《蜜蜂》教學(xué)反思 15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的《蜜蜂》教學(xué)反思 ,希望能夠幫助到大家。
《蜜蜂》教學(xué)反思 1
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。
首先,我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的.問題:1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上,只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面,不能細(xì)致深入地加以體會(huì)。3、小組合作,每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人,如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?4、小組合作,展示的時(shí)間過長(zhǎng),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
接著,我確定了教學(xué)思路:小組分工細(xì)化,討論的問題開放化。
有了思路,教學(xué)過程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中,讓小組長(zhǎng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況,并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)學(xué)生指給二號(hào)認(rèn),其他聽;接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn),其他聽 ……認(rèn)讀時(shí),把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記,并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué),做到人人過關(guān),再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好,也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習(xí),我讓組長(zhǎng)組織檢查讀通讀順課文,讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開口讀書。然后進(jìn)行展示,評(píng)價(jià),再讀。由于目標(biāo)難度不大,學(xué)生積極性很高,參與面廣,很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間,讀—評(píng)—讀來回幾個(gè)回合,二十多分鐘就過去了。第三回合,我讓學(xué)生小組討論:這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌,興致勃勃。接著小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言:“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力!薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家!薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家! “這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能。”從四個(gè)小組的發(fā)言中,我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問:“請(qǐng)問下面還有補(bǔ)充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示,情況也會(huì)大同小異。怎么辦?我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢(shì),問了一句:“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語道破天機(jī),有幾個(gè)孩子舉手,其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時(shí),也算完成了教學(xué)任務(wù),但此時(shí)已拖堂幾分鐘。
《蜜蜂》教學(xué)反思 2
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。
。、有感情地朗讀課文。
。、理解課文內(nèi)容,經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向的試驗(yàn)過程。
〖教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
首先請(qǐng)大家欣賞幾幅圖片,(幻燈片出示幾幅昆蟲的圖片)
想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎?今天,老師給大家?guī)砹艘蝗毫瞬黄鸬男】腿恕#ɑ脽羝鍪久鄯涞膱D片)
。A(yù)計(jì)學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文已有一個(gè)初步的印象,可能會(huì)情不自禁的喊出課題。)
板書課題。齊讀課題。
二、讀文
。、通過課前的搜集,你知道了哪些過于蜜蜂的知識(shí)?交流一下。
。、初讀,處理生字:
同學(xué)們知道的真多,說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢?要想讀得正確、流利,首先要把一個(gè)個(gè)“攔路虎”消滅掉,先自己讀一遍課文,把自己的“攔路虎”圈出來。
學(xué)生自由讀文,圈畫生字。
同位幫忙消滅“攔路虎”。
。、檢查生字:
試驗(yàn)
證實(shí)
阻力
幾乎(jī)
幾個(gè)(jǐ
推測(cè)
沿途
超常
盡管(jǐn)
盡力(jìn)
陌生
準(zhǔn)確無誤
悶熱(mēn)
納悶(mèn)
多種形式檢查,單個(gè)讀,齊讀,男、女生接讀等。
老師用“準(zhǔn)確無誤”來形容讀得正確的孩子,以此來幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語。
4、檢查句子,
先出示三個(gè)帶有多音字的句子,還需要看看書的同學(xué),馬上在課文中找出句子練一練吧,一會(huì)兒請(qǐng)自信的孩子來試著讀一讀。(給孩子當(dāng)堂學(xué)習(xí)的時(shí)間)
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向!
“這時(shí)候起風(fēng)了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力。”
“盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但他們確確實(shí)實(shí)飛回來了。”
三、生生互動(dòng),解疑促讀
。、句子讀得真不錯(cuò),連著幾個(gè)有難度的多音字也讀得準(zhǔn)確無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文,不讀的孩子,仔細(xì)聽,想一想課文說了一件什么事。
說說課文講了一件什么事,或者做了一個(gè)什么試驗(yàn)。
指名說(做試驗(yàn);測(cè)試蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力。)適當(dāng)引導(dǎo)說完整。
2、那么你有沒有興趣和作者一起去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀慨嫵瞿鼙硎咀髡邔?shí)驗(yàn)做法的詞語和句子,(第二~五自然段)自己讀一讀,請(qǐng)學(xué)生說,其他人可以補(bǔ)充。老師相機(jī)板書。
。、“幾乎要觸到地面”轉(zhuǎn)換角色,你看到這種情景你會(huì)怎樣想?
4、到底能不能回到家呢?回來了幾只?用了多長(zhǎng)時(shí)間。
、拍銈冇X得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時(shí)的心情是怎樣的?(激動(dòng),興奮)帶著自己的感受讀句子。
“沒等我跨進(jìn)家門,小女兒就沖過來,臉紅紅的,看上去很激動(dòng)。他高聲喊道:‘有兩只蜜蜂飛回來了!他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里,滿身都是花粉呢!
、瓶吹浇(jīng)歷過那么多困難之后歸來的蜜蜂,你是什么心情
“這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家!
。怠W(xué)到這兒,大家一定很佩服小蜜蜂辨認(rèn)方向的能力,想不想弄清楚它們?cè)趺磿?huì)有這種能力的?我們看看本文作者法國(guó)生物學(xué)家法布爾是怎么說的。
“蜜蜂*的不是超常的記憶力,而是一種我無法解釋的本能!蹦銈兺馑倪@個(gè)結(jié)論嗎?你怎么認(rèn)為的。
四、書寫指導(dǎo)
歸類識(shí)字
。、左右結(jié)構(gòu)的字中,有“論、試、證、誤”四個(gè)字都是言字旁,一起出示,引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律,形聲字,左形右聲,左窄右寬。
2、“途、超”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字,注意捺劃的指導(dǎo)。
。场ⅰ按笔巧舷陆Y(jié)構(gòu),上半部分的右下角沒有小撇。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀課文,找出感興趣的句子,說說自己的理解或讀出自己的感受。
。病W(xué)習(xí)法布爾認(rèn)真觀察和探索的.精神
。、學(xué)習(xí)用關(guān)聯(lián)詞說句子。知道用詞準(zhǔn)確有利于表達(dá)。
〖教學(xué)過程
一、檢查句子
在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們讀熟了課文,老師找出幾個(gè)有困難的句子,看看你們的能不能把他們讀準(zhǔn)確。首先出示帶多音字的三個(gè)句子,要求仔細(xì)看,用心讀。(鞏固多音字的識(shí)別)
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向!
“這時(shí)候起風(fēng)了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力!
“盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但他們確確實(shí)實(shí)飛回來了!
二、復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容(你知道了些什么?)指名說,老師隨機(jī)板書。
做試驗(yàn):原因
過程
結(jié)論
聽說
準(zhǔn)備
不是……而是……
無論……總……
放飛、兩只、十七只
三、感悟課文
了解了這么多內(nèi)容,讀課文,找出你最感興趣的一段或一句,讀出來,說理由,(其他人可以補(bǔ)充)或者讀出自己的感受來。聽清要求,先自己讀一遍,再找。
學(xué)生通讀課文,找出自己感興趣的句子。(在學(xué)生找到相應(yīng)的句子或段落時(shí),預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)討論,希望能夠促進(jìn)對(duì)遣詞造句的感悟,體會(huì)用詞準(zhǔn)確的妙處。)
1、討論:大家都知道科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù),來不得半點(diǎn)馬虎。為了保證試驗(yàn)的準(zhǔn)確,試驗(yàn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否都是必須的?少一個(gè)行不行,說出自己的理由。
。、換位思考:有十七只蜜蜂飛回了家,如果你是其中的一只,在途中你有可能遇到哪些事情?(可以是困難,也可以是巧遇。)
3、通過“我想、我推測(cè)、也就是說”等詞,來學(xué)習(xí)作者的認(rèn)真觀察、用心思考的精神,體會(huì)用詞準(zhǔn)確為課文表達(dá)所增添的色彩。
四、通讀課文,看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)
把自己品味詞語的所得再放回到課文中,朗讀全文,通過第二課的學(xué)習(xí),希望能給孩子一些新的啟發(fā)。
五、拓展訓(xùn)練
其實(shí)蜜蜂身上還有好多小秘密和知識(shí),等著愛思考、細(xì)心觀察的孩子去發(fā)現(xiàn)呢,你愿意做這樣的孩子嗎?課后
。、可以查閱資料,多方面了解蜜蜂的知識(shí)。
。、續(xù)編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題,發(fā)揮你的想象,注意用詞準(zhǔn)確。
【教學(xué)反思】
本單元組的主題是仔細(xì)觀察,訓(xùn)練項(xiàng)目是用詞準(zhǔn)確。
基于本班學(xué)生的特點(diǎn),本課想從培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力方面著手。想以多讀多說的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行。
第一課時(shí)的讀有了一定成效后,再寫字上的時(shí)間就太倉(cāng)促了,練習(xí)寫字的環(huán)節(jié)只能放到課下來進(jìn)行。在第二課時(shí)里,學(xué)生發(fā)散思維后說得多了,但是讀得不夠,本來設(shè)計(jì)讀是想在了解內(nèi)容的讀上有所提高,但是發(fā)現(xiàn)自己還是顧此失彼,第二課時(shí)的朗讀沒有指導(dǎo)到一定的深度。在設(shè)計(jì)課時(shí)可能還有點(diǎn)明白,一到了課堂上就又犯糊涂了。品味詞語時(shí),從課文里走出來,回不去了,我說自己就像一只迷路的蜜蜂。最后好不容易回去了,(最后的自讀全文)看起來好像只是一個(gè)形式,因?yàn)橥ㄟ^再讀,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很少。在品評(píng)詞語的時(shí)候,老師有“牽”的痕跡,在走教案的路子,沒有真切的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。雖然在設(shè)計(jì)課的時(shí)候努力去做到關(guān)注學(xué)生,照顧到大多數(shù)學(xué)生感受,但在實(shí)際操作“找句子”這一環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)該總結(jié)出寫作方法,結(jié)果又有繞進(jìn)課文內(nèi)容的嫌疑。自己的語言很匱乏,一問一答的課堂呈現(xiàn)形式單調(diào)無激情?傊,這節(jié)課雖然上完了,但是從中看到了自己很多的不足,自己預(yù)想得還不夠多,操作層面上仍需不斷努力,使自己有進(jìn)步。
《蜜蜂》教學(xué)反思 3
語文學(xué)科不同于其他學(xué)科,一篇課文往往可以開發(fā)出許多教學(xué)內(nèi)容,假如教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng),則很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率。而一個(gè)好的語文老師,則會(huì)從文本的核心價(jià)值中挖掘語文的核心價(jià)值,即李海林先生提出的“教學(xué)價(jià)值”,這種價(jià)值就是重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力!睹鄯洹芬徽n是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫的他所做的一個(gè)試驗(yàn),證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。以往,老師們常常把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在講解試驗(yàn)的過程及如何證明蜜蜂是有辨認(rèn)方向的能力,但這樣就缺失了語文的核心價(jià)值,難到學(xué)習(xí)這篇課文僅僅是讓學(xué)生明白蜜蜂有這種能力嗎?
我通過研讀教材、研讀學(xué)生,很好地把握了這篇課文的核心價(jià)值,把教學(xué)的重點(diǎn)放在了語文的知識(shí)和技能掌握上去。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)這個(gè)階段的語文教學(xué)來說,對(duì)于本篇課文來說,我把“教學(xué)內(nèi)容”定位為:通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段,領(lǐng)會(huì)作者描寫試驗(yàn)時(shí)遣詞造句的準(zhǔn)確性,感悟作者連句成段的方法,并積累語言,適當(dāng)?shù)剡w移運(yùn)用語言,從而發(fā)展學(xué)生的言語能力。
1、感悟作者連句成段的方法。
《蜜蜂》一課第二自然段的前半部分是按試驗(yàn)的先后順序來寫的。我在教學(xué)時(shí),先請(qǐng)學(xué)生劃出法布爾為試驗(yàn)而做的三個(gè)準(zhǔn)備工作,再用簡(jiǎn)潔的'詞語概括。這個(gè)環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中來,并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)到此,我并沒有戛然而止,而是出示了同樣這三句話卻是不同順序的語段請(qǐng)學(xué)生讀,讀后發(fā)現(xiàn),按照這樣寫,試驗(yàn)過程就會(huì)產(chǎn)生矛盾,給人混亂的感覺。通過學(xué)生的交流,他們自己得出結(jié)論:寫類似試驗(yàn)的文章時(shí),一定要按試驗(yàn)順序來寫。
雖然這只是一堂普通的閱讀教學(xué)課,但我卻抓住閱讀教學(xué)的契機(jī),讓學(xué)生明白類似段落的寫作方法,讓學(xué)生的語文知識(shí)技能等到一定的提升。
2、品味句子描述的準(zhǔn)確。
在第二自然段中,有不少詞語運(yùn)用非常準(zhǔn)確,看似平淡,但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力。”,這句話中“好像、幾乎、大概”的運(yùn)用,體現(xiàn)了作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟呢?我設(shè)計(jì)了一份“小馬虎”的作業(yè),漏了這三個(gè)關(guān)鍵詞,讓學(xué)生通過自讀、對(duì)比課文、做手勢(shì)幫助等方法,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者遣詞造句的準(zhǔn)確性。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生對(duì)句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處,自然心領(lǐng)神會(huì)。
《蜜蜂》教學(xué)反思 4
《蜜蜂》是法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所做的試驗(yàn),即驗(yàn)證蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚,情節(jié)完整?偣部梢苑譃槿齻(gè)部分,分別是實(shí)驗(yàn)?zāi)康腵,實(shí)驗(yàn)過程,實(shí)驗(yàn)結(jié)論。重點(diǎn)詳細(xì)地向我們介紹了實(shí)驗(yàn)過程,從實(shí)驗(yàn)過程感受人物身上的品質(zhì)。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練,而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結(jié)論又是怎樣得出的。
在授課之初,先請(qǐng)同學(xué)們觀看蜜蜂采蜜的視頻,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蜜蜂,緊接著出示課題,讓學(xué)生談?wù)勛约憾枷胫狸P(guān)于蜜蜂的哪些事?學(xué)生自由作答。根據(jù)學(xué)生的回答,教師可引入本課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康,了解蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。讓學(xué)生跟隨作者的腳步走進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程,主要用先……接著……然后……最后……表示先后順序的詞語讓學(xué)生深刻地理解實(shí)驗(yàn)的過程,體會(huì)作者在做實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在講解課文的過程中,最大難點(diǎn)是對(duì)一些不確定性詞語的理解,從中體會(huì)人物身上所具有善于觀察和思考的品質(zhì)。
在本課的教學(xué)過程中存在的不足之處:在講課的過程中,先讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感知,理清文章的脈絡(luò)。在講解第二部分(實(shí)驗(yàn)過程)時(shí),我是讓孩子在文章中找體現(xiàn)作者如何做實(shí)驗(yàn)的句子,在學(xué)生腦海中沒有形成完整的實(shí)驗(yàn)過程,我就讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思路,又找出含有“二十天左右”,“好像”,“幾乎”,“大概”等句子,讓學(xué)生體會(huì)這些詞語在用法上有什么特殊之處,同時(shí),你又體會(huì)到了什么?這樣孩子的整體思路被打亂,所以應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有一個(gè)整體認(rèn)知的同時(shí)。然后我再著重講解這幾個(gè)句子中的詞語。這樣更清晰明了。學(xué)生的理解也會(huì)更深刻。
《蜜蜂》教學(xué)反思 5
我在設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)之前,結(jié)合學(xué)生好奇探索的特性,使整節(jié)課時(shí)圍繞探索問題、解決問題、升華問題這一主線充分展開進(jìn)行。問題探究法是在改革語文教學(xué)經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn),一種較為適應(yīng)學(xué)生教學(xué)的模式。它分獨(dú)立探究存疑、互動(dòng)探究釋疑、回顧檢測(cè)達(dá)標(biāo)這樣三個(gè)基本的環(huán)節(jié)。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的這一顯著特征。經(jīng)過實(shí)踐,我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)家認(rèn)為:在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)知興趣,它直接推動(dòng)孩子們?nèi)ヌ角笮轮R(shí)、發(fā)展新能力,而缺乏這種興趣,就會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥無味的負(fù)擔(dān)。可見,要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學(xué)生興趣為前提,把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)的始終。由于學(xué)生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。老師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學(xué)語言,以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式,或就地取材,就文發(fā)揮編個(gè)小故事,做個(gè)小游戲,來個(gè)小表演,這些都不亞于播灑興奮劑,會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來,進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要講究評(píng)價(jià)的技巧。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和為自己的勞動(dòng)而感到自豪。不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或答問后,總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià),用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn),以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì),或根本無價(jià)值時(shí),就可從他發(fā)言的聲音、說話的.口齒、站姿等其他方面去鼓勵(lì),如:你回答的聲音真響亮!你能提問真勇敢!給他們以信心。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有區(qū)別,要因人而異。如基礎(chǔ)差的學(xué)生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài),他們能問敢答,那本身就是一種進(jìn)步,評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)重在鼓勵(lì)其參與。又如有些學(xué)生性子急,愛沖動(dòng),他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問,這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外,根據(jù)心理學(xué)家的分析,兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài),會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,評(píng)價(jià)就應(yīng)提高要求,重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。如一次我讓學(xué)生用增添一詞造句,一位學(xué)生立刻站起來說:今年我們學(xué)校又增添了不少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。我聽后并沒有馬上肯定,而是又追問:有什么用呢?你有什么感想?
《蜜蜂》教學(xué)反思 6
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)В詈笞约赫业搅损B(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。
教學(xué)時(shí),首先,我請(qǐng)學(xué)生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。其次,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)資料進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生:列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的學(xué)生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他是怎樣想的?這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他也許會(huì)這樣想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的`方向找去,就必須能找到養(yǎng)蜂人的家。
我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住第3自然段,探究列寧“找”養(yǎng)蜂人的經(jīng)過,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蜜蜂不會(huì)引路,而是列寧細(xì)心觀察、善于思考,利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的家的。為了幫忙學(xué)生探究,我借助簡(jiǎn)筆畫,按照“找”的順序標(biāo)出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線,讓學(xué)生直觀形象地理解“找”的經(jīng)過。最后透過主角朗讀、評(píng)價(jià)列寧善于觀察,認(rèn)真思考等形式,激發(fā)學(xué)生對(duì)列寧的敬佩之情,引導(dǎo)學(xué)生向列寧學(xué)習(xí)。
《蜜蜂》教學(xué)反思 7
《蜜蜂》這篇課文敘述線路清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。教學(xué)過程中,學(xué)生從給20蜜蜂在背上做上記號(hào),理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)別開來才這么做,體會(huì)到他很聰明細(xì)心!靶∨畠菏卦诟C旁”,有學(xué)生聯(lián)系上下文知道,他讓女兒這么做可以計(jì)算時(shí)間,經(jīng)過她的講述,大部分同學(xué)能理解這種做法,并稱贊法布爾想得很周到。在“沒等我跨進(jìn)家門,小女兒就沖過來,臉紅紅的',看上去很激動(dòng)。她高聲喊道:‘有兩只蜜蜂飛回來了!他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里,滿身都是花粉呢!蔽覇枌W(xué)生再見到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的?小女兒心情又是怎么樣的?學(xué)生通過研讀詞句,從“高聲”“沒等跨進(jìn)家門”“沖”等處體會(huì)到女兒心情的激動(dòng),再朗讀課文,情感便自然而然出來了。這讓我了解學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)朗讀能力,效果會(huì)很好。
本課留有遺憾的地方時(shí):下課鈴聲響了,廣播操里音樂已經(jīng)發(fā)出,還有一個(gè)問題沒來得及提出:“二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問題很值得讓孩子們探討,雖然可以留到下節(jié)課上再問,但是感覺對(duì)于本節(jié)課總是缺少了什么,所以今后一定要掌握好課堂教學(xué)的時(shí)間。
《蜜蜂》教學(xué)反思 8
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。因此教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),因材施教、因人施教、因類施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的空間和機(jī)會(huì)。識(shí)字、寫字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法,用自己的方法自主識(shí)字,注重重、難點(diǎn)字的`書寫指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)要抓住課文資料和語言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生相像人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文資料,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理決定,就有可能找到解決問題的方法。在教學(xué)中,能夠要求學(xué)生借助想像,在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫,即進(jìn)入了作者描繪的情境中,又弄請(qǐng)了方位,以便更好的理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生審美潛力的培養(yǎng)。
《蜜蜂》教學(xué)反思 9
《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語文第七冊(cè)第七單元的一篇閱讀課文,文章生動(dòng)的記述了作者思考和觀察所得,字里行間充滿了對(duì)蜜蜂的喜愛之情。前一段時(shí)間我教完〈〈蜜蜂〉〉,心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得活躍,發(fā)言到位;本人也覺得教的極輕松,沒有原來那種造作呆板的感受。細(xì)細(xì)想來,原來是做了以下調(diào)整。
1. 擺正師生關(guān)系,用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授
新課標(biāo)要求教師要給自己的`角色定位,確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,力求徹底轉(zhuǎn)換角色,變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生,讓學(xué)生自己通過自讀自悟自由討論理解課文。我沒有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹,而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
2. 注重互動(dòng)交往,營(yíng)造良好氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)過程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng),就不存在教學(xué),更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。第一環(huán)節(jié),我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現(xiàn)出來,而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如贊可夫指出:教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會(huì)變的高效。第二環(huán)節(jié),我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力,讓學(xué)生自由探討完成表格,知識(shí)與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”,而是充滿活力生機(jī),讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣,感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。
《蜜蜂》教學(xué)反思 10
孩子們對(duì)第一段的學(xué)習(xí),抓住“聽說”這一詞語,讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,因此要做這一個(gè)試驗(yàn),并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。
學(xué)完了第一段,我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問題,那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前,法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,一個(gè)孩子問的是“老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),怎么帶去的,放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的.姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個(gè)問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學(xué)交流,看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后,我自己向孩子們提出了這個(gè)問題:“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的,因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
《蜜蜂》教學(xué)反思 11
《蜜蜂引路》記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū),終于找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,但能給人很深的啟迪。
第三段是本課教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中充分利用插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到困難的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有能找到解決問題的方法。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的?”引導(dǎo)學(xué)生說出“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?”并小組合作畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子,列寧想到:蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系,列寧判斷:養(yǎng)蜂人就住在這小房子里,列寧證明:果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。然后讓學(xué)生想一想,說一說列寧是一個(gè)什么樣的人?想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后,會(huì)說些什么?讀了課文同學(xué)們想說點(diǎn)什么?
在語境中加強(qiáng)詞語積累。課后“讀讀想想”兩個(gè)穩(wěn)中有句子中加點(diǎn)的“常!迸c“往!眱蓚(gè)詞,我運(yùn)用一個(gè)游戲情境,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞義,學(xué)會(huì)運(yùn)用,在運(yùn)用中積累。出示詞語卡片“往常經(jīng)常常常時(shí)常平常”,學(xué)生把詞語卡片摘下來放在下面句中,再讀一讀,加深理解。
(1)放學(xué)后,他(常常)到操場(chǎng)打球。
。2)班長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好,他(經(jīng)常)得到老師的表揚(yáng)。
(3)我們學(xué)校的校車(往常)都是一個(gè)男司機(jī)開的',但最近卻(時(shí)常)由一個(gè)女司機(jī)開。
。4)他(平常)就很愛運(yùn)動(dòng),所以在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了好成績(jī)。
這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,以教材為載體,以讀為本,讀中感悟,在讀中訓(xùn)練他們的能力,他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。
《蜜蜂》是語文三年級(jí)上冊(cè)中第四單元第二篇課文,本單元的專題是“細(xì)心觀察”。課文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué),意在進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。教學(xué)重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論是怎么得出的。
我上的是第一課時(shí),圍繞上述幾點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟:一、談話導(dǎo)入,引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手,如很勤勞、會(huì)引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內(nèi)容,加深對(duì)蜜蜂的了解,而后引出本課。二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞。在這個(gè)環(huán)節(jié),主要通過不同形式的讀,學(xué)習(xí)生字,尤其糾正幾個(gè)難讀的字音。如:試驗(yàn)的“試”,有學(xué)生讀成“實(shí)”,證明的“證”既是后鼻音,又是翹舌音,還有“阻、測(cè)”是平舌音。再有,課文有三個(gè)多音字,讓學(xué)生找句子讀,并給不同的讀音找朋友,這樣,學(xué)生就能在特定的語言環(huán)境中掌握多音字的讀音了。三、默讀課文,思考:法布爾說了一項(xiàng)什么試驗(yàn)?首先要學(xué)生知道什么是默讀,而后再實(shí)踐。從這引出法布爾做試驗(yàn)的原因,為了證實(shí)自己的聽說,讓學(xué)生體會(huì)法布爾沒有迷信盲從人家的結(jié)論,而是自己要?jiǎng)邮謱?shí)際做一下試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。四、找實(shí)驗(yàn)過程,體悟法布爾的周密細(xì)致。先讓學(xué)生讀,并劃出試驗(yàn)步驟標(biāo)上序號(hào);接著再讀這些步驟,思考:為了保證試驗(yàn)的成功,這些做法是不是都是必須的?為什么?在思考交流的過程中,學(xué)生能深刻地體會(huì)到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學(xué)態(tài)度。比如:自家花園捉,為了便于觀察;放入袋子,是讓它看不到周圍的環(huán)境;做記號(hào),為了證實(shí)這是自己放飛的;讓女兒等,是準(zhǔn)確掌握蜜蜂飛回來的時(shí)間;走兩里地放飛,是為了證實(shí)蜜蜂是否認(rèn)識(shí)回家的路。通過讀議,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)法布爾想的真周到,做事認(rèn)真細(xì)致。五、寫字指導(dǎo)。主要是放手讓學(xué)生讀和觀察,而后給大家提提建議,有學(xué)生說自己的記字好方法,有學(xué)生說寫字時(shí)的注意點(diǎn)。在這過程中,學(xué)生所積累的記字方法:加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來了,真不錯(cuò)!尤其是在老師的引導(dǎo)下,“減、袋、試”三個(gè)字聯(lián)系起來記,印象會(huì)更深。本課中還有一個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字“概”,老師就范寫,從結(jié)構(gòu)入手,中間點(diǎn)別寫錯(cuò)。
整堂課的教學(xué)條理清楚思路清晰,教學(xué)還算順利。但是,在“默讀課文,思考:法布爾做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)?”時(shí),學(xué)生馬上想到了試驗(yàn)怎么做的,不會(huì)概括。我想,如果直接問:法布爾為什么做這個(gè)試驗(yàn)?學(xué)生的思路會(huì)更清楚。所以,問題的指向還得更加明確些。
《蜜蜂》教學(xué)反思 12
(一)導(dǎo)入新課。通過直接揭題的形式引入課題。板書課題時(shí),在田字格中板書本課要求寫的字 “蜂、引”這兩個(gè)生字。并讓學(xué)生說說你是怎樣記住這兩個(gè)字的方法。
(二)初讀課文,認(rèn)識(shí)生字。初步熟悉課文,認(rèn)識(shí)生字詞,為重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。
(三)細(xì)讀課文,重點(diǎn)研讀第三自然段。對(duì)于1、2自然段,我采用了學(xué)生讀后,問學(xué)生都知道了什么,圍繞這個(gè)問題,通過理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語,達(dá)到對(duì)整段內(nèi)容的理解。對(duì)于“ 常!薄巴!币约八麄兊慕x詞進(jìn)行了辨析,加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解。對(duì)于第四段,主要通過表演讀來體會(huì),列寧找到養(yǎng)蜂人的喜悅心情。
第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個(gè)問題展開,并引出列寧是邊走邊看、仔細(xì)觀察,讓學(xué)生明白,列寧不是在觀看風(fēng)景,而是留心在找路。然后引導(dǎo)學(xué)生思考列寧是怎樣觀察的?看到園子旁邊的'小房子,列寧會(huì)怎么想呢?學(xué)生在揣摩列寧的心理活動(dòng)時(shí),充分發(fā)揮想象能力,使形象思維能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)了引出“果然”這個(gè)詞。列寧走過去敲那所房子的門,這房子是不是養(yǎng)蜂人的家?進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀,促進(jìn)學(xué)生的理解。
根據(jù)課文,畫一畫列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧找到養(yǎng)蜂人的線路途是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養(yǎng)蜂人所走的小路,旨在讓學(xué)生進(jìn)一步將課文的重點(diǎn)段即列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的過程,以圖畫的形式將文字形象地再現(xiàn)出來。這也是本課進(jìn)行形象思維能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并讓學(xué)生通過線路圖展示并根據(jù)自己的圖,說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。讓學(xué)生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程。再進(jìn)一步總結(jié):列寧細(xì)心觀察和認(rèn)真思考,在蜜蜂這個(gè)“小向?qū)А钡摹爸敢毕,找到養(yǎng)蜂人的。但這一環(huán)節(jié),由于孩子對(duì)于畫圖有著很認(rèn)真的態(tài)度,沒有運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫快速的完成,而且也與留給學(xué)生的時(shí)間短有關(guān),導(dǎo)致了沒有再課堂上展示學(xué)生畫的路線圖。這是這節(jié)課的遺憾之處。今后還要注意時(shí)間的合理運(yùn)用。
(四)感情朗讀,體會(huì)列寧的品質(zhì)。并談?wù)剬W(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲。
(五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學(xué)生的課外知識(shí)面。
優(yōu)點(diǎn):整堂課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了多樣化,能引導(dǎo)學(xué)生正確憑借學(xué)生,優(yōu)缺點(diǎn)相結(jié)合。朗讀做的比較到位。識(shí)字方法多樣,扎實(shí)。
不足:對(duì)于一些內(nèi)容沒有做到細(xì)化,比如:“園子”和“院子”的區(qū)別,學(xué)生就能把握“園子” 的讀音了。拓展“常常”和“往!钡认嘟~語的填空題是,沒有再?gòu)?qiáng)調(diào)這幾個(gè)詞語的用法。
《蜜蜂》教學(xué)反思 13
《蜜蜂引路》是一篇老課文了,F(xiàn)在來學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)是在識(shí)字寫字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)列寧細(xì)心觀察勤于思考。為了幫助學(xué)生體會(huì)列寧善于觀察和思考,在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。
1、 自由朗讀課文第三自然段,想想列寧是怎樣找到哪個(gè)養(yǎng)蜂人的 。
2、標(biāo)一標(biāo)這一段有幾句話。
3、教師引讀:列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧心想:( )。
他仔細(xì)觀察,只見那些蜜蜂采了蜜就非進(jìn)了附近的一個(gè)園子,園子旁邊有一所小房子。他想:()。列寧走到那所小房子跟前,敲了敲門,開門的果然是那個(gè)養(yǎng)蜂的.人。一見到他,列寧心想:( )。 理解“果然”并聯(lián)系說話。
這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì)列寧仔細(xì)觀察并進(jìn)行的思考,在身臨其境的體會(huì)中感悟。實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)效果非常好。在這之后我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生復(fù)述課文,要加上人物的心理、表情及語言,學(xué)生說得很有條理,對(duì)于同學(xué)們這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)我是很滿意的。
《蜜蜂》教學(xué)反思 14
《蜜蜂》這篇課文的作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。剛開始會(huì)擔(dān)心不好上,沒想到孩子們興致高,整堂課非常流暢。
在教學(xué)中,我側(cè)重以下兩點(diǎn):
1.概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的'教學(xué)重點(diǎn)之一。對(duì)于三年級(jí)的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開始,從字詞句段到整篇課文,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)而理解段落文章大意。我先請(qǐng)學(xué)生讀第一段,抓住關(guān)鍵詞試驗(yàn),然后請(qǐng)學(xué)生找找為什么要做試驗(yàn),由此提煉出“原因”,再請(qǐng)學(xué)生讀2——5段,學(xué)生很快明白是講試驗(yàn)的經(jīng)過,歸納為“過程”,最后一段即為試驗(yàn)的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞,將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡(jiǎn)單多了。
2.在學(xué)習(xí)試驗(yàn)過程這部分時(shí),教給學(xué)生把長(zhǎng)文讀短的方法,也就是歸納試驗(yàn)的幾個(gè)步驟,孩子們躍躍欲試,最后歸納為五個(gè)步驟:捉蜜蜂、放紙袋、做記號(hào)、兩里外和放蜜蜂。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阌X得哪個(gè)步驟最重要,孩子們各抒己見,引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要,由此看出法布爾是一個(gè)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>
如果能開始就布置學(xué)生搜集法布爾和蜜蜂的資料,那么在交流結(jié)果的時(shí)候?qū)W生就會(huì)更加印象深刻。
《蜜蜂》教學(xué)反思 15
把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項(xiàng)本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級(jí)以來我就開始訓(xùn)練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡(jiǎn)短的語言概括文章的主要內(nèi)容?雌饋磉@個(gè)題目很簡(jiǎn)單,但卻是一個(gè)把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程,實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課,在孩子們自主學(xué)習(xí)以后,我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個(gè)孩子,他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我以為孩子們沒有聽清楚,于是又把要求說了一遍,這次可好,一個(gè)孩子站起來就說:講了法布爾的一件事。唉,說讓簡(jiǎn)短一下字又短沒了。無奈之下,我在黑板上出示:(誰)為了(什么)(干什么),結(jié)果(怎樣)。沒想到,學(xué)生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。
通過這個(gè)小題目,讓我領(lǐng)悟到,我們不能急于求成,渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的`孩子,有些的確不會(huì),老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進(jìn)行指導(dǎo),讓他們從不會(huì)到會(huì)。這才是我們老師應(yīng)該做的。
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