(jìn)行引導(dǎo),效果還是不錯(cuò)的。但在總結(jié)筆算的方法時(shí),應(yīng)該加上小組討論這一環(huán)節(jié),會(huì)更好。

              對(duì)于計(jì)算教學(xué),需要我們教師做到服務(wù)生活,以趣導(dǎo)入,算法多樣,不拘一格,分層練習(xí),形式多樣。例如:最后我加了一道趣味數(shù)學(xué)題12x11,36x11通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。這些只要我們都做生活的有心人,計(jì)算教學(xué)一定會(huì)更加精彩!

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思3

              我在賽前進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n,并向老教師虛心請(qǐng)教,精心編寫了教案,在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用,同時(shí)根據(jù)上課反饋情況,認(rèn)真進(jìn)行二次備課。在上評(píng)選課的過程中,嚴(yán)格按照上課要求,緊扣臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范,較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

              在教學(xué)過程中,有許多值得自己反思的方面,現(xiàn)總結(jié)如下:

              一、收獲:

              通過參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選,更加深刻地理解了臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范,對(duì)規(guī)范中數(shù)學(xué)新授課的四個(gè)步驟的意義、作用與實(shí)際教學(xué)中的相互銜接有了更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。在上課過程中更加認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用,通過小組合作學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、交流自己對(duì)知識(shí)的理解。在使用學(xué)習(xí)的過程中,既能認(rèn)識(shí)到自己的不足,又能迅速學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處,取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)傳授過程中細(xì)節(jié)的處理,有可能成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在課前,我向原班的數(shù)學(xué)教師了解到,學(xué)生在上一節(jié)課中,對(duì)整百整十的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的口算乘法中,不理解三位數(shù)的百位數(shù)如何參加運(yùn)算。對(duì)于這個(gè)新情況,我迅速調(diào)整教學(xué)步驟,在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘法后,臨時(shí)增加了321×3的練習(xí),讓兩位數(shù)乘法向三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法中間的.過渡難度變小,通過這道題的練習(xí),減輕了學(xué)生直接學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難度,通過學(xué)生的練習(xí),學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的十位數(shù)時(shí),基本沒有出錯(cuò),效果較好。這讓我再次意識(shí)到,必須隨時(shí)了解學(xué)生,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,才能真正上好一堂課。通過參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選,更加深刻地理解了臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范。

              二、不足:

              盡管在收獲中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況迅速進(jìn)行了教案的調(diào)整,但因此而延長(zhǎng)了情境探索的時(shí)間,而在后面的自主探索、解決問題中,沒有及時(shí)調(diào)整所用的時(shí)間,因此到鞏固應(yīng)用時(shí),時(shí)間略倉促,對(duì)練習(xí)題的處理沒留出夠的時(shí)間,使學(xué)生在通過練習(xí)題提高中,沒有達(dá)到課前預(yù)沒的目標(biāo),成為一個(gè)無法彌補(bǔ)的遺憾。

              正是由于對(duì)時(shí)間的把握不夠,讓我反思平時(shí)上課時(shí)同樣出現(xiàn)這個(gè)毛病,平常上課沒有對(duì)每一節(jié)課各環(huán)節(jié)的時(shí)間把握。有時(shí)在課中由于拖拉,一節(jié)課講不完,由于又進(jìn)行的過多,使部分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不扎實(shí)。這需要在以后教學(xué)中一定要精心備課,切實(shí)把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

              三、感想:

              通過本次講課,我覺得受到最大教育的不是教室里的學(xué)生,恰恰是站在講臺(tái)上的我。本次講課與我平時(shí)的講課的對(duì)比,深深認(rèn)識(shí)到自己平時(shí)教學(xué)的不足。在今后的教學(xué)中要不斷總結(jié),認(rèn)真學(xué)習(xí),爭(zhēng)取將每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課,真正實(shí)踐一個(gè)人民教師的職責(zé)。

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思4

              學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程,體會(huì)了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

              當(dāng)然,在課堂中也有不足之處,例如,平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的`教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思5

              兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù),并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。教學(xué)中,我從購新書入手,再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。例如:小紅是個(gè)愛讀書的`孩子,媽媽決定給小紅買一套《少兒百科》叢書,她們來到了書店,大家認(rèn)真看主題圖,你知道了哪些信息?問題是什么呢?要求這個(gè)問題,怎樣列式計(jì)算呢? 從而引出本堂課的數(shù)學(xué)問題24×12,讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。從課堂反饋來看,效果較好。在探索計(jì)算方法時(shí),我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算,有的孩子用口算的方法,有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計(jì)算過程的,說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時(shí),我請(qǐng)了一位孩子上臺(tái)書寫自己的方法,先請(qǐng)口算的孩子說了自己的想法,再請(qǐng)筆算正確的孩子說他的計(jì)算過程,同時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察表達(dá),讓學(xué)生們理解筆算的計(jì)算過程。最后在比較臺(tái)上錯(cuò)誤的筆算存在的問題,讓學(xué)生加深對(duì)算理的理解,明白算理的重要性和必要性。

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思6

              本節(jié)課課標(biāo)要求:

              1、讓學(xué)生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的過程,掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,能正確地進(jìn)行計(jì)算。

              2、讓學(xué)生獲得運(yùn)用已有知識(shí)解決新的計(jì)算問題的體會(huì),體驗(yàn)成功的愉悅,進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

              實(shí)際教學(xué)中,我采取學(xué)生獨(dú)立嘗試筆算,教師巡視課堂的思路,特別關(guān)注平時(shí)計(jì)算錯(cuò)誤率高的同學(xué),看看他們每一部分積的書寫位置和計(jì)算結(jié)果是否正確。

              具體來說,先要求學(xué)生獨(dú)立完成,然后再請(qǐng)四位學(xué)生上臺(tái)板演,講評(píng)時(shí)請(qǐng)同學(xué)們說說計(jì)算步驟和要點(diǎn)。這樣既增加了學(xué)生的興趣,又突出了生本課堂的理念。

              教學(xué)中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算中來。因此,學(xué)生對(duì)算理和算法的理解和探索并不會(huì)感到困難。但是,由于乘數(shù)數(shù)位的增加,計(jì)算的難度也會(huì)相應(yīng)的增加,對(duì)于如何筆算145×12,給予學(xué)生充分的'時(shí)間,讓其獨(dú)立思考,嘗試用自己的計(jì)算方法來探索。對(duì)于學(xué)生多種不同的算法,只要他們講得出理由,都應(yīng)加以肯定。交流時(shí),重點(diǎn)放在討論豎式的計(jì)算方法上,并讓學(xué)生說一說每一步計(jì)算的算理。

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思7

              我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí),本課時(shí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法,學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計(jì)算混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。我教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是:1、借助算用結(jié)合的形式,讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算(不進(jìn)位)的必要性。2、通過算用結(jié)合的形式,讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算的過程,初步建立乘法豎式的計(jì)算模型,理解豎式的每一步含義。能力目標(biāo)是:1、在學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。2、生活情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并在解決問題的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和用知識(shí)遷移、類推的能力。3、通過問題的解決,培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的多樣性。

              上完這節(jié)課,我覺得有些地方還是很成功的。

              一、基于解決問題的背景下上筆算課,情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)。

              例題,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“為地震中的兒童捐書”的情境,讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息,提出問題,解決問題的過程,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在解決第1個(gè)問題的.過程中,首先,讓學(xué)生了解筆算的必要必性;同時(shí),通過幾個(gè)措施理清算理和算法。最后通過對(duì)比,將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn),結(jié)論是方法是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬變不離其中。第二個(gè)問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個(gè)問題的解決,是讓學(xué) 生體驗(yàn)解決問題的多種策略,讓學(xué)生知道從不同的角度思考問題,算式不同,但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫常康氖庆柟潭辔粩?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化。

              二、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué),以學(xué)生的已有的知識(shí)為起點(diǎn)。

              解決第一個(gè)問題時(shí),我先讓學(xué)生估一估,并連問:你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?因?yàn)橹皠倓倢W(xué)過,很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識(shí)。估完后,問學(xué)生,能口算嗎?既起到了復(fù)習(xí)的作用,也起到了鋪墊的作用,也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。再通過引導(dǎo),讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性,展開新課。

              三、練習(xí)設(shè)計(jì)有思維增量。

              基礎(chǔ)題:一組筆算題。3×2 23×2 223×2 之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù),先讓學(xué)生說說223×2算理與算法,再讓學(xué)生對(duì)比三道算式,通過對(duì)比得出結(jié)論,方法是一樣的,再在223前面添一個(gè)2,讓學(xué)生感悟。

              綜合題:老師們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化。

              數(shù)形結(jié)合題:(1)先估后算。(2)先移后算。

              本課節(jié)也還存在著一些問題:

              1、面對(duì)學(xué)生的多種解法,還可以站得更高。在解決第三個(gè)問題時(shí),讓學(xué)生分類,按解題思路的不同進(jìn)行分類。對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會(huì)有所幫助。

              2、31×2+33,應(yīng)該問問學(xué)生31×2表示什么意思?而不只是為有新的解法而解題,是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。

              3、在對(duì)比口算、筆算有什么相同處時(shí),事先需要溝通,先要讓學(xué)生理解,教研員 田老師給了一個(gè)建議:在讓學(xué)生口算時(shí),將過程板書下來,說一說6表示什么,3表示什么?筆算之后,再對(duì)比,就有對(duì)比的依據(jù)。

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思8

              《筆算乘法》主要解決筆算過程的書寫格式和豎式中每一步計(jì)算的含義問題,這是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法,整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算以及多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)槌朔ㄘQ式書寫與加法相似,加上筆算方法與口算方法有相通性,對(duì)學(xué)生來說書寫格式與算理理解并不是特別困難。因此教學(xué)時(shí),我將一環(huán)節(jié)交給了學(xué)生自己去嘗試,去探究,最后自己來概括。另外在教學(xué)中,我有意識(shí)的滲透以下三個(gè)方面:

              一、讓學(xué)生體會(huì)解決問題策略的多樣化。

              學(xué)生在解決問題時(shí),往往采用正確計(jì)算的方法,不會(huì)主動(dòng)的去用估算,甚至要求估算解決的問題,也會(huì)忽視而采用正確計(jì)算。教參中要求教學(xué)筆算前,先讓學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行估算,我覺得有種為估算而估算的味道,不利于學(xué)生自覺得應(yīng)用估算。讓學(xué)生自覺得應(yīng)用估算,能體會(huì)到做算的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然例題中教學(xué)新知前也進(jìn)行了口算方法的鞏固,算法交流中進(jìn)行了口算方法與筆算方法的對(duì)比,意在讓學(xué)生明白,要計(jì)算正確的結(jié)果,不僅可以用口算,也可以用筆算,要視數(shù)據(jù)而定,培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力,

              二、培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力。

              例題是兩位數(shù)乘一位數(shù),練習(xí)中最多也只是三位數(shù)乘一位數(shù),為了讓學(xué)生真正得掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。我在鞏固練習(xí)中通過做一做三道題的練習(xí)后的對(duì)比,使學(xué)生明白一位數(shù)去乘的次數(shù)與多位數(shù)有關(guān),這樣為學(xué)生以后計(jì)算更多位數(shù)的`數(shù)乘一位數(shù)作了鋪墊。這樣使教學(xué)不再局限于教材中的知識(shí)點(diǎn),而是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力。

              三、通過練習(xí)拓展學(xué)生的思維。

              其實(shí)我們?cè)诮虒W(xué)數(shù)學(xué)時(shí)要注意把握兩點(diǎn):

              一要充滿智慧挑戰(zhàn),也就是數(shù)學(xué)味,發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值;

              二要有生活味,發(fā)揮數(shù)學(xué)的`應(yīng)用價(jià)值。那么要發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值,在新授課教學(xué)時(shí),教師除了要充分暴露學(xué)生的思維過程外,練習(xí)的設(shè)計(jì)是非常重要的。特別是像這節(jié)這樣知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單的課,適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)拓展性的練習(xí)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。最后的練習(xí)題應(yīng)該還算算得上吧。

              不足之處:

              這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)還算可以,但自己還有一點(diǎn)做得不到位:幻燈片口算小木棒并沒有與黑板呈現(xiàn)的板書做到順暢的過渡,導(dǎo)致新授時(shí)間過長(zhǎng)。

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思9

              練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí),悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排,在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個(gè)腳印,步步到位,只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。

              這是一堂計(jì)算課,目標(biāo)是使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在探索檢驗(yàn)過程中我一共安排了4道題:31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的,后兩題是為了鞏固部分積的對(duì)位問題。計(jì)算是枯燥的',但也是有用的,引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題,體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法,使今后學(xué)生面對(duì)沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題,不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的:原來新問題也不可怕,也只不過是舊知識(shí)的重新建構(gòu)。

              在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,如課堂提問的策略問題,面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題,不知道怎樣去引導(dǎo)。在今天第二部分積“0”問題的處理上,相同數(shù)位的對(duì)位上,花費(fèi)了不少時(shí)間,因而導(dǎo)致課堂時(shí)間短缺,并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。我想有了失敗,才會(huì)去找原因,才會(huì)去思索,才會(huì)不斷去實(shí)踐,在反思中不斷磨練自己。

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思10

              數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思范文精選系列,如果你喜歡可以下載全文。

              我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí),本課時(shí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法,學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計(jì)算混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

              上完這節(jié)課,我覺得有些地方還是很成功的。

              我以教材例題為情景情境,讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息,提出問題,解決問題的'過程,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在解決第1個(gè)問題的過程中,首先,讓學(xué)生了解筆算的必要必性;同時(shí),通過幾個(gè)措施理清算理和算法。最后通過對(duì)比,將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn),結(jié)論是方法是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬變不離其中。第二個(gè)問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個(gè)問題的解決,是讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的多種策略,讓學(xué)生知道從不同的角度思考問題,算式不同,但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題目的是鞏固多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化。

              解決第一個(gè)問題時(shí),我先讓學(xué)生估一估,并連問:你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?因?yàn)橹皠倓倢W(xué)過,很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識(shí)。估完后,問學(xué)生,能口算嗎?既起到了復(fù)習(xí)的作用,也起到了鋪墊的作用,也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。再通過引導(dǎo),讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性,展開新課。

              練習(xí)設(shè)計(jì)有層次:基礎(chǔ)題:一組筆算題。3×223×2223×2之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù),先讓學(xué)生說說223×2算理與算法,再讓學(xué)生對(duì)比三道算式,通過對(duì)比得出結(jié)論,方法是一樣的,再在223前面添一個(gè)2,讓學(xué)生感悟。開放題:貫通算法,提升思維。

              本課節(jié)也還存在著一些問題:

              一、面對(duì)學(xué)生的多種解法,還可以站得更高。在解決第三個(gè)問題時(shí),讓學(xué)生分類,按解題思路的不同進(jìn)行分類。對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會(huì)有所幫助。

              二、31×2+33,應(yīng)該問問學(xué)生31×2表示什么意思?而不只是為有新的解法而解題,是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。

              三、在開放題處,只局限于不進(jìn)位,應(yīng)適當(dāng)滲透進(jìn)位。

              四、教師的話有些多,重復(fù)的太多。

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思11

              本節(jié)課在教學(xué)過程中,出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得自己注意的地方:過于平淡,沒有起伏;學(xué)生熱情不高;該強(qiáng)調(diào)的地方忘記強(qiáng)調(diào)。筆算乘法與其他單元比較起來時(shí)比較簡(jiǎn)單的一個(gè)單元,但是學(xué)生在做題過程中還是容易出現(xiàn)一些本來應(yīng)該可以避免的錯(cuò)誤,比如進(jìn)位忘記加上、單位忘記寫、答語寫不完整、等號(hào)后面忘記寫得數(shù)等等。怎樣改變這個(gè)現(xiàn)狀?我想可以在教學(xué)過程中采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施,對(duì)于做題認(rèn)真仔細(xì)的`學(xué)生給予一定的非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)學(xué)生在做題過程中認(rèn)真思考,慢慢地形成這個(gè)認(rèn)真檢查的習(xí)慣。

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思12

              本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算及多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法,所以學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)筆算乘法并不陌生。本節(jié)課的'重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

              在教學(xué)新知識(shí)時(shí),讓學(xué)生認(rèn)真觀察、分析情境圖,并根據(jù)題意列出算式。先讓學(xué)生說出自己的算法(把解決不了的新知識(shí),轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識(shí)),然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法。

              教學(xué)過程中,我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)相同數(shù)位對(duì)齊,指出兩位數(shù)乘兩位數(shù)第二步容易出錯(cuò),提醒學(xué)生要認(rèn)真正確計(jì)算出每一步的結(jié)果,避免出現(xiàn)差錯(cuò)。

              做練習(xí)題時(shí),我重視讓學(xué)生敘述計(jì)算過程和解題思路,讓學(xué)生在“說”中理解算理。

              本節(jié)課從學(xué)生課堂反饋的情況看,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計(jì)算方法,只有少數(shù)同學(xué)還需要課后輔導(dǎo)。

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思13

              一、成功之處:

              1.流程清晰:理清楚教學(xué)流程背后的目的,收獲頗豐。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)喚醒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn);激趣嘗試環(huán)節(jié)自主解決問題,呈現(xiàn)不同算法;交流互動(dòng)環(huán)節(jié)總結(jié)筆算算法,理解算理;總結(jié)應(yīng)用環(huán)節(jié)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題。

              2.收獲了“闖關(guān)”的思路,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,將授課環(huán)節(jié)連接在一起,環(huán)環(huán)相扣,具有一定的趣味性。

              3.鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),出題避免單一化,練習(xí)具有層次感。即,模仿性練習(xí)、單一練習(xí)和綜合性練習(xí)。

              二、不足之處

              1.在展示的過程中,忽略了“估算”的環(huán)節(jié)。背后體現(xiàn)了在面對(duì)計(jì)算類的'內(nèi)容教學(xué)時(shí),讓孩子們估算的意識(shí)弱。這需要在今后的教學(xué)中引起注意。

              2.說明算理時(shí),小棒的位置不能完全模仿教材,欠考慮。既然是要向“算法”過渡,那么就一定要把直觀的小棒圖變得更易理解的形式?紤]將3個(gè)十放在一起,18根當(dāng)中的1個(gè)十緊挨著剛剛的3捆,自然而然地變成“4個(gè)十”,答案能更為顯而易見地展示為48。

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思14

              本文為小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》的教學(xué)反思,上完課后,對(duì)上課全過程進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)。

              我在課前進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n,并向其他教師虛心請(qǐng)教,精心編寫了教案,同時(shí)根據(jù)上課反饋情況,認(rèn)真進(jìn)行二次備課。在上評(píng)課的過程中,嚴(yán)格按照上課要求,緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范,較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

              在教學(xué)過程中,有許多值得自己反思的方面,現(xiàn)總結(jié)如下:

              收獲:

              通過參加講課,我深刻地理解了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范,對(duì)規(guī)范中數(shù)學(xué)新授課的四個(gè)步驟的意義、作用與實(shí)際教學(xué)中的相互銜接有了更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。

              在上課過程中更加認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用,通過小組合作學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的'見解、交流自己對(duì)知識(shí)的理解。在使用學(xué)習(xí)的過程中,既能認(rèn)識(shí)到自己的不足,又能迅速學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

              同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)傳授過程中細(xì)節(jié)的處理,有可能成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在課前,我向其他班的數(shù)學(xué)教師了解到,學(xué)生在上一節(jié)課中,對(duì)整百整十的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的口算乘法中,不理解三位數(shù)的百位數(shù)如何參加運(yùn)算。對(duì)于這個(gè)新情況,我迅速調(diào)整教學(xué)步驟,在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘法后,臨時(shí)增加了321×3的練習(xí),讓兩位數(shù)乘法向三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法中間的過渡難度變小,通過這道題的練習(xí),減輕了學(xué)生直接學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難度,通過學(xué)生的練習(xí),學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的十位數(shù)時(shí),基本沒有出錯(cuò),效果較好。這讓我再次意識(shí)到,必須隨時(shí)了解學(xué)生,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,才能真正上好一堂課。

            數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思15

              本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教學(xué)的重點(diǎn)是多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法,讓學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的過程,理解豎式計(jì)算中每一步的算理,掌握算法。

              理解算理,掌握算法。在例1的教學(xué)中,先讓學(xué)生口算12╳3的方法,有這樣兩種方法:(1)12+12+12=36(2)10╳3=302╳3=630+6=36;然后讓學(xué)生嘗試列豎式進(jìn)行計(jì)算,出現(xiàn)以下兩種方法:學(xué)生對(duì)于第一種方法只是憑感覺,說不出來為什么,但是第二種方法學(xué)生卻可以依據(jù)口算的方法說出算理。這兩種方法實(shí)際上第二種方法是第一種方法的算理依據(jù),第一種是第二種方法的簡(jiǎn)便書寫形式。在計(jì)算教學(xué)中,計(jì)算的'算理是說明計(jì)算過程中的依據(jù)和合理性,也就是為什么這樣計(jì)算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。計(jì)算的算法是說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序,它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。在下面這兩種方法中,第二種方法可以讓學(xué)生知道為什么這樣算,這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡(jiǎn)潔,簡(jiǎn)便可以寫成第一種豎式的形式。但是,在教學(xué)中教師要說明在第一種方法中,個(gè)位2表示2個(gè)一,2╳3=6,6表示6個(gè)一,十位1╳3=3,1表示1個(gè)十乘3是3個(gè)十,表示的是30,所以寫在十位上。在這樣理解算理的基礎(chǔ)上,最后讓學(xué)生說一說先算什么,再算什么,明確算法。(1)12(2)12╳3╳33663036由此可見,數(shù)學(xué)上的算理是為算法提供理論指導(dǎo),而算法是使算理具體化。

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