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蜜蜂教學(xué)反思(通用16篇)
作為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的蜜蜂教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
蜜蜂教學(xué)反思 1
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實(shí)驗(yàn)的事情,學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。
教學(xué)這一課,第一個環(huán)節(jié)我出示自學(xué)提示讓學(xué)生自己學(xué)。
1.自讀課文,畫出不認(rèn)識的字,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.同桌互讀,糾正錯誤。
3.課文講了一件什么事?
4.通過讀文,你讀懂了什么,還有什么不懂?
第二個環(huán)節(jié)出示學(xué)習(xí)要求:
研讀重點(diǎn)
1.假如是你,你想怎樣做這個試驗(yàn)?
2.讀一讀第二自然段。小組合作仔細(xì)研究一下作者是怎樣試驗(yàn)的,畫出能表示作者試驗(yàn)做法的詞語或句子。
3.全班交流。
這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生真正動起來了,平時不專心的`同學(xué)能靜下心來專心讀書了;平時不愛動腦的同學(xué),雖然發(fā)言不一定正確,但也在思考了;平時不愛發(fā)言的孩子,雖然有些緊張,聲音有些小,但在其他同學(xué)的帶動下也能積極發(fā)言了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學(xué)生的角度看,這第一課時達(dá)成了目標(biāo),第三個環(huán)節(jié)出示句子
蜜蜂靠的不是超常的記憶力,而是一種我無法解釋的本能。
說話練習(xí):不是……而是……
學(xué)生經(jīng)過思考舉手很積極,這樣的教學(xué)安排達(dá)到了預(yù)期的效果。
最后的環(huán)節(jié)我對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極地肯定,并做了總結(jié),讓學(xué)生明白法國昆蟲學(xué)家法布爾聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,沒有盲目輕信,而是親自做了實(shí)驗(yàn),證實(shí)了蜜蜂的確有辨認(rèn)方向的能力。
然后引導(dǎo)學(xué)生并出示課后作業(yè)
小練筆:你對聽到的一些信息持有怎樣的態(tài)度?是深信不疑還是堅決不信呢?我們也來寫一寫吧。
這節(jié)課我也有些許的反思,教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生成呢?在今后的教學(xué)過程中,我還要不斷地努力探索,提高教學(xué)水平。
蜜蜂教學(xué)反思 2
今天是家長開放日,家長走進(jìn)課堂好和學(xué)生們一起上課。我的上課內(nèi)容是第14課《蜜蜂》。
本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1.學(xué)習(xí)默讀課文,感受說明示語言的準(zhǔn)確,并能積累好詞佳句。
2.學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
3.教學(xué)重難點(diǎn):體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
課文主要講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號,裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn),得到蜜蜂有一個識路的本能。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后,又創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生個性化解讀的機(jī)會。法布爾來到陌生地方放飛時,看見蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個情景,你會想些什么?會有怎樣地推測?學(xué)生紛紛舉手,有的說:“假如我是法布爾,我會想,蜜蜂肯定回不了家。”有的說:“我覺得蜜蜂很聰明,它飛得怎么低,是為了減少空氣阻力,以便更快地飛回蜂窩!庇械恼f:“我覺得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠(yuǎn),才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。在這堂課上,我真實(shí)感受到了:只有放飛學(xué)生的個性,才能使課堂靈動起來。
當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱?感受和心情。有學(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服!笨墒怯袑W(xué)生卻說:“老師,這個實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎?”我不容質(zhì)疑地說:“那當(dāng)然”……課總算結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒有結(jié)束,對于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?
教學(xué)中存在的不足:
本堂課準(zhǔn)備的比較倉促,沒來的及用多媒體,如果用多媒體的話效果可能會更好。其次,通過學(xué)習(xí)得知有些學(xué)生對課文的掌握還不是很透徹,在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重學(xué)生。
蜜蜂教學(xué)反思 3
本課教學(xué)運(yùn)用了音樂新課標(biāo)的教學(xué)理念,以音樂審美為核心,以興趣愛好為動力,面向全體學(xué)生,建立平等、和諧的師生關(guān)系。對象是二年級學(xué)生。八、九歲的孩子開始由幼兒期向兒童期過渡,根據(jù)這段時期的心理特征,我總是想一些辦法來抓住他們的心。我始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣貫穿于整堂課。通過引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、參與等各項(xiàng)音樂實(shí)踐活動,在創(chuàng)設(shè)的各種生動活潑的情境中,輕松愉快地學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到歌曲帶來的樂趣與學(xué)習(xí)音樂的快樂。
整堂課以小蜜蜂為主線,讓學(xué)生多方位地感受歌曲“飛”的.音樂形象,體驗(yàn)不同的音樂要素所表現(xiàn)的不同的音樂形象。通過模仿練習(xí)、簡單律動和情境創(chuàng)設(shè)歌表演關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。
本堂課的三段歌詞難點(diǎn)是一個勞動的完全過程,為了避免了枯燥乏味的讀譜唱譜過程,我采用小蜜蜂采蜜的行動,把三段歌詞分別藏在花里,讓學(xué)生來采一采,幫助記憶歌詞。并用飛的動作有節(jié)奏的朗讀歌詞,解決一些連續(xù)的八分音符,這樣既直觀,學(xué)生學(xué)的也容易。
角色表演是讓學(xué)生通過表演去熟悉音樂,感知音樂,并通過肢體語言更好地表達(dá)自己的感情和對音樂的理解。同學(xué)們有的當(dāng)小蜜蜂,還有的當(dāng)花、樹等角色,我也加入到他們的行列扮演小蜜蜂,不管是擔(dān)當(dāng)什么角色,他們自始至終都興趣盎然,因?yàn)閯邮侨说谋灸埽⒆觽儽旧砭吞幱诤脛拥哪挲g階段,在角色表演過程中,孩子們可隨著音樂舉手投足,充分發(fā)揮自己的想象,流露真情,在動中感受體驗(yàn)、表現(xiàn)美。這次表演之后我簡單的做了評價后開始進(jìn)行第二次的表演,結(jié)果效果也不明顯,反思了一下發(fā)現(xiàn)自己在第二次表演時提的要求應(yīng)該比較第一次再高一點(diǎn),律動的有效性、目的性還不夠明確,同時也局限了學(xué)生的編創(chuàng),一直都是我在帶領(lǐng)他們怎么去做,忽略了讓學(xué)生自己來表演,盡量多讓一些孩子上來表演一下,鼓勵他們來當(dāng)當(dāng)小老師,在自己的建議下得到提高,可能效果比老師提出的意見要好。
課后我反思整天堂課存在的問題,有些內(nèi)容不能及于告訴學(xué)生,要讓學(xué)生自己去揣摩。要多給他們自由學(xué)習(xí)和想象的空間,讓他們在音樂的海洋里自由馳騁。
蜜蜂教學(xué)反思 4
《蜜蜂引路》這篇課文情節(jié)簡單:無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞,看似紛亂的蜂群,在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律,利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。出示了課題,我引導(dǎo)學(xué)生理解“向?qū)А钡囊馑己笤O(shè)計了一個問題:蜜蜂真的能當(dāng)向?qū),能引路?于是,學(xué)生帶著極大的好奇心走入了課文。一開始,我請學(xué)生邊讀便找,發(fā)現(xiàn)了哪些景物,再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中,我把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識事物和思考問題的能力上。學(xué)生對課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識以后,我引導(dǎo)學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的?當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后,我又讓學(xué)習(xí)回到課文的'整體上來,借助看圖,融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象,具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。小組合作,畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文深刻地領(lǐng)悟到列寧憑著豐富的知識,靠勤于動腦筋想辦法,善于觀察,利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點(diǎn)才找到養(yǎng)蜂人的。教學(xué)中我還十分重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣,指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣,讀出感情,在讀中去感悟課文內(nèi)容,把課文變成有聲的言語,受到教育和感染,使學(xué)生在不同程度上得到了收獲。
蜜蜂教學(xué)反思 5
學(xué)生的個性差異是客觀存在的。因此教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個性特長,因材施教、因人施教、因類施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,讓每一個學(xué)生都有施展才能的空間和機(jī)會。識字、寫字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法,用自己的方法自主識字,注重重、難點(diǎn)字的書寫指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)要抓住課文資料和語言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生相像人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文資料,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理決定,就有可能找到解決問題的方法。在教學(xué)中,能夠要求學(xué)生借助想像,在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫,即進(jìn)入了作者描繪的情境中,又弄請了方位,以便更好的`理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生審美潛力的培養(yǎng)。
蜜蜂教學(xué)反思 6
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的'過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號,叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學(xué)生邊聽邊思考:歌中的主人翁是誰?學(xué)生都聽的很認(rèn)真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引出課題。通過這個情境的設(shè)置,充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時,選了四個學(xué)生上來表演蜜蜂,一個學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意,但通過形象的演示,讓學(xué)生在笑的同時來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那。有學(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。
蜜蜂教學(xué)反思 7
本篇課文與學(xué)生喜愛的小動物有關(guān),很多學(xué)生都懷著有趣的心情去讀的,而本節(jié)課我的計劃就是學(xué)生將本課難寫的生字都認(rèn)下來,生字學(xué)會寫,課文能讀準(zhǔn)就行。于是課堂上我用了最簡單最直接的方法,直接讓學(xué)生讀課文找生字,自已想辦法認(rèn)。在沒有了有趣的課堂活動下,學(xué)生一樣學(xué)得津津有味,由此我想我們上課有時并不能只為了花架子,要直奔學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用上,在檢查學(xué)生閱讀情況時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蜜蜂的故事很感興趣,所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料,以備下節(jié)課時給孩子們補(bǔ)充。
此篇課文學(xué)生較易理解,重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認(rèn)真和思考的周密,所以課堂上以一個表格出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行討論,但是由于在討論前讓學(xué)生思考了自已印象最深的部分,而大部分學(xué)生都把理解放在了文上,而學(xué)生在匯報時,我忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考,所以在填表的驗(yàn)證過程時就出現(xiàn)學(xué)生只看到粗粗的`輪廓,沒有注意到法布爾在驗(yàn)證過程中每一步的周密,如“先找了試驗(yàn)對象,又做記號,讓小女兒等……”這些內(nèi)容都需要我的提示,學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。
隨后,我在整體理解時讓學(xué)生說說自已印象最深的內(nèi)容時,問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下,接下來學(xué)生在讀文匯報驗(yàn)證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗(yàn)中的啟示。
蜜蜂教學(xué)反思 8
在夏天的花壇里鮮花盛開,我們也能看見很多蜜蜂,幼兒都怕被蜜蜂,誰都不敢靠近,對蜜蜂了解都不太全面。關(guān)于蜜蜂的謎語、兒歌、畫畫都學(xué)了很多,但對真正的蜜蜂了解的有點(diǎn)少,孩子看見蜜蜂都膽怯,我想讓幼兒了解真蜜蜂,還不能用真蜜蜂觀看了解,那樣孩子們都會恐慌,也不可能學(xué)進(jìn)去,我也害怕不小心,孩子要讓蜜蜂傷到就不好了,讓我有些犯愁。
前幾天聽見一首兒歌挺好,我就教幼兒了,幼兒們學(xué)習(xí)的都很高興,想到這我發(fā)現(xiàn)可以用兒歌引入,先讓幼兒在放松、愉快的心情唱歌跳舞,在引導(dǎo)幼兒到蜜蜂的話題,你說到認(rèn)識蜜蜂,有的幼兒就反映到害怕,等我拿出圖片時,有幼兒就說了一句不是真蜜蜂,我和孩子們都笑了,從看圖片認(rèn)識蜜蜂,幼兒們都說:“蜜蜂原來是這樣的啊!”在圖畫和視頻的教學(xué)里,這節(jié)課完成的還行。
在這節(jié)課講完后,我也自我反思,孩子的膽小有天生的',我們可以鍛煉孩子的.膽量,這個事情是我之前沒想過,通過這節(jié)課我想到可以用今天的教學(xué)方法,在以后的課程中可以貫穿的引用,教學(xué)方法的多變,可以引起幼兒更多的興趣,我以后會在教學(xué)方法中再次創(chuàng)新,讓幼兒學(xué)到更多的知識。
蜜蜂教學(xué)反思 9
在我講課文之前,我都要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)本課時,很多學(xué)生提出了疑問:為什么蜜蜂會辨認(rèn)方向?我一聽,立馬感覺到學(xué)生有興趣,并且意識到這是個讓學(xué)生自己動手查資料、自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會。
因此,我布置學(xué)生各自回去收集資料。上課這天,學(xué)生準(zhǔn)備了很多資料。上課時,我預(yù)留了時間給學(xué)生上臺展示、講述自己收集的資料。展示了幾個之后,我讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交換收集的資料,并解答組員提出的問題。
總的'來說,這一節(jié)課,我并沒有真正讓學(xué)習(xí)課文,而是讓學(xué)生盡情交流感興趣的內(nèi)容。在交流過程中,我也適時進(jìn)行總結(jié),并梳理學(xué)生思路或者講解較難理解的字詞、知識。
這一節(jié)課主要的收獲是將課堂內(nèi)容向課外拓展,要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。我認(rèn)為,這也是讓學(xué)生對語文課保持興趣的方法之一。
蜜蜂教學(xué)反思 10
上了《可愛的小蜜蜂》后,我聽取了很多老師的意見,也對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)有許多不足之處,我重點(diǎn)說說兩點(diǎn)。
一、課堂調(diào)控能力的不足。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行!苯虒W(xué)過程是師生交替,共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。教師不再只是知識的`傳授者,而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中,師生之間形成一種共同研究、平等交流、互相影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答精彩時,教師帶頭給學(xué)生贊美,學(xué)生回答和你所設(shè)想的不一樣時,也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而不是直接否定,這是對學(xué)生一種起碼的尊重,是一種真誠、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。學(xué)生從教師的.贊美中得到了鼓勵和贊揚(yáng),這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感,調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂。
而在本次課堂上,我出示段落后,要求學(xué)生提問,說說自己不理解的地方。幾名學(xué)生提出問題后,劉殊嘉同學(xué)卻要求回答前面同學(xué)的問題。我怕打亂我的教學(xué)設(shè)計,便沒叫她回答,仍舊要求她提問。這便挫傷了她的學(xué)習(xí)積極性。我應(yīng)該尊重她,讓她回答后再引回原來的思路中去,但我沒有。這就體現(xiàn)了我課堂調(diào)控能力的不足,自己在不知不覺中又牽著學(xué)生的鼻子走,而沒有真正發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。
二、課時安排不夠合理
本課是第二課時的教學(xué),但有些第一課時的內(nèi)容也放了進(jìn)去,因此顯得時間倉促,重點(diǎn)部分挖得不夠深入。合理地安排課時對提高40分鐘的教學(xué)效率是很重要的,這也是今后教學(xué)時要經(jīng)常注意的地方。
由于自己一個學(xué)期沒有上課,我發(fā)現(xiàn)對很多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學(xué)習(xí)的。
蜜蜂教學(xué)反思 11
《蜜蜂引路》情節(jié)簡單:無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞,看似紛亂的蜂群,在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律,利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的價值引領(lǐng)并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌,從生命發(fā)展的角度來考慮,本文的教學(xué)更多的要滲透"生活中、學(xué)習(xí)中,我們往往會遇到很多難題,只要我們善于發(fā)現(xiàn),積極動腦,許多好像不可能的事情也能辦成"的探究意識。
語文教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、靈動,首先需要在教學(xué)的預(yù)設(shè)與操作上要做到扎實(shí)而靈動。本設(shè)計中我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在"發(fā)現(xiàn)",通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動,多渠道開展言語實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷"發(fā)現(xiàn)"的過程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實(shí)現(xiàn)實(shí)與活的融合。
在這個教學(xué)設(shè)計中,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。我設(shè)計了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設(shè)計是符合學(xué)生認(rèn)識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始,我請學(xué)生邊讀便找,發(fā)現(xiàn)了哪些景物,再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中,我把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識事物和思考問題的能力上。學(xué)生對課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識以后,我引導(dǎo)學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的`?這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的`教法,對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后,我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來,借助看圖,融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象,具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺,他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有可能找到解決問題的辦法。
因?yàn)楸菊n生字較少,難度不大,在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。學(xué)完課文,再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過這一探究性學(xué)習(xí),可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。
在教學(xué)中,可以要求學(xué)生借助想象,在紙上描繪列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫,即進(jìn)入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣,有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。
蜜蜂教學(xué)反思 12
一、教學(xué)目標(biāo)明確,滲透范圍廣
新課程核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,而“以審美為核心”是音樂新課程最重要最突出的理念。因此教師在評課要遵循“以人為本”、“以審美為核心”的新課程理念,樹立發(fā)展的評課觀念。在組織這節(jié)課中,我就從多方面因素去考慮到學(xué)生的個性發(fā)展,先是讓學(xué)生開始動一動,調(diào)動了學(xué)生的音樂細(xì)胞,同時也照顧到一些舞蹈較好的學(xué)生,可以突出她們一面,然后播放有趣的動畫場面,導(dǎo)入了課題,在學(xué)歌曲中,讓學(xué)生直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí),播放有趣的動畫,從而提高了學(xué)習(xí)興趣。最后,還拓展了,讓學(xué)生們畫畫送給小蜜蜂。從中體現(xiàn)了多學(xué)科的滲透。
二、教學(xué)方法多樣,體現(xiàn)了教師的基本功
在課堂中,老師彈,唱,跳融合一起,使學(xué)生更感趣的學(xué)習(xí),先是和同學(xué)們跳一跳了,又把歌曲在感情的唱,一些不易節(jié)奏及時指導(dǎo),讓學(xué)生更易接受。最后還讓學(xué)生跟著琴來,效果更好了。所以這就要求我們老師要全面發(fā)展,才能更好駕馭課堂。
總之,總的來說,這節(jié)課自己還是比較滿意的,因?yàn)樵谏险n的'設(shè)計中考慮比較周全,照顧到了不同個性的學(xué)生,讓會舞蹈的學(xué)生表演了,又讓會唱歌的學(xué)生展示了,同時最后也讓會畫畫的學(xué)生得以發(fā)揮了,所以整節(jié)課不單單只是像以前那樣,只是唱歌就好了。
但同時也發(fā)現(xiàn)自己也存在一些不足之處,評價語言太少,音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“評價有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂潛能建立自信,促進(jìn)音樂感知,有利于學(xué)生表現(xiàn)力創(chuàng)造能力的發(fā)展!痹谶@方面,我只是說了些簡單的,“你真棒!你真厲害”,已經(jīng)跟不上了新課改的步伐,所以我要讓自己的語言理更有藝術(shù)性,如何通過老師的語言,面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價,傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。同時,還有覺得在時間控制上還差那么一些,在最后拓展中叫學(xué)生畫畫送一朵漂亮的花給小蜜蜂時,沒畫好就下課了,說明自己剛剛在上課中把握還是差那么一點(diǎn),所以,在后中,我要注意自己不足之處,把自己的教學(xué)工作做的更好。
蜜蜂教學(xué)反思 13
現(xiàn)代語文教學(xué),非常注重個性化閱讀和感悟,注重學(xué)生大膽地表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時,我在直接引入課題后,就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié):今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,對于這篇課文,你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。
一個學(xué)生問:老師,作者為什么要做這個試驗(yàn)?我一聽,真感到了一份驚喜,好極了,正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題:“問得好極了,你真是個思維敏捷的孩子,誰能幫他解答這個問題呢?”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),抓住“聽說”這一詞語,讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,因此要做這一個試驗(yàn),并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。
學(xué)完了第一段,我很希望有學(xué)生能夠提出第二個問題,那就是“在做這個試驗(yàn)前,法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?墒呛⒆拥'問題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,一個孩子問的是“老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計,而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),怎么帶去的,放飛蜜蜂時的天氣情況,一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細(xì)心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問題。
不過這個問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學(xué)交流,看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后,我自己向孩子們提出了這個問題:“法布爾他為了這個試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個一個地按照課文編排順序提問的.,因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
我從課堂上走下來,突然一種煩躁情緒困繞了我:那個孩子提的問題提得多好呀,我當(dāng)時是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言,發(fā)表自己的看法呢?就算當(dāng)時不答,在引導(dǎo)學(xué)生讀到
第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩”時,我也應(yīng)該重提這個問題,讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢?我這樣做是不是對的呢?
我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題,是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課,讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒有結(jié)束,對于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?
蜜蜂教學(xué)反思 14
在上課前,布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料,讓學(xué)生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的知識,在進(jìn)入文本之前利用故事性,知識性的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。本課語言精練,情節(jié)簡單,給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料,本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)В谀吧牡胤秸业阶约阂业酿B(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們,只要善于觀察,善于動腦總會得到自己想要的東西,也能找到解決問題的辦法 。
課時和學(xué)生交換資料,匯報預(yù)習(xí)所獲,拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道,提高學(xué)習(xí)的效率。針對文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上,扶著文本,質(zhì)疑問難。利用課題激趣,對于山村孩子,蜜蜂這種動物也不陌生,很多孩子能講出蜂王的特點(diǎn)。借著這種自然資源與優(yōu)勢,讓學(xué)生的大腦迅速活動起來,思考與課題相關(guān)的問題。這也是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生在讀課文時也能更有目的'地讀,結(jié)合生活實(shí)際所存在的例子,讓學(xué)生思維隨之活躍,這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲情緒。
通過學(xué)習(xí)本課,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識觀察的重要性。怎樣進(jìn)行觀察?這是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),同時也是本課應(yīng)該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵,在學(xué)習(xí)第3自然段時,為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測列寧當(dāng)時是怎樣想象的,一邊仔細(xì)觀察 ,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語言與思維能力同時得到訓(xùn)練與提高。
蜜蜂教學(xué)反思 15
在《蜜蜂》的教學(xué)過程中,在“我”的試驗(yàn)過程中,一步一步的布置中,從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個都有它的用處?能否用其他的方法?如果去掉一個過程試驗(yàn)是否能成功?
在小組的激烈的討論中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的.思維非常的敏銳,也會大膽的提出自己的建議和意見。在他們的意見中,我進(jìn)行了全班的討論。
比如在“給蜜蜂做上記號”中,一位同學(xué)的課外知識比較豐富,可能在電視里看到過類似的試驗(yàn),說:“現(xiàn)在有一種科技,在小動物的身上裝一種儀器,能夠很清楚的`知道這只動物在哪,不是更容易做實(shí)驗(yàn),結(jié)果也不是更明確嗎?”我聽到這個結(jié)論,我腦海里飛快的想著應(yīng)付的答案。但一下子,有許多的同學(xué)舉起手了,有的說當(dāng)時可能還沒有這種東西了,有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎?還有的說可能裝以來很麻煩……我鼓勵各位同學(xué)的想法和意見,可以課外去找一些資料去查一下。
還有在十七只蜜蜂飛回來了,還有3只哪去了呢?同學(xué)們的意見也很多?赡芟掠炅,也可能被蜘蛛抓走了,還有的可能還在采花粉呢————聽了這么多的想法,我確實(shí)想到了現(xiàn)在的小學(xué)生自己的思考角度各不相同,思維也很發(fā)散,但總的來說還是在積極的動腦筋呀,我希望能夠好好利用他們這種好奇心,去探索大自然的奧秘,帶著興趣去學(xué)習(xí)語文。
蜜蜂教學(xué)反思 16
《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號,裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn),得到蜜蜂有識路的本能。講完課,我心中倍感滿意。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得活躍,發(fā)言到位。把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項(xiàng)本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓(xùn)練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的`主要內(nèi)容?雌饋磉@個題目很簡單,但卻是一個把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程,實(shí)質(zhì)是個難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課,在孩子們自主學(xué)習(xí)以后,我讓他們用一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個孩子,他們幾乎都是按原文讀一讀句子,說了很多。我以為孩子們沒有聽清楚,于是又把要求說了一遍,這次可好,一個孩子站起來就說:講了蜜蜂的一件事。說讓簡短,一下子又短沒了。無奈之下,我在黑板上出示:(誰)為了(什么)(干什么),結(jié)果(怎樣)。沒想到,學(xué)生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。
通過這個小題目,讓我領(lǐng)悟到,我們不能急于求成,渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子,有些的確不會,老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進(jìn)行指導(dǎo),讓他們從不會到會,這才是我們老師應(yīng)該做的'。
接著讓孩子們圍繞課后題“作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論,是怎么得出的?”學(xué)習(xí)課文,從而了解實(shí)驗(yàn)的步驟。孩子們小組討論,激烈地爭論著,做到了人人發(fā)言。學(xué)生真正動起來了,平時不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了;平時不愛動腦的同學(xué),也在思考了;平時不愛發(fā)言的孩子,在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。孩子們不僅說清了實(shí)驗(yàn)的步驟,還發(fā)現(xiàn)了一些重點(diǎn)詞,例如:幾乎、推測、也就是說……在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時,也讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神,達(dá)成了本課時的教學(xué)目標(biāo)。
通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑:當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時,教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過程中,我還要不斷地努力探索。
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