《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
建立1千米的長(zhǎng)度觀念,知道1千米=1000米,能進(jìn)行千米與米之間的換算:能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題,體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言并不困難,而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。
新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕,它直接影響著學(xué)生參與的興趣。在導(dǎo)入的過(guò)程中要盡可能地選取一些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生熟悉的和感興趣的、能引起學(xué)生積極思考探索的材料,這樣不僅能使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì),而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本課的.導(dǎo)入通過(guò)我和學(xué)生比高矮這樣一個(gè)同學(xué)們感興趣的活動(dòng),幫助同學(xué)們回顧了以前學(xué)過(guò)的一些長(zhǎng)度單位,通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)千米的知識(shí),了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),有效地開展下面的活動(dòng)。利用這樣的活動(dòng)引入新知,可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感,對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感,真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué),同時(shí)也激起了學(xué)生積極探索的興趣。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),1千米這一概念的建立難度較大,所以在教學(xué)時(shí)我著重于讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的融會(huì)貫通。在形成1千米概念的活動(dòng)中,我從基本的長(zhǎng)度單位米開始,在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化,促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。再說(shuō)說(shuō)15分鐘能從學(xué)校門口到哪兒?再出示比較有代表性的建筑物,讓學(xué)生判斷從學(xué)校門口到哪兒是1千米?整個(gè)過(guò)程,我不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度,把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來(lái),讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程,同時(shí)也充分展示了學(xué)生自己的個(gè)性以及創(chuàng)新一面,讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了成功的喜悅。
最后我留了10分鐘時(shí)間帶著學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度,讓孩子們?cè)谂艿郎狭苛?0米,再體驗(yàn)走了20個(gè)來(lái)回,真實(shí)地去感知1千米的長(zhǎng)度,加強(qiáng)對(duì)1千米的概念建立。孩子們?cè)趯?shí)踐中收獲。
《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
上《千米(公里)的認(rèn)識(shí)》一課有感:今天這節(jié)課上得很開心,孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位,同學(xué)們答得很快有(米、分米、厘米、毫米);然后我再讓他們用手勢(shì)表示這些長(zhǎng)度,幾乎全部同學(xué)都能有手勢(shì)表示這些長(zhǎng)度;再來(lái)一個(gè)搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習(xí),同學(xué)們的積極性很高。
這時(shí)候進(jìn)入新課,讓孩子們認(rèn)真仔細(xì)觀察第七頁(yè)的主題圖,在圖上了解了千米(也叫公里)是比米大的長(zhǎng)度單位。1千米的長(zhǎng)度對(duì)剛上三年級(jí)的孩子而言還是很陌生的,于是我就帶著孩子們到操場(chǎng)體驗(yàn)一千米,課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場(chǎng)一圈大約有200米。我就告訴他們操場(chǎng)一圈大約是200米,然后讓孩子們自己討論得出:一圈是200米,兩圈就是四百米,三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行,體驗(yàn)一下一千米有多長(zhǎng)。
然后讓孩子們觀察書上介紹的標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是400百米,思考1千米運(yùn)動(dòng)員要在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑幾圈呢?孩子很快算出(1圈是400米,2圈是800米,加上半圈200米就是1000米。)1000米用較大的.單位表示是1千米,板書:
1千米(公里)=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之間的關(guān)系,并找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
整節(jié)課下來(lái),大家都很輕松,孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。我的一點(diǎn)體會(huì)就是:把開心給孩子,你會(huì)更開心!上好每一節(jié)課,你會(huì)有意外的收獲!這就是幸福!孩子們讓我們一起加油吧!
《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
上午,縣校長(zhǎng)培訓(xùn)班在學(xué);顒(dòng),上了一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識(shí)”。自我感覺,總體來(lái)說(shuō)還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果,但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。幾點(diǎn)想法,暫且記下:
1、不可低估孩子。在預(yù)習(xí)單中,設(shè)計(jì)了提問(wèn)的環(huán)節(jié),目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考的深度。從兩次上課來(lái)看,學(xué)生提出的問(wèn)題很多還是很有價(jià)值的。比如,千米和噸有什么區(qū)別?有沒有比千米更大的長(zhǎng)度單位了?1公里等于多少里?說(shuō)明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。孩子的知識(shí)面也不可小看,兩個(gè)班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米,追問(wèn)怎么知道的`,回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時(shí)沒有考慮到的。而且,對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō),這些知識(shí)由同學(xué)口中講出來(lái),比老師講給他聽,留下的影響更深。所以,備教材,更要備學(xué)生。
2、充分建立學(xué)生的表象。今天兩個(gè)閉眼想象的效果挺好,在很安靜的氛圍中,隨著老師的口令,走了1千米的路程、疊了1千米的大樓,又通過(guò)隨后的一組圖片加以強(qiáng)化,應(yīng)該說(shuō)孩子的體驗(yàn)是充分的,表象的建立是成功的。
3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量,語(yǔ)言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。今天的課堂上,應(yīng)該說(shuō)后一點(diǎn)是做到了,孩子們的發(fā)言基本很完整,很自信。更讓我高興的是,這種語(yǔ)言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。
4、心中有學(xué)生,眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn),我想,離“以學(xué)定教,先生后師”的目標(biāo)就更近了一步。或許“尋根課堂”的“根”也就在此吧。
一點(diǎn)感慨:
高效課堂,形式在課堂,功夫在課外。無(wú)論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單,還是學(xué)生座位的改變,都是形式上的改變,關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變。沒有這個(gè)本質(zhì),任何教學(xué)改革都是一句空話。但是,對(duì)普通教師來(lái)說(shuō),真正要做到這一點(diǎn),談何容易啊。
《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米,并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位“千米”。
教材先通過(guò)主題圖說(shuō)明“千米”在實(shí)際生活中的應(yīng)用,然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米,推算出新的長(zhǎng)度單位千米,幫助學(xué)生建立起千米的觀念,并揭示千米與米之間的進(jìn)率:1千米=1000米。 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),1千米這一觀念的建立難度較大,所以,在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系,從基本的長(zhǎng)度單位米開始,在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,促成新舊知識(shí)的.轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念。
本節(jié)課,如果只是讓學(xué)生靠想象1千米,而去認(rèn)識(shí)1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,畢竟學(xué)生的想象力有限的,所以,我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設(shè)計(jì),主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。
在上課伊始,我便帶著學(xué)生站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進(jìn)行整體觀察,讓他們對(duì)200米的長(zhǎng)度有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),然后帶著他們走一走、試一試,讓他們數(shù)一數(shù)走一圈(200米)要多少步,我給他們記時(shí),為學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米作好一個(gè)鋪墊。
回到教室匯報(bào)時(shí),他們通過(guò)計(jì)算知道圍著操場(chǎng)走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗(yàn)“走1千米”的感受,為了幫助學(xué)生對(duì)這一概念的建立,我又組織學(xué)生利用自己走100米的時(shí)間,估計(jì)出走1千米大約需要花15分鐘,讓學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中有個(gè)比較形象的感知。
為了幫組學(xué)生進(jìn)一步感受1千米,我又為學(xué)生舉了一個(gè)比較熟悉的實(shí)例:每?jī)蓚(gè)電線桿之間的距離是50米,學(xué)生通過(guò)計(jì)算,發(fā)現(xiàn)21根電線桿之間的距離正好是1千米。
在經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)之后,我明顯的感到學(xué)生對(duì)1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
回顧整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。但是,整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足,在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開,還有個(gè)別學(xué)生還是需要親自引導(dǎo)他實(shí)地走一走,才能建立1千米的概念。
《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5
《千米的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)千米這一度量單位,建立千米的概念,難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,形成正確的認(rèn)知觀。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走:哪里到哪里大約是100米,走100米要多少時(shí)間,大約幾步,和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長(zhǎng)。課堂上,我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位,說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率,并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后從測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度到測(cè)量教室的長(zhǎng)度再到測(cè)量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明白:計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位,從而比較自然地引入千米。 對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),1千米這一觀念的建立難度較大,因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然,學(xué)生也并非是一張白紙,他們?cè)隈R路邊、公路交叉口、高速公路等地見過(guò)千米(也叫公里),對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)。所以,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)千米這個(gè)單位嗎?在哪里看到過(guò)?你知道還有哪些地方要用到千米?然后讓學(xué)生估計(jì):從學(xué)校到什么地方大約是1千米?讓他們聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)揮想象,用他們自己的眼光去認(rèn)識(shí)千米,建立1千米的觀念。 為了使學(xué)生能建立正確的長(zhǎng)度觀念,在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的地方進(jìn)行測(cè)量,利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程,做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米?紤]到學(xué)生對(duì)三毛樂園、秦山大廈、一號(hào)橋、百貨大樓、新華書店等地方比較熟悉,所以我向?qū)W生出示這幾個(gè)地方的圖片,讓學(xué)生先猜一猜:哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米?有一個(gè)小朋友說(shuō):秦山大廈差不多吧。我及時(shí)引導(dǎo):從學(xué)校到秦山大廈大約是700米。通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)、比較,得到:從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米。
然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(zhǎng)。學(xué)生還能通過(guò)從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米聯(lián)想到從學(xué)校到南門廣場(chǎng)也是1千米等等,真是很了不起。 因?yàn)檎n前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測(cè)量出學(xué)校到家的'路程,所以課堂上請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)家在哪里,再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多,再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請(qǐng)已經(jīng)測(cè)量好的這位小朋友當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)判,比一比誰(shuí)猜得最準(zhǔn)。小朋友對(duì)這樣的活動(dòng)很感興趣。但是全班同學(xué)一起猜,被請(qǐng)到的同學(xué)人數(shù)有限,學(xué)生的參與面不夠,無(wú)法滿足大家,所以我再讓小朋友分小小組活動(dòng),讓每個(gè)小朋友有猜和被猜的機(jī)會(huì)。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、比一比等活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(zhǎng)。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米?對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率,估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出來(lái),就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報(bào),使學(xué)生了解:測(cè)量路程,除了用尺子測(cè)量,還可以步測(cè)、看摩托車上的里程數(shù)等等。再出示三個(gè)實(shí)例:小明走100米需要210步,那他需要走多少步大約是1千米?我們學(xué)校的跑道一圈有多長(zhǎng)?(200米)幾圈才是1千米?體育館的環(huán)形跑道長(zhǎng)400米,跑幾圈是1千米?你是怎么想的?通過(guò)這三個(gè)實(shí)例,使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡(jiǎn)單化聚,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的。最后是課堂小結(jié)。 這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對(duì)1千米或幾千米的體驗(yàn)和感悟,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動(dòng)。如果沒有這些活動(dòng),而只靠學(xué)生想象1千米有多長(zhǎng)是無(wú)法建立1千米的觀念的。
《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6
同時(shí),我們也可以從這個(gè)片斷中可以作出一些教學(xué)反思。
1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理?
目前,課堂教學(xué)中許多教師“放得很開”,目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,然而,我們常常有這樣的體會(huì):放得很開,收得匆匆;時(shí)間難控,拖堂屢屢;看似熱鬧,效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長(zhǎng),這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的,其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)1千米究竟有多長(zhǎng),因此,教師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過(guò)渡到“有具體長(zhǎng)度的可比事物”上來(lái),如:學(xué)校操場(chǎng)的跑道長(zhǎng)200米,1千米是在跑道上跑5圈的長(zhǎng)度。校園的長(zhǎng)度大約是120米,1千米是校園長(zhǎng)度的8倍多一點(diǎn)。學(xué)生家里的`承包田長(zhǎng)度大約是80米,1千米是承包田長(zhǎng)度的12倍多。等第。條件許可,還可以帶學(xué)生實(shí)地去“體念”一下?上У氖,教師在這里“匆匆而收”,學(xué)生在這里沒有真正感受到“計(jì)量較長(zhǎng)長(zhǎng)度時(shí)應(yīng)使用‘千米’”,以下還影響到“進(jìn)率的認(rèn)識(shí)”,因此,學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計(jì)算中使用“米”的錯(cuò)誤,并且不是個(gè)別學(xué)生。
2、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)方案實(shí)施的關(guān)系如何處理?
教學(xué)過(guò)程中,我們也常常發(fā)現(xiàn),一些教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)得相當(dāng)理想,但在實(shí)施過(guò)程中常常事與愿違,設(shè)計(jì)中的“活”演變成授課時(shí)的“死”,甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當(dāng)然是多方面的,其中有兩點(diǎn)值得我們思考:一是備課時(shí)考慮不全,沒有充分估計(jì)到課堂教學(xué)時(shí)師生交互過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況;二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變能力”偏弱,即“教育機(jī)智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對(duì)嘗試題的說(shuō)理過(guò)程中,由于學(xué)生沒有按教師設(shè)計(jì)的要求回答(教師要求學(xué)生回答嘗試題1,學(xué)生卻回答嘗試題2,可能是教師交代不明,也可能是學(xué)生領(lǐng)會(huì)不清),教師急急打斷學(xué)生回答,強(qiáng)制學(xué)生回答嘗試題1,不能不說(shuō)是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點(diǎn)“思考”中的問(wèn)題,那么他就會(huì)順著學(xué)生的思路,允許學(xué)生任選一題說(shuō)理,把課上“活”。
《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7
《千米的認(rèn)識(shí)》這一課的知識(shí)目標(biāo)是在具體的生活情境中,感知和了解千米的含義,建立1千米的長(zhǎng)度觀念,知道1千米=1000米,能進(jìn)行千米與米之間的換算,能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題,單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言并不困難,而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。
教學(xué)千米的認(rèn)識(shí)時(shí),考慮到千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位,學(xué)生在生活中很少接觸,建立千米的長(zhǎng)度觀念就比較困難。教學(xué)中,學(xué)生確實(shí)最不容易理解的.是從哪到哪大概有1千米。因此,我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生上課的前一天晚飯后隨家人實(shí)際走一千米的路,這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(zhǎng),就比較容易建立千米的觀念。這樣學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的情況聯(lián)系起來(lái)理解和掌握。這對(duì)于一部分學(xué)生有了很好的幫助。在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)W(xué)生到操場(chǎng)上課, 實(shí)際測(cè)量和感知一千米的長(zhǎng)度,學(xué)生顯得特別興奮。大部分學(xué)生能在能具體的生活情境中,感知和了解千米的含義,建立1千米的長(zhǎng)度觀念,知道1千米=1000 米。教學(xué)效果較為理想。有個(gè)別注意力比較容易分散的學(xué)生,對(duì)于在室外上數(shù)學(xué)課感覺很新鮮,對(duì)于該課的內(nèi)容的關(guān)注度就減少了,所以對(duì)于這一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō),達(dá)到的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學(xué)中,如果要在課外進(jìn)行實(shí)際方面的操作,我會(huì)事先講清目的和要求,以達(dá)到預(yù)期的效果。
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看著眼前的這份教案,很容易發(fā)現(xiàn)它與其他教案的不同,因?yàn)樾薷牡暮圹E特別多,也寫得特別詳細(xì)。的確,當(dāng)知道有人來(lái)聽課時(shí),準(zhǔn)備得會(huì)更充分。這種無(wú)形的壓力,會(huì)迫使自己對(duì)課做深入的思考。
《認(rèn)識(shí)千米》這一課的知識(shí)目標(biāo)是在具體的生活情境中,感知和了解千米的含義,建立1千米的長(zhǎng)度觀念,知道1千米=1000米,能進(jìn)行千米與米之間的換算:能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題,體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言并不困難,而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。這也是我在備課時(shí)重點(diǎn)要考慮的問(wèn)題。
在課前,我了解到學(xué)校最里圈的跑道正好是100米,所以帶著學(xué)生在操場(chǎng)上走一圈,對(duì)100米的長(zhǎng)度有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),為學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米作一個(gè)鋪墊。為了知道從學(xué)校門口出發(fā)到哪是1千米,我利用數(shù)步子和計(jì)時(shí)間兩種方法實(shí)際走一走,從中我也體會(huì)一下1千米的長(zhǎng)度究竟有多長(zhǎng)。此外,我在電子地圖上找到學(xué)校周圍的有代表性的建筑物,了解它們與學(xué)校之間的距離。(說(shuō)明:在試上時(shí),有孩子猜測(cè)學(xué)校到某一地方是1千米,由于我也不知道有多遠(yuǎn),不好判斷。后來(lái)有老師提醒我,可以在電子地圖上量距離,這讓我豁然開朗。)
上課的流程分為四個(gè)部分:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位及它們之間的進(jìn)率;
二、初步感知1千米。在交流和觀察有關(guān)“千米”的'圖片時(shí),讓學(xué)生體會(huì)在計(jì)量路程或鐵路、公路、河流等比較長(zhǎng)的長(zhǎng)度時(shí),通常用千米作單位;
三、認(rèn)識(shí)1千米。先了解100米有多長(zhǎng),再了解1千米有多長(zhǎng),并知道估計(jì)1千米長(zhǎng)度的方法;
四、鞏固練習(xí)。以書上的練習(xí)為主,補(bǔ)充了一些判斷題。
最后介紹了一些不同的交通工具的速度。整節(jié)課上得還算順暢,只是最后有關(guān)不同交通工具的速度沒有來(lái)得急介紹。
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今天學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)千米》,課前學(xué)生完成了一份任務(wù)單,主要是調(diào)查了解學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的已有知識(shí)以及體驗(yàn)100米有多長(zhǎng),為學(xué)習(xí)千米做好準(zhǔn)備,這個(gè)準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面,一是學(xué)的準(zhǔn)備,一是教的準(zhǔn)備,而教的準(zhǔn)備是以學(xué)的準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。
課堂上反饋任務(wù)單,對(duì)于了解長(zhǎng)度單位的已有知識(shí)來(lái)說(shuō),學(xué)生能夠通過(guò)課前調(diào)查知道一些書本上沒有的知識(shí),比如像兆米、微米、納米等單位;對(duì)于體驗(yàn)100米有多長(zhǎng)的任務(wù),有學(xué)生說(shuō),一步是0.5米,走200步就是100米,也有學(xué)生說(shuō),走2分鐘就是100米。有了這些課前體驗(yàn)與感悟,教的過(guò)程就有了可靠的階梯,順著走200步是100米,走2000步就是1000米,而走20分鐘大概就是1000米,后者的認(rèn)識(shí)與感悟建立在前者的基礎(chǔ)上,是間接的經(jīng)驗(yàn),也是保證推理正確的'心理因素。
我相信,很多人都認(rèn)識(shí)到,對(duì)于1千米到底有多長(zhǎng)的問(wèn)題不是知道1千米等于1000米就行的,而需要讓1千米在學(xué)生的頭腦中形成與建立基本上穩(wěn)定的表象,表象是豐富的,但是1千米不是600米,也不是3千米,因而豐富的背后也有相應(yīng)的穩(wěn)定性,這個(gè)穩(wěn)定性需要從多種角度和方式展開體驗(yàn)的過(guò)程,累積理性的認(rèn)識(shí)。很顯然,課堂的時(shí)間與空間都不足以讓每一個(gè)孩子完成體驗(yàn)、累積與建構(gòu)1千米到底有多長(zhǎng)的表象,因此需要拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空,這時(shí)候任務(wù)單的完成就顯得那樣重要了。
日常教學(xué)中,每一個(gè)問(wèn)題我們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真思考再回答,其實(shí)很多時(shí)候就抹去了學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺,雖然得到了嚴(yán)謹(jǐn)而精致的答案,但失去的可能就是一種對(duì)數(shù)學(xué)的敏感,更重要的是,我認(rèn)為數(shù)學(xué)直覺中隱藏著思維的秘密。
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關(guān)于千米的認(rèn)識(shí),是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的基礎(chǔ)上的,而千米對(duì)小學(xué)生還是一個(gè)比較抽象的長(zhǎng)度單位。他們可以用手勢(shì)表示出千米以外的幾個(gè)長(zhǎng)度單位,但千米只能靠感知、體會(huì)。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長(zhǎng)的路程,如武漢到北京的距離等等。
在學(xué)習(xí)《了解千米》之前,利用體育課之便,我讓學(xué)生首先感知100米的路程有多少步,在估計(jì)要幾分鐘,然后又讓他們繞學(xué)校操場(chǎng)跑一圈,回來(lái)告訴他們一圈是200米,幾圈是一千米?然后,讓學(xué)生走一千米的.路程,讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的感受。
1千米=1000米,這是一個(gè)規(guī)定了的知識(shí),只要通過(guò)自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過(guò)課前的鋪墊,已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠(yuǎn),因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。但老師僅停留于此,沒有想到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率的知識(shí)構(gòu)建和記憶,如果問(wèn)學(xué)生,你怎么知道1千米=1000米?你怎么記住1千米=1000米?你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率有什么特點(diǎn)?這種深層次的追問(wèn),能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方位的對(duì)知識(shí)的把握和構(gòu)建。
課前讓學(xué)生走一走1千米,記一記走1千米所用的時(shí)間,數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步,走完1千米累不累等生活經(jīng)驗(yàn)的綜合,學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠(yuǎn)?梢哉f(shuō)這個(gè)課前體驗(yàn)為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
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數(shù)學(xué)雖然抽象,但它來(lái)源于實(shí)際生活,并與實(shí)際生活息息相關(guān),生活中處處有數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動(dòng),在活動(dòng)中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法,各個(gè)學(xué)校要充分利用并開發(fā)實(shí)物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。
郭元祥老師在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校發(fā)展》中曾指出我們教師存在的一個(gè)缺點(diǎn):在教學(xué)中,教師總是化書為牢,化地為牢。把我們的學(xué)生鎖在書本中、教室里。沒有結(jié)合實(shí)踐地學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)感到枯燥、煩悶。因此,我們教師應(yīng)把實(shí)踐本身看成是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我注意聯(lián)系生活實(shí)際,教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。例如,在千米的認(rèn)識(shí)課上,如果單單以書為教材,灌疏給學(xué)生,強(qiáng)壓學(xué)生牢記1千米=1000 米,也許學(xué)生接受了,但是他們并沒有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢,化地為牢。這節(jié)課上,我并沒有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算,而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上,讓學(xué)生走一走,記錄時(shí)間,記錄步數(shù),引導(dǎo)學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米,在推算中對(duì)1千米有了認(rèn)識(shí),使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值,增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。
課后,讓學(xué)生去搜集資料,生活中我們?cè)谀睦镞看到過(guò)千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測(cè)一測(cè),從學(xué)校出發(fā),走到自己家里大約有幾米。鞏固知識(shí),把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問(wèn)題中,加深了對(duì)千米的認(rèn)識(shí),發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中來(lái)而又要應(yīng)用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí),而是充滿魅力與靈性,與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。
因此,我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材,要有一種勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神,要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的.知識(shí)背景出發(fā),注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源,一筆寶貴的財(cái)富。
結(jié)合實(shí)踐,把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái),使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。讓數(shù)學(xué)貼近生活,學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué),就會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣之所在。
在這一節(jié)課中,我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。走出課堂,有的興趣盎然,而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語(yǔ)言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。今后我一定會(huì)更加認(rèn)真鉆研教材,練習(xí)基本功,不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
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本課學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個(gè)土地面積單位。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多,從看例題的圖片,到自己說(shuō)說(shuō)對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí),到揭示新知。課上我并沒有急于求成的去完成各種鞏固練習(xí),而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn),去想象,再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言,描述出來(lái),帶動(dòng)更多的學(xué)生。因此課上不乏精彩的回答,如在敘述邊長(zhǎng)是1000米的.正方形面積是1平方千米時(shí),就有學(xué)生發(fā)表在自己的意見,“1000米大約就是7000個(gè)同學(xué)手拉手的距離!”“我們學(xué)校的操場(chǎng)是300多米,相當(dāng)于把操場(chǎng)的3圈拉直的長(zhǎng)度。”當(dāng)談到“1平方千米=100公頃”時(shí),又有學(xué)生發(fā)出驚嘆,“如果我們學(xué)校的占地面積大約是2.5公頃,那么1平方千米大約有40個(gè)學(xué)校的大小了!”這樣的描述,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的銜接,也還原了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多,只回拿學(xué)校、操場(chǎng)比較。
練習(xí)中,學(xué)生對(duì)是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時(shí)對(duì)于換算中,因?yàn)檫M(jìn)率比較大,所以學(xué)生在具體的計(jì)算中問(wèn)題也比較多。所以需要通過(guò)多媒體等讓學(xué)生感知,多操練來(lái)強(qiáng)化練習(xí)。
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數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化,讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué),是新課標(biāo)的重要理念。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái),把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中,是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。我在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)方案時(shí),盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材,更多地聯(lián)系實(shí)際,貼近生活,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)與生活密不可分。
教學(xué)反思:
本節(jié)數(shù)學(xué)課的成功之處在于在教學(xué)中不同層次地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、整體性的發(fā)展原則,教育思想、教育觀念、教學(xué)方法體現(xiàn)了以人為本。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
具體體現(xiàn)在:
一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。
《千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中,我運(yùn)用新課程的理念,從生活實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,打破課堂內(nèi)外的界限,拓展了學(xué)生的視野。
二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué),自己去做,自己去體驗(yàn)、自己去獲取知識(shí),從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找數(shù)學(xué),教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)生了解自己的學(xué)校、生活的道外區(qū)的變化,感到生活的這個(gè)社會(huì)的美好,無(wú)形中達(dá)到了情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),獲得積極的情感體驗(yàn),以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這種理念的指導(dǎo)下,我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng),而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過(guò)親身的感受從不同的角度加深對(duì)千米這個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維活躍,積極參與教學(xué)過(guò)程,主體地位得到充分的體現(xiàn)。
三、利用現(xiàn)有教材,體現(xiàn)新課標(biāo)
教學(xué)時(shí),我大膽改變了教材中單一的'、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容,更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣,通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)采取情境化、生活化的表達(dá)方式,教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行,學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗(yàn)逐步形成千米的計(jì)量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖,改編成學(xué)生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖,不但使學(xué)生掌握了課本知識(shí),同時(shí)了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái),感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化,讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué),是新課標(biāo)的重要理念。
教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái),把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中,是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。
同時(shí),在教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)上還存在著不足。比如說(shuō):在學(xué)生的實(shí)踐測(cè)量活動(dòng)中,有些小組的測(cè)量方法重復(fù)、測(cè)量的方法不夠豐富;還要更多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
對(duì) 這節(jié)課如果重新設(shè)計(jì),我只想改動(dòng)一處地方,就是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量時(shí),在原有的用尺測(cè)量出1000米、先測(cè)量出100米,再推測(cè)1000米看脈路表詢問(wèn)法然后感受所用的時(shí)間這種做法的基礎(chǔ)上,增加數(shù)步法和回頭觀看的方法,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1000米的長(zhǎng)度的感受。
《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 14
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容,也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。千米的長(zhǎng)度觀念比較難建立,除了選用教材中提供的資源,教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。對(duì)于千米的感受,應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的.想象力結(jié)合起來(lái)。教學(xué)“千米”時(shí),一定讓學(xué)生們實(shí)地走一走,知道從哪里走到哪里(或往返幾次)正好走了1千米,使他們初步形成千米的長(zhǎng)度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長(zhǎng)度單位的觀念,對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
為了能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受,將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái),所以準(zhǔn)備把這節(jié)的前20分鐘放在操場(chǎng)上去上。但在這節(jié)課上的時(shí)候,卻出現(xiàn)了意外,本來(lái)想讓學(xué)生充分感受1千米有多長(zhǎng)?墒,當(dāng)我準(zhǔn)備帶著學(xué)生去操場(chǎng)的時(shí)候,才發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上已經(jīng)站滿了初一正在軍訓(xùn)的學(xué)生。只好又調(diào)過(guò)頭來(lái),在教師進(jìn)行教學(xué),本以為學(xué)生對(duì)千米沒有多少概念,可是在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí),我先告訴他們這些常識(shí),所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目,學(xué)生很容易就知道多長(zhǎng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間。學(xué)生掌握的很好,我感覺很意外。
但教學(xué)中,學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米,別說(shuō)學(xué)生不知道,作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米,所以說(shuō),學(xué)生對(duì)1千米到底有多遠(yuǎn),很難估測(cè),再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長(zhǎng),只是憑空想象而已。
最后的習(xí)題中,我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題,我感覺非常好,學(xué)生對(duì)這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè):一是放學(xué)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子回家時(shí),感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米,二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米,使用什么交通工具,需要多長(zhǎng)時(shí)間。
《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 15
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)學(xué)生熟悉的鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度,讓學(xué)生知道計(jì)量路程或測(cè)量鐵路通常用千米作單位,感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用,然后通過(guò)看、算、走等豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體會(huì)和理解千米,認(rèn)識(shí)1千米=1000米,體驗(yàn)和感悟千米的實(shí)際長(zhǎng)度。
本節(jié)課認(rèn)識(shí)的“千米”是一個(gè)較大的`長(zhǎng)度單位,學(xué)生較為陌生,它不像之前學(xué)習(xí)的那些長(zhǎng)度單位一樣,看得見摸得著。1千米有多長(zhǎng),用言語(yǔ)無(wú)法表述,因此讓學(xué)生體驗(yàn)是最好的辦法。課前,我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到操場(chǎng),首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米,走一走需要幾步,看看需要幾分鐘,記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)跑道走4圈(一圈300米),讓學(xué)生記下走完后的感覺。幫助學(xué)生較好的在課堂體驗(yàn)中建立起千米的概念。同時(shí),給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的參照物,增強(qiáng)對(duì)1千米的感性認(rèn)識(shí)。
告訴學(xué)生昨天我們沿著操場(chǎng)跑道走了四圈,跑道一圈是300米,算一算你一共跑了多少米?學(xué)生列式計(jì)算。告訴學(xué)生就是1千米多一點(diǎn)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)走完1千米的感受,初步體驗(yàn)到1千米的長(zhǎng)度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米,那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況,讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米,根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來(lái)推算走1千米需要幾步、花多長(zhǎng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上,再通過(guò)估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(zhǎng)度。
整節(jié)課,我注重結(jié)合生活實(shí)際,選擇學(xué)生比較熟悉的地方讓學(xué)生估計(jì)1千米的路程,使學(xué)生對(duì)1千米形成鮮明的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。
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