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《柳樹醒了》教學(xué)反思14篇
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《柳樹醒了》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇1
學(xué)《柳樹醒了》一文，我聲情并茂地范讀第三小節(jié)──“春風(fēng)給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了�！弊x完后，我說：“請同學(xué)們模仿老師來讀讀這一小節(jié)，好嗎？”大家一聽，頓時興高采烈讀起書來。突然，一個同學(xué)猶豫了一會兒舉起了小手，小聲地說“老師，我不想像您那樣讀，我想這樣讀！”
師：說說你想怎樣讀？
（這個同學(xué)故意把兩個“梳著”讀得一快一慢）
師：你為什么把兩個“梳著”讀得一快一慢呀？
生１：因為春風(fēng)吹來的時候，有時大一些，有時小一些。昨天我放風(fēng)箏的時候，春風(fēng)就是一會兒大，一會兒小，害得我的風(fēng)箏老是掉下來。所以我覺得它在給柳樹梳頭的時候，一定是有時快有時慢，所以我要一個讀得快一個讀得慢一些。
師：你說得很有道理。你不只觀察的仔細，而且還有自身的想法，老師為你感到高興�，F(xiàn)在老師請你再把這一小節(jié)讀給大家聽，好嗎？
（這一次他自信多了，讀得更有感覺了。）
師：同學(xué)們，請你們再去讀一讀這一小節(jié)。你們覺得該怎么讀就怎么讀，但是要說出這樣讀的理由。
�。ㄍ瑢W(xué)們興趣盎然地讀起書來）
生２：我覺得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的，因為春天的風(fēng)是輕輕的。
生３：我也覺得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的。因為媽媽給我梳頭的時候，就是很輕很輕的，因為媽媽怕我疼。我想春姑娘肯定也怕小柳樹疼，所以她一定也會輕輕地梳。
生４：我覺得這句話應(yīng)該讀出很舒服的樣子，因為我媽媽給我梳頭，我覺得很舒服。
……
師：就讓我們帶著自身的`感受，來讀一讀這一小節(jié)吧！
……
【反思】
“尊重同學(xué)的個性，實現(xiàn)教學(xué)民主”這是我在課改實踐中刻意追求的一種教學(xué)理念。教學(xué)中教師從講臺上走下來了，用欣賞的眼光看同學(xué)；“師道尊嚴”的架子放下來了，和同學(xué)平等對話；課堂上同學(xué)的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，成為學(xué)習(xí)的主人；同學(xué)開始積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式開始多樣化、個性化。“梳著梳著”是一個籠統(tǒng)靜止的語言符號，但我在課堂上搭設(shè)的平臺卻激活了同學(xué)們的經(jīng)驗世界。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。
在上面的教學(xué)中，同學(xué)在我不時地引領(lǐng)下充沛調(diào)動自身的生活、知識經(jīng)驗參與閱讀，對文本進行二度創(chuàng)作，使得靜態(tài)的文本跳動著小朋友靈動的生命。在教師地傾聽和賞識中，同學(xué)不只有了充沛展示自我才氣的舞臺，而且教師也從其中受到感染和啟發(fā)。
《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇2
《柳樹醒了》是人教版新課標(biāo)一年級下冊《識字1》的第一篇課文�！读鴺湫蚜恕肥且黄巳雱俚耐�，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。下面是我對《柳樹醒了》的教學(xué)反思：
一年級的.小朋友剛?cè)雽W(xué)一學(xué)期，很多好的行為習(xí)慣還未形成，他們對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的特點加以約束，限制他們“動”，強制學(xué)生聽課。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”實踐活動就是讓學(xué)生“動”起來，調(diào)動每個學(xué)生的感性經(jīng)驗。我們教師的任務(wù)就是設(shè)計富有情趣的教學(xué)活動過程，讓學(xué)生親自體驗生活情境中的教學(xué)問題，組織他們積極地參與活動、參與學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《柳樹醒了》這節(jié)課前，我先讓學(xué)生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學(xué)校來。這樣學(xué)生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學(xué)生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當(dāng)活躍，讓施教老師感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。
接著我跟學(xué)生說：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現(xiàn)呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當(dāng)不錯。
通過教學(xué)的嘗試，我深深體會到教學(xué)時，實踐活動的重要性，他對調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)《柳樹醒了》一文時，我通過課件演示春天色彩明麗的美景，不僅讓學(xué)生進入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，而且巧妙激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，為后面的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。從整體入手，以讀為主感知課文，使學(xué)生有足夠的時間讀課文，在朗讀過程中識生字，初悟文章的美。在學(xué)完課文后進行拓展延伸，豐富想象：
1、說一說，在春天里，還有什么醒了呢?
2、寫一寫;春天跟()說話了，說著說著()
3、畫一畫你眼中萬物復(fù)蘇的`春天。讀畫結(jié)合，將枯燥的文字變成生動形象的畫面，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現(xiàn)了學(xué)科間相互溝通這一教學(xué)思想。文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉了學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。
《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇4
《柳樹醒了》是人教版語文一年級下冊的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話。課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。接著我讓學(xué)生說：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的`那一段，于是學(xué)生興趣十足的讀起課文來了。
接著，我讓學(xué)生說說春雷是怎么跟柳樹說話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的，春風(fēng)是怎么給柳樹梳頭的，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——
“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”
“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”
“春風(fēng)給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”
“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”
課的結(jié)尾，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟說話了，說著說著課后安排對文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。
《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇5
今天教學(xué)《柳樹醒了》這篇課文。
這是一首以詩歌為體裁的小課文。講的是春天到了，柳樹的變化。 課文瑯瑯上口，很受孩子們喜歡。特別是在識字課后，我要求學(xué)生們畫了一幅春天的圖畫，用投影儀展示給大家了所以這節(jié)課我感覺學(xué)生們上課精神多了，讀課文的聲音響起來了�？傮w上，沒有出現(xiàn)什么意外，平平順順的上完了。在課文開始，我是以復(fù)習(xí)上一節(jié)課中學(xué)到的描寫春天的`詞語來導(dǎo)入新課，我覺得這樣既復(fù)習(xí)前課的內(nèi)容，也讓學(xué)生對春天有個感知，馬上進入正題。 整堂課 “導(dǎo)入——范讀并提出問題引導(dǎo)——帶著問題自由讀——初步解決問題并板書——采取多種方式朗讀練習(xí)——指導(dǎo)、評價讀——背課文”的流程，以“課文中寫了春天的哪些景物”和“柳樹在小伙伴的幫助下發(fā)生了什么變化”這兩個問題展開的，讓學(xué)生采取多種形式來讀通、讀熟課文，在這基礎(chǔ)上來理解課文。
課堂上，看著課件里柳樹那阿娜多姿的樣子，孩子們露出了天真的笑臉。我腦中靈感閃現(xiàn)：詩歌中把柳樹當(dāng)成人來寫，何不把柳樹當(dāng)成人來背？于是，我啟發(fā)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生進行背誦。
這樣一引導(dǎo)，學(xué)生頓時對課文產(chǎn)生了興趣。很快他們就把課文給背下來了。從這一環(huán)節(jié)的處理中，我感悟到，教材本身有許多的快樂因素，老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒�，調(diào)動學(xué)生的積極性。化解難點，使他們樂學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得快，學(xué)得有收獲。
《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇6
在進行《柳樹醒了》的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來吸引學(xué)生，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”學(xué)生都能清楚地描述圖片。從中訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。
在認字形的`教學(xué)中，我先出謎語“三人來日要相會”，學(xué)生猜出“春”，用這個謎語激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，然后讓學(xué)生在四人小組內(nèi)選擇自己喜歡的方法自由學(xué)習(xí)生字，我在這個環(huán)節(jié)也下到學(xué)生當(dāng)中去做適當(dāng)?shù)狞c撥，然后在反饋學(xué)習(xí)方法的時候有機地滲透語言文字的訓(xùn)練，如說了“春”以后，可以說“小朋友，你喜歡怎樣的春天？”學(xué)生會說出“我喜歡美麗的春天……”，然后再進一步問，“你能用帶有春字的詞說一句話嗎？”通過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，一步一步層層深入地進行了語言文字的訓(xùn)練，使生字教學(xué)和語言文字訓(xùn)練進行有機地結(jié)合，而不是單單為學(xué)習(xí)生字而學(xué)習(xí)生字。
在本節(jié)課我讓學(xué)生寫了“說、話、朋”這三個左右結(jié)構(gòu)的字，針對我班學(xué)生的書寫情況重點指導(dǎo)書寫“說、話”這兩個字。在此環(huán)節(jié)因時間的倉促，而沒有很好的落到實處，沒有時間對學(xué)生的書寫做個點評，特感遺憾！
《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇7
第一課時，我主要是進行了生字、詞語、初讀課文的教學(xué)以及讓生寫“說、話”兩個字的教學(xué)。詞，而且通過“摘花”、“猜字謎”兩個小游戲，讓學(xué)生形象感知春天色彩明麗的美景的同時，更快地進入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊�？梢�，對小學(xué)低年級學(xué)生而言，有效地組織小游戲進行教學(xué)，可以達到事半功倍的效果。
但在識字環(huán)節(jié)中，放手的力度不夠，可讓學(xué)生依據(jù)以往的識字經(jīng)驗，討論識字，效果會更好。
課文的第二部分，通過圖片出示冬天里沉睡的小柳樹，引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅設(shè)計新穎有趣，更能生動且形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，給學(xué)生以感官上的認識�！罢埬阌懈星榈乩首x課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會為你睜開眼睛�！�；“小柳樹有點醒了�！�；“小柳樹聽了你們的動聽的朗讀聲，他終于醒了�！边@些鼓勵性的話語，讓學(xué)生進入所創(chuàng)設(shè)的`教學(xué)情境中，更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。這個環(huán)節(jié)是本課的亮點所在。拓展練習(xí)的效果也較好。“你們知道在春天里除了小柳樹醒了，還有什么醒了？”“你能不能也像書中的小詩人一樣為這樣的事物編一句小詩呢？
春天跟 說話了，說著說著�！眱蓚�拓展題目，是對文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉了學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。
通過這一課時的教學(xué)，我更加明白了知識目標(biāo)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀三者之間的關(guān)系，我會針對自己的不足之處，在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進。
《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇8
筆者在教學(xué)《柳樹醒了》第三小節(jié)──“春風(fēng)給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。”有這樣一個教學(xué)片段：
一生讀得聲情并茂。
師：讓我們像她一樣來讀一讀這一小節(jié)�！�
生１：老師，我想這樣讀！”
師：你想怎樣讀呢？
（生讀，他故意把兩個“梳著”讀得一快一慢。）
師：你為什么把兩個梳著讀得一個快一個慢呀？”
生１：因為春風(fēng)吹的時候，有時大一些，有時小一些，我覺得它給柳樹梳頭的時候一定是有時候快，有時候慢，所以我要一個讀得快一個讀得慢。
生２：是的，昨天我放風(fēng)箏的時候，春風(fēng)就是一會兒大一會兒小，害得我的風(fēng)箏老師掉下來。”孩子們一下子都鬧開了。
師：你說得很有道理，看來你是個觀察非常仔細的孩子，而且還很有自己的想法，老師為你感到高興，老師獎勵你再把這一小節(jié)來讀一讀。（這一次，他自信多了，讀得更有感覺了。）
師：小朋友，請你再去讀一讀這一小節(jié)，你覺得應(yīng)該怎么讀就怎么讀，當(dāng)然要有自己的理由。
生３：我覺得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的，因為春天的風(fēng)是輕輕的。
生４：我也覺得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的。
師：為什么？
生４：我覺得梳著梳著也應(yīng)該讀得輕輕的，因為媽媽給我梳頭的時候，就是很輕很輕的，因為媽媽怕我疼，我想春風(fēng)姑娘肯定也怕小柳樹疼，所以她一定也會輕輕地梳。
生５：我覺得這句話應(yīng)該讀出很舒服的樣子，因為我媽媽給我梳頭，我覺得很舒服�！�
師：就讓我們帶著自己的感受，來讀一讀這一小節(jié)吧！
反思
“梳著梳著”是一個抽象靜止的語言符號，但教師搭設(shè)平臺激活了他們的經(jīng)驗世界。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。在上面的教學(xué)中，學(xué)生在教師不斷地引領(lǐng)下充分調(diào)動自己的生活、知識經(jīng)驗參與閱讀，對文本進行著二度創(chuàng)作，使得靜態(tài)的`文本跳動著孩子靈動的生命。學(xué)生的生活體驗越獨特，他建構(gòu)語文意義的方式也就越獨特。不同的學(xué)生對文章情感和意境的體味是不同的。但是“哈姆雷特再多也不會變成林黛玉”。雖然有時班上經(jīng)常出現(xiàn)語言、語調(diào)、語速、語音表達方面的“針鋒相對”，但學(xué)生始終是在這樣的學(xué)習(xí)平臺上用生活經(jīng)驗兌換著語言，觸摸、擁抱、詮釋著“梳著梳著”的豐富內(nèi)涵。
《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.認識“醒、雷”等8個生字，會寫“說、話”等6個字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。
3.能展開想象，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。
教學(xué)重點
識記生字，有感情朗讀課文，感知和感悟春天的美。
課時安排
2課時
課前準(zhǔn)備
多媒體課件，生字卡片。
第一課時
一、激趣，引入新課
1.春天不知不覺來了，用你喜歡的詞語贊美春天。
2.春天來了，周圍的事物都有哪些變化呢?板書“柳樹醒了”。
二、初讀，掌握字詞
1.師范讀，學(xué)生欣賞老師配樂朗誦。初步了解春天到了柳樹的變化。
2.借助拼音自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字、生詞。
3.哪些生字是你的新朋友呢?大聲讀給大家聽。
4.你用什么好辦法記住它們?
(1)偏旁識字：枝，梳，梢
形近字比較：耍一要(耍字比要字少一筆)
多媒體課件輔助：雷，澡(打雷下雨，洗澡用水)
熟字加偏旁：醒，軟(酉+星=醒車+欠=軟)
(2)同桌互相讀生字，比比誰讀的準(zhǔn)。教師強調(diào)“醒”是后鼻音，“澡”讀平舌音，“枝，樹，梢，耍”讀翹舌音。
(3)小組比賽認讀生字(枝、梳、梢、耍、醒、雷、軟、澡)
(4)讀詞卡(教師領(lǐng)讀，學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。)
打雷雷雨樹枝樹梢
軟和梳洗玩耍蘇醒
三、細讀，理解課文
學(xué)第一節(jié)
(1)自由讀，你從什么地方知道柳樹醒了?用筆畫出來。
(2)同桌讀，想象春雷會跟柳樹說什么話呢?
(3)小組讀，交流柳樹醒了說明了什么?
(4)比賽讀，感受詞語描繪的景象。
學(xué)第二節(jié)
(1)輕聲讀，說一說誰給柳樹洗澡了?
(2)師范讀，學(xué)生小聲跟讀，想一想柳枝為什么軟了?
(3)看錄像春景圖，學(xué)生在活動情景中感受柳枝變得更美了。
(4)美美地讀一讀，在讀中感受春天的美。
四、背誦，感悟文意
(1)自由背(2)加動作背(3)配樂背(4)同桌互背
五、拓展，鞏固練習(xí)
1.出示下列生字，讓學(xué)生做找朋友的游戲。
說（）（）（）話（）（）（）
朋（）（）（）友（）（）（）
春（）（）（）高（）（）（）
2.說話訓(xùn)練
用上“———”是柳樹的好朋友。(詞卡貼在黑板上)
3.畫一畫，春天萬物復(fù)蘇的景象。
六、觀察，正確書寫
1.學(xué)生觀察“說、話”兩個字的字形和在田字格的位置。
2.教師示范寫，邊寫邊提醒注意的筆畫，這兩個字要寫得左窄右寬;言字旁的“點”要寫的高一些，靠右一些，與橫折提的“折”對齊。
3.學(xué)生描一個，寫一個。
4.展示評價。
教學(xué)反思：
一年級的小朋友，天真爛漫、愛玩愛動，對自己的`行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的特點加以約束，限制學(xué)生“動”，強制聽課。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”實踐活動就是讓學(xué)生“動”起來，調(diào)動每個學(xué)生的感性經(jīng)驗。教師的任務(wù)則是設(shè)計富有情趣的、讓學(xué)生親自體驗生活情境中教學(xué)問題，組織他們參與活動、參與學(xué)習(xí)。
《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學(xué)校來。這樣學(xué)生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學(xué)生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當(dāng)活躍，讓施教老師感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了?學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學(xué)生說：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現(xiàn)呀!尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當(dāng)不錯。
通過教學(xué)的嘗試，我深深體會到教學(xué)時，實踐活動的重要性，他對調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇10
長期以來，我都認為“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，喚起他們學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)自然事半功倍。然而，《柳樹醒了》一課的課堂教學(xué)卻讓我對課堂的“激趣”環(huán)節(jié)有了新的認識。
一、激趣，應(yīng)通盤考慮
上課伊始，在黑板上畫簡筆畫的柳樹，然后問：“小朋友們，你們認識它嗎？”孩子們異口同聲地說出柳樹后，我故作神秘地說：“不，你們還不認識它，如果你么能把這三張卡片貼在柳樹相應(yīng)的位置上，那才是真正地認識它�！比缓螅夷贸鋈龔埧ㄆ�、柳梢、柳絮，教孩子們讀，然后讓孩子們將它們貼到柳樹的相應(yīng)位置上。接著，我又以“一字開花”的游戲引出“春”字帶頭的系列詞語——春雨、春風(fēng)、春雷、春燕。讀的時候，孩子們興趣高漲。
回到文本，我讓孩子們?nèi)フ摇笆钦l叫醒了柳樹”，開始進行課堂內(nèi)容的具體教學(xué)。在教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)這幾個詞語掌握得不錯，但其他的生字卻很糟糕，有的幾乎不會讀。
同樣的生字教學(xué)時間，我重點教學(xué)了三個生字“枝、梢、雷”，卻忽略了其他的五個生字，以至于丟失了整片森林。
所以，激趣，應(yīng)先通盤考慮，在顧及整體知識的同時在進行趣味練習(xí)設(shè)計，讓“趣”成為有本之末。
二、激趣，應(yīng)避免噱頭
在《柳樹醒了》的生字教學(xué)中，我設(shè)計了很多個游戲，除了常規(guī)的開火車、小老師領(lǐng)讀以外，我還設(shè)計了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等游戲，課堂很熱鬧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很高。
其中，在教學(xué)“�！弊謺r，我是這樣設(shè)計的'：
請兩名同學(xué)上講臺玩“剪刀石頭布”，其他同學(xué)和著石頭剪子布的節(jié)奏念“耍”。
這樣設(shè)計的目的，一是幫助學(xué)生記憶“耍”，二是讓學(xué)生理解“�！钡囊馑迹瑫r，激發(fā)學(xué)生的興趣。
實際的效果是：孩子們讀得熱好朝天，喉嚨震天響，看課件讀到這個字時依然有一半的同學(xué)茫然失措。
究其原因，在于學(xué)生們都將注意力集中在了兩個玩“石頭剪子布”的同學(xué)身上，沒有關(guān)注“�！弊直旧�，盡管學(xué)生們口念“耍”字，但他們的心都在關(guān)注游戲的輸贏。如此身在曹營心在漢，游戲便成了浪費時間的噱頭。
而如此噱頭激趣在寶貴的課堂45分鐘里，要不得！
三、激趣，應(yīng)注重持久
我始終認為，長久的語文興趣不是靠一堂課、一次有意思的游戲、幾段精彩的動畫或是優(yōu)美的課件獲得的。教師在課堂的激趣中，也應(yīng)顧及到學(xué)生語文興趣培養(yǎng)的持久性。
持久的語文興趣是如何獲得的呢？
首先是文字的魅力。文字是有魔法的精靈，洗盡鉛華后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字本身的魔力，感受到文字的美好，興趣方可持久。
其次是不斷的積累。語文學(xué)習(xí)猶如一個人的成長歷程，在不斷成長的過程中，我們會接觸到各種各樣的經(jīng)歷，形成經(jīng)驗，自身的能力素養(yǎng)得到提升，品味也隨之提高。語文學(xué)習(xí)也一樣，當(dāng)不斷積累的文字由量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，持久的語文興趣也就形成了。
無論是洗盡鉛華的文字還是語言文字的積累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，應(yīng)該放得更遠一些，從關(guān)注一堂課轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生長遠的語文學(xué)習(xí)。
或許，這樣的轉(zhuǎn)變，能改變我們的教學(xué)生涯，能影響孩子的一輩子。
《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇11
《柳樹醒了》是人教版新課標(biāo)一年級下冊第一單元的第一篇課文。這是一篇引人入勝的童話。課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。下面是我對《柳樹醒了》的教學(xué)反思：
理清課文內(nèi)容。這是一首兒歌，講述了在春雷、春雨、春風(fēng)、春燕的作用下，柳樹悄悄地發(fā)生了變化。在整體感知環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀課文，找一找是柳樹是在誰的幫助下醒了?學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。這為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好了鋪墊。
注重語言文字訓(xùn)練。春雷轟隆隆，好像在跟小柳樹說話，他會說些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生想象說話，有的說：“小柳樹，小柳樹，快醒來吧，春天已經(jīng)到了。”有的說：“小柳樹，快睜開眼睛看看，春天來到了�！边@一說話訓(xùn)練的設(shè)計即深入引導(dǎo)學(xué)生感悟春天到了，萬物在春雷的催促下發(fā)生著變化，又訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境說合理的`話。這篇兒歌句式相似，用詞準(zhǔn)確豐富生動，是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達的好例子。學(xué)完課文后，在課堂拓展環(huán)節(jié)“春天來了還有什么醒著呢?”同學(xué)們根據(jù)課前的觀察，回答的非常踴躍。然后出示句式引導(dǎo)學(xué)生說話：×××××跟×××××說話了，說著說著，×××××。如：有的同學(xué)說：“春雨給小花洗澡了。洗著洗著，小花喲，紅了�！庇械耐瑢W(xué)說：“春風(fēng)給小草梳頭了。梳著梳著，小草啊，綠了�！睆乃麄兊目谥�，美好的春天以詩的語言源源流淌。
誦讀與背誦結(jié)合。課文優(yōu)美生動，篇幅短小，段式相似，于是我將讀誦和背誦結(jié)合起來，提高效率。先感情朗讀，引導(dǎo)注意用詞的豐富多樣，如“呀、喲、啊”等語氣詞的變化，然后看著板書，和老師一起背，最后激發(fā)比賽欲望，看誰背得又快又美。
這堂課我將教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡，整合提煉，縮短教學(xué)時間，突出重點，提高實效。當(dāng)然還存在一些不足之處，孩子剛剛開學(xué)，還處于收心階段，注意力不夠集中，發(fā)言積極性不夠高，朗讀放不開，感情不到位。在接下來的教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與課堂，參與活動，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇12
《柳樹醒了》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級下冊的一篇課文，課文的題目已散發(fā)出詩意，這是一首詩，又是一篇引人入勝的童話。柳樹醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲。柳樹醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動人。她不就是春姑娘嗎？
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的'特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。本課第一課時，我讓學(xué)生就文本充分地讀。然后我相機出示春風(fēng)、春雷、春雨、春燕，等詞語，使學(xué)生不但認識了春天中的這幾個事物，而且還知道同一個詞還能有很多的朋友，于是在識字，讀文的同時還輕松地完成了課后練習(xí)題。其實有很多時候就是這樣，我們要抓住每一個可以利用的契機，為自己的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇13
《柳樹醒了》是一首學(xué)生們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法將柳樹、春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構(gòu)成了一幅美麗的春景圖。在本課一開始，我就用多媒體課件讓學(xué)生“走進”春天，感受到春天美麗的景色，使學(xué)生自然地進入情境。我引導(dǎo)學(xué)生用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然的情感。整節(jié)課，我始終把學(xué)生放在主體地位，充分利用各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極性。
一年級的學(xué)生，注意力不穩(wěn)定、不持久，喜歡新鮮事物，喜歡游戲。整個教學(xué)過程中，我采用了多種生動活潑的方式讓孩子反復(fù)認讀生字，這些活動調(diào)動了學(xué)生的`眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的游戲中不知不覺認識了本課的生字。
學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法就是反復(fù)認讀，采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動。我在課堂上采用了：帶拼音投影出生字詞認讀、不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀、男女生比賽讀、打亂次序指名讀、比較形近字、做游戲、把生字送回課文的詞語中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語。最后為了激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，我還總結(jié)了識字的方法。我問：“你知道哪些識字的方法？”孩子們馬上說：“多讀字，多拼拼音�！薄翱雌浴！薄岸嘧x書�！薄@一問，展示了學(xué)生的課內(nèi)外識字方法，途徑。對這些學(xué)生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響。
在整個課堂中，我非常注意學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)生在讀書時，我表揚讀書姿勢正確的孩子，激勵孩子們像他一樣認真讀書。寫字的時候，我利用口令“背挺直，肩放平，腳踩地，坐端正�！眮硖嵝押⒆拥淖�。這些看似小的細節(jié)，卻對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)有著非常重要的作用。
《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇14
成功之舉：
本課主要是讓先學(xué)生進行了課下的預(yù)習(xí)，學(xué)生對于課文中的生字、生詞掌握的比較好。在識字教學(xué)方面我采用的是加一加的方法讓學(xué)生通過與以前認識的字形成聯(lián)想，從而達到識記字的效果。另外，我讓學(xué)生單獨讀字的基礎(chǔ)上給學(xué)生進行了補充詞語，讓學(xué)生在讀詞語的過程中進一步的加深對生字的認識。
敗筆之處：
本課中做的不是很好的地方是對于漢字的書寫，強調(diào)的.不夠。學(xué)生在書寫的時候出現(xiàn)了書寫出格的現(xiàn)象。我對于這節(jié)課的生字只是給學(xué)生進了一下漢字的結(jié)構(gòu)和書寫的順序，對于應(yīng)該占哪一格沒有進行說明，我高估了學(xué)生的觀察能力。
在講解本篇課文的時候，多數(shù)學(xué)生對于春天的樣子的印象不是很深刻，我在講春天的景物的樣子的時候，學(xué)生回答的不夠好。這也說明了我在制做課件的時候，沒有考慮到這個問題。
教學(xué)機智：
在講春雨給柳樹洗澡和春風(fēng)給柳樹梳頭這個小節(jié)的時候，為了讓學(xué)生能明白，為什么春雨能給柳樹洗澡和春風(fēng)為什么會梳頭，我先讓學(xué)生自己思考。然后，我再舉下雨了，人們被淋濕了就像是洗了澡，同樣春雨淋在柳樹上也是在洗澡。對于春風(fēng)為什么會梳頭？也是采用同樣的方法。讓學(xué)生進行理解。同時再播放一下春天風(fēng)吹柳樹的樣子給學(xué)生一個更加直觀的印象。
獨到的見解：
這篇課文是一篇寫景的文章，如果沒有見過文中所描述的景物的話，對于課文理解可能有一定的難度。我認為最好是在講這課前讓學(xué)生先去到外面觀察一下，這樣可以給學(xué)生一個印象在講解的時候?qū)W生便于理解。也能感覺到本文描寫的景物的美好。
再教設(shè)計：
我會讓學(xué)生先到外面進行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。同時進行擴展，除了，文中所說的春天的景物外還有哪些景物“醒了”它們又是什么樣子的。讓學(xué)生來說話。
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