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            池子與河流教學(xué)反思

            時間:2024-11-12 13:38:18 教學(xué)反思 我要投稿
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            池子與河流教學(xué)反思

              身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的池子與河流教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

            池子與河流教學(xué)反思

            池子與河流教學(xué)反思1

              這是一篇寓言故事,有池子與河流的對話展開敘述,告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華,應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會多做貢獻(xiàn),為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們,只顧享受眼前的舒適,只能換來以后的毀滅。

              本文的教學(xué)重點是:

              1.從池子與河流的對話中感受它們不同的人生態(tài)度。

              2.體會故事中所蘊含的道理。

              一、教學(xué)效果

              圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

              1.首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,讀了這個題目,你想知道些什么?學(xué)生質(zhì)疑:池子與河流是什么關(guān)系?它倆之間發(fā)生了什么事?用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問題的潛力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點。根據(jù)學(xué)生提出的問題,進(jìn)行討論解決,學(xué)生的用心性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

              2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,自主探究,學(xué)生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面,這時我再讓學(xué)生小組討論:

             。1)“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活?

             。2)“河流”為什么會受人們的尊敬?學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后,問題基本明朗化,這時進(jìn)行全班交流,由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。

              3.演一演、編一編相結(jié)合,內(nèi)化語言。在學(xué)生充分朗讀后,我設(shè)計了演一演的環(huán)節(jié),希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上,學(xué)生能內(nèi)化文本語言,帶上自己的`理解演繹文本對話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位,學(xué)生在演繹池子與河流對話內(nèi)容不明確,有學(xué)生直接將旁白都讀了出來,也沒有很好地表現(xiàn)出各自的特點。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo),我想也是,這樣肯定會比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。

              4.延伸文本、體會道理。告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華,應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會多做貢獻(xiàn),為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們,只顧享受眼前的舒適,只能換來以后的毀滅。

              二、成功之處

              在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:通過朗讀,學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過交流、討論,理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個基礎(chǔ)之上再去品味它,讓學(xué)生暢談收獲,學(xué)生漸入佳境,學(xué)習(xí)也更加主動了

              三、不足之處

              1.重點詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應(yīng)該再深入體會一下,但我沒有做到,總是在趕時間。

              2.朗讀的方式太少,一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式(比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等)讓學(xué)生朗讀,等等。

              四、改進(jìn)措施

              如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先運用情境導(dǎo)入的方式,設(shè)立談話情境,帶學(xué)生由課題入手,引向文章的主題,在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動,學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文,先熟悉文本,以池子與河流的對話為主線,理清文章線索。然后深入研讀課文,通過問題的引導(dǎo)、重點詞句的分析,讓學(xué)生對文章有更深入地了解,并體悟作者的手法以及獨特的思想感情。最后拓展延伸:以班級以小組為單位,談一談學(xué)完這篇課文所體會的道理。并說出來互相討論交流,最后讓每個小組派代表發(fā)言。

            池子與河流教學(xué)反思2

              本課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對話構(gòu)成的。

              1。本文是略讀課文,所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨立的讀書,把課文讀正確、流利,讀出感情。

              2。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受,并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活?“池子”為什么提議“河流”拋開原有的`生活?“河流”為什么會受人們的尊敬?“河流”欣賞的自然法則是什么?“河流”所提到的“自然法則”指什么?

              3。拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人?在你生活的周圍有這樣的人嗎?你要做怎樣的人?一系列的問題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí),使學(xué)生自覺受到感染和熏陶。

            池子與河流教學(xué)反思3

              《池子與河流》是人教版小語教材第六冊第二單元的一篇略讀課文,故事通過池子與河流的對話講述了池子嫌河流太累,常常背著沉重的輪船,一會兒又要負(fù)起長長的木筏,小船、小艇就更不用說了。池子還問河流什么時候才能拋開這樣的生活。還夸自己過著安逸、平靜的生活。可河流卻說,自然法則中,水只有流動才能保持新鮮,但池子不流動就不會保持新鮮,這樣遲早會被人遺忘的。最后,河流的說法果然應(yīng)驗了:河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著,但可憐的池子卻一年年地淤塞起來,整個池子積滿了青苔,長滿了蘆葦,最后,完全干涸了。通過這個故事告訴人們一個道理:天才不利用是要磨滅的,它會一天天地衰萎下去。當(dāng)它被怠惰所支配的時候,它的事業(yè)就無法恢復(fù)起來。所以做人應(yīng)該像河流那樣勤快,不怕艱辛;不應(yīng)像池子那樣貪圖享受,安逸生活。

              教學(xué)這篇課文時,我采取的教學(xué)思路是:

              一、激趣導(dǎo)入。在這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生收集成語故事,在這個過程中還使學(xué)生學(xué)會了區(qū)分成語故事和神話故事的不同。學(xué)生非常樂意去做,收集了很多,在課下也進(jìn)行了交流。接著揭示課題,池子和河流。

              二、初讀課文,掃清障礙。先自己讀文,再提出重點詞語,再由重點詞語引出句子,然后再回到文中去讀文,了解文章的大意。

              三、再讀課文,感知大意。讓學(xué)生默讀課文,思考課文主要講了一個什么故事?

              四、精讀課文,體會寓意。抓住池子與河流對話內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),安排學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀,感悟,老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟T诶斫庹n文之后適時的出示課題,讓學(xué)生很自然的理解課題的意思。在此基礎(chǔ)上,小組合作交流:這則寓言告訴我們一個什么道理?

              五、聯(lián)系實際,談體會。讓學(xué)生結(jié)合實際談?wù)劯惺堋?/p>

              回顧這節(jié)課,比較成功的地方主要有一下幾點:

              1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語,鼓勵大膽質(zhì)疑,在讀中解決問題等。

              2、注重雙基的訓(xùn)練。如對字詞的指導(dǎo),包括字的音準(zhǔn),字的演化,字的.書寫等。

              3、在合作交流中解決疑難。

              4、課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高,學(xué)習(xí)的興趣很濃,教學(xué)也收到良好的效果。

              相比這節(jié)課的成功之處,不足之處也很多:

              1、教學(xué)目標(biāo)制定得不細(xì)致準(zhǔn)確,所以教師教學(xué)時對課堂的把握就不是很到位。

              2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成,使課上的更精彩。

              3、課堂提問中,集體展示偏多,個人展示偏少,不能體現(xiàn)有些個體的能力。學(xué)生的思路不夠開闊,有些孩子人云亦云。

              4、感情朗讀不到位,應(yīng)進(jìn)一步加強朗讀的指導(dǎo)。

              5、聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié),學(xué)生談得還較膚淺,老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。

              總之,通過這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還需要改進(jìn)的地方,一方面是存在急功近利的心理,為了完成自己的教學(xué)設(shè)計,還有點牽學(xué)生鼻子走的心理,不能真正實現(xiàn)以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中,要把教學(xué)真正落地實處,讓學(xué)生學(xué)有所樂,學(xué)有所獲

            池子與河流教學(xué)反思4

              《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文,故事通過池子與河流的對話,表達(dá)了他們對生活、對人生的不同態(tài)度。經(jīng)過張自福主任和老師們的評課,我對這節(jié)課有了新的認(rèn)識。

              一、關(guān)注目標(biāo)的扎實度

              本節(jié)課我設(shè)置了兩個目標(biāo),第一認(rèn)識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實際對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法。第一個目標(biāo),我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識,卻沒有落實在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標(biāo),分角色朗讀,為了趕時間我僅僅抽查了一組,讀得還不太好。為了整節(jié)課的`設(shè)計,我沒有把這個目標(biāo)學(xué)扎實。孩子們讀不好,怎談他們對寓意的理解?

              關(guān)注目標(biāo)的扎實度就是關(guān)注差生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

              二、關(guān)注課堂上的生成

              教學(xué)已有七、八年的時間,卻沒有把學(xué)生課堂上的生成當(dāng)成一回事。總覺得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來,就萬事大吉。殊不知,生成,讓課堂更精彩。《語文新課標(biāo)》指出:“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,封閉與開放的矛盾一體!

             。1)學(xué)會傾聽,發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會傾聽,去獲取來自孩子們的一切信息,這樣才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來的一個個“意外”,這些“意外”才會點燃學(xué)生思維的火花,讓孩子們主動去讀、去思,這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。

             。2)巧妙預(yù)設(shè),激發(fā)生成。我們在備課時,要悉心地鉆研教材,預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。比如:這節(jié)課寓言,孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊,然后體會第十小節(jié)時,我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來,那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩,讓老師“驚喜不斷”,這正是身為老師所希望看到的的場景,這才是精彩的課堂。

              三、關(guān)注語文要素

              不知“語文要素”為何物,真為我的無知可笑;厝ズ笪揖筒榱速Y料。簡單地說,“語文要素”包含的是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對應(yīng)的,但更加具體,更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語文要素才是真正的語文課。

              總之,這節(jié)課我學(xué)到了不少東西,為我的成長之路再一次添瓦。時刻對自己說“不懼怕才會成功”。

            池子與河流教學(xué)反思5

              《池子與河流》一課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對話構(gòu)成的。

              1、本文是略讀課文,所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨立的讀書,把課文讀正確、流利,讀出感情。

              2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受,并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活?“池子”為什么提議“河流”拋開原有的.生活?“河流”為什么會受人們的尊敬?“河流”欣賞的自然規(guī)律是什么?“河流”所提到的“自然規(guī)律”指什么?

              3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人?在你生活的周圍有這樣的人嗎?你要做怎樣的人?一系列的問題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí),使學(xué)生自覺受到感染和熏陶。

              教學(xué)這篇課文時,我只按排了一個課時,因此,在組織教學(xué)上應(yīng)該有別于前面三篇課文。為了在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內(nèi)容,并從中讀有所獲,在教學(xué)過程中,我努力做到精講少講,將更多的時間還給學(xué)生,讓他們經(jīng)歷與課文語言文字零距離對話的過程。為此,我將教學(xué)重點落實在理解詩歌所表達(dá)的寓意上,并讓學(xué)生結(jié)合生活實際來感悟道理,讓他們能從這一故事中深受啟迪,這對于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。

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