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            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-04-20 12:27:29 教學(xué)反思 我要投稿

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思通用15篇

              作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思通用15篇

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思1

              昨天,和孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》,本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,贊美了秋天。因?yàn)檫@學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在研究《走近秋天》這一課題,我讓孩子們?cè)谡n下收集了有關(guān)秋天的資料,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的`教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課時(shí),我主要側(cè)重了三點(diǎn):

              1、有感情地朗讀。

              課上,我采用了多種形式讓學(xué)生朗讀。指名讀,讓學(xué)生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生在讀中投入了小詩(shī)描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象,與文本進(jìn)行交流,達(dá)到了與作者共鳴的效果。

              2、激發(fā)想象力,感受詩(shī)情。

              這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,老師重點(diǎn)以第一小節(jié)為例進(jìn)行了想象方法指導(dǎo)。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時(shí),老師問(wèn),如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。在指導(dǎo)想象時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“道別”一詞,這樣,使學(xué)生不至于偏離想象軌道,接下來(lái)我放手讓學(xué)生去自主想象,然后和小伙伴交流,說(shuō)一說(shuō)蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感。

              3、想象創(chuàng)作,練寫小詩(shī)。

              在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我和學(xué)生就秋天的特點(diǎn)做了很多交流。引導(dǎo)學(xué)生想像有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō),學(xué)生的思維被激活了,一首首小詩(shī)脫口而出。

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思2

              學(xué)校組織的“同磨一課”的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束,講過(guò)、聽(tīng)過(guò)之后,感受最深的是雖然同年級(jí)的老師上的都是同一課《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》,可每位教師的思路都不盡相同,越聽(tīng)自己的思路越清晰。自己上課的情境再現(xiàn)時(shí),感覺(jué)有幾個(gè)環(huán)節(jié)把握好的話,這堂展示課學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更精彩。

              首先在備課時(shí),“備學(xué)生”的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué),只是覺(jué)得說(shuō)話練習(xí)是個(gè)難點(diǎn),給孩子們略加指導(dǎo)外,其余的內(nèi)容并沒(méi)有給孩子進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo),忽略了孩子還小,接觸寫作的時(shí)間不長(zhǎng)。仿寫對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色,思維很開(kāi)闊,搜集的內(nèi)容很豐富,但只能停留在詞語(yǔ)或句子的表達(dá)上,卻不能展開(kāi)想象,寫成優(yōu)美的句子編成小詩(shī)。如果課前略加指導(dǎo)的'話,課堂上仿寫展示的這一環(huán)節(jié)會(huì)更精彩。

              這是首贊美秋天的詩(shī),朗讀就顯得尤為重要。班級(jí)展示時(shí),孩子們展示朗讀的積極性很高,可學(xué)生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般,這節(jié)課并未“亮”起來(lái)。思來(lái)想去,原因出在自己的課堂教學(xué)不靈活,課堂上只是按自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不能適時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥。高效課堂雖然倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生,可教師作為引導(dǎo)者的角色要起到一定的作用,恰如其分的點(diǎn)撥、引導(dǎo)對(duì)孩子們理解課文會(huì)是錦上添花。當(dāng)學(xué)生初讀詩(shī)歌水平一般時(shí),若能調(diào)整教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生分小節(jié)品讀詩(shī)歌、深入理解詩(shī)歌,既打破了單一的朗讀展示,又指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

              這時(shí)我才茅塞頓開(kāi),理解課文需要讀,朗讀則是理解詩(shī)歌的表現(xiàn),學(xué)生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎(chǔ)之上。是啊,告訴孩子們輕聲朗讀,秋會(huì)離我們更近,孩子們就找到點(diǎn)兒感覺(jué);給學(xué)生配上音樂(lè),朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無(wú)限的,它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說(shuō)的極好,教學(xué)方法極為重要。

              我想課堂是生成的,能夠在生成的課堂上讓學(xué)生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致,學(xué)有所長(zhǎng),才是高效的課堂,自己才算是有效教師吧!

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思3

              《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,贊美了秋天。為了能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片,并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后,自己也非常地想讀讀試試。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀,瞿瞿,是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻�!睍r(shí),老師問(wèn),如果你就是蟋蟀,你準(zhǔn)備怎么和陽(yáng)臺(tái)道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。

              學(xué)生情不自禁地唱了起來(lái):陽(yáng)臺(tái)陽(yáng)臺(tái)再見(jiàn)了,明天春天我還來(lái)。然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)誘導(dǎo):“同學(xué)們,秋的聲音美妙動(dòng)聽(tīng),而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽(tīng)聽(tīng),你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音?”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫得那么可愛(ài),那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn),運(yùn)用擬人的修辭手法,使文章更加生動(dòng)形象。

              你能不能也模仿作者的寫法,展開(kāi)想象,抒發(fā)一下自己感受到的'最美的秋的聲音,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩(shī)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,蜜蜂振動(dòng)翅膀,嗡嗡,是和花朵告別的聲音。”有的說(shuō):“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉,刷刷,是秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)�!边€有的同學(xué)說(shuō):“小溪唱著歡樂(lè)的歌,嘩啦嘩啦,是和魚(yú)兒告別的話音�!薄奥�(tīng)聽(tīng), 秋的聲音, 鳥(niǎo)兒拍拍翅膀,是和大樹(shù)告別的話音”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩(shī),學(xué)生發(fā)揮了令人驚奇的創(chuàng)造潛能。

              總之,教完這課以后,我的收獲頗多。同學(xué)們體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思4

              《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是新課標(biāo)人教實(shí)驗(yàn)版語(yǔ)文教材第五冊(cè)的一篇略讀課文。它是一首現(xiàn)代詩(shī),作者抓住秋天大自然里的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,贊美了秋天。我在教學(xué)本課時(shí),圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的美好這一學(xué)習(xí)重點(diǎn),通過(guò)反復(fù)的朗讀,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,配合多媒體課件教學(xué),共同來(lái)聆聽(tīng)秋天,感受秋天景象的美好。

              當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)老師范讀課文時(shí),他們的腦海里浮現(xiàn)出各種各樣秋天的.畫面,有植物,有動(dòng)物,還有他們自己。置身于秋天中的他們是如此幸福,如此美好。這是第一次讓學(xué)生走進(jìn)秋天感悟文本的過(guò)程;學(xué)生們第二次聽(tīng)多媒體課件的朗讀,此時(shí)學(xué)生們的想象變得更加豐富,世間萬(wàn)物皆是精靈,孩子們純真的心靈中聽(tīng)到的都是世上最美妙的聲音。這是讓學(xué)生深層感悟文本、解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課我在激活了學(xué)生無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力的同時(shí),賦予了學(xué)生更為廣闊的思維空間的同時(shí),也幫助學(xué)生打開(kāi)了另一扇通往知識(shí)寶庫(kù)的大門,激發(fā)出了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思5

              成功之處:

              1、朗讀恰到好處。上課開(kāi)始,學(xué)生急于讀詩(shī),因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀,指名讀,讓學(xué)生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩(shī)描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象,與文本進(jìn)行交流。

              2、寫作與文本切入點(diǎn)找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音,學(xué)困生輕而易舉就找出,然后再找秋天還有什么聲音,學(xué)生異常興奮,學(xué)困生易從習(xí)慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲,而優(yōu)等生視野開(kāi)闊,能更深入思考,找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的'聲音,不需要再維持秩序,不需要提醒注意,全體學(xué)生興趣濃厚,思維得到開(kāi)發(fā),想象插上翅膀。

              不足之處:

              文本中一些很美的詞,如:“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒(méi)有得到好的引導(dǎo),只是通過(guò)朗讀來(lái)潛移默化,沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)的文本內(nèi)容,學(xué)生的印象不會(huì)太深刻,望各位老師多提建議.

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思6

              《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī),如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀,瞿瞿,是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻。”時(shí),老師問(wèn),如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。

              這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我做了大量的準(zhǔn)備,課前要求孩子畫好秋天的畫,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的'聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音�!庇械恼f(shuō):“小溪唱著歡樂(lè)的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。

              在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。在這節(jié)課中,我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程,體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然,我的教學(xué)中還存在著不足,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn)。

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思7

              《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》這篇是一首散文詩(shī),同時(shí)也是三年級(jí)第二篇略讀課文。我根據(jù)教參的提示,把教學(xué)重點(diǎn)定為“帶著想象朗讀”

              具體是這樣展開(kāi):

              通讀兩遍文章和易錯(cuò)字詞后,讓孩子們找出在秋天里,是誰(shuí)發(fā)出了什么聲音。再有一次自主學(xué)習(xí),選擇喜歡的段落說(shuō)一說(shuō)所見(jiàn)所聽(tīng)和所想,去填補(bǔ)詩(shī)的留白。

              腦海中有了畫面,才更能明白詩(shī)人的感情。在體悟情感的基礎(chǔ)上,帶上節(jié)奏朗讀詩(shī)歌。

              因?yàn)檎n后沒(méi)有生字,對(duì)于會(huì)認(rèn)字的教學(xué)只是認(rèn)一認(rèn),點(diǎn)一點(diǎn),再布置一個(gè)課堂上仿說(shuō)過(guò)的仿寫作為小練筆,這節(jié)課就可以結(jié)束了。

              可取之處主要體現(xiàn)在流程和設(shè)計(jì)。

              在朗讀方面,我首先使用自由朗讀、默讀兩種方式讓學(xué)生通讀整首詩(shī);在1-3節(jié)重點(diǎn)章節(jié)的學(xué)習(xí)上,穿插使用個(gè)人范讀、全班齊讀、師生合作讀的方式,讓學(xué)生在讀中感悟和體會(huì)情感。

              在想象上,分別做了不同層次的指導(dǎo)。

              先讓學(xué)生自由朗讀1-3小節(jié),任選喜歡的小節(jié)說(shuō)出所見(jiàn)所聽(tīng)所想。其中,所見(jiàn)和所聽(tīng)可以直接在文中找到答案,大部分學(xué)生能完成,所想才是我想引導(dǎo)的重點(diǎn)。

              有的學(xué)生只是按照文中的表達(dá)再說(shuō)一次,這嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是比較偷懶的思維。

              也許是他們還不會(huì),所以,當(dāng)看到學(xué)生卡住的時(shí)候,我給出了自己的例子:“老師也喜歡第二節(jié)。我看到了蟋蟀振動(dòng)翅膀,一下子從陽(yáng)臺(tái)上飛起來(lái)。它還轉(zhuǎn)過(guò)身跟陽(yáng)臺(tái)上的小朋友道別,說(shuō)小朋友再見(jiàn)呢!”后來(lái),孩子們就知道怎么說(shuō)了,原來(lái)是要加一點(diǎn)合理的想象,可以是動(dòng)作,也可以是語(yǔ)言。

              想象完畫面,我讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)一回小小詩(shī)人,換掉了大樹(shù)和蟋蟀,嘗試仿照1、2小節(jié)說(shuō)一說(shuō)其他生物的聲音。

              我先給出的是青蛙,只把青蛙的動(dòng)作挖空,其他地方已經(jīng)填好,減輕孩子們的負(fù)擔(dān)。等他們熟悉了規(guī)律后,再讓他們獨(dú)立完成其他生物的仿說(shuō)。后面孩子們換了小雞、小草和雨水,說(shuō)出來(lái)是合理的。這個(gè)也是今晚要做的小練筆,所以花了比較長(zhǎng)的時(shí)間,請(qǐng)了好幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的想法。

              接著,我在第⑤小節(jié)也設(shè)置了想象環(huán)節(jié)。有了前面的.鋪墊,這里的想象就很簡(jiǎn)單了,稍微點(diǎn)一點(diǎn)就可以說(shuō)出來(lái)。在朗讀和想象這兩方面的落實(shí),問(wèn)題應(yīng)該不是很大。

              需要改進(jìn)的地方我認(rèn)為是課堂氛圍。

              我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不大,但上完的感覺(jué)比較一般,主要原因可能就是學(xué)生的反饋沒(méi)有預(yù)想中的熱切。

              我本以為,有仿說(shuō)和朗讀,這是我們班同學(xué)很喜歡的環(huán)節(jié),應(yīng)該會(huì)見(jiàn)到許多小手爭(zhēng)先恐后舉起。像平時(shí)一樣,我還能聽(tīng)到很多新奇的點(diǎn)子。

              今天孩子們的坐姿很端正,能看見(jiàn)他們對(duì)這節(jié)課注入重視,但似乎少了點(diǎn)興奮感,回答問(wèn)題的聲音也不大,有點(diǎn)拘謹(jǐn)。

              在仿說(shuō)的一開(kāi)始,我把難度設(shè)得很低,只需要補(bǔ)充出青蛙的動(dòng)作就能完成,但請(qǐng)了幾位同學(xué)后,發(fā)現(xiàn)他們的答案并沒(méi)有踩到點(diǎn)子上。這里可能是我的引導(dǎo)不夠直接和細(xì)致,出現(xiàn)了學(xué)生不知道要怎么填的情況。

              學(xué)生的課堂參與度不高,這是個(gè)綜合性的問(wèn)題。在往后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)繼續(xù)觀察,想辦法突破。

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思8

              學(xué)習(xí)本課時(shí),我并沒(méi)有直面新授內(nèi)容。課前我瀏覽了課文,本課是一篇現(xiàn)代閱讀詩(shī),有趣也簡(jiǎn)單。于是教學(xué)本課的方法上并沒(méi)有把本課當(dāng)作要傳授的新授內(nèi)容,將后面“語(yǔ)文園地三”中的“口語(yǔ)交際”作了新授的話題。出示教材圖,盡情引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中,我插入了有關(guān)看圖說(shuō)話,寫話的要求。比如,什么時(shí)間,天氣怎樣?(意在引導(dǎo)學(xué)生能用上平時(shí)積累的四字詞語(yǔ))什么地方?和誰(shuí)去干什么?(把所看到的加以想象修飾語(yǔ),使事物更加生動(dòng),形象。)為了銜接新課,我在引導(dǎo)時(shí),使用了現(xiàn)代詩(shī)句的形式,板書:

              秋天是一幅畫

              紅紅的橘子像一個(gè)個(gè)小燈籠,

              掛在枝頭,

              洋洋灑灑

              時(shí)而碰頭,時(shí)而私語(yǔ)

              它們?cè)跔?zhēng)著向人們展示自己的魅力。

              聽(tīng)聽(tīng),這是秋的話語(yǔ)。

              秋天是一首詩(shī),

              一片片火紅的楓葉,

              瀟瀟灑灑

              時(shí)而半空筋斗,時(shí)而落地打滾,

              聽(tīng)聽(tīng),這是秋的甜言蜜語(yǔ)

              ……

              就這樣,情不自禁地把學(xué)生帶進(jìn)了文本,我出示了閱讀要求:1、文中描寫了哪些事物的聲音?想想這些聲音的特點(diǎn)?(意在引導(dǎo)學(xué)生注意事物的特點(diǎn),聲音是因事物特點(diǎn)而定)2、秋的聲音在哪里?3、文中在突出事物的特點(diǎn)時(shí)使用了哪些修辭手法?4、自己也來(lái)寫寫這樣的詩(shī)。(這環(huán)節(jié),學(xué)生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫、批、寫”等方式。)學(xué)生邊說(shuō),我邊板書,在板書的同時(shí),也對(duì)秋的迷人景象作了些感悟,并且重復(fù)多遍,有很多孩子也能像我一樣,手舞足蹈了。我像獲得了寶貝似的,看著每個(gè)孩子臉上都洋溢著一種快樂(lè)。于是出示了第一小節(jié)詩(shī),讓學(xué)生仿照寫一段。(學(xué)生完成不錯(cuò)的,我巡視了一圈,可以說(shuō)是大部分孩子都能完成。)有個(gè)女孩寫到:

              聽(tīng)聽(tīng),

              春的聲音,

              楊樹(shù)拍拍手掌,

              “沙沙”

              是綠葉感謝大地的聲音

              ……

              我見(jiàn)孩子們,不但興趣濃厚,而且進(jìn)入了角色。前面已經(jīng)學(xué)過(guò)《秋天的雨》無(wú)論是從語(yǔ)言還是修辭運(yùn)用上都有了一定的功底,“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進(jìn)行,于是出示了題目“我的秋天”

              這下教室里像熱鍋的螞蟻,有孩子說(shuō):“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學(xué)生說(shuō)的一一板書。(一看明了,每句話都能成為一番景象的總句。只要把自己所看到的景象,“實(shí)際+想象”就是一段優(yōu)美的話。這樣就自然而然地解決了學(xué)生寫作的源頭河水,就是成績(jī)差的學(xué)生也能寫。還可以鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代詩(shī)的形式去寫。)這樣不但拓寬了學(xué)生的寫作面,也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣與快樂(lè),更重要的是激活了學(xué)生的思維。40分鐘左右每個(gè)孩子都能寫上三段以上的習(xí)作,無(wú)論是從語(yǔ)言的組織,層次的構(gòu)建都是成功的`,也有用現(xiàn)代詩(shī)的形式寫的,挺新穎的。

              如果說(shuō),我的教學(xué)是成功的話,那我有如下反思:

              本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,體現(xiàn)了秋天景物的美好,贊美了秋天。本人的教學(xué)指導(dǎo)思想是“讀與寫”并聯(lián)。

              一、閱讀感悟?qū)懛�,�?xí)作妙筆生花。本首詩(shī)歌通過(guò)秋天的聲音來(lái)體現(xiàn)秋天的景象,詩(shī)中寫了兩個(gè)方面的聲音,一種是能感覺(jué)到的聲音,如落葉、昆蟲(chóng)、大雁、唱歌等聲音;另一種是需要心領(lǐng)社會(huì)而不可聞的無(wú)形的聲音,像文中最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。如何仿照詩(shī)歌的形式,續(xù)寫詩(shī)文,是本人在教學(xué)中的難點(diǎn),也是亮點(diǎn)。

              首先要留意秋天更多的事物的景,搜集類似于詩(shī)中各種與秋天有關(guān)的聲音。如,風(fēng)吹稻谷“嘩啦啦”,梧桐樹(shù)葉飄落“嘩啦啦啦”,風(fēng)吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的聲音,按本文的詩(shī)歌形式組織語(yǔ)言進(jìn)行續(xù)寫。(這環(huán)節(jié)本人在教學(xué)中,落到了實(shí)處,每個(gè)孩子都能寫了,有幾個(gè)孩子真寫的好“學(xué)生作品內(nèi)容略”)。最后要仔細(xì)閱讀自己續(xù)寫的詩(shī)歌,是否做到了內(nèi)容美,有韻味。(這環(huán)節(jié)盡量尊重學(xué)生的思維,不刪改,多鼓勵(lì),讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂(lè),語(yǔ)文的快樂(lè)。)

              二、“讀”是體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。本課是一首現(xiàn)代詩(shī),詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美,富有韻味。如何一邊讀一邊展開(kāi)想象,從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好呢?這是本人在本課的教學(xué)中重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。針對(duì)本課要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,因?yàn)樵?shī)歌的特點(diǎn)所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美,只有通過(guò)“讀”“悟”去想象詩(shī)歌所展示的畫面。從而體會(huì)秋天的美好。比如,詩(shī)的第5節(jié),當(dāng)讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風(fēng)飛舞的美;讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開(kāi)放的各種野花的鮮艷清香;讀到“在每一滴汗水里”可以想象農(nóng)民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。

              三、習(xí)作與仿寫。仿照詩(shī)歌的形式,續(xù)寫詩(shī)文,出示第一節(jié)詩(shī)(內(nèi)容略)。點(diǎn)撥,把秋天風(fēng)刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹(shù)葉與樹(shù)的情意,多像一個(gè)動(dòng)人的童話故事。(出示要求仿寫,見(jiàn)前面學(xué)生作品為例。)

              總之,在語(yǔ)文教學(xué)上,根據(jù)教材的內(nèi)容,文章的體裁選定自己的教學(xué)思想。根據(jù)話題定內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容定基調(diào),有效實(shí)施閱讀與寫作的同步。語(yǔ)文課要有讀書聲,每篇課文要有習(xí)作練習(xí),哪怕是一段仿寫,續(xù)寫、依據(jù)內(nèi)容寫、日記等形式動(dòng)筆練習(xí)方式,方能體現(xiàn)語(yǔ)文的快樂(lè)與實(shí)質(zhì)。

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思9

              講完《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》這一課,讓、我著實(shí)得感受到人是在鼓勵(lì)中揚(yáng)起生活的風(fēng)帆,在鼓勵(lì)中享受成功的喜悅,在鼓勵(lì)中創(chuàng)造奇跡的。

              《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī),是略讀課文,因此,在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究,通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體驗(yàn)詩(shī)的意境。想展示你美妙的讀書聲嗎?選擇你喜歡的一小節(jié)讀一讀。話音剛落,孩子們把小手舉得高高的,躍躍欲試,老師我!老師我!生怕我不叫他們,一時(shí)間我還真不知道該叫誰(shuí)好了。這時(shí),我忽然感覺(jué)到一個(gè)角落沒(méi)有舉手,沒(méi)有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學(xué),他是一個(gè)有輕度發(fā)音障礙的孩子當(dāng)我看見(jiàn)他時(shí),他默默得坐在那,眼巴巴得看著同學(xué)們�?匆�(jiàn)我看他,馬上避開(kāi)了我的眼神。我想,他一定也很想讀,可是沒(méi)有勇氣舉手。于是我用商量的語(yǔ)氣問(wèn)他:劉錦猛同學(xué),你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽(tīng)嗎?看見(jiàn)我鼓勵(lì)的`目光,他似乎多了幾分自信,很勉強(qiáng)地站起來(lái)讀了第三小節(jié),那聲音里有膽怯。接著我引導(dǎo)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià):你覺(jué)得他讀得怎么樣?他讀課文的聲音不錯(cuò),如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學(xué)習(xí)。聽(tīng)他這樣讀,我仿佛聽(tīng)到了豐收的歌吟。孩子們帶著鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),真的很讓我感動(dòng),再看看劉錦猛同學(xué),臉蛋紅紅的,羞澀中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎?我再一次征求他,再試試,你肯定行!不知是誰(shuí)小聲說(shuō)道。他的臉更紅了,我向他投去鼓勵(lì)的目光:你真的行!他讀懂了我的眼神,鼓足了勇氣又讀了一遍,這一次,不僅聲音洪亮;而且還很有感情。剛讀完,小精靈趙野就第一個(gè)叫好,好!并帶頭鼓掌,緊接著,教室里響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑,我也感受著這份喜悅,因?yàn)楹⒆觽兿嗷ス膭?lì)的話語(yǔ)中,在成功的喜樂(lè)氛圍中,孩子們小手如林,爭(zhēng)先恐后,盡情地展示自己,此刻我和孩子們都忘情地走進(jìn)了詩(shī)的意境,感受著成功的喜悅。

              時(shí)隔不久,我在班級(jí)的悄悄話信箱里收到一張紙條,上面很工整地寫著:謝謝老師和同學(xué)們的鼓勵(lì),從那以后,我敢在同學(xué)們面前讀課文了,還愿意和同學(xué)們一起講有趣的事了。多么令人感動(dòng)的一段話呀,這正印證了那句話,被鼓勵(lì)的人心懷感激,是對(duì)鼓勵(lì)者最好的匯報(bào)。

              是啊,社會(huì)生活中,每個(gè)人都渴望得到別人的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)出效果,老師鼓勵(lì)學(xué)生,學(xué)生更加勤奮,同學(xué)互相鼓勵(lì),可以共同進(jìn)步。鼓勵(lì)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,在不經(jīng)意間,哪怕一個(gè)眼神,一句話,都有可能改變?nèi)说囊簧�,鼓�?lì)可以起到點(diǎn)石成金或錦上添花的效果,讓我們?cè)诮逃袑?duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)吧!讓鼓勵(lì)創(chuàng)造出更多的奇跡!

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思10

              這篇略讀課文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一課,是一首現(xiàn)代詩(shī),語(yǔ)言精練優(yōu)美,富有韻味,作者運(yùn)用擬人的手法,抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,贊美了秋天。教學(xué)時(shí), 沒(méi)必要太注重文章的內(nèi)容, 把每句、每段都搞清楚, 應(yīng)放手讓學(xué)生自己運(yùn)用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂;著重是引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌,領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙,體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情,想象秋天景象的美好。

              本班學(xué)生思維活躍,具備獨(dú)立識(shí)字的能力,掌握了初步的理解詞語(yǔ)的方法,能夠運(yùn)用邊讀邊想的方法理解課文,有感情地朗讀課文。展開(kāi)豐富的想象,學(xué)習(xí)仿寫詩(shī)歌還不是很多。

              教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀這首詩(shī)歌,從秋天的`聲音中想象秋天景色的美好,體會(huì)秋天獨(dú)特的韻味。而體會(huì)詩(shī)歌的意義,鼓勵(lì)學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式用自己最美的語(yǔ)言寫贊美秋天的詩(shī)文是本文教學(xué)的難點(diǎn)。。

              課堂上,教學(xué)環(huán)節(jié)分為六大塊:

             �、逭勗拰�(dǎo)入,揭示課題。

             �、婊貞浡宰x課文的學(xué)習(xí)方法——三讀法

             �、鐚⒆詫W(xué)提示框里的話轉(zhuǎn)化為本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)

             �、璋慈x法展開(kāi)三輪先學(xué)后教,交流檢測(cè)

              第一輪自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍,運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解生詞。比賽讀文,看誰(shuí)讀得正確、流利。

              第二輪自讀課文,勾畫詩(shī)中描寫了哪些聲音?詩(shī)句美在哪里?

              課堂上通過(guò)課件展示,那些有關(guān)秋天的落葉、蟋蟀、大雁、豐收等圖片,豐富了學(xué)生的視野,打開(kāi)了想象的大門,為學(xué)生體會(huì)秋天的美好提供了幫助。

             �、橥卣瓜胂�,升華拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了運(yùn)用語(yǔ)言,這一環(huán)節(jié)學(xué)生們將會(huì)在練筆中,寫出秋的韻味和風(fēng)情。每人寫一小段即可,四人小組合成一首。然后請(qǐng)小組代表把合作寫的詩(shī),在平臺(tái)上展示出來(lái),并有感情地朗讀給同學(xué)聽(tīng)。

             �、瓴贾米鳂I(yè)

              1、為自己寫的詩(shī)配上畫。

              2、搜集有關(guān)秋的詩(shī)歌。

              3、感受秋天寫詩(shī):《看看,秋的色彩》或《聞聞,秋的味道》

              反思本節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得這幾方面感受較深:

              首先,新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。我采用的情境教學(xué)法和想象閱讀法讓學(xué)生在聽(tīng)中想象,說(shuō)中積累,讀中感悟,寫中運(yùn)用。讓學(xué)生在在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中,語(yǔ)文能力得到整體訓(xùn)練與提高。

              其次,品讀1——3節(jié)詩(shī),然后選擇自己最喜歡的一節(jié)邊讀邊想象畫面,接下來(lái)是說(shuō)畫面與感受,并讓學(xué)生有感情地朗讀該節(jié)詩(shī)歌。這一環(huán)節(jié),學(xué)生“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”。最后通過(guò)師生評(píng)議,個(gè)別讀,比賽讀,一起感受秋天的美好,突出重點(diǎn)。

              第三,走進(jìn)秋,走進(jìn)大自然這遼闊的音樂(lè)廳,你還能聽(tīng)到哪些秋的聲音?仿照詩(shī)歌用最美的語(yǔ)言贊美秋天。這一環(huán)節(jié),可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作探究精神,突破了難點(diǎn)。雖然孩子們寫出來(lái)的作品還很稚嫩,還需要推敲,但這種實(shí)踐是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

              不足之處是朗讀指導(dǎo)沒(méi)有配上合適的音樂(lè)或示范帶,沒(méi)有出現(xiàn)朗讀展示的高潮,沒(méi)有體現(xiàn)好詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)的。

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思11

              《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》,本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,贊美了秋天。我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的想象力是非常重要的,因?yàn)橄胂笫莿?chuàng)新能力中最活躍的因素,只有擁有想象力才能有更多的創(chuàng)新。為此在本的學(xué)習(xí)中我主要側(cè)重了三點(diǎn):一是有感情地朗讀。二是激發(fā)想象力,感受詩(shī)情。三是想象創(chuàng)作,練寫小詩(shī)。

              在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的`基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩(shī),我首先引導(dǎo)學(xué)生想像有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō),學(xué)生的思維被激活了,一首首小詩(shī)脫口而出。如:聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,青蛙張開(kāi)大嘴, “呱呱”,是和荷葉道別的聲音。

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思12

              本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的,包括秋天的古詩(shī)、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩(shī)等�!堵�(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī),而且是一篇略讀課文,本課的教學(xué)目標(biāo)是:

             �。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。

             �。�、再讀中展開(kāi)想象,和同學(xué)交流讀后體會(huì)。

              3、仿照課文,補(bǔ)寫幾句詩(shī)。

              為了達(dá)到以上目標(biāo),我是這樣設(shè)計(jì)的:

              一、創(chuàng)設(shè)情境

              ,享受音樂(lè),發(fā)揮想象

              《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始,我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng),想象畫面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

              二、朗讀欣賞,感受詩(shī)情

              這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓學(xué)生自由讀,再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時(shí),老師問(wèn),如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

              在學(xué)生朗讀了整首詩(shī)以后,學(xué)生理解了整首詩(shī)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂(lè)朗讀表演的形式,激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩(shī),積累語(yǔ)言,再學(xué)生興趣高漲之即,輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,并加上自己人的動(dòng)作,表情加以表現(xiàn),這實(shí)際上又是一個(gè)高層次的訓(xùn)練,賞讀課文,內(nèi)化語(yǔ)言。

              三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩(shī)

              “語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展�!�

              在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的.基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片音像資料,并在課前要求孩子畫好秋天的畫,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音�!庇械恼f(shuō):“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)。”還有的說(shuō):“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

              總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),開(kāi)辟各種途徑,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思13

              《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思10月10日上午第一節(jié)語(yǔ)文課,我執(zhí)教了一節(jié)部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第7課《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》。這是第二單元的其中一篇略讀課文。

              本課我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

              1. 、認(rèn)識(shí)“抖、蟋”等9個(gè)生字。

              2、有感情地朗讀課文,能展開(kāi)想象,從大自然的各種聲音中體會(huì)秋天的活力。

              3、能自主運(yùn)用學(xué)過(guò)的'方法理解“叮嚀、歌吟”等詞語(yǔ)的意思。上完課后,我感覺(jué)第2個(gè)目標(biāo)中的邊讀邊展開(kāi)想象,和第3個(gè)目標(biāo)鞏固理解詞意的方法實(shí)施得不夠好。中午午輔導(dǎo),語(yǔ)文老師齊聚會(huì)議室進(jìn)行評(píng)課�?偟膩�(lái)說(shuō),有得有失。下面將優(yōu)點(diǎn)與不足梳理一下。

              優(yōu)點(diǎn):

              1、教師的思路清晰,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很緊湊。

              2、教學(xué)重點(diǎn)突出。

              3、教師在課堂上的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉。

              4、敢于讓學(xué)生放手自主學(xué)習(xí)。

              不足:

              1、學(xué)生引導(dǎo)“掠過(guò)”這個(gè)詞時(shí)教師的解釋不到位。

              2、第4、5小節(jié)可以拓展一些秋的聲音,不局限于前3個(gè)小節(jié)。讓學(xué)生自由發(fā)揮。

              3、仿寫練習(xí)可以當(dāng)堂寫。

              4、引導(dǎo)學(xué)生想象畫面可以出示圖片,或者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。在課堂一開(kāi)始,就應(yīng)該把這篇課文的題材是詩(shī)歌點(diǎn)出來(lái),這樣學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就不會(huì)說(shuō)第幾自然段了。應(yīng)該是第幾小節(jié)。我現(xiàn)在越來(lái)越平淡地欣然接受這種公開(kāi)課了。因?yàn)槊恳淮紊险n就是一個(gè)改變自己,浴火重生的過(guò)程。沒(méi)有這種聽(tīng)課的平臺(tái)的提供,自己教學(xué)水平是難以長(zhǎng)進(jìn)的。課都是多上多磨出來(lái)的。

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思14

              《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,贊美了秋天。因?yàn)槲以谇皟擅娼虒W(xué)《秋天的雨》一顆時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美,秋天的快樂(lè),讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美好,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的'聲音,所以我通過(guò)各種形式的讀,讓孩子們?cè)僖淮误w味秋天特有的風(fēng)情,最后,我又啟發(fā)誘導(dǎo):“同學(xué)們,秋的聲音美妙動(dòng)聽(tīng),而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽(tīng)聽(tīng),你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音?”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫得那么可愛(ài),那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn),運(yùn)用擬人的修辭手法,使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫法,展開(kāi)想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,”教室頓時(shí)安靜下來(lái),看到孩子們沉思,我很高興,知道他們?cè)诮M織語(yǔ)言,在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

              最后的續(xù)寫雖然大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有完成,但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還是很成功的。

            《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思15

              《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》一課教學(xué)中,我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),我引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)延伸到生活中去,整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為五個(gè)步驟。

              1、感受秋的聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手,讓學(xué)生感受秋雨聲,從中讓學(xué)生受到秋聲的感染。

              2、尋找秋的聲音―――在學(xué)生“感受”的基礎(chǔ)上,我并沒(méi)有讓學(xué)生停留在書本知識(shí)上,而是引導(dǎo)學(xué)生自己去找一找,聽(tīng)一聽(tīng)秋的聲音。

              3、展示秋的聲音―――讓學(xué)生把找到、聽(tīng)到的秋聲模擬出來(lái)。

              4、說(shuō)說(shuō)秋的`聲音―――把自己找到、聽(tīng)到的秋聲與教材中學(xué)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的秋聲。

              5、對(duì)話秋聲―――學(xué)著書本上的樣子自己寫上幾句。

              總之,在這節(jié)課上我注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元的因素,重視語(yǔ)文的感染作用,注重引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

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