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            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-04-15 08:16:13 教學(xué)反思 我要投稿

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思

              作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家整理的認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思1

              本課讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作等活動(dòng),認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義,會(huì)指出并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng),并能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng),從而讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng),在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。本課我作出以下幾點(diǎn)反思:

              一、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——在開(kāi)放的例證中認(rèn)識(shí)本質(zhì)。

              發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料,親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減少學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴性。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

              教材采用舉例的方法,讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線的長(zhǎng)是游泳池的周長(zhǎng)”。因此,讓學(xué)生找到較多的例證是認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的前提。教學(xué)中,我讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線,如:數(shù)學(xué)書(shū)、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會(huì)了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn),不斷地充實(shí)概念的外延。通過(guò)充分地感知,周長(zhǎng)的意義在他們的腦海中越來(lái)越清晰。

              二、讓學(xué)生去探索——在多樣的方法中深化認(rèn)識(shí)。

              蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!弊寣W(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題無(wú)疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使教學(xué)真實(shí)有效。

              測(cè)量平面圖形的周長(zhǎng),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解,是本課又一教學(xué)目標(biāo),也是本課的難點(diǎn)。學(xué)生主要要學(xué)會(huì)測(cè)量?jī)煞N圖形:一種是由曲線圍成的圖形,一種是由線段圍成的圖形。

              在探索測(cè)量曲線圖形的方法時(shí),我讓學(xué)生量一量樹(shù)葉的周長(zhǎng),學(xué)生通過(guò)討論交流得出可以用線來(lái)測(cè)量的方法,而后同桌合作用線圍一圍樹(shù)葉的周長(zhǎng),最后用尺量一量。在這個(gè)過(guò)程中,我力求充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用,但由于三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手操作能力有限,這一環(huán)節(jié)操作起來(lái)總顯得有點(diǎn)困難。

              由線段圍成的圖形周長(zhǎng)的測(cè)量,學(xué)生在探索測(cè)量方法時(shí),積極動(dòng)腦,通過(guò)比較交流,發(fā)現(xiàn)先用直尺量每條線段,然后計(jì)算得出周長(zhǎng)這種方法比較簡(jiǎn)便。由此,學(xué)生深化了對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。而在此基礎(chǔ)上對(duì)方法的優(yōu)化,又提升了他們的思維。

              三、讓學(xué)生去創(chuàng)造——在個(gè)性創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

              教育具有創(chuàng)造未來(lái)的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)成為素質(zhì)教育的核心。作為數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,教師在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)造動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,樹(shù)立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)。

              通過(guò)多次的活動(dòng),學(xué)生理解了周長(zhǎng)的意義,他們所認(rèn)識(shí)到的周長(zhǎng)的本質(zhì)特征是一致的。同時(shí),他們的意義建構(gòu)又是富有個(gè)性特征的。在課尾,我組織了量一量自己腰圍的活動(dòng),安排這樣的活動(dòng)讓學(xué)生有時(shí)間創(chuàng)造,有機(jī)會(huì)展示,學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。課后想想,這一環(huán)節(jié)放在課尾,似乎有點(diǎn)簡(jiǎn)單,學(xué)生已經(jīng)量過(guò)樹(shù)葉了,而量樹(shù)葉遠(yuǎn)比量腰圍要困難,所以可以設(shè)計(jì)一個(gè)更有深度,更意義的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思2

              本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)“周長(zhǎng)”的概念做到真正的理解,形成表象,才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解,同時(shí)也為后面將要學(xué)習(xí)面積及面積的計(jì)算做好提前孕伏,所以,學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容,對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。

              本節(jié)課我首先在黑板上板書(shū)了一個(gè)“周”字,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)這個(gè)字的意思。學(xué)生根據(jù)自己已有語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ),很快就說(shuō)出:“周就是一周、一圈的意思。”我順勢(shì)導(dǎo)入新課:“今天我們要研究的知識(shí)就與這個(gè)周字有關(guān)!苯又,我又在“周”字的后面加了一個(gè)“長(zhǎng)”字,問(wèn)學(xué)生:“那你知道“周長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎?”學(xué)生很自然的答道:“那就是一周、一圈的長(zhǎng)度!笨磥(lái),學(xué)生對(duì)于“周長(zhǎng)”的概念還是有一定的認(rèn)識(shí)的,怎樣幫助學(xué)生進(jìn)一步理解概念呢?這就是我本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

              在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用手摸一摸樹(shù)葉的`周長(zhǎng)、用繩子圍一圍課桌的周長(zhǎng)等活動(dòng),讓學(xué)生感受并理解實(shí)物外面一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng),為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

              教學(xué)的第三個(gè)步就是要讓學(xué)生理解“封閉圖形”這個(gè)詞。我在黑板上畫(huà)了一個(gè)不封閉的圖形,問(wèn):這個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎?學(xué)生異口同聲說(shuō):“沒(méi)有,因?yàn)樗鼪](méi)有封起來(lái)!睆膶W(xué)生的回答中,說(shuō)明學(xué)生對(duì)封閉這個(gè)詞已經(jīng)理解,就是不能正確地表述。在學(xué)生理解了“封閉圖形”這個(gè)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō):“你認(rèn)為什么叫周長(zhǎng)?”學(xué)生很快說(shuō)出了周長(zhǎng)的概念,教師順勢(shì)完善周長(zhǎng)的板書(shū)。

              在教學(xué)的最后,為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,我還增加了將幾個(gè)小正方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形或一個(gè)十字架型,讓學(xué)生描出并算出拼成后圖形的周長(zhǎng)。這個(gè)訓(xùn)練,不僅加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解,而且還為以后的計(jì)算打好了基礎(chǔ)。

              總之,我感覺(jué)今天這節(jié)課最遺憾的還是小組合作,雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工,但仍是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面,有的學(xué)生就只有看和做做助手的份,怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用,還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思3

              認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于,這是學(xué)生第一次接觸“周長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ),所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上,首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境,呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線的故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(zhǎng)”這兩個(gè)詞語(yǔ);再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習(xí)題上的圖形,進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng),從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度;接著讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng),并且用手摸一摸它的周長(zhǎng),拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí),初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義;最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算,讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí),計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸。

              通過(guò)以上“看、摸、描、量”活動(dòng)的操作,引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)物操作”到“形象感知”,再?gòu)摹靶蜗蟾兄钡健俺橄蟾拍睢保瑢W(xué)生把“周長(zhǎng)”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來(lái),加深了對(duì)“周長(zhǎng)”的'理解。在此基礎(chǔ)上,向?qū)W生提問(wèn):通過(guò)剛才的活動(dòng),現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)什么是平面圖形的周長(zhǎng)嗎?

              學(xué)生在操作實(shí)踐的基礎(chǔ)上,積極發(fā)言,描述對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),然后教師總結(jié)并在黑板上板書(shū):封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。接著課件出示:找圖形的周長(zhǎng)﹑比眼力活動(dòng)加深對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

              總之,在這節(jié)課中,我讓學(xué)生通過(guò)一連串的活動(dòng),自己感悟、獲取周長(zhǎng)的概念。從“看”到“指”從“ 指” 到“ 描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿了挑戰(zhàn),使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,學(xué)習(xí)效果好。但其中也存在一些問(wèn)題。

              如我想通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境導(dǎo)入新課,但由于課件出現(xiàn)一點(diǎn)小麻煩,心里著急,也就沒(méi)能很好、充分地利用好課件進(jìn)行導(dǎo)入,對(duì)教材沒(méi)把握好,學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握得不是很好,導(dǎo)致學(xué)生后來(lái)對(duì)“周長(zhǎng)”這一抽象概念還是有所模糊。同時(shí),由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,所以對(duì)課堂出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況并不能很好地處理。

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思4

              “課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!” 全新的課堂,開(kāi)放的舞臺(tái)!我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手,合理設(shè)計(jì)活動(dòng),讓學(xué)生從“剪”入手, 在“做”中升華,創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索交流的學(xué)習(xí)氛圍,精心搭建求知的舞臺(tái), 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識(shí)的形成過(guò)程,讓他們?cè)诳鞓?lè)的舞臺(tái)上綻放思維的火花.這,就是新課程賦予我們的全新理念!回顧本節(jié)課的的教學(xué),個(gè)人覺(jué)得有以下特點(diǎn):

              較成功之處:

              一、取之生活素材,活用教材。

              教學(xué)中,對(duì)教材提供的素材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組,使教學(xué)思路更清晰。

              二、結(jié)合生活實(shí)際,理解概念。

              “周長(zhǎng)”這一概念學(xué)生首次接觸。為了更好地幫助學(xué)生理解,教學(xué)中,我先送給學(xué)生一個(gè)禮物——笑臉,希望他們天天開(kāi)心、天天快樂(lè)。拉近了與學(xué)生的距離。讓學(xué)生剪下笑臉,說(shuō)一說(shuō)笑臉的邊線。接著讓學(xué)生指一指建甌市地圖和樹(shù)葉的邊線,摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)封面的邊線和從身邊找出其他物品的邊線,描一描各種喜歡的圖形的邊線。這樣的教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,鞏固了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),發(fā)展了數(shù)學(xué)思考。

              三、解決生活問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境。

              在揭示了周長(zhǎng)的概念之后,創(chuàng)設(shè)了“想辦法求名片和一元硬幣的周長(zhǎng)”的問(wèn)題情境。讓學(xué)生通過(guò)小組間的討論、實(shí)踐、交流,尋找解決問(wèn)題的最佳方案。這樣把數(shù)學(xué)知識(shí)放在具體的情境中去學(xué)習(xí),容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

              存在問(wèn)題:

              一、物體的`一周的邊線的長(zhǎng)就是周長(zhǎng),這里強(qiáng)調(diào)“一周”的長(zhǎng)。所以每一個(gè)物體在指出周長(zhǎng)時(shí)都必須以一個(gè)點(diǎn)為起點(diǎn)也是終點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)忽略了,使得學(xué)生在測(cè)量物體的周長(zhǎng)時(shí)誤差較大,其實(shí)這也不利于學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解。

              二、我感覺(jué)最遺憾還是小組合作,讓學(xué)生運(yùn)用手中的工具求出兩種圖形的周長(zhǎng),雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工,但仍是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面,中差生就只有看和做做助手的份,怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用,還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。

              總之,在課前分析、讀懂教材、讀懂學(xué)生是關(guān)鍵。對(duì)自己的不足有了認(rèn)識(shí),就給今后的學(xué)習(xí)教學(xué)指明了方向。朝這個(gè)方向努力一定能做到,做好,做得更好!

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思5

              今天在我們東校區(qū)三、四年級(jí)數(shù)學(xué)組所有成員的努力下,黃老師終于走上了&ldqu;聯(lián)賽&rdqu;的賽場(chǎng),她是緊張的,坐在下面的我們其實(shí)跟她一樣,這節(jié)課匯集了我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師的智慧與努力,認(rèn)真地關(guān)注教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。通過(guò)黃老師的演繹,對(duì)于《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這一節(jié)課,我也有了一些新的認(rèn)識(shí)與體會(huì),下面我就本節(jié)課中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。

              一.學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

              前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容:

              1. 用彩色水筆沿著樹(shù)葉的邊一筆描出它的輪廓來(lái)。

              指出:你剛剛一筆描出的一圈輪廓線,就是樹(shù)葉的一周邊線。

              2. 按照課本40頁(yè)想想做做第2題要求,描出下面每個(gè)圖形一周的邊線。

              3. 按照課本40頁(yè)想想做做第3題要求,計(jì)算下面各圖形的周長(zhǎng)用厘米做單位。再想一想要計(jì)算這些圖形的周長(zhǎng)需要知道什么?再怎樣計(jì)算?

              4. 你還有什么疑問(wèn)?

              本課讓學(xué)生利用前置性學(xué)習(xí)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí),分別從&ldqu;描一描&rdqu;、&ldqu;算一算&rdqu;、&ldqu;想一想&rdqu;三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感知&ldqu;一周邊線&rdqu;和&ldqu;周長(zhǎng)&rdqu;這個(gè)概念,讓學(xué)生充分利用已有知識(shí)自主學(xué)習(xí)新知識(shí),也為教師了解學(xué)生提供了幫助。

              基于本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì),在教學(xué)過(guò)程中緊緊扣住&ldqu;一周邊線&rdqu;這一周長(zhǎng)的核心概念展開(kāi)教學(xué),分為&ldqu;認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)&rdqu;、&ldqu;測(cè)量周長(zhǎng)&rdqu;、&ldqu;鞏固周長(zhǎng)&rdqu;三個(gè)主要方面。

              二.認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)

              認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)這部分分解為認(rèn)識(shí)邊線、認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)兩個(gè)階段,首先是認(rèn)識(shí)邊線。

              【教學(xué)片段1】

              出示4幅學(xué)生在學(xué)習(xí)單上描的樹(shù)葉圖。

              師:哪一個(gè)圖描的比較好? 為什么?

              生:第四幅圖比較好,因?yàn)楫?huà)的比較好看比較準(zhǔn)確。

              師:其它3幅圖有什么問(wèn)題呢?

              生:第1幅是他把里面的筋也描了,第2幅沒(méi)有沿著樹(shù)葉的邊描,第3幅也是沒(méi)有完全沿邊描。

              師:對(duì),我們?cè)诿璧臅r(shí)候要沿著樹(shù)葉的邊來(lái)描。誰(shuí)來(lái)指一指,你是怎樣描的?

              學(xué)生指著描

              老師邊指邊說(shuō):剛剛這個(gè)同學(xué)描的一圈就是樹(shù)葉的一周邊線。(板書(shū):一周邊線)

              師:誰(shuí)再來(lái)指一指樹(shù)葉的一周邊線?指完了,說(shuō)一說(shuō)。

              生:我描的這一圈線就是樹(shù)葉的一周邊線。

              師總結(jié):大家都是沿著樹(shù)葉的邊線描了(一圈),這一圈的線就是樹(shù)葉的一周邊線。(板書(shū))

              師:那你能指一指每張書(shū)簽一周的邊線嗎?

              同桌先互相指一指,再說(shuō)一說(shuō)。

              在指完一周邊線后,教師總結(jié):

              第一個(gè)同學(xué)從書(shū)簽的這里開(kāi)始指,繞了一圈又回到了這里;第二個(gè)同學(xué)從書(shū)簽的這里開(kāi)始指,繞了一圈又回到了這里;它們兩個(gè)指的都是這張書(shū)簽的:一周邊線。無(wú)論從書(shū)簽邊線上的哪一點(diǎn)開(kāi)始指,只要沿著它繞一圈回到了這個(gè)點(diǎn),它都是這張書(shū)簽的一周邊線。

              把對(duì)邊線的認(rèn)識(shí)融于學(xué)生熟悉的一筆描樹(shù)葉輪廓,指一指書(shū)簽一周邊線、描一描平面圖形一周邊線等探索活動(dòng),讓學(xué)生充分地實(shí)踐、思考、感受一周的邊線,為認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)打下基礎(chǔ),在學(xué)生在充分感受物體表面一周邊線的基礎(chǔ)上,周長(zhǎng)的概念也就呼之欲出了。

              【教學(xué)片段2】

              師:同學(xué)們剛剛指出了這些書(shū)簽一周的邊線,學(xué)習(xí)單上老師還讓大家描了這些圖形的一周邊線。

              交流:這兩張你覺(jué)得哪個(gè)同學(xué)描的好一些? 這張你有什么意見(jiàn)?

              師:那哪些邊可以用尺子描比較好呢?

              生:第2張好一些。直的邊線我們可以用直尺描。

              師:說(shuō)的非常好。

              總結(jié):像樹(shù)葉、書(shū)簽、還有這些平面圖形的,它們一周邊線的長(zhǎng)就是它們的周長(zhǎng)。

              師:指一指數(shù)學(xué)書(shū)封面的周長(zhǎng),說(shuō)說(shuō)你是怎么指的?

              師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎乙徽乙粋(gè)物體的面,說(shuō)說(shuō)他的周長(zhǎng)?

              本課上到這里,孩子回答確實(shí)很完整,但是我覺(jué)得教師還應(yīng)該追問(wèn)一句:&ldqu;那什么時(shí)候不用直尺呢?&rdqu;這樣自然地讓孩子總結(jié)出&ldqu;直的邊應(yīng)該用直尺描,彎曲的邊就可以直接描,這樣會(huì)更好。&rdqu;應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o孩子進(jìn)行總結(jié)一下。當(dāng)教師告知學(xué)生周長(zhǎng)概念后,緊接著就讓學(xué)生指一指數(shù)學(xué)書(shū)封面的周長(zhǎng)以及找一找生活中一些物體面的周長(zhǎng),聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步感受周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念,更貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

              三.測(cè)量并計(jì)算周長(zhǎng)

              【教學(xué)片段3】

              師:我們要求一個(gè)圖形的周長(zhǎng),得先知道什么?

              生:每條邊的長(zhǎng)。

              師:課前的學(xué)習(xí)單上老師給出了一些平面圖形,已知了每條邊的長(zhǎng)度,你是怎么求的?

              生1:三角形的周長(zhǎng)是17厘米,我用5+5+7=17求的。

              生2:正方形的周長(zhǎng)是12厘米,我用3&ties;4=12求的。

              …………

              師:課前的學(xué)習(xí)單上有個(gè)同學(xué)提這樣一個(gè)問(wèn)題:一個(gè)圖形里面有圖形,算不算周長(zhǎng)呢?請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)幫忙解決。請(qǐng)你求出這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。

              師:說(shuō)說(shuō)為什么這條邊為什么不加進(jìn)去?

              生:因?yàn)樗皇沁吘。

              在計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)時(shí)教師及時(shí)的通過(guò)變式練習(xí),進(jìn)一步理解鞏固周長(zhǎng)的含義,因此追加了一個(gè)長(zhǎng)方形,這時(shí)的長(zhǎng)方形既有一周的四條邊的'長(zhǎng)度,還增加了一條對(duì)角線的長(zhǎng)度,讓學(xué)生通過(guò)交流理解,計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)也是求一周邊線的長(zhǎng)度。但是,在學(xué)生批改學(xué)習(xí)單時(shí)應(yīng)該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)有很多種計(jì)算方法,我認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼故窘o孩子看下,這樣有利于計(jì)算方法多樣思想的滲透。

              【教學(xué)片段4】

              師:要求一個(gè)平面圖形的周長(zhǎng)得先知道它每條邊的長(zhǎng),如果不知道呢?

              生:可以用繩子。

              師:老師這里有幾個(gè)圖形,(三角形、四邊形、樹(shù)葉、圓)黑板上掛出四個(gè)圖形。

              師:請(qǐng)你們小組合作量出它們的周長(zhǎng)。

              指名讀合作要求

              1.先在小組里討論怎樣測(cè)量這些圖形的周長(zhǎng)?

              2.再選擇合適的測(cè)量工具

              3.接著組內(nèi)合理分工,互相合作

              4.最后填寫(xiě)記錄表&iddt;

              學(xué)生小組合作測(cè)量周長(zhǎng),并填寫(xiě)記錄表。

              教師與學(xué)生參與活動(dòng),巡視指導(dǎo)。

              師:哪一組來(lái)匯報(bào)一下長(zhǎng)方形和園的周長(zhǎng)是怎么測(cè)量的?(照著記錄表匯報(bào))

              師:我們?cè)诹康臅r(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些誤差,板書(shū):大約36厘米

              師:課前學(xué)習(xí)單上有同學(xué)問(wèn),圓的周長(zhǎng)怎么量?你能向大家展示一下你是怎么量圓的周長(zhǎng)嗎?

              學(xué)生演示量圓的周長(zhǎng)。

              師:在測(cè)量圓周長(zhǎng)時(shí)應(yīng)該緊沿邊線、正好一周、拉直再量

              師:哪一組來(lái)匯報(bào)一下三角形和樹(shù)葉的周長(zhǎng)是怎么測(cè)量的?

              生:三角形的周長(zhǎng)=14+13+10= 37厘米 樹(shù)葉的周長(zhǎng)=28厘米

              師:我們?cè)诹咳切魏驼叫蔚闹荛L(zhǎng)時(shí),是用的什么方法?

              生:量下各條邊的長(zhǎng),再算。

              師:我們?cè)诹繄A和樹(shù)葉的周長(zhǎng)時(shí),用的什么方法?

              生:可以用線測(cè)量一下,再量線的長(zhǎng)。

              師:看來(lái)測(cè)量周長(zhǎng)要根據(jù)物體形狀的不同,靈活地選用合適的方法。

              本課中教師想讓學(xué)生通過(guò)合作探究解決一些物體或者沒(méi)有數(shù)據(jù)的圖形的周長(zhǎng)測(cè)量方法,重在測(cè)量方法的研究。展示時(shí),重點(diǎn)突出圓周長(zhǎng)的測(cè)量方法,讓學(xué)生理解可以通過(guò)圍一圍、量一量,從而較準(zhǔn)確的得出周長(zhǎng),并培養(yǎng)學(xué)生小組成員的合作意識(shí)和能力,讓學(xué)生通過(guò)合作,學(xué)會(huì)合作,這是孩子最大的收貨。但是在最后教師對(duì)于規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形我們分別可以怎樣做沒(méi)有做及時(shí)的總結(jié)。對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一些總結(jié)性語(yǔ)言具有引導(dǎo)規(guī)范作用。應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生概括出&ldqu;長(zhǎng)方形、三角形這類線段圍成的圖形,可以通過(guò)量一量的方法&rdqu;;&ldqu;圓形和樹(shù)葉這類曲線圍成的圖形周長(zhǎng)可以通過(guò)圍一圍、量一量的方法。&rdqu;從而滲透&ldqu;化曲為直&rdqu;的思想。

              四.鞏固周長(zhǎng)

              同時(shí),本課中教師通過(guò)設(shè)計(jì)小螞蟻?zhàn)卟煌穆肪,鞏固并提升周長(zhǎng)的概念,小螞蟻?zhàn)叩穆肪相等也就是它們走的這個(gè)范圍的周長(zhǎng)相等,初步感受周長(zhǎng)的大小與圖形的面積無(wú)關(guān)。同時(shí),本課通過(guò)分組出示想想做做第4題,讓學(xué)生結(jié)合格子圖,找到規(guī)則圖形的邊線長(zhǎng)度,從而很快口答它們的周長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的計(jì)算方法。本節(jié)課上沒(méi)有把算法多樣表現(xiàn)的這么明顯,,教師沒(méi)有徹底的放開(kāi),沒(méi)有充分展示學(xué)生的生成資源,由于時(shí)間關(guān)系很多學(xué)生沒(méi)有得到展示的機(jī)會(huì)。第二組是不規(guī)則的組合周長(zhǎng),教師讓學(xué)生通過(guò)每邊長(zhǎng)度相加、格線數(shù)乘以及轉(zhuǎn)化法來(lái)解決,把部分線段通過(guò)平移后轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)、正方形來(lái)計(jì)算周長(zhǎng),進(jìn)一步發(fā)散了學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

              總體而言,認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)這一節(jié)課在教師的主導(dǎo)作用下,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,多種感官參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。教師向?qū)W生提供時(shí)間和空間,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究。體現(xiàn)了化曲為直的教學(xué)思想。再次基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行優(yōu)化,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又提升了學(xué)生的思維。學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng),讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思6

              我講的這一課是冀教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元周長(zhǎng)的第一課時(shí),課題是周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課是讓學(xué)生以小組活動(dòng)動(dòng)手操作的形式初步感知物體的邊線的長(zhǎng)度就是物體的周長(zhǎng)。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)是相符的,達(dá)到了教學(xué)效果。比如:

             。ǎ保⿲W(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合在一起。

              在組織活動(dòng)之前,我提出問(wèn)題“怎樣確定小布料花邊的長(zhǎng)度呢”讓學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)后,在小組合作解決,最后全班共同交流看法,使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣去解決問(wèn)題,并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá),怎樣傾聽(tīng)。

             。ǎ玻┨峁┛臻g讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問(wèn)題,并為它提供展示的機(jī)會(huì),由于學(xué)生的思考角度不同,解決問(wèn)題的方法也是多種多樣的,讓學(xué)生通過(guò)思考交流,比較各自方法的特點(diǎn),選擇一種適合自己的方法,去解決問(wèn)題。

             。ǎ常┯脤W(xué)生喜歡的游戲做練習(xí),吸引學(xué)生的興趣,在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。

              整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)基本完成教學(xué)目標(biāo),但某些環(huán)節(jié)確實(shí)需要進(jìn)一步的改進(jìn)與思考。

              (1)學(xué)生對(duì)給出的材料沒(méi)能充分運(yùn)用,比如:部分小組不知道圓形紙片的出現(xiàn)有什么作用,說(shuō)明孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)有時(shí)思考是不靈活的,在平日的教學(xué)中就要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),不規(guī)定固定的模式。

              (2)由于自己有些緊張,出現(xiàn)了口誤的'現(xiàn)象。

             。ǎ常┙處煹恼Z(yǔ)言不夠精煉,又是一個(gè)問(wèn)題教師重復(fù)幾次,學(xué)生還不能回答到位,今后要在問(wèn)題的提問(wèn)上將酒店藝術(shù)。比如:在游戲環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生到前面用皮尺量出學(xué)生的頭圍,我卻說(shuō)成了頭的周長(zhǎng),導(dǎo)致有的孩子不知所措,用皮尺量出了頭的上下的一周,歪曲了題目的本意,如果在游戲之前加上一句話:老師想買(mǎi)一頂帽子,到底應(yīng)該買(mǎi)多大的呢?或者用一個(gè)手勢(shì)加以表示,運(yùn)用肢體語(yǔ)言,使得學(xué)生能正確思考。

              通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到了自身的不足之處,反思到了自己的弱點(diǎn),同時(shí)它也是我今后努力奮斗的方向,今后的路還很長(zhǎng),相信,只要堅(jiān)持不懈的努力,會(huì)取得點(diǎn)滴進(jìn)步的。

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思7

              這節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手,合理設(shè)計(jì)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索交流的學(xué)習(xí)氛圍,精心搭建求知的舞臺(tái), 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識(shí)的形成過(guò)程!

              回顧本節(jié)課的教學(xué),我通過(guò)學(xué)校新操場(chǎng)的一周的邊線等活動(dòng)引入新課,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時(shí)有效利用了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。三年級(jí)的學(xué)生要建立周長(zhǎng)的概念,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效而有趣的活動(dòng)使其有所體驗(yàn)。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索圖形周長(zhǎng)測(cè)量策略的過(guò)程,體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程,享受成功的.喜悅。在讓學(xué)生自主體驗(yàn)周長(zhǎng)意義的這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的測(cè)量活動(dòng),其中有規(guī)則圖形周長(zhǎng)的測(cè)量,如名片的周長(zhǎng)等;有不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的測(cè)量,如樹(shù)葉、硬幣周長(zhǎng)等的測(cè)量活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中,我完全放手,讓學(xué)生充分討論交流,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較大的探索空間,讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)只有回到生活中,才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力,學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué),才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平,這樣,努力把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活。

              本節(jié)課我感覺(jué)最遺憾還是小組合作,讓學(xué)生運(yùn)用手中的工具求出三種圖形的周長(zhǎng),雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工,但仍是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面,中差生就只有看和做做助手的份,怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用,還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思8

              《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是一節(jié)概念課。這一課是在學(xué)習(xí)了四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解,才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解和認(rèn)識(shí)。所以,學(xué)好這部分的內(nèi)容,對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢?這節(jié)課中,我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主探索,在充分的體驗(yàn)中,理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義:

              一、在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)含義

              對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí),不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義,即封閉圖形一周的長(zhǎng)度,更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念,從而真正理解周長(zhǎng),形成表象。對(duì)此,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng):

              活動(dòng)一,指一指。結(jié)合身邊的物體,舉個(gè)例子,來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪部分的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。通過(guò)指一指的活動(dòng),學(xué)生不僅知道生活中有“周長(zhǎng)”,還會(huì)在生活中找到物體的某一部分的長(zhǎng)度就是周長(zhǎng)。

              活動(dòng)二,描一描。把你認(rèn)為有周長(zhǎng)的圖形找出來(lái),用彩色筆描出它的周長(zhǎng)。反饋時(shí),我們把討論的重點(diǎn)放在三號(hào)和四號(hào)圖形上。通過(guò)三號(hào)的辨析,對(duì)周長(zhǎng)的概念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)4號(hào)圖形與其他三個(gè)圖形的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)了封閉圖形與不封閉圖形的區(qū)別,明確了只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。通過(guò)這樣一系列的活動(dòng),由具體到抽象,使學(xué)生逐步建立“周長(zhǎng)”這一概念的表象,進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。

              二、在體驗(yàn)中解決周長(zhǎng)問(wèn)題

              在探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上,我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,尋找不同圖形的測(cè)量方法,可以獨(dú)立操作,也可以和小伙伴合作,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過(guò)程中,學(xué)生出現(xiàn)了不同的.測(cè)量方法,有的用直尺量(規(guī)則圖形),有的用繩子圍一圍,再量出繩子的長(zhǎng)度(不規(guī)則圖形),體現(xiàn)了從多種角度去尋求解決問(wèn)題的策略。從而也避免了學(xué)生產(chǎn)生只有長(zhǎng)方形、正方形、圓等規(guī)則圓形才能求周長(zhǎng)的思維定勢(shì)。

              三、不足之處

              作為一名新教師,對(duì)于這節(jié)課的大概框架還是把握得比較好,但是在細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如:在練習(xí)環(huán)節(jié),出示五邊形與凹五邊形時(shí),問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng),哪個(gè)比較長(zhǎng)?學(xué)生說(shuō)兩個(gè)一樣長(zhǎng),說(shuō)把凹五邊形的中間兩條邊往上拉,就一樣了。其實(shí)學(xué)生可能在那時(shí)候想著的就是圖形一樣,所以周長(zhǎng)一樣。對(duì)于這點(diǎn),我認(rèn)為處理不當(dāng),應(yīng)該再次追問(wèn)“這樣只是圖形一樣,怎么就確定周長(zhǎng)一樣呢?”引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),其實(shí)這兩個(gè)圖形都是五根小棒圍起來(lái)的。

              另外,教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià),或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見(jiàn)時(shí),不能夠抓住機(jī)會(huì)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生,并進(jìn)行評(píng)價(jià),這是今后要注意和努力的地方。

              以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思。

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思9

              本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些平面圖形的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義,為接下來(lái)的長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算打下基礎(chǔ)。

              1、創(chuàng)設(shè)有趣的情境,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解“一周”的含義。

              創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。但如何適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能恰當(dāng)為教學(xué)服務(wù),這是我們需要思考的地方。在本節(jié)課上,我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟悉的故事情境。通過(guò)學(xué)生的觀察分析,發(fā)現(xiàn)比賽的要求是“繞著操場(chǎng)跑一圈”。兔子在中間就穿過(guò)操場(chǎng)來(lái)到終點(diǎn),犯規(guī)了。而烏龜按照比賽要求,從起點(diǎn)開(kāi)始,繞著操場(chǎng)跑了一圈,又回到起點(diǎn)。跑了一周。在此基礎(chǔ)上,板書(shū)一周。這樣的情境創(chuàng)設(shè),直觀地讓學(xué)生理解了“一周”的含義,為理解周長(zhǎng)的含義打下基礎(chǔ)。

              2、動(dòng)手操作,理解周長(zhǎng)的意義。

              新教材中,“周長(zhǎng)”的概念是這樣出示的“書(shū)簽一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)”!耙恢堋、“邊線”等詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,從直觀到抽象,幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)的含義。首先,讓學(xué)生動(dòng)手剪書(shū)簽,提問(wèn):“你是怎樣剪的?”引出邊線,讓學(xué)生清晰地看到書(shū)簽邊上的邊線;其次指書(shū)簽一周的邊線,先讓學(xué)生自己指,再老師示范指,指名指,讓學(xué)生理解一周邊線的意思。這時(shí)揭示:剛才我們所指一周邊線的長(zhǎng)就是書(shū)簽的周長(zhǎng);接著讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線,引導(dǎo)學(xué)生理解“物體表面一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)!弊詈螅柽吘,描出平面圖形一周的邊線,引導(dǎo)學(xué)生由“物體表面一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)”類推出“多邊形各邊的長(zhǎng)度之和就是她的周長(zhǎng)!睆亩晟坪蜕罨瘜(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí)。

              3、實(shí)踐活動(dòng),經(jīng)歷測(cè)量計(jì)算物品周長(zhǎng)的過(guò)程。

              在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)之后,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),讓量一量、算一算,理解周長(zhǎng)的含義。小組合作測(cè)量校名片、五角星、硬幣的周長(zhǎng)。五角星的測(cè)量主要讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算后體會(huì)到五角星的10條邊都相等,只要量出一條邊的長(zhǎng),就能算出五角星的周長(zhǎng)。校名片是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量長(zhǎng)和寬,初步接觸長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測(cè)量方法。通過(guò)測(cè)量,讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手圍一圍、量一量的過(guò)程。初步體會(huì)“化曲為直”的方法價(jià)值。通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)量和計(jì)算,引導(dǎo)學(xué)生拓展對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí),初步學(xué)會(huì)測(cè)量和計(jì)算周長(zhǎng)。尤其是硬幣的測(cè)量,通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作,有助于學(xué)生直接地體會(huì)“化曲為直”,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)測(cè)量物體某個(gè)面周長(zhǎng)的重要方法。這樣測(cè)量計(jì)算,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),直觀、具體地感受周長(zhǎng)概念的內(nèi)涵,感悟周長(zhǎng)是一周邊線的實(shí)際長(zhǎng)度,加深對(duì)周長(zhǎng)含義的理解和認(rèn)識(shí)。

              由于長(zhǎng)期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué),這學(xué)期第一次接觸三年級(jí)的內(nèi)容,所以很多方面還值得認(rèn)真思考和商榷。思考如下:

              思考一:應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,放手讓學(xué)生去經(jīng)歷去探索。

              由于長(zhǎng)期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué),在課堂上,我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題,總是想方設(shè)法“帶”著孩子去理解題意,“引”著孩子去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“下面每個(gè)圖形的'周長(zhǎng)各是多少”時(shí),學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng),理解了周長(zhǎng)的含義,就可以放手讓學(xué)生自己去探索計(jì)算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng),但不知道多邊形各邊的長(zhǎng)就是它的長(zhǎng)度之和,就是它的周長(zhǎng)。所以,在教學(xué)中,忍不住又“引”著學(xué)生學(xué):先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線,再讓學(xué)生理解求三角形的周長(zhǎng)就是求一周邊線的長(zhǎng),也就是求三條邊的長(zhǎng)度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應(yīng)慢的學(xué)生理解和掌握計(jì)算平面圖形的方法。但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外,在解決“想想做做”第4題:“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長(zhǎng)嗎?”由于時(shí)間的不足,我沒(méi)有讓學(xué)生自主去探索,而是直接將方法教給學(xué)生。這樣的處理,讓學(xué)生“跟”著老師走,限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn),自主探索求周長(zhǎng)的方法:可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等,基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù)、加一加,要求學(xué)生掌握,而移一移要求較高,如有學(xué)生想到這種方法,可以用課件演示,幫助學(xué)生理解。

              思考二:適當(dāng)調(diào)整測(cè)量物品的內(nèi)容,有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

              實(shí)踐活動(dòng)時(shí),我選擇了三件物品讓學(xué)生去測(cè)量周長(zhǎng),校名片、五角星還有硬幣,主要讓學(xué)生體會(huì)平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量,而由曲面圍成的可以先用線圍一圍,再量出線的長(zhǎng)度的兩種不同的測(cè)量方法。課后回顧了整個(gè)教學(xué)過(guò)程,因?yàn)樵诶}教學(xué)時(shí)已經(jīng)測(cè)量計(jì)算過(guò)三角形和四邊形的周長(zhǎng),已經(jīng)知道了線段圍成的圖形可以直接量出各邊的長(zhǎng)度,再算出各邊的長(zhǎng)度之和。所以實(shí)踐活動(dòng)中,校名片、五角星的測(cè)量就顯得重復(fù)和累贅。因此在實(shí)踐活動(dòng)中,只要留下測(cè)量硬幣的周長(zhǎng)即可。又通過(guò)教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn),硬幣比較小,讓學(xué)生去圍一圍,量一量比較困難。所以可以選擇大一點(diǎn)的圓形的物品讓學(xué)生去測(cè)量。比如:一整卷的膠帶紙(或者雙面膠)。這樣有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生由充足的時(shí)間去思考,去測(cè)量,理解和掌握“化曲為直”的測(cè)量方法,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思10

              一、以活動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)理解周長(zhǎng)的含義新課開(kāi)始,讓學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà),初步感知邊線,使學(xué)生體會(huì)圖形一周的長(zhǎng)度必須從起點(diǎn)開(kāi)始繞邊線一圈再回到起點(diǎn),這樣就把握住了周長(zhǎng)概念的基本點(diǎn)。再通過(guò)學(xué)生動(dòng)手描一描樹(shù)葉一周,指一指具體物體某一個(gè)面一周的長(zhǎng)度從而對(duì)周長(zhǎng)的概念有了準(zhǔn)確的理解,進(jìn)而讓學(xué)生討論是不是所有的平面圖形都有周長(zhǎng)使學(xué)生體會(huì)到平面圖形的周長(zhǎng)的“封閉”觀念,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做悉心理解,加強(qiáng)感受,把生活中對(duì)邊線的零星感受進(jìn)行再現(xiàn)和體驗(yàn)。事實(shí)也證明學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程,很多學(xué)生能充分理解周長(zhǎng)所蘊(yùn)含的真實(shí)意義。

              二、以周長(zhǎng)測(cè)量策略探究來(lái)內(nèi)化周長(zhǎng)的`意義.學(xué)生通過(guò)小組合作的形式運(yùn)用準(zhǔn)備的學(xué)具——尺子、線想辦法量算出畫(huà)片和樹(shù)葉的周長(zhǎng),然后匯報(bào)演示。出現(xiàn)兩種情況一是圖形的邊是直線時(shí)可以用量、算的方法求出它的周長(zhǎng)。而是圖形的邊是曲線時(shí)可以用繞,量的方法求出它的周長(zhǎng)。深刻體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣化,特殊問(wèn)題有特殊的解決辦法,讓他們充分體驗(yàn)自主解決問(wèn)題的快樂(lè),享受成功的喜悅,有利于他們形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外,匯報(bào)演示時(shí)的師生交流,生生互動(dòng)雖然還沒(méi)有做到很好,但還算達(dá)到了預(yù)期效果,讓學(xué)生的知識(shí)和能力得到了同步發(fā)展,有利于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

              本節(jié)課的遺憾:

              1、要是在用筆描畫(huà)圖形一周時(shí),每個(gè)同學(xué)都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙,讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起筆來(lái),這樣反饋更全面、真實(shí)、有效。

              2、學(xué)生的交流(特別是生生互動(dòng))、語(yǔ)言的表達(dá)、學(xué)生的操作、及合作意識(shí)等很多方面都還不盡如人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對(duì)學(xué)生的一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練強(qiáng)化的過(guò)程。

              3、由于我對(duì)教學(xué)生存的處理有所欠缺,導(dǎo)致生生交流時(shí)老師不能自如的應(yīng)對(duì),用時(shí)稍多,加上前面還是有點(diǎn)羅嗦,所以教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)——拓展延伸沒(méi)有得到展示。

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思11

              “課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!”教學(xué)永遠(yuǎn)不是教師一個(gè)人的表演,而是讓學(xué)生真正掌握知識(shí)、方法、發(fā)展思維,是教師與學(xué)生的和諧合作。在教學(xué)時(shí),我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手,合理設(shè)計(jì)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,自主探索。

              1、注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

              學(xué)生第一次接觸“周長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ),所以只有通過(guò)觀察、親身體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。課堂首先注意創(chuàng)設(shè)情境,看誰(shuí)剪的圖形最漂亮。一開(kāi)課,我就創(chuàng)設(shè)了“把自己喜歡的卡通人物的頭像剪下來(lái)”這樣一個(gè)情境,使學(xué)生感到很新鮮。接著我又創(chuàng)設(shè)了描自己想要得到的圖形這一活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的欲望;然后又讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸活動(dòng),使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái),不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解。

              2、加強(qiáng)實(shí)踐操作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

              這節(jié)課中,我讓學(xué)生通過(guò)一連串的活動(dòng),自己感悟、獲取周長(zhǎng)的概念。通過(guò)“剪一剪”、“說(shuō)一說(shuō)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“指一指”、“比一比”、“量一量”、“算一算”等一系列活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

              先剪下自己喜歡的圖像,然后通過(guò)描一描書(shū)中圖形的邊線,直觀感知周長(zhǎng)的意義。接著用手摸一摸桌子的周長(zhǎng)。這樣做加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí),建立豐富的表象,初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的.意義。量一量、算一算,引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣求得各種圖形的周長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)測(cè)量周長(zhǎng)的不同方法,為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決生活中的問(wèn)題,數(shù)學(xué)就在我們的生活中,從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思12

              《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。由于這是學(xué)生第一次接觸"周長(zhǎng)"這個(gè)詞語(yǔ),所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上,首先創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境,呈現(xiàn)一只螞蟻圍樹(shù)葉邊線爬一周的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(zhǎng)"這兩個(gè)詞語(yǔ);再利用桌布及樹(shù)樁面,讓學(xué)生觀察感知“一周”,進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng);接著讓學(xué)生觸摸感知課本封面的周長(zhǎng),以及找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)、描一描,拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí);深化概念,認(rèn)識(shí)平面圖形的周長(zhǎng)后,抽象出圖形周長(zhǎng)的概念;最后學(xué)生動(dòng)手測(cè)量物體面及平面圖形的周長(zhǎng),讓學(xué)生經(jīng)歷探索圖形周長(zhǎng)測(cè)量策略的過(guò)程,體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程,享受成功的喜悅。

              這節(jié)課雖說(shuō)重視知識(shí)的形成與獲取過(guò)程,為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn),但其中也存在很多問(wèn)題。

              首先是教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià),或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),不能夠抓住機(jī)會(huì)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,并進(jìn)行評(píng)價(jià),這是今后要注意和努力的地方。

              其次,教師沒(méi)有真正放手讓學(xué)生去探索方法、總結(jié)概念。所以,我想在我今后的'教學(xué)中我要盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過(guò)程。讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)周?chē)S富多彩的世界,發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美,使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng),讓課堂成為學(xué)生精神享受的家。

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思13

              在《什么是周長(zhǎng)》一課時(shí),重點(diǎn)體現(xiàn)"從生活中來(lái)到生活中去和體驗(yàn)"兩個(gè)理念。從課中,我感覺(jué)到,惟有讓學(xué)生真切感受到"什么是周長(zhǎng)",經(jīng)歷一種生活體驗(yàn),才能讓學(xué)生對(duì)原來(lái)認(rèn)識(shí)的"周長(zhǎng)"達(dá)到真正的"數(shù)學(xué)抽象",才能真正理解和掌握"周長(zhǎng)"的含義,而這也正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的過(guò)程性目標(biāo)中學(xué)生"體驗(yàn)"的價(jià)值所在。

              1、注意在學(xué)生豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),建立概念。

              首先我從學(xué)生生活引入,出示飄落的樹(shù)葉,學(xué)生因此有了描樹(shù)葉的欲望;緊接著通過(guò)描樹(shù)葉的輪廓來(lái)增強(qiáng)對(duì)一周的感知。這樣就抓住了學(xué)生的心態(tài),使課堂氣氛驟然升溫;然后又讓學(xué)生通過(guò)量一量、找一找、摸一摸的活動(dòng),使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái),加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

              2、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化概念。

              在老師語(yǔ)言的激勵(lì)下,學(xué)生先通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)生活中周長(zhǎng)無(wú)處不在。又在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生以小組的形式選用合適的工具去測(cè)量腰圍等等。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

              在這節(jié)課中,我覺(jué)得不足之處就在于,學(xué)生之間的合作交流比較少。由他們之間的質(zhì)疑碰撞后產(chǎn)生的火花,其實(shí)是學(xué)生最大的`收獲。在今后的課中我應(yīng)該思考老師在課堂中如何發(fā)揮引導(dǎo)作用。

              在教案和試講的過(guò)程中,我體會(huì)到,本教案和其他教案的相同之處有:一方面是注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。另一方面是讓學(xué)生親歷"做數(shù)學(xué)"的過(guò)程。和其他教案有所創(chuàng)新的地方有:整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了"從生活中來(lái),到生活中去"的教育理念;創(chuàng)設(shè)圖形家族爭(zhēng)吵誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng),利用學(xué)生愛(ài)幫助別人的特點(diǎn),引出問(wèn)題"什么是周長(zhǎng)";關(guān)注學(xué)生對(duì)測(cè)量的體驗(yàn),由學(xué)生自主選擇測(cè)量方式,并合作交流測(cè)量結(jié)果和體會(huì);布置作業(yè)為:在方格紙上畫(huà)出周長(zhǎng)為12厘米的圖形(每格邊長(zhǎng)1厘米),使學(xué)生將有限的時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)延伸到無(wú)限的課外。

              總之,教學(xué)的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生自主探究、合作合作交流的課堂氛圍。教師才能真正成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在今后的教學(xué)中,要多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),多讀教育書(shū)刊,使自己在教學(xué)中有所進(jìn)步。

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思14

              為了讓學(xué)生較好地理解周長(zhǎng)的意義,本節(jié)課中,我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng),自主探索,在充分的體驗(yàn)中,理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過(guò)程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。在以下幾個(gè)方面做得比較成功:

              一、本節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。

              數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的,特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有關(guān),就為學(xué)習(xí)周長(zhǎng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。周長(zhǎng)的概念對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較抽象的,機(jī)械地學(xué)習(xí)只會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。課的開(kāi)始就吸引學(xué)生的眼球,抓住每一個(gè)學(xué)生的心,往往對(duì)整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。本節(jié)課從小螞蟻爬了樹(shù)葉的一周這一情境引入,生動(dòng)有趣。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型,使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習(xí)中,也為周長(zhǎng)概念的建立打下了良好的基礎(chǔ)。后面的尋找身邊事物的.周長(zhǎng),也都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)。這里體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸到生活的思想,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

              二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

              學(xué)生而言,知識(shí)的獲取不是教師和教材直接給予的,而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長(zhǎng)”這個(gè)詞之后,我借助游泳池邊上,長(zhǎng)方形邊上,正方形邊上的點(diǎn)的移動(dòng)展示,使學(xué)生心中對(duì)周長(zhǎng)有個(gè)大概理解。再讓學(xué)生說(shuō)出自己心目中的周長(zhǎng)是怎么樣的,又通過(guò)一個(gè)不封閉圖形來(lái)完善周長(zhǎng)的定義

              三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。

              小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段,思維過(guò)程對(duì)具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長(zhǎng)的概念之后,我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí),拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí),對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,取得了較好的效果。

              四、注重自主探究和合作交流。

              探索發(fā)現(xiàn),是指在教師的主導(dǎo)作用下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。于是在學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有了感性的認(rèn)識(shí)之后,我向?qū)W生提供充分的時(shí)間和空間,組織學(xué)生合作、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究,讓學(xué)生討論怎樣測(cè)量這些圖形的周長(zhǎng),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解,并體現(xiàn)解決問(wèn)題方法的多樣性,尢其是體現(xiàn)了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想,而且又在此基礎(chǔ)上對(duì)方法進(jìn)行優(yōu)化,又提升了學(xué)生的思維。

              五、拓寬應(yīng)用,為后面的知識(shí)做好鋪墊

              在課的最后,我讓學(xué)生拼一拼:

              2個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)你能上來(lái)指一指嗎?它的周長(zhǎng)是多少?

              3個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,周長(zhǎng)又是多少?

              2個(gè)邊長(zhǎng)3厘米的正方形呢?這樣做,不僅加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解,而且為以后的計(jì)算打好了基礎(chǔ)。

            認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思15

              《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是孩子們以后計(jì)算圖形周長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解,形成表象,才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。由于,這是學(xué)生第一次接觸周長(zhǎng)這個(gè)詞語(yǔ),所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。設(shè)計(jì)這一課時(shí),我主要首先寫(xiě)了一個(gè)周字,讓孩子們說(shuō)一說(shuō)周有哪些含義,然后再出示周長(zhǎng),讓孩子們猜一猜周長(zhǎng)的周,是什么意思,并指出周長(zhǎng)的 周是周?chē)囊馑肌=又,讓孩子們根?jù)自己的理解指出投影上的'一些的圖形的一周指的是什么?通過(guò)學(xué)生這樣不斷地指,去認(rèn)識(shí)和理解必須是由起點(diǎn)到終點(diǎn),也就是由起點(diǎn)回到起點(diǎn),然后再引導(dǎo)學(xué)生去概括概念。然后通過(guò)指一指,畫(huà)一畫(huà),看一看,摸一摸等數(shù)學(xué)活動(dòng),讓孩子充分感受周長(zhǎng)的含義。接下來(lái)我設(shè)計(jì)了一些有難度的練習(xí),出示了很多不規(guī)則的圖形,讓學(xué)生觀察,通過(guò)不停地說(shuō)和指,知道封閉圖形一周的長(zhǎng)度,這就是我們所指的周長(zhǎng)。

              最后設(shè)計(jì)了一些周長(zhǎng)的計(jì)算。其實(shí)也是對(duì)周長(zhǎng)定義的鞏固。該課時(shí)的教學(xué)從目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生課堂參與來(lái)看還是比較好的。不過(guò)在時(shí)間的安排上還可以安排多一點(diǎn)的內(nèi)容,把時(shí)間把握得更加緊湊一點(diǎn)。

              但是在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)時(shí),由于在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的選擇很隨意,不能較準(zhǔn)確的測(cè)出葉子的周長(zhǎng),如果在測(cè)量之前加上個(gè)你打算怎樣來(lái)測(cè)量?問(wèn)題的探討,也許孩子們完成的會(huì)更好一些。

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