三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思
作為一位剛到崗的教師,我們的任務之一就是教學,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,那么應當如何寫教學反思呢?以下是小編幫大家整理的三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思1
三位數(shù)除以兩位數(shù)(調(diào)商)是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商,調(diào)商有兩種,一種是需四舍的方法幫助試商,另一種是需要無入的方法試商。對于學生來說是一個比較難掌握的知識點,整堂課都是進行計算,對學生來說比較枯燥,學起來興趣不高,老師教起來效果往往不好。學生的作業(yè)讓我更認同了我的看法。
首先,把試商除法分類,再把知識點講授給學生。
再則,在講每一類的'除法時,要讓學生先能熟練的進行除法計算,讓學生自覺地發(fā)現(xiàn)總結每一類除法的試商次數(shù)及出現(xiàn)的情況。
然后,再匯總一節(jié)課,專一對比兩種試商的情況,把知識內(nèi)化,這樣學生試商會快些。
我還認為,計算題,要想讓學生的能力達到熟練的程度,我堅持認為,方法就是“熟能生巧”,沒有別的竅門。還有,除法題,要比乘法難,但乘法的確是除法的基礎。所以,我認為在學除法前,一定要讓學生把乘法學好。要說最前面的基礎,就是乘法口訣了。
因此,計算題的能力,是一個長期的訓練過程。
三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思2
林老師的這節(jié)課是一堂計算課,計算課學生常常認為枯燥乏味,但聽了林老師的這節(jié)課,使我改變了看法,計算課也可以如此精彩。
一、復習環(huán)節(jié)的設計,調(diào)動學生的知識儲備。
這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎,一上課林老師就設計了一個復習環(huán)節(jié),先是口算,再是筆算,借助有效地復習,調(diào)動學生的知識儲備,因為這是本節(jié)課新知的起點,也是學生思維的動點。
二、合理利用教學資源,將計算教學與解決問題融為一體。
教學時,林老師結合教材創(chuàng)設的“大情境”,把我們煙臺的果蔬會融在情境中,漂亮的圖片展示,立即吸引住孩子的眼球,激發(fā)起學生的興趣,尋找信息,提出問題,學生的積極性得到有效調(diào)動,并在解決問題的過程中學習計算的方法,體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。
三、重視引導學生對新知的自主建構。
當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后,林老師讓學生嘗試計算,然后讓一生利用實物投影展示,說出自己的計算方法,并讓學生質(zhì)疑,在質(zhì)疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露,教師及時掌握學生的認知狀態(tài),進行有針對性的引導,從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示,形象直觀,讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算,還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。
通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課,也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結合。
1、引導研究,理解算理
學生只有理解了計算的道理,才能“創(chuàng)造”出計算的方法,才能理解和掌握計算方法,才能正確迅速地計算,所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究,幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。
2、及時練習,鞏固內(nèi)化
通過計算研究,學生雖然理解了算理,但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài),學生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固,此時及時組織學生進行相應的'練習是很有必要的,只有在練習中才能把算理內(nèi)化為自己的理解,才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后,應當及時組織學生練習,使學生在練習中加深對算理的理解,在練習中牢固掌握算理,為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。
3、應用算理,進行創(chuàng)造。
算理是計算的思維本質(zhì),如果都這樣思考著算理進行計算,不但思維強度太大,而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度,使計算更方便、快捷,就必須尋找到計算的普遍規(guī)律,抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式,是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟,它使計算變得簡便易行,它不但提高了計算的速度,還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后,應引導學生對計算過程進行反思,啟發(fā)學生再思考。
三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思3
雖然二年級的時候?qū)W習過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》,但是對于三年級的《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的學習,學生學習起來仍然很吃力?梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯啵瑢W生學得痛苦”。
從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面:
1、商的位置的確定:當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)時,有些學生的錯誤率就比較高,有的明明被除數(shù)的'百位不夠商,卻還要去商;有的確定十位商后,余數(shù)與個位合起來除,學生不知道商幾。
2、在試商的過程中不知道商幾。
3、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。
4、學生第一次除后,減法不徹底(連續(xù)退位減法不熟練),導致后面計算出錯。
5、學生做題目時,余數(shù)忘寫,橫式答案抄錯。
學生出現(xiàn)這些問題,主要是因為教師過高估計學生的已有知識,為了節(jié)約時間,來創(chuàng)設有利于學生自主探究的學習情境,而拋棄了復習舊知。沒有對舊的喚醒,學習效果不理想,只能課內(nèi)損失課外補。而其課堂計算訓練的量不夠,課堂上因一些情境讓計算時間流失。部分學生基礎不好,速度慢;部分學生注意力不夠集中。沒有參與探究活動中。
針對這些情況,我采取了以下幾個措施:
1、及時復習“兩位數(shù)除以一位數(shù)除法筆算,并將計算方法與“三位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù)的除法筆算)相聯(lián)系,使學生體會到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次,就需要經(jīng)歷兩次估商的過程。
2、教給同學們除法豎式的口訣:一想(把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù)),二商,三乘(和原來的除數(shù)相乘),四減(注意連續(xù)退位)。
3、做好批改記錄,針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。
4、通過教材中的題組對比讓學生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。
5、匯集學生錯誤,全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤,在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法,形成計算策略。
三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思4
在前兩節(jié)課的基礎上,今天我教學《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》本節(jié)課是在學生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的筆算方法的基礎上學習的。
本課內(nèi)容的教學知識目標是通過具體情境讓學生在獨立探索的過程中經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)試商的方法,會用“四舍五入”法進行試商。
在教學新課時,我通過課本主題圖創(chuàng)設情境,激發(fā)學生興趣,引出了數(shù)學問題,并引導學生列出算式。下面就是如何引導學生主動的試商問題了。我利用沈重予老師對我的提示,將試商的教學和方法分五步進行:第一步,讓學生按教材提示嘗試計算192÷32,初步體會試商方法。例題在列出算式后,告訴學生“32接近30,把32看作30來試商”。并在豎式中除數(shù)的上面寫出“30”,然后讓學生獨立完成192÷32的計算。在這一步的教學中要注意兩點:
。1)把除數(shù)32看成30試商的意思是,把192÷30的商作為192÷32的商進行計算;
(2)商“6”必須和除數(shù)32相乘,不能和30相乘。第二步,讓學生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的、可行的。第三步是“試一試”,讓學生獨立計算192÷39,被除數(shù)192不變,除數(shù)從32變成39,引導學生主動地把39看成40試商,再次經(jīng)歷把除數(shù)看成最接近的整十數(shù)試商的過程,體會試商方法。第四步,讓學生回顧例題和“試一試”的試商,初步總結“除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商”。第五步,在“想想做做”里安排說試商方法的練習,促進方法的`內(nèi)化。
在教學中,我只通過一部分必要的點撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問題,沒有更多的說教,反而學生在我講的每一步時,都自信地說:“我們自己能行!”雖然,在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類似“商6跟30相乘”的現(xiàn)象,我認為這對小部分孩子來說需要一個過程,他們會通過晚上的練習及明天的練習課,證明他們也能行!
三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思5
四年級上學期開學第一章學的是《三位數(shù)除以兩位數(shù)》,雖然三年級的時候?qū)W習過,但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學習,學生學習起來仍然很困難?梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰贸粤,學生學得痛苦”。
第一個課時講的是三位數(shù)除以整十數(shù),這個難度不是很大,也教會了學生正確判斷商是幾位數(shù),但在后面的學習內(nèi)容中教學“試商和調(diào)商”時,學生就感覺有些無處下手。一道計算題,全班的差距很大,做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。計算歷來是學生的`難點,既枯燥又容易出錯的題目。怎樣在孩子初學時掌握一些技巧?
一、每節(jié)課前5分鐘說口算練習題(10題左右),提高學生口算能力?谒闶怯嬎阒械幕A,通過口算熟練掌握乘法口訣,退位減及乘法進位。
二、除法的豎式計算相對來說比較抽象,為避免學生產(chǎn)生對抗情緒,在練習時也采取多種形式,如請學生上黑板板演(每個小組派1—2名代表)進行比賽,給學生展示的機會,然后優(yōu)生批閱。
3、加強估算練習,估算練習所給算式的商是幾位數(shù),商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多,但對學生的計算有很大幫助,可以提高學生的估計能力以及數(shù)學思考能力。
三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學不是一朝一夕的事情,在以后的教學中,可以采用穿插、點滴滲透本單元的除法知識,相信通過日積月累的計算積累,學生的計算的準確率和速度都會有很大的提高。
三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思6
本節(jié)課的設計理念是;引導學生自主遷移,建構知識網(wǎng)絡;我是通過兩個方面來體現(xiàn)這一設計理念的。
一、情境的作用,算用結合。
解決學校總務處遇到的問題引出了一組除法口算算式,四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移:四道算式由淺入深,即對學生原有的知識基礎進行了回憶,又使學生自主地對口算方法進行遷移:不管是簡單的`還是復雜的除法口算,都可以想乘算除,當然,口算算理的理解畢竟是抽象的,為使學生切實掌握,我們巧妙地對“情境”進行了再利用:數(shù)學味很濃,生活味兼顧;
二、題組的運用,形成網(wǎng)絡。
本節(jié)課設計了五個相關聯(lián)的題組,分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的?谒銓訉由钊耄浪銠M向聯(lián)系,歸根結底,都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計算;課中,好多學生看到題組發(fā)出了會心的微笑,他們是體驗到了數(shù)學的魅力呀!還有什么比這更讓老師舒心呢?
當然,課堂教學是一門遺憾的藝術,每一次的磨課,有太多欣喜,也總留下些許遺憾。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩,口算方法是否需要化歸到乘法口訣,教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學生的學習熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。
三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思7
三位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù)),是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是一位數(shù))以及三位數(shù)除以一位數(shù)(商是三位數(shù))的基礎上教學的,學生初學容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯誤,它是本單元教學的一個難點。
本節(jié)課我從學生的實際情況出發(fā),借助學生已有的知識基礎,注重了以下幾方面:
(1)通過復習,為學生學習新知識做好了準備。課一開始,我進行了口算和筆算練習,為本節(jié)課的`學習做好了鋪墊。
。2)注意讓學生理解除法的含義,先估算后嘗試計算,然后交流,層層推進。
。3)豎式計算教學在加強算理教學的基礎上,體現(xiàn)了學生學習的主體性。
不過,雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實,但也存在一些問題:
。1)在復習筆算和學習三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后,沒有讓學生總結一下應注意的問題,這樣不利于學生避免不應犯的錯誤。
(2)在探究算理時,由于我引導不到位,如果學生說18表示180時,我及時引導表示18個什么,就不用費那么多時間學生卻說不出了,這樣就有了練習的時間,不至于教學效果沒有得到很好的反饋,造成這節(jié)課的不完整了。
。3)在學生回答問題不準確時,我由于心急,沒給學生留夠足夠的思考空間,而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性。
今后,在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點,圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施,這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃,完不成課堂教學任務的情況。
三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思8
這節(jié)課是四年級上冊第七單元的《三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法》的第一課時的口算和估算。教學重難點是通過自主探究學會口算、估算得方法,能正確的進行口算、估算。經(jīng)過今天的課堂實踐,對于這節(jié)課我有了一點自己的想法。接下來,我就談談自己對這堂課得反思。
一、努力營造生動活潑的學習氛圍
新課程標準中明確指出:在中年級的教學中,教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗,設計生動有趣的數(shù)學教學活動,從而激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和掌握數(shù)學知識。所以我便結合學生的生活實際,利用我和學生在操場上玩耍以及我們操場的跑道的情景,因為圖片是我們的學校和我們班學生的照片,所以學生的興趣一下子上來了,整個過程主動而熱烈。
二、提倡自主、合作學習
在中年級的數(shù)學教學中,獨立思考、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。所以,在新授過程中,我便讓學生先動腦思考,提出問題并列出算式,然后思考840÷40=21是怎么算出來的?通過比較,全班交流,找出最簡便的方法。緊接著,為了激發(fā)學生參與的積極性,我采用了推火車的形式營造了活潑的練習氣氛,收到了良好的教學效果。
三、提倡算法的多樣化
課堂上我提倡算法的多樣化,讓學生從不同的角度思考問題。在學習口算的過程中,無論是用想乘法算除法,還是把除法轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法(把被除數(shù)和除數(shù)末尾的一個0同時去掉),對后面的學習都是有用的,學生可以選擇自己喜歡的方法進行口算。在學習估算的過程中,只要符合“湊整、接近、好算”六字原則都是可以的,所以學生估算的'方法是多樣化的。在學習624÷23的時候,學生可以把624看做600,把23看做20;也可以把624看做620,把23看做20.因為方法多樣化,所以學生學的也比較輕松。
四、存在的問題
本節(jié)課雖然講完了,但也存在一些不容忽視的問題,比如,學生回答問題的積極性不高,老師的數(shù)學語言不夠規(guī)范,沒有給學生很好的示范。我知道自己還有很多不足的地方,我會更加努力的去學習,爭取更大的進步!
三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思9
通過對本節(jié)課的教學,我對本課的備課及課堂教學反思如下:
1、設計追求簡約
在備課過程中,我只是借助教學用書分析了教材,明確了教材的重點與難點及練習的編者意圖;然后從網(wǎng)絡上下載了兩篇教學設計,發(fā)現(xiàn)設計都很繁瑣,不合簡約要求,于是根據(jù)教學目標及簡真課堂的三個環(huán)節(jié)領受、領悟、提升,圍繞教學重點與難點設計了較為簡潔、清晰的教學流程。用課件輔助教學,細想也只能起到小黑板的作用,也就是根據(jù)試商情況寫出正確的商和改錯兩題,便于集體校對。簡約的設計讓我在課堂教學中能清晰地把握教學流程,較好地突出教學重點與難點。
。、過程力顯扎實
我們都知道,試商和調(diào)商的過程對學生的口算能力要求較高,口算能力直接關系到筆算的正確率與速度。課始我安排了本節(jié)課要用到的相關口算與最大能填幾,目的是為了給學生的試商打下基礎。由于該班學生是本人剛接的,一些訓練還只是剛剛開始,有些學生一時還不能適應,這些都有待今后的持續(xù)訓練。
本課重點是讓學生經(jīng)歷試商,發(fā)現(xiàn)問題后再調(diào)商,感悟調(diào)商過程的必要,領會商變大的原因,掌握調(diào)商的方法。這一過程經(jīng)歷了嘗試、合作、交流,再獨立筆算,再小結等環(huán)節(jié)。力求突出并突破教學的重點與難點。
課后,本人感覺學生是領悟了調(diào)商,但多數(shù)學生是重復耗費了更多的.時間,因為學生在嘗試做272÷34時,就已經(jīng)知道將初商改小后重新計算,并算出了正確的結果。在巡視時,發(fā)現(xiàn)了這一情況,我將原先設計的教學流程作了一定調(diào)整,但惟恐學生難以掌握調(diào)商的算理,接著還是按照預設的流程進行教學并在練習的過程中所用時間較多,導致后面教學時間就顯得比較緊張。
。场⒔Y果爭達高效
高效課堂是我們追求的共同目標。本課的試商速度與準確率直接影響到調(diào)商,是本課取得高效的最關鍵環(huán)節(jié)。前幾課,學生已經(jīng)掌握了用四舍五入法試商的方法,而且商不需要進行調(diào)整,學生已經(jīng)習慣了在豎式上直接試商,因此本堂課學生試商后發(fā)現(xiàn)商嫌大就擦掉后重新計算,這樣不但影響了計算速度練習書面上也欠美觀。于是我讓學生們討論怎樣試商會更好,開始沒有幾人能想到其它方法,在我的提示之下,一個學生說可以在草稿上試商,可是他還是用的除法豎式。我再次提示,是否可以只用初商乘以除數(shù)的方法來試商,乘法豎式是否比除法更方便,于是孩子們才想到應該是這樣的。但是,由于時間等因素,我并沒有讓學生們作以乘法替代除法進行試商,然后調(diào)商的練習,多數(shù)學生還是用的除法豎式進行試商,整個計算過程沒有能明顯加快速度,也沒能特別提醒學生或鼓勵學生試商時不要急躁,要耐心細致地進行試商調(diào)商,使得計算能夠正確。在草稿紙上列出整齊而準確的過程,需加強訓練?傊嬲_到簡真課堂的目標,我的課堂教學還需要繼續(xù)努力。
三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思10
今天,教學了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法,這節(jié)課是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上教學的,這節(jié)課是本單元教學的一個難點。
這節(jié)課,由于有上一節(jié)課的鋪墊,我首先通過復習兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法,為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。然后再教學的過程中,注重讓學生理解除法的含義,先估算后嘗試計算,然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題,課堂氣氛也較好。但是當?shù)搅司毩暛h(huán)節(jié)時,問題就出現(xiàn)了。有的學生出現(xiàn)商的位置寫錯,有的學生對于算理還沒有理解透,也有的.學生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通,練習反饋出來的結果很差。于是,下了課,我不停的反思,這節(jié)課,我究竟存在哪些問題呢?經(jīng)過反思后,我發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在以下問題:
。1)對于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù),學生一下子很難適應,我應該在給學生復習了兩位數(shù)除以一位數(shù)后,繼續(xù)創(chuàng)設一個三位數(shù)除以一位數(shù)(商是三位數(shù))的題目,讓學生在一步步的引導和嘗試中,進入今天學習的內(nèi)容:一個三位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù)),然后讓學生比較兩題,引導學生得出結論:三位數(shù)除以一位數(shù),從最高位除起,當最高位不夠除時,應看下一位,然后商也要寫在相應的位置上。
。2)在探究算理時,我也引導不是很到位。如果學生說23表示230時,我及時引導表示23個什么,就不用費那么多時間學生卻說不出了,這樣就有了練習的時間,不至于教學效果沒有得到很好的反饋,造成這節(jié)課的不完整了。
(3)在學生上黑板板演出錯時,我不應該那么的心急的去指導那位學生,而應該把這當做我的教學資源,讓在下面做題的同學嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學的錯誤,然后以此為鑒,這樣學生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。
在這一節(jié)課里,有很多不如意的方面,也引發(fā)了我深深的思考,在備每一節(jié)課的時候,不應該為了教學進度而把學生的實際落在一遍,在今后的備課里,我應該要找準每堂課要求掌握的基本點,圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施,這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃,完不成課堂教學任務的情況。
三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思11
雖然三年級的時候?qū)W習過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》,但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學習,學生學習起來仍然很吃力?梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯,學生學得痛苦”。
第一個課時講的是三位數(shù)除以整十數(shù),這個難度不是很大,也教會了學生正確判斷商是幾位數(shù),但在后面的學習內(nèi)容中教學“試商和調(diào)商”時,學生就感覺有些無處下手。一道計算題,全班的差距很大,做的快的`與做的慢的能差好幾分鐘。
從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面:
1、商的位置的確定:當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時,有些學生的錯誤率就比較高,有的明明被除數(shù)的十位不夠商,卻還要去商;有的確定十位商后,余數(shù)與個位合起來除,學生不知道商幾;遇到不夠商1要商0時,學生遺漏;有些學生把除數(shù)看著一位數(shù),把末尾的0忽略不看,直接用一位數(shù)除法計算了。
2、在試商的過程中不知道商幾。
3、在乘的過程中經(jīng)常把初商和想出來的整十數(shù)相乘。
4、學生第一次除后,減法不徹底(連續(xù)退位減法不熟練),導致后面計算出錯。
5、學生做題目時,余數(shù)忘寫,橫式答案抄錯。
我想出現(xiàn)這些原因在所難免,從我本人來講,我布置學生預習,及時掌控學生可能的錯誤,每天認真?zhèn)湔n,把握課的重難點和目標,上課上的很慢生怕后進生不會,可還是出現(xiàn)這些問題,只能說:部分學生基礎不好,速度慢;部分學生注意力不夠集中。比如祁同學,上課不聽,課間找不到人,作業(yè)拖拉,其實他完全能跟上。再比如張同學、趙同學、施同學基礎和智力都有點滯后。
針對這些情況,從思想態(tài)度上我首先告誡自己:一理解二放松,謀事在人,成事在天。其次,我采取了以下幾個措施:
1、每天課前2分鐘口算(12題),提高學生口算能力?谒闶怯嬎阒械幕A環(huán)節(jié),通過口算熟練掌握乘法口訣,退位減及乘法進位。
2、加強估算,估算練習所給算式的商是幾位數(shù),商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多,但對學生的計算有很大幫助,可以提高學生的估計能力以及數(shù)學思考能力。
3、教給同學們除法豎式的口訣:一想(把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù)),二商,三乘(和原來的除數(shù)相乘),四減(注意連續(xù)退位)。
4、做好批改記錄,針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。
5、匯集學生錯誤,全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤,在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法,形成計算策略。
三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思12
三位數(shù)除以兩位數(shù)(四舍五入調(diào)商)是學生在學習了三位數(shù)除以整十數(shù)以后進行教學的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商,確定商的書寫位置,學會試商,不合適時進行調(diào)商,對于學生來說是一個比較難掌握的知識點。
教學時我根據(jù)例題的特點,先讓學生做了這樣兩道題:372÷60 850÷20兩道題,這兩道題是學生已經(jīng)學過的。學生做過后把這兩道題改成:372÷62與850÷17,讓孩子試做,通過做使孩子自己感悟到,用四舍五入法試商的簡便性。
從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面:
1、商的位置的確定:當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時,有些學生的錯誤率就比較高,有的明明被除數(shù)的十位不夠商,卻還要去商;有的確定十位商后,余數(shù)與個位合起來除,學生不知道商幾;遇到不夠商1要商0時,學生遺漏;有些學生把除數(shù)看著一位數(shù),把末尾的0忽略不看,直接用一位數(shù)除法計算了。
2、在試商的過程中不知道商幾。有的孩子有用1——9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘,很是浪費時間
3、在乘的`過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。
4、學生第一次除后,減法不徹底(連續(xù)退位減法不熟練),導致后面計算出錯。
5、學生做題目時,余數(shù)忘寫,橫式答案抄錯。針對以上情況,在練習課中,我讓學生應用“四舍五入”法和口算方法試商,還有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法,如:456÷7
6、917÷48,首先讓學生確定商是幾位數(shù),初商在哪位,然后讓學生討論:被除數(shù)、除數(shù)有什么特點,該怎樣試商?也可借鑒以下幾種方法:
同頭商九法:如452÷47這道題,因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同,而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù),可以直接商9,比較簡便。
折半商五法:如136÷26這道題,因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半,所以直接商5,比較簡便。
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