《奇怪的大石頭》教學反思合集15篇

　　身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《奇怪的大石頭》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《奇怪的大石頭》教學反思1

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。

　　一、教學中我首先明確教學目標：

　　1、讓學生們正確流利的朗讀全文

　　2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎迹�去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。

　　二、對本堂課的不足點我總結(jié)如下：

　　1、對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。

　　2、閱讀的針對性不強，課文讓學生反復讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的、如何分。

　　（1）、解決生字詞，把課文讀通順；

　�。�2）、有感情地讀；

　　（3）、因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學生讀的有點不知所謂。

　　3、我本課的教學目標沒有很好的'完成。我在上課時感覺是在設(shè)計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學目標不明確很有關(guān)系。

　　我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離、站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。

《奇怪的大石頭》教學反思2

　　一、時間的把握上不夠充分

　　對于課堂時間的把握，我還欠成熟，詞語教學、學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)該把握好時間的地方。

　　二、目標意識不夠強烈

　　對于本節(jié)課的設(shè)計，也是過多的把時間花在了過程的設(shè)計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。當一個環(huán)節(jié)沒有明確目標的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的`一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？

　　三、發(fā)展觀念不夠明確

　　三年級學生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標的環(huán)節(jié)。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據(jù)學生的學習能力和思維的發(fā)展情況來確定目標。

　　我仔細地反省了一下，首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。老師應(yīng)該有引導學生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作。

《奇怪的大石頭》教學反思3

　　《奇怪的大石頭》這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。

　　學生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞出個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的.表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。

　　我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環(huán)吧！

《奇怪的大石頭》教學反思4

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學內(nèi)容，展現(xiàn)完整的教學過程。

　　在教學之前，我首先自己通讀了教材和教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：

　�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　�。�2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學生概括出李四光善于思考、善于提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　但是在實際教學過程中，由于提前對學生的了解不夠，在生字的學習時浪費了大量的時間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個課堂節(jié)奏過快，沒有給學生充分的時間自己品味課文，概括問題。并且課文內(nèi)容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置�？傊�給人的感覺是很失敗。

　　課后我自己做了認真的反思，從自身來說首先是自己對新教材的認識不夠，沒有深入研究課文內(nèi)容，重點把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。應(yīng)該多表揚學生，多肯定學生，讓學生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學習的興趣與能力。

　　另外從學生的角度出發(fā)：

　　1、加強學生識字的自主學習。到了三年級，識字寫字部分已不是教學的'重點，此時就應(yīng)該根據(jù)兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調(diào)。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。

　　2、問題由學生中來再由學生來解決。讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。

　　3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學生完成了。

　　我想自己確實還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學習，把握好自己成長的每一步。

《奇怪的大石頭》教學反思5

　　在備課之初，我按照習慣先反復讀了幾遍課文，形成了自己的理解思路：產(chǎn)生疑問——尋求答案——解決問題。然后我詳細閱讀參考書，明確了教學中應(yīng)該解決的重點和難點。我還上網(wǎng)查找了這節(jié)課的一些教學案例，對比自己對課文的理解和把握，我逐漸有了一個清晰的教學思路。然后我開始備課。

　　第一次備課，我把教學過程設(shè)計成“引領(lǐng)學習和自主學習”兩大模塊。以“抓住問題——探究原因——如何解決——感悟品質(zhì)”四個環(huán)節(jié)進行教學。可是，第一次試教后，發(fā)現(xiàn)學生根本接不上我的思路，我改了教案，把問題細化，并加入一些基本訓練，但是二次試教后，發(fā)現(xiàn)學生對我的問題仍然半明半昧，匯報時也不知從何處談起，在文本的解讀中也很難清楚地表達自己的見解，而且預設(shè)的很多內(nèi)容都沒有出來。我想，一定是我的教學思路有問題。經(jīng)過和同事交流，大家一致認為學生剛上三年級，學習方法還沒有形成，學習能力也不是很強，所以這種教學設(shè)計有些拔高了，我又找周校長溝通請教，她幫我找到問題出現(xiàn)的原因，給我提了很多有針對性的建議，我決心重新備課，改變學習方式，放低目標，讓學生抬一抬腳就夠得著。所以我的第三稿教案相對來說簡單了許多。

　　今天上課時，學生的狀態(tài)還是蠻好的，開始的學習也很順利，但是到了小組合作學習環(huán)節(jié)，不知是我的問題問的太突兀，還是這個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換太快，學生剛開始也處于云霧之中，不知道究竟應(yīng)該找些什么？我巡視了幾個小組發(fā)現(xiàn)這種情況，及時進行了點撥，部分學生這才茅塞頓開，但是還有很大一部分學生的理解不在我的掌握之中，我找的幾名學生在回答幾個問題產(chǎn)生的原因時，其他同學有的.點頭表示同意，有的則不知所云的樣子，真不知道這個問題是不是真正得到了解決。由于擔心時間不夠用，所以后面理解李四光解決問題的方法時處理又過于簡單了，甚至課后題都沒能得到解決。

　　這節(jié)課上完后，我雖然情緒輕松了，但是心情并沒有那么舒暢，因為總覺得還應(yīng)該有更好的解決辦法來突破學生理解能力這個瓶頸，只是我還沒有找到。其實這篇課文并不是很難，問題是如何讓學生思維清楚，理解深刻，如何能把“得言、得意、得法”融會貫通，使學生會學語文的同時，還能會悟語文，會用語文。學完新課標，努力想把自己所學，所感，所悟都用到自己的工作實踐中，卻在這一節(jié)課后發(fā)現(xiàn)，原來思想要和實踐一致，并不是一件容易的事啊！

《奇怪的大石頭》教學反思6

　　我把目標定位為理解課文內(nèi)容并從中體會李四光善于思考和執(zhí)著的精神。我引導學生通過多讀、多思考來理解課文，把學生帶入情景，扮演李四光和老師進行對話感知問題，學生對扮演李四很感興趣；最后解決問題時引導學生一讀再讀，深入思考問題是怎樣解決的，經(jīng)過共同的討論，我們得出結(jié)論：

　　1、李四光思考了許多年

　　2、李四光在英國學習了地質(zhì)學知識

　　3、李四光專門回家鄉(xiāng)對石頭進行了考察。

　　4、繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)長江流域有第四紀冰川活動的遺跡。

　　通過這樣的結(jié)論和總結(jié)，我立即引導學生談收獲，通過看李四光解決問題的過程，你有什么收獲和感想。學生一開始不太敢談，只有幾個舉手的，但我抓住這幾個同學的`帶動作用然后啟發(fā)，學生就談的好多了：不放棄、堅持到底就是勝利、永不放棄、愛思考、不輕易放棄，甚至連士兵突擊里許三多的名言“不拋棄、不放棄”都有學生談到。我又抓住學生平時積累成語的習慣來激勵學生，有同學用上成語了，你也可以用平時積累的成語來描述，學生又談了不少，而且讓人感覺到學生對課文的主旨體會的比較到位，最后以我的“鍥而不舍”做了小結(jié)。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)不少學生在啟發(fā)與鼓勵下變的更愛思考了。也更會思考了。第三節(jié)課，我乘著東風讓學生寫上課的收獲，結(jié)果有的學生寫了兩頁還多，從知識方面到精神方面，學生確實能把收獲談出來了。我又趁勢告訴學生，能寫出這么好的收獲，你就已經(jīng)會寫很棒的讀書筆記了，在收獲前邊再加上對課文的介紹和對重點句段的體會等等，一篇很棒的讀書筆記就誕生了。孩子們?yōu)樽约旱倪@一收獲興奮不已，紛紛舉著手告訴我，“老師，我寫了兩頁多收獲呢！”

　　課后，我思考，這篇課文的教學真的收獲不小，單單是意外地教會了學生寫讀書筆記就讓我很是欣慰。以后繼續(xù)努力，盡可能多的營造這樣多方面豐收的課堂。

《奇怪的大石頭》教學反思7

　　小學語文第五冊第七課《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

　　在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：

　　（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　�。�2）李四光是如何思考和解決自己的.疑問的？在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

　　在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容時，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點。

《奇怪的大石頭》教學反思8

　　《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)�家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教學本課后，我覺得在以下幾個方面略有收獲：

　　一、把培養(yǎng)學生的問題意識放在首位

　　李四光小時候?qū)�家鄉(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問，為了培養(yǎng)學生的`問題意識，我在板書課題之后，先讓學生齊讀課題，然后提問：讀了課題，你想知道什么？學生紛紛舉手，有的說：“我想知道這塊大石頭到底有多大？”有的說：“我想知道這塊大石頭奇怪在什么地方？”還有的說：“我想知道這塊石頭到底從哪兒來的？”這樣以來，學生與文本之間的距離一下子就拉近了，學習興趣一下子被激發(fā)起來，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識。

　　二、理解課文內(nèi)容要抓住關(guān)鍵詞語

　　我讓學生在反復讀課文的基礎(chǔ)上，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。

　　三、重視學生的朗讀指導

　　朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié)，它可以讓學生更好地理解課文，抒發(fā)感情，進一步提高語文素養(yǎng)。教學時，我除了讓學生通過對重點詞語的理解來體會作者表達的思想感情外，主要采用教師范讀、學生練讀、同桌互讀、分角色朗讀等多種形式來理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學生的朗讀能力。

《奇怪的大石頭》教學反思9

　　《奇怪的大石頭》一文教學結(jié)束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。”

　　“是誰把它放在那兒的呢？”

　　“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”

　　“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？”

　　“這我可說不上來了�！�

　　作為老師，他用自己的推測回答學生的提問。“想了想”“恐怕”“聽說”“也許”這些詞反映了老師的謹慎�，F(xiàn)實生活中，在面對學生的提問而當自己又沒有確切把握時，我們是否也這樣對學生敷衍塞責？面對李四光的窮追不舍，老師無言以對。讀著這部分內(nèi)容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強的媒體轟炸與信息輸入以及越來越先進的.信息搜索技術(shù)，作為教師該如何更好地引導他們，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考？或許，你我的學生會成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領(lǐng)他們邁向知識的海洋？

　　《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》 （20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學習”，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

　　“終身學習”是現(xiàn)實的要求，更應(yīng)是我們每一個為人師者的追求!

《奇怪的大石頭》教學反思10

　　《奇怪的大石頭》教學反思 浙江省杭州市半山實驗小學 周德穎 今天，區(qū)進修學校的鄒清老師來學校教學調(diào)研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點，也給我提出了不少有效的建議。

　　我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識？”導入，揭示課題。學生針對課題提出了２個疑問：

　�。�、這塊大石頭“怪”在哪里？

　�。�、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點定在討論問題一。

　　孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀�？墒谴藭r，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦？好不容易，終于有同學說到了我課前預設(shè)的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

　　課后我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。

　�。�、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

　　只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質(zhì)學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學習任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”？第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎么沒早點發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養(yǎng)的，錯過了一次好機會。

　　不錯，細節(jié)決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的遺憾。

　�。�、朗讀的形式過于單一：

　　不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學著學著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了８０％，學生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現(xiàn)了一個朗讀的個性，關(guān)注每個孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚長避短，發(fā)揮更大的功效。

　　另外課堂也有成功之處，需要堅持的。

　�。�、識字的自主學習：

　　到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應(yīng)該根據(jù)兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的.字范寫、講解、書空、強調(diào)。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。

　�。�、問題由學生中來再由學生來解決：

　　讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。

　�。�、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：

　　三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學生完成了。

　　課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學能力。

《奇怪的大石頭》教學反思11

　　今天，我在班里公開教學《奇怪的大石頭》這一課，這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，并不斷探索研究，最終取得了震驚世界的發(fā)現(xiàn)，為中國人爭光。文章內(nèi)容通俗易懂，學生一讀便知，關(guān)鍵是要讓孩子們體會李四光的精神，李四光對大石頭所表現(xiàn)出的興趣是不一般的，他有一種打破沙鍋問到底的精神，李四光對大石頭所持的恒心是令人動容的，從小到大，從國內(nèi)到國外，經(jīng)歷那么長時間，他的癡心不改，他的執(zhí)著依舊，這是怎樣一種堅持不懈的`探索精神呀！李四光提問題的方式方法也是與眾不同的，他很會觀察，也很會思考。所以我將教學的重難點確定為從該文中受到啟發(fā)。我想：教學本文，惟有讓學生多讀讀課文，學生才會從中受益

　　上課時我先讓學生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學生說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們?nèi)ニ伎�，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？帶著這種思路把學生們引入課本內(nèi)容中，整節(jié)課學生們聽得很有味。

　　但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)許多問題：

　　一、時間的把握上不夠充分

　　對于課堂時間的把握，我還欠成熟。整個教學過程顯得有些前松后緊，一開始我讓同學們概括“課文主要講了什么”的時候，我總怕指導不到位，叫了許多同學發(fā)言，結(jié)果浪費了時間，致使在最后體會李四光精神這一環(huán)節(jié)上時間不夠充裕，重點不突出了。

　　二、目標意識不夠強烈

　　由于以往教學總是認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關(guān)注偏少。對于本節(jié)課的設(shè)計，也是過多的把時間花在了過程的設(shè)計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。尤其是語文技能性目標定的不夠準確、全面，課堂上注重了引導學生聯(lián)系上下文理解詞語，但是段的訓練還有些欠缺，沒有做好語文低段和中段的銜接。

　　仔細地反省一下，課堂上出現(xiàn)了這些問題，首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次是我在備課時鉆研教材不夠，沒有定位出準確的目標，當一個環(huán)節(jié)沒有明確目標的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發(fā)展的課呢？再次我對學生學習情況的預設(shè)也不夠全面，造成課堂上應(yīng)對不靈活。

　　今后我將花更多的時間和精力在教學和學生上，找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，爭取得到更大的進步。

《奇怪的大石頭》教學反思12

　　《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)�家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

　　在教學過程中，為了讓學生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：

　　（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　�。�2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

　　在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的`來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

　　反思在教學這一課時，我也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容時，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點。還有就是只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質(zhì)學家。最后在學完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。這樣一來，文章的層次也會更清晰。

《奇怪的大石頭》教學反思13

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。對于教學上我首先明確課文教學目標：

　　1、讓學生們正確流利的朗讀全文

　　2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

　　上課時先讓學生們通讀全文，搞清楚“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎迹�去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實話我在上課之前是認真的準備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。

　　對本堂課的不足點我總結(jié)如下：

　　一．對課本的閱讀太輕描淡寫

　　在文本的處理上我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里，學生能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。

　　二．閱讀的針對性不強

　　對于課文我我讓學生們一直在讀，但是學生們雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現(xiàn)在想來，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的。如可以分１．有感情地讀.２.因為深入了課文，以讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學生讀的有點不知所謂。

　　三．目標不明確

　　現(xiàn)在想來我本課的目標沒有很的完成。我現(xiàn)在上課我感覺我一直在設(shè)計一個過程，常在想最好學生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去。一旦學生偏離我就不知道如何應(yīng)付，常會想方設(shè)法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學目標不明確很有關(guān)系。我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離。站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。

　　這堂課中，也有經(jīng)過自己反復研讀教材，迸發(fā)出來的亮點，與學生能夠融入課文情境，引導學生去思考問題，討論問題，體現(xiàn)了新課標中強調(diào)的發(fā)揮學生的主動參與性；本課的課件我也做了充足的準備，在視覺上為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的感染，做到課件與授課內(nèi)容保持一致，充分調(diào)動學生的積極性，參與到學生的互動當中。另外在處理教材的重難點上也做到了完善的突破，如：在引導學生理解巨石到底怪在哪里時，能夠指導學生通過朗讀去找出相關(guān)的句子，并引導學生用自己的話說一說，達到了訓練學生的語言表達能力，一舉兩得。還有在針對課文中李四光提出的那些問題進行逐步分析，以提問的形式引導學生主動思考李四光是個怎樣的孩子。這是課文的重點也是難點，不斷地在讀中體會，在體會中去品析人物特點，這是傳授給學生的捕魚之術(shù)，更是一種學習的技巧。

　　讀文是一種技巧，更是一種藝術(shù)，在這篇課文的`教學過程中，我引導學生讀文的方式方法不夠新穎，只是為了達到目的而去讀，中間的過渡語句沒有設(shè)計得更加精確優(yōu)美，學生是在老師的感染下去體會文中的思想，而這堂課中，學生也只是在老師的要求下去完成學習讀書任務(wù)。這點在以后的教學中還要加強學習！

　　語文是一門博大精深的學科，老師的語言語調(diào)是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習說話，說話不只是簡單的說，而是要說出一種情，道出一種味，這才是課堂的精華，這也是為學生的學習注入新鮮的血液。

《奇怪的大石頭》教學反思14

　　這是一篇精讀課文，同樣講的也是篇名人故事，關(guān)于李四光小時候的故事。

　　我定了兩個課時的任務(wù)，第一課時將課文中的生字詞完全掌握，第二課時集中精力講解課文。今天進行的是第二課時的講解。首先，在課前我?guī)ьI(lǐng)學生重新復習一遍字詞，朗讀一遍課文，然后拋出一個問題：這篇課文主要講了一件什么事？這是一個很常見的問題，但是對于三年級的大部分學生來說，并不能很好地概括總結(jié)，需要老師引導，再多加訓練。然后我板書課題，從解題開始，一步步引導學生抓住本文的一個重點：石頭怪在哪里?通過從課文中找相關(guān)語句，大體總結(jié)出大石頭的“四怪”。解決完這個問題之后，我先讓學生找出文中李四光提出的幾個問題，通過這幾個問題，體會李四光是個怎樣的人--善于思考、善于觀察、善于提問。最后，小總結(jié)：正是由于李四光從小具有這些優(yōu)秀品質(zhì)，所以最后成為了著名的.地質(zhì)學家，與開頭第一段呼應(yīng)。更是鼓勵學生像李四光學習，將來成為一個有用之人。

　　最后的時間，我把這一單元學到的名人故事以及他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)大體上給學生攏了一遍，至少得讓他們知道這單元的重點是什么。另外，第8課是略讀課文，同樣也是關(guān)于名人的，講的是宋慶齡講誠信的故事，情節(jié)簡單，學生一讀就明白什么意思，所以把主動權(quán)放給學生。

《奇怪的大石頭》教學反思15

　　“接下來，我來當文中的老師，你們就是李四光，咱們一起來讀讀。”聽完這話，學生們的眼中馬上綻放異彩，讀得入情入境，頗有味道。比起之前讓同桌單純地讓學生角色讀，更有示范性。

　　朗讀是語文有效教學細酌入“味”之佳法。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉�！睂W生在朗讀實踐中充分與文本進行對話，與教師、學生進行互動，產(chǎn)生共鳴，真正落實了課堂的有效教學。

　　于是教學產(chǎn)生了思考，朗讀不是一蹴而就的，應(yīng)該是步步為營的。以本課為模板，探究如何有層次地讓學生進行有效性的朗讀。 1、充分做好預習，奠定有效朗讀基礎(chǔ)。

　　有位教育專家說過，只有扎扎實實落實初讀，讓學生讀準字音、讀通句子、讀順課文，才能預約下一步的精彩。對三年級學生而言，生字詞是朗讀的障礙，要讓學生通過預習，通過查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字，為流利的朗讀掃清障礙。同時，老師應(yīng)要求學生預習時的朗讀應(yīng)該是放聲朗讀，不僅訓練發(fā)音，還可以通過語氣的'變換，加深對課文的理解，感悟李四光愛觀察、勤思考、樂發(fā)問、善研究的精神奠定情感基礎(chǔ)。

　　2、朗讀目標不明確，朗讀代替閱讀

　　在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教我最初讓學生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。于是，孩子們張開嘴巴，咿咿呀呀地讀起來了，教室充斥著學生的朗讀聲。讀完了，我點名提問學生有何感受時，有些孩子露出了茫然的眼神。朗讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)是促進學生智慧成長的過程。這種天馬行空、漫無目的的朗讀，是不能使學生體味到文本內(nèi)所蘊含的真實意蘊的。在讀之前，可以設(shè)計幾個問題，讓學生帶著問題讀，增強讀得目的性。如：為什么大石頭那么奇怪？它是從哪兒來的？你覺得李四光是一個怎樣的人？

　　3、情感沒有梯度，朗讀層次不清

　　課上，我運用了常見的朗讀指導方式，安排學生在個別讀的基礎(chǔ)上再進行集體讀，這樣一節(jié)課下來，雖朗讀得花樣翻新，但學生的情感領(lǐng)悟不夠深入，也不能深入到文本的意蘊中，更不能達到實質(zhì)效果。就本課而言，應(yīng)深入精讀，引導學生理解李四光是如何進行觀察、思考，體會其思想過程，進而真正了解李四光這個人物，再進行朗讀，才能讀得深入。

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