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            五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

            時(shí)間:2024-06-08 10:59:51 麗華 教學(xué)反思 我要投稿

            五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選22篇)

              身為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

            五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選22篇)

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 1

              天凈沙·春

              山谷回聲嘹亮,青松依然英朗,清泉依山蕩漾。細(xì)柳飛揚(yáng),碧空歸雁南翔。 天凈沙·夏 綠池香荷鳴蛙,烈日燥蟬嘻哈,落暉涼風(fēng)清爽。青山綠水,南雁盤旋枝椏。

              天凈沙·秋

              涼風(fēng)落葉去雁,黃草枯枝夕陽(yáng),一架飛機(jī)飛翔。登上石巖,閉月羞花驚艷。 天凈沙·冬去春來(lái) 昨夜疾風(fēng)呼嘯,紅梅翠竹談笑,暖日照亮清早。冬去春來(lái),紅花綠草嫩芽。

              因?yàn)楸容^信奉“以讀促寫”,設(shè)計(jì)教學(xué)之前,我就在想這樣的課哪兒有“寫點(diǎn)”。左思右想,就讓他們仿照《天凈沙·秋》和《天凈沙·秋思》前兩行的寫法仿寫,理由有兩點(diǎn);

              1、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和構(gòu)思能力。

              2、熟悉“名詞并列組合”的寫詩(shī)方法,增進(jìn)孩子們與詩(shī)之間的感情。孩子們的概括能力在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致,這是讓人高興的'事情。這節(jié)課后,我要讓他們寫整首的小令,更讓人高興的事情是孩子們對(duì)這事兒興趣盎然,鄭重其事地寫,鄭重其事地改,鄭重其事地告訴我:“這是我人生寫的第一首詩(shī),怎么樣?”面對(duì)此情此景,我有了一些教學(xué)詩(shī)歌的想法;

              3、歸類教學(xué)是不是更有效? 就如今天在學(xué)《天凈沙·秋》時(shí),我讓他們繼續(xù)賞析《天凈沙·秋思》,孩子們應(yīng)該能更好地了解以“天凈沙”為曲牌名的小令特點(diǎn)。而且,找到規(guī)律后,我們還能抓到寫點(diǎn),以讀促寫。 在教學(xué)前,我還出示了與“秋愁”有關(guān)的詩(shī)篇,課后,我還會(huì)讓他們收集“贊秋”的詩(shī)篇進(jìn)行賞析,讓孩子們充分地了解文人墨客眼中的秋,更好地熟記這些與秋有關(guān)的詩(shī)篇,也能促使孩子們學(xué)會(huì)多角度多側(cè)面地去關(guān)注秋,訓(xùn)練了孩子們的發(fā)散思維。 舉一反三,我在想,平時(shí)我們積累作業(yè)是不是也可以走這條路,比如,這個(gè)單元我們積累比喻句,下個(gè)星期我們積累說(shuō)明方法,這個(gè)星期我們默寫送別詩(shī),下個(gè)星期我們默寫邊塞詩(shī),或是這個(gè)星期默寫李白的詩(shī),下個(gè)星期默寫杜甫的詩(shī)這樣做,是不是能避免有時(shí)我們教學(xué)浮于表面的弊端?

              4、選擇“興趣寫點(diǎn)”是不是更有效? 興趣是最好的老師。對(duì)于寫古詩(shī)、兒童詩(shī),甚至寫古文,我猜想學(xué)生應(yīng)該是感興趣的吧!至少這些題材不限字?jǐn)?shù)或字?jǐn)?shù)少。我們可不可以“以讀促寫、以寫促讀”。系列積累,找到感覺,學(xué)著創(chuàng)作,編輯成冊(cè),互相賞析,培養(yǎng)興趣,繼續(xù)積累。形成“誦讀中華文化經(jīng)典,繼承發(fā)揚(yáng)中華燦爛文化”的一個(gè)良性循環(huán)。 應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,我開篇說(shuō)到的“必須呵護(hù)”,是呀,“這是我人生中第一次寫詩(shī)?”真的必須呵護(hù),以鼓勵(lì)贊賞為主!

              想法好不好,還得用行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證。但愿孩子們的手中能開出燦爛的花兒!

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 2

              《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶曉,所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō),比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生容易接受。在教學(xué)中,我突出了以下幾點(diǎn):

              一、借助注釋,把握整體內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适,這一關(guān)不作重點(diǎn),一筆帶過(guò)。

              二、抓重點(diǎn),感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長(zhǎng),主要通過(guò)學(xué)生自讀自悟,小組討論的方式,了解武松豪爽、勇敢、倔強(qiáng)、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)!按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。

              1、抓住“三閃”面對(duì)老虎的“一撲、一掀、一吼”,寫到武松的動(dòng)作,只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么?換成“躲”字,放到文中讀一讀,體會(huì)哪個(gè)詞更合適?,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處:是武松主動(dòng)地躲過(guò),說(shuō)明武松反應(yīng)很快,動(dòng)作輕巧敏捷,而不是被動(dòng)地膽怯地躲避,顯出他的武藝高超。

              2、轉(zhuǎn)守為攻的痛打?qū)τ谖渌沙嗍挚杖蛩览匣⒁徊糠郑茸寣W(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲?并讓學(xué)生試著表演,接著播放武松打虎的視頻,直觀感受當(dāng)時(shí)情形的`危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)。看過(guò)之后,再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作。這時(shí),武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。

              三、閱讀原著,重溫經(jīng)典魅力學(xué)完本課,我設(shè)計(jì)了以下拓展:

              1、說(shuō)說(shuō)武松上景陽(yáng)岡前后發(fā)生的故事。

              2、說(shuō)說(shuō)《水滸傳》中主要人物的綽號(hào)及來(lái)源。

              3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段,推薦閱讀原著。

              這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:由于時(shí)間有限,品讀課文的時(shí)間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 3

              讀了《愛如茉莉》這篇課文,一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前,讓我不由想起了“清水出芙蓉,天然去雕飾”這句詩(shī)。我在想,如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢?于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)了教案,又精心制作了第二課時(shí)的課件,配上了美妙的音樂;具_(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,但是還是有遺憾的。下面就這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施做一反思。

              一、整體設(shè)計(jì)

              本節(jié)課主要抓住細(xì)節(jié)及作者的情感變化品味大愛無(wú)痕、真愛無(wú)聲的父母之愛。所以在整體設(shè)計(jì)上我利用板書“愛如茉莉?!…”這樣的形式設(shè)計(jì)整堂課,可以使兩條線索平行進(jìn)行,突破重難點(diǎn)。

              在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我用三種不同的形式展開:“病中囑托”;圖片捕捉法;小小辯論“父母真的睡好了嗎”。在這三個(gè)板塊進(jìn)行中,強(qiáng)調(diào)抓細(xì)節(jié)、抓關(guān)鍵體會(huì)人物情感,并配以圖片、音樂反復(fù)朗讀,并且注重課文的補(bǔ)白,創(chuàng)造各種情景既讓學(xué)生讀懂文字背后的內(nèi)容又鍛煉的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生加深體會(huì)。最后利用一首配樂小詩(shī)和許許多多生活中的其他平淡之愛結(jié)課,學(xué)生就就從課本走進(jìn)了生活,也體會(huì)到了自己父母的平淡之愛,并且懂得了要你做一個(gè)懂得愛并且樂于付出愛的人這樣一個(gè)情感價(jià)值。

              二、教學(xué)技能

              在課文感知過(guò)程中,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)以及對(duì)于音、圖、文、誦等教學(xué)技能的和諧處理的要求是很重要的。在這節(jié)課上我通過(guò)讓學(xué)生配樂朗讀、寫批注、讀中感悟、觀察插圖、聯(lián)系實(shí)際等,讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量,感受到“愛如茉莉”的真正意義,循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不過(guò),讓我吸取的教訓(xùn)是,像類似比較抒情的課文,要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo),不要讓過(guò)多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香!稅廴畿岳颉愤@篇課文的,我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞,用詞語(yǔ)說(shuō)話,關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西,所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細(xì)微處見真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言,提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。

              一個(gè)看似平靜的課堂,其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起,共同去學(xué)習(xí),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?怎樣在有限的時(shí)間內(nèi),把有用的信息傳遞給學(xué)生?這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間,既是考慮到教學(xué)的需要,同樣是考慮到學(xué)生的需要,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

              三、教學(xué)策略

              在教學(xué)策略上我以整體感知——逐個(gè)解讀——重點(diǎn)品讀——聯(lián)系實(shí)際——小詩(shī)作結(jié)的流程展開,利用鮮明的板書理清文章脈絡(luò)。

              在各環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中注意每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)的精心設(shè)計(jì),用三種不同的形式學(xué)習(xí)三個(gè)板塊。層層遞進(jìn),重點(diǎn)賞析、品悟。

              在媒體的使用上,這節(jié)課可謂達(dá)到了“用了有用,不用不行”的效果,對(duì)于課文插圖的配樂朗誦非常好的突破了文章重難點(diǎn),情感達(dá)到了一個(gè)高潮;對(duì)于最后的配樂詩(shī)朗誦更是起到了回顧全文和情感升華的畫龍點(diǎn)睛的效果。

              “教學(xué)是一中藝術(shù)”它的藝術(shù)性就在于每節(jié)課中的不完美。這節(jié)課也存在著不少問(wèn)題。如關(guān)照文本中的詞句和文章整體的'情感脈絡(luò)把握結(jié)合的不是那么自然流暢,顯得生硬;還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺得愛如什么?”等等,這樣也許會(huì)聽到更動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的想法,真正以學(xué)生為主;學(xué)生讀書的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo),我想,在學(xué)生不熟悉的情況下,如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生互相讀一讀,這樣可能比老師的講解效果更好。

              讓語(yǔ)文課堂充滿花香,這是我們語(yǔ)文教師一直追求的!然而在引導(dǎo)過(guò)程中,在問(wèn)題與情境的把握上還不到位,還不巧妙,不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融,好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱?wèn)題的思考與困難而破壞。所以,在以后的情境教學(xué)中,要更好地做到語(yǔ)文的人文性與工具性的交融。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 4

              《早》是一篇游記散文,課文還是比較短小,語(yǔ)言樸實(shí),課文從三個(gè)方面講述了游三味書屋時(shí)的見聞以及感受,分別是三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。

              教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。(1)為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事件,(2-3)主要介紹三味書屋的陳設(shè),(4-8)為魯迅的故事。

              在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒進(jìn)門,迎面先撲來(lái)一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開”展開,讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門先聞到清香的驚喜,并通過(guò)反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)究竟的心理活動(dòng),也是為下文教學(xué)揭開香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時(shí),我組織學(xué)生找出方位詞及對(duì)應(yīng)的陳設(shè),畫出平面圖,再對(duì)應(yīng)課文上的插圖認(rèn)識(shí)理解。

              第4小節(jié)是過(guò)渡段,指名讓學(xué)生回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在欣賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn),即花開得多,開得早,開得美,開得香。在反復(fù)的'朗讀中體會(huì)臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事,圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會(huì)魯迅的優(yōu)良品格。在通過(guò)課后習(xí)題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。

              課文內(nèi)容較為清楚,大部分學(xué)生也能理解,但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調(diào),教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢,比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上,仍需加強(qiáng)對(duì)本課的研究。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 5

              第七單元第25課《望月》是一篇散文,形散神聚,富有童真童趣。寫的是小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩(shī)和問(wèn)問(wèn)題的交談過(guò)程,表現(xiàn)了小外甥“聰明好學(xué)、愛幻想”的特點(diǎn)和人們喜愛月亮,追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑,聰明好學(xué),愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學(xué)后,我認(rèn)為以下幾方面取得了較好的效果。

              一、深入詞句,很好地感受到小外甥的特點(diǎn)。

              教學(xué)中,通過(guò)反復(fù)有感情朗讀第2自然段,使孩子們?cè)谫p析的過(guò)程中充分感受月光之美,從而感受到小外甥的話語(yǔ)“是月亮把我叫醒的”。同時(shí)我讓學(xué)生細(xì)讀描寫小外甥神情、語(yǔ)言等詞句,感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的.特點(diǎn),抓住小外甥與“我”的對(duì)詩(shī)和提問(wèn)題,引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛想象。正是這種聰明好學(xué),才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句,使學(xué)生在品讀中感受“中國(guó)月文化之美”。

              二、品讀課文,感受月夜的魅力。

              在教學(xué)第一部分時(shí),我緊抓文章第2自然段中的關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生感受體會(huì)夜色之美,從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì)月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點(diǎn),進(jìn)而感受語(yǔ)言文字之美。對(duì)詩(shī)部分,讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中,賦予月亮不同的情感,代表著詩(shī)人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn),我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào),和學(xué)生補(bǔ)充對(duì)詩(shī),感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)中沐浴詩(shī)中月亮得多情,在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的能力。此外,通過(guò)詩(shī)句積累、品析研讀重點(diǎn)詞句等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由“感”而“悟”,由“悟”到“讀”到“背”。

              三、善于歸納、積累古詩(shī)

              通過(guò)本課的學(xué)習(xí),一定要讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中,善于歸納和積累同類型的古詩(shī)詞等。課上我讓小組內(nèi)交流課前搜集到的其他關(guān)于“月亮”的古詩(shī),展示交流時(shí)還是以4人小組的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,可以2個(gè)人分角色繼續(xù)對(duì)古詩(shī),第3個(gè)人說(shuō)古詩(shī)出處和作者,第4個(gè)人議一議詩(shī)的意思,其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充。這樣的方式可以讓大家全員參與,收獲更多。

              四、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

              每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界,他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。文中的小外甥認(rèn)為月亮像眼睛,是天的眼睛,這一比喻太貼切、新穎了。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后,我問(wèn):“你們認(rèn)為月亮還像什么?它為什么有變化呢?”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象,有學(xué)生把月亮比成玉盤,天狗總在農(nóng)歷十六開始打玉盤,越打越小,織女從月初開始補(bǔ)月亮,一直補(bǔ)到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕,可總是被天狗偷吃,被嫦娥補(bǔ)圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡,是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋果,小朋友越吃越小……可見,利用文本所提供的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境,可以極大地豐富學(xué)生的想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課下,我還要求學(xué)生們把課上對(duì)月亮富于的想象寫在小練筆本上。

              另外,在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處:古人對(duì)月亮的喜愛,小外甥的聰明好學(xué),在教學(xué)中沒有把古詩(shī)和作者的心境結(jié)合起來(lái),學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。

              課堂教學(xué),是一門遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得反思的問(wèn)題,但只有多學(xué)習(xí)多反思,我們的教學(xué)才會(huì)有所提高。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 6

              幾年前,我曾被一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》所感動(dòng)過(guò),沒想到這學(xué)期期末教學(xué)《灰椋鳥》一課的作者竟然是歌曲中所描繪的主人公,一個(gè)因找白鶴而失去寶貴生命的年輕姑娘徐秀娟。為此,我對(duì)這一課的內(nèi)容尤為喜歡,自己研讀幾遍后,對(duì)作者的.文采佩服三分,才二十出頭的姑娘,洋洋灑灑的文字中透露出那種大氣與靈氣,如果她還健在,不知有多大的作為。】上в⒛暝缡。

              這一課我力抓“壯觀”與“觀賞”二詞組織教學(xué)。灰椋鳥歸林效果到底如何,作者如何緊扣“壯觀”來(lái)描寫場(chǎng)景,我讓學(xué)生充分的閱讀,提出自己的看法,把見解寫下來(lái),再進(jìn)行閱讀,反復(fù)的讀,與反復(fù)的悟讓學(xué)生走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的內(nèi)心。事實(shí)證明這一節(jié)課效果不錯(cuò)。

              看來(lái)每一篇課文都有其獨(dú)特點(diǎn)魅力,在教學(xué)中,要善于捕捉這些文章的獨(dú)特之處,結(jié)合自己的理解,讀悟出想法,才能與學(xué)生交流。我常想一篇課文為何不同的人閱讀就有不同的看法,我們老師在教學(xué)中,如何能讓學(xué)生在正確理解課文的基礎(chǔ)上又有自己獨(dú)特的悟呢?因此,教師應(yīng)在宏觀上把握課文內(nèi)容,把微觀上的問(wèn)題交給學(xué)生,相信他們有能力進(jìn)行自讀自悟。《灰椋鳥》這一課讓我深深的感受到這一點(diǎn)。學(xué)生只有常常進(jìn)行此方面的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能提高自主閱讀能力,高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更加要求語(yǔ)文教師要對(duì)文本的大把握,而摒棄繁瑣的字詞分析,把這些繁瑣的事都交給我們親愛的學(xué)生去吧!

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 7

              這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

              教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的`技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,我讓學(xué)生抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景,組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障,這簡(jiǎn)直就是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。其次,圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論,如“他刷漿時(shí),干完活黑衣服上為什么沒有一個(gè)白點(diǎn)”,通過(guò)集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,從而感受“刷子李的技藝高超。在拓展閱讀中,讓學(xué)生讀讀與本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等。

              在理解課文的同時(shí),我有穿插這描寫方法的指導(dǎo),例如:黑衣黑褲、動(dòng)作的嫻熟、白點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫;曹小三由半信半疑到關(guān)心白點(diǎn),以為名氣有詐,最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫;還有多處的對(duì)比描寫,讓學(xué)生對(duì)人物刻畫又有了進(jìn)一步的理解,對(duì)寫作也有了很大促進(jìn)作用。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 8

              閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書,獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受過(guò)程;是學(xué)生、教師與文本對(duì)話、思維碰撞情感交流的過(guò)程;是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自我構(gòu)建、學(xué)習(xí)閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。因此本課時(shí)學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方法是:通過(guò)閱讀——討論交流——反饋的環(huán)節(jié)進(jìn)行,這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,開拓視野,加深鞏固,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主感悟,積極參與探索的興趣和能力?上г诮涣鳌⒎答伃h(huán)節(jié),由于學(xué)生不夠積極踴躍的參與討論,因此課堂不夠“熱鬧”。本堂課另一遺憾是沒有多媒體課件。

              今天,教學(xué)了《夢(mèng)圓飛天》的第一課時(shí)。因?yàn)樵缱x的晨誦,以及預(yù)習(xí)檢查的鋪墊,課堂整體環(huán)節(jié)比較完整順利。但感覺上這樣的課文僅僅靠課文的描述去學(xué)習(xí),那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我覺得這篇課文的教學(xué)需要一些課外資料的收集,交流。從神5到神7,中國(guó)人飛向太空是一次次質(zhì)的飛躍。神5的首飛成功是一個(gè)奇跡,更是一個(gè)成功的`先例。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生從了解的最多的神7入手,再去學(xué)習(xí)課文,對(duì)課文的興趣和理解的程度也會(huì)更深。

              幸好今天晨誦的是《神七問(wèn)天》,孩子們因?yàn)榱私馍衿,而特別喜歡這首小詩(shī),在誦讀中感受著詩(shī)歌的美麗,神七的偉大。孩子們的臉上寫滿了驕傲和自豪。當(dāng)美美地誦讀后,再學(xué)課文就顯得水到渠成了。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 9

              《音樂之都維也納》是一篇散文,作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨(dú)特的城市風(fēng)貌,講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源,表達(dá)了作者對(duì)音樂之都的贊美與向往。在“世界各地”這一主題單元中,由于我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生從中國(guó)西安的秦兵馬俑走到古埃及的金字塔,再走進(jìn)音樂之都維也納,在前面兩篇文章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,我打算放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇課文。第一課時(shí)的初讀,我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法,當(dāng)我問(wèn):“要把課文讀正確、讀流利,讀懂課文主要講的是什么,給你自己選擇,你最想用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)?”教室里一下熱鬧了起來(lái),大家熱情高漲,興趣盎然,有的說(shuō)想小組賽讀,有的說(shuō)想四人小組合作學(xué)習(xí),有的說(shuō)想打擂臺(tái)賽,最后大家統(tǒng)一意見:采用小組比賽和個(gè)人擂臺(tái)賽這兩種方式進(jìn)行。結(jié)果學(xué)生學(xué)得認(rèn)真,效果比平時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)的好得多。

              第二課時(shí),我讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí),學(xué)生更有一種主人翁之感,每個(gè)同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中去,就連平時(shí)很少發(fā)言的一位學(xué)生讀了第三自然段后也發(fā)出這樣的'慨嘆:“太有意思啦!可惜我沒能在這座城市生活。”這兩節(jié)課,我和學(xué)生都在愉快、輕松的氛圍中度過(guò),正是因?yàn)槲以谡n堂上實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受,讓個(gè)性化之花盛開在閱讀教學(xué)中。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 10

              《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象,而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。本文生動(dòng)有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題,既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。

              師傅引領(lǐng)明方向

              在嚴(yán)師蔣銘老師的幫助下,我的基本教學(xué)流程是“自學(xué)——交流——拓展(積累)”。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我從以下三個(gè)方面著手組織教學(xué):

              1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生的積累,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里?誰(shuí)還能從課文中感受刷子李之奇等問(wèn)題交流討論。在此過(guò)程中,學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒有讀的過(guò)程是不行的。通過(guò)朗讀不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提高了閱讀水平。

              2.在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法:體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景(刷墻時(shí)的動(dòng)作美)。讓學(xué)生盡情地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

              3.拓展:推薦學(xué)生讀本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語(yǔ)言積累。

              同課異構(gòu)煉身手

              能和陸國(guó)倫老師一起比武,我感到萬(wàn)分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學(xué)(這里陸國(guó)倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分),可以看出主要有以下相同點(diǎn):

              1.在“單元整組主題教學(xué)”模式下進(jìn)行略讀課文的教學(xué)

              “整體感知——部分體驗(yàn)——整體感悟”是“單元整組主題教學(xué)”的.流程!罢w感知”指的是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前上的“單元導(dǎo)讀課”。導(dǎo)讀課上,教師要指導(dǎo)學(xué)生站在整體角度上充分感知整個(gè)單元的內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)任務(wù),做好學(xué)習(xí)計(jì)劃,為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。兩個(gè)教案的設(shè)計(jì)中都談到了導(dǎo)讀課,也體現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)讀課上讓學(xué)生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實(shí);在單元整組主題教學(xué)的大背景下,呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學(xué),很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。

              2.確定略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位,體現(xiàn)略讀特色

              兩堂課,很好地把握住了略讀課的定位和教學(xué)特點(diǎn),突出了運(yùn)用學(xué)法的訓(xùn)練。如A和B案以四人小組合作的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí),既檢查了導(dǎo)讀課前布置的任務(wù),又直觀地了解了“粉刷”這一行當(dāng),為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊,真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓(xùn)練設(shè)計(jì),而鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課,都注意了略讀課教學(xué)大板塊、大框架的設(shè)計(jì),避免了精讀課的線性設(shè)計(jì),給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。

              3.以教材為拓展點(diǎn)考慮了閱讀拓展,注重了閱讀的積累

              略讀課文的教學(xué),要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點(diǎn),一篇帶多篇,或一點(diǎn)帶一篇,內(nèi)引外聯(lián),進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀訓(xùn)練。兩位老師都注意到了這一點(diǎn),都進(jìn)行了由課內(nèi)到課外的閱讀設(shè)計(jì)。

              A、B案中同中存異,不同之處在于:

              第一,同是“單元整組主題教學(xué)”的教學(xué)模式。A案在單元導(dǎo)讀課上只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。而B案卻讓學(xué)生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料,了解有關(guān)粉刷的工作,著重了解其工作特色。

              第二,同是“板塊式教學(xué)”。A案設(shè)計(jì)了“動(dòng)作之奇”,“規(guī)矩之奇”和“效果之奇”三個(gè)板塊來(lái)理解課文內(nèi)容。而B案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)矩之奇”以及曹小三“內(nèi)心世界”來(lái)展開教學(xué)。

              第三,同是“學(xué)法遷移,練習(xí)表達(dá)”。A案除了練習(xí)寫曹小三的心理,還設(shè)計(jì)了對(duì)刷子李的贊美,以此升華對(duì)刷子李的敬佩之情;B案則練習(xí)了寫曹小三的心理。

              A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如,A案在資料整理與交流上要加強(qiáng),可能要引導(dǎo)學(xué)生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力,來(lái)提高課堂教

              學(xué)的深度和廣度。

              B案在朗讀方面要加強(qiáng)。因?yàn)槁宰x課教學(xué)還應(yīng)把握“整體求略”、“部分求精”的指導(dǎo)思想。雖然要略逐詞逐段的分析,但不略重點(diǎn)難點(diǎn)的品讀。

              課后反思憶收獲

              回顧整個(gè)課堂,存在許多不足之處。雖然我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式,如評(píng)價(jià)的不夠新穎,不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。再者,要進(jìn)行寫作方法的歸納時(shí),可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

              一堂課進(jìn)行了三次試教,一次次解讀文本,一次次修改教案,一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷,我如今想來(lái)實(shí)屬難得。看到這篇課文時(shí),我很茫然。略讀課文該怎么上?師傅教我,光看別人的教案是不行的,更多的得自己去

              品語(yǔ)言文字:多去讀讀課文,很多自己不懂的地方恰恰也是學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)。于是我捧起書本仔仔細(xì)細(xì)讀起來(lái),本指望能讀出點(diǎn)“人所未見、人所未發(fā)”之類的獨(dú)門秘笈來(lái),可惜,我的腦中一片空白。不過(guò)既然沒有出彩點(diǎn),倒是踏踏實(shí)實(shí)上的好!洞髮W(xué)》開篇就說(shuō):“知止而后有定,定而后能靜,靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得!蔽蚁雮湔n要有得,心定是必須,我再重新讀,邊讀邊把自己的體會(huì)簡(jiǎn)單寫下,并將想教給學(xué)生的知識(shí)都記錄下來(lái)。撂下書本,轉(zhuǎn)而又去尋找關(guān)于他人評(píng)鑒該課文的各種文字。經(jīng)過(guò)幾番整理,第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案,先與師傅交流,她給我提了很多寶貴的建議,啟發(fā)我整理教學(xué)板塊,拉出一條線來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。晚上,我又重新整理了一次教案。

              第一次,在504班進(jìn)行了試教,徐國(guó)勤老師和周穎老師,給我提了很寶貴的意見。她們告訴我,語(yǔ)文的語(yǔ)言一定要美,銜接要自然。于是從頭到尾我對(duì)所有語(yǔ)言進(jìn)行了翻修。備課間,近乎是每時(shí)每刻都在想教案,那個(gè)刷子李到底奇在哪里?吃飯想,睡覺想,騎車想,走路想。而后幾個(gè)晚上,我常常做夢(mèng),夢(mèng)見自己也與刷子李一起在刷墻,癡癡地笑了。一時(shí)驚醒,頓覺奇妙,恍恍睡去,又覺眼前刷子悠然劃過(guò),那刷子李刷過(guò)的墻面,如同升天一般美。

              第二次,我在505班又上了這節(jié)課,這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來(lái)聽課了。說(shuō)自己一點(diǎn)也不緊張,那是騙人的。剛開始上課就忘了一個(gè)環(huán)節(jié),心里一下著急,還好后來(lái)說(shuō)出來(lái)了,這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂,也盡情地帶動(dòng)學(xué)生演繹自己的閱讀情感,但后半節(jié)課與學(xué)生的互動(dòng)就不多了。這節(jié)課上,我遭遇了出乎意料的生成,學(xué)生提到了我所想不到的知識(shí)點(diǎn),幸而自己準(zhǔn)備較為充分,有效地應(yīng)對(duì)了課堂生成。這讓我深刻體會(huì)到“文本細(xì)讀”的重要性。但是,師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后,老師們給我的建議更讓我受益匪淺。

              這篇課文通俗易懂,學(xué)生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學(xué)生內(nèi)心的這種情感激發(fā)出來(lái)呢?這就需要朗讀,指名讀、合作讀、齊讀,各種形式的讀,以讀感悟,以讀促情。此外,圖片、音樂作為輔助工具都要根據(jù)課文需要,物盡其用。另有,體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的情感需要層層遞進(jìn),這樣才能將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。兩堂課下來(lái),有種靈魂抽離身體的感覺,自己似乎有了選擇性過(guò)濾聲音的特異功能,無(wú)論外界多吵,我也能留在自己的安靜世界里,只想我的課。當(dāng)然這種感覺伴隨著疲憊,趁周末好好調(diào)整下狀態(tài)。

              我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設(shè)計(jì)的教案與前兩次大不相同,完全由學(xué)生去品味語(yǔ)言文字,不知道上課后的感覺會(huì)如何,當(dāng)時(shí)自己充滿期待。第三次,我在504班又上了這節(jié)課,整個(gè)課堂氣氛很沉悶,我挺難過(guò)的。師傅給我提了很中肯的建議:詞語(yǔ)環(huán)節(jié)及時(shí)抓住學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解;評(píng)價(jià)語(yǔ)與過(guò)渡語(yǔ),更自然,更有帶動(dòng)性些。一天中午,和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議:課堂的連貫性可以靠過(guò)渡語(yǔ)來(lái)解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參加培訓(xùn),潘小英老師和穆洪英老師告訴我,上課的連貫性還要加強(qiáng),可以列一列提綱。平時(shí),與周老師和湯老師交流,她們也給了我很多啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)這份教案還有許多需要改進(jìn)的地方?嗫嗨妓骱,我終于找出了問(wèn)題之所在:環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系不緊密;學(xué)情預(yù)設(shè)不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前,師傅要去培訓(xùn),還在百忙之中,與我交流這堂課。上課前,師傅拍了一下我的肩膀,告訴我:小清,膽子大點(diǎn)。我恍然有了一種上課的動(dòng)力。上課的時(shí)候,師傅就在后面坐鎮(zhèn),我有種“大著膽子去干”的感覺。上好課后,錢亮老師告訴我:你的師父在后面比你還著急。我的內(nèi)心充滿了感激與自豪,我為有這么一位嚴(yán)師而感到驕傲!

              這節(jié)課上完,我的內(nèi)心特別感慨,想寫一寫這次備課的感受時(shí),我就開始整理這節(jié)課我所準(zhǔn)備的材料。厚厚的一疊打印稿,好幾個(gè)壓縮包、文件夾,幾本教參書,出現(xiàn)在了我的面前。我驚嘆:這么多。一個(gè)普通的新教師在準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí),要準(zhǔn)備這些資料,那長(zhǎng)期站在講臺(tái)上的老師呢?當(dāng)我看到辦公室的湯老師在準(zhǔn)備一節(jié)思品課時(shí)的用心與付出,我的心中充滿了感激與敬佩。不僅是這件事情,我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。他們忙碌的身影,他們教育學(xué)生時(shí)包容與理解的話語(yǔ);他們與家長(zhǎng)談心時(shí)流露的對(duì)學(xué)生的真心;他們遲遲不下班在準(zhǔn)備明天的教學(xué)任務(wù)的情景,這些都深深地刻在我腦海里。我想,每個(gè)人都有懈怠的時(shí)候,我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè),我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長(zhǎng),做一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。在努力前行的道路上,任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。而在這些老師的身上,我學(xué)到了豁達(dá)與勤勉。

              這就是我備課的前前后后,我知道,我能做的還有很多,我也能做得更好!

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 11

              《少年旅行隊(duì)》是一組散文詩(shī),它由《出發(fā)》、《老師》、《小紙船》、《聽廣播》、《標(biāo)本》、《旅行者之歌》六首詩(shī)組成。這六首散文詩(shī)既相對(duì)獨(dú)立,又有內(nèi)在的聯(lián)系。該組詩(shī)以少年旅行隊(duì)的遠(yuǎn)足旅行為線索,寫了旅行隊(duì)隊(duì)員們?cè)诼眯兄械乃、所聞、所做、所感,抒發(fā)了隊(duì)員們熱愛自然,熱愛生活的思想感情,表達(dá)了他們渴望到生活的海洋里探索求知,在生活實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)的美好心愿。

              該組散文詩(shī)短小精巧,富含詩(shī)意哲理,把紛繁的事物經(jīng)過(guò)高度濃縮,使之呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔美,給人以啟迪,令人從中品味出詩(shī)意。詩(shī)人柯藍(lán)沒有用長(zhǎng)者身份灌輸自己的想法,而是以孩子的口吻,從孩子的視角去觀察生活,認(rèn)識(shí)生活,想象生活,感懷生活,拉近了溝通的距離,增強(qiáng)了親切感。全篇筆鋒自然流暢,語(yǔ)言親切活潑,抒情色彩極為濃重,容易打動(dòng)讀者感染讀者,讀后能給人以啟迪與思考。

              《少年旅行隊(duì)》這篇課文是小學(xué)階段學(xué)生接觸的為數(shù)不多的散文詩(shī)之一,我主要從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生:第一讓學(xué)生通過(guò)充分的讀,不同形式的讀,去體悟感受詩(shī)中所表達(dá)的'情感,及蘊(yùn)涵的節(jié)奏美、韻律美、意境美。第二緊緊抓住散文詩(shī)的特點(diǎn),放開讓學(xué)生自學(xué)這幾首詩(shī),通過(guò)總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自學(xué)時(shí)去品富有詩(shī)意的句子和蘊(yùn)含哲理的句子。學(xué)生自學(xué)的方向很明確,也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章的普遍的方法。第三是讀生活是老師這一部分時(shí),考慮到學(xué)生的學(xué)情,學(xué)生并不一定懂得生活中的萬(wàn)物如何為師。借用文中三個(gè)問(wèn)句來(lái)問(wèn)學(xué)生,讓學(xué)生感受到生活中處處有學(xué)問(wèn),那么這些學(xué)問(wèn)如何成為自己的認(rèn)識(shí)呢?生活中的事物怎么來(lái)當(dāng)我的老師呢?引導(dǎo)學(xué)生去深入思考:學(xué)生認(rèn)識(shí)到“可以給我們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”“激發(fā)我們探索的愿望”“帶回來(lái)去研究”等。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 12

              《晏子使楚》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時(shí)期齊國(guó)大夫晏嬰出使楚國(guó),遭遇楚王侮辱,晏嬰憑著過(guò)人的膽識(shí)和智慧,用善辯的口才贏得國(guó)家尊嚴(yán)的故事。

              這節(jié)課堂教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從課文的課題入手,先理解了“晏子使楚”是“齊國(guó)大夫晏嬰出使到楚國(guó)”的意思,從整體上把握了課文內(nèi)容。

              課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,共有6個(gè)自然段?偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)形式讓課文脈絡(luò)清楚,便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。第1、2自然段交代了事情的前因,最后一個(gè)自然段交代了事情的后因,前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此,我在教學(xué)中采用了先理清事情前因和后果的方法,讓學(xué)生把第1、2自然段和最后一個(gè)自然段結(jié)合起來(lái)理解,對(duì)課文有了整體的感知和把握。

              課文的.核心內(nèi)容在中間第2、3、4自然段,內(nèi)容是楚王故意設(shè)計(jì)侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這部分主要通過(guò)人物對(duì)話展開情節(jié),三個(gè)回合的唇槍舌戰(zhàn),都以晏嬰勝楚王敗收?qǐng)。課文的精妙之處在于面對(duì)楚王的三次侮辱,晏嬰不卑不亢,有爭(zhēng)鋒相對(duì)法,有欲擒故縱法,有設(shè)喻映射法,既恰到好處又不千篇一律,每次都可以讓楚王啞口無(wú)言,自取其辱,讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學(xué)中,我用了“大PK”,極大的引起了學(xué)生的探討興趣,他們極好地融入了課文氛圍中。

              《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章,無(wú)論是人物對(duì)話,還是謀篇布局,無(wú)論是價(jià)值觀教育,還是愛國(guó)教育,都有課堂探究?jī)r(jià)值。

              很顯然,這節(jié)課還有很多缺點(diǎn),例如學(xué)生活動(dòng)少,學(xué)生讀課文不夠多等,以后教學(xué)中,我要更努力,深入挖掘文本,積極研究教法,讓我的課堂呈現(xiàn)更多精彩。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 13

              《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀訪問(wèn)的順序?qū)懗鲈谌稌莸乃娝。以前教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱孙@示對(duì)教材的靈活處理,習(xí)慣地喜歡將散文打“散”,教師把自己的理解塞給學(xué)生。這節(jié)課上,滕老師特別注意尊重作者的行文思路,順文而教,品味語(yǔ)言,激活思維,觸動(dòng)情感。

              1、品味語(yǔ)言。

              語(yǔ)言文字的品味是學(xué)生的閱讀感悟能力的形成的關(guān)鍵因素。而學(xué)生只有在品味語(yǔ)言的過(guò)程中才能感悟到語(yǔ)言的魅力所在,從而在以后的閱讀中關(guān)注語(yǔ)言,主動(dòng)積極的去思考,去品味語(yǔ)言。這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì),才能不失語(yǔ)文味。這樣的教學(xué)也才能形成閱讀的敏感,才能真正使學(xué)生形成語(yǔ)文的能力。當(dāng)教學(xué)的著力點(diǎn)放在文本關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味的時(shí)候,學(xué)生才會(huì)口留余香。教學(xué)中對(duì)于“訪問(wèn)”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語(yǔ)的品味注重了層次的不斷深入,詞不離句,句不離段。在讀書的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、聚焦,然后想象、感悟、探討、議論、運(yùn)用。待內(nèi)化之后,再通過(guò)動(dòng)情地朗讀外化出來(lái)。值得一提的是,滕老師在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的“內(nèi)容意義”的同時(shí),不忘記揣摩文章的表達(dá)方法。比如,對(duì)三味書屋陳設(shè)說(shuō)明方法的領(lǐng)悟,對(duì)事物(三味書屋)與聯(lián)想(幾十年前上課的情形)的感受等。讀讀、悟悟、議議,學(xué)生的語(yǔ)感自然得到了增強(qiáng)。

              2、激活思維。

              目前的許多課堂,師生的讀書成了次數(shù)的累積,沒有問(wèn)題的驅(qū)動(dòng),缺少層次的推進(jìn),因而學(xué)生的讀書沒有動(dòng)力,淺嘗輒止。學(xué)生持久的讀書的動(dòng)力來(lái)自思維的參與,沒有思維的課堂是膚淺的。語(yǔ)文思維的呈現(xiàn)方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著的特質(zhì)是用問(wèn)題激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。比如,“為什么用‘訪問(wèn)’”,“哪一張是魯迅的桌子”,“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問(wèn)題閃爍著教師“問(wèn)”的智慧,以問(wèn)促讀,以問(wèn)激思,提高教學(xué)的效益。語(yǔ)文課堂只有關(guān)注了學(xué)生思維的培養(yǎng),這樣的教學(xué)才有張力和持久的動(dòng)力,才能開啟學(xué)生的`智慧。

              3、觸動(dòng)情感。

              語(yǔ)文與情感有著天然的聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對(duì)情感的真切體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”夏丏尊先生也說(shuō)文字本身沒有力量,而是通過(guò)讀者在心中喚醒已有的體驗(yàn),形成情感的觸動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生了文學(xué)的力量。課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情感,震撼學(xué)生的也是情感。好的文章對(duì)于學(xué)生情感的觸動(dòng)和產(chǎn)生的力量是深遠(yuǎn)的,可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動(dòng)情感,情感產(chǎn)生力量。通過(guò)讀書,教師注重激發(fā)學(xué)生對(duì)梅花的喜愛之情、贊頌之情。通過(guò)讀書,學(xué)生走進(jìn)魯迅,感悟他的早字精神——“時(shí)時(shí)早”、“事事早”,讀出了對(duì)他的敬佩之情。更主要的是學(xué)生在表達(dá)著喜愛之情、贊頌之情、敬佩之情的同時(shí),點(diǎn)燃了自己的激情與豪情,在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。

              綜上所述,這是一堂真正以文為本,講究方法,引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言、激活思維、觸動(dòng)情感行走在語(yǔ)言的世界里的好課。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 14

              “絲綢之路”這段歷史離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn),沒有感性材料,學(xué)生很難理解。如何幫助孩子走近歷史,更好地去了解“絲綢之路”的重要作用,是我是本堂課要解決的重點(diǎn)。

              為了突破這一難點(diǎn),課前,我收集了大量的圖片資料、影視資料。也鼓勵(lì)孩子們自己查資料,讀課后資料袋。使他們初步了解了“絲綢之路”的路線,知道了張騫的豐功偉績(jī)。

              在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流讀書收獲,從把握主要內(nèi)容入手,說(shuō)說(shuō)“絲綢之路給你怎樣的印象,你是從文中哪些地方感受到的?”接著要求“你能把你的感受讀出來(lái)嗎?有感情地讀給大家聽”,然后引導(dǎo)學(xué)生交流討論,深入體會(huì)課文內(nèi)容,如,作者在遐想古絲綢之路上與安息國(guó)互贈(zèng)禮品一幕時(shí),字里行間都體現(xiàn)了這條路是中西方的友好往來(lái)之路:安息國(guó)大軍列隊(duì)奏樂迎候來(lái)使,互贈(zèng)禮品,彼此彬彬有禮,驚喜連連;這是一條經(jīng)濟(jì)、文化交流之路:中國(guó)的綾羅綢緞,西方的鴕鳥蛋、魔術(shù)表演,都代表著雙方不同的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展!⒆觽儗W(xué)得興趣盎然。

              為了進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,鞏固所學(xué)的知識(shí),我布置了一份特殊的'作業(yè):絲綢之路給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)許多好處,也是中國(guó)人的驕傲,回家問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽,他們對(duì)絲綢之路了解多少,把他們不知道的講一講,他們會(huì)夸獎(jiǎng)你的 。將孩子們學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)一步延伸。相信:絲綢之路會(huì)在孩子心中生根,探索西部的熱情會(huì)更加高漲。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 15

              一、個(gè)性化閱讀,讓課堂綻放活力

              新課標(biāo)明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐! 個(gè)性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體(學(xué)生)對(duì)客體(文本)的不同的認(rèn)識(shí)和感受,并營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,即條件、氛圍,讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程,讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái),以提高閱讀的質(zhì)量。在教學(xué)童謠這一部分時(shí),讓學(xué)生自由去讀文中的三首童謠,想想你覺得可以用怎樣的方式去讀?學(xué)生讀得方式很多,用活潑的語(yǔ)氣讀,用舒緩的語(yǔ)氣讀,用拍手的方式讀等等再由此想到小時(shí)熟悉的`童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂,想到母親帶給作者的啟蒙,這既是對(duì)文本本身的遷移,又是對(duì)自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學(xué)生的心門,引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸,教學(xué)點(diǎn)化和潤(rùn)澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。

              二、有效的課外補(bǔ)充,讓課堂延續(xù)生命。

              語(yǔ)文教學(xué)具有巨大的彈性,諸如時(shí)代背景的簡(jiǎn)介、知識(shí)的補(bǔ)充、信息量的拓展,這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間,把握時(shí)機(jī),精心設(shè)計(jì),圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)完課文后,我又出示了《月光啟蒙》的部分原文,并深情并茂地娓娓讀來(lái)!啊赣H患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí),她安詳?shù)刈谔僖卫,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)趕什么,甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿面!闭n文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,這種反差沖擊著學(xué)生的心靈,喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力,更延續(xù)著生命。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 16

              《夢(mèng)想的力量》是一篇感人肺腑的文章,令人的心靈震撼。從一個(gè)僅有六歲的孩子身上,讓我們看到了善良和人性美的一面,不僅有瑞恩還有其他跟瑞恩一樣懷有愛心的人們。

              現(xiàn)在的孩子都是養(yǎng)尊處優(yōu),關(guān)心和關(guān)注別人的意識(shí)比較少,所以教授好這節(jié)課有著重要的意義。所以在開課時(shí),我就以:同學(xué)們都有自己的夢(mèng)想嗎?為問(wèn)題,讓學(xué)生們自由發(fā)言,最后在總結(jié)時(shí)提出光有夢(mèng)想還不行,重要的是將夢(mèng)想付諸于實(shí)踐。不出我所料,同學(xué)們的夢(mèng)想都是圍繞著自己,此時(shí)我以瑞恩的夢(mèng)想揭開課題,讓學(xué)生們仔細(xì)想想瑞恩的夢(mèng)想和一般孩子的夢(mèng)想有什么不同,讓學(xué)生初步有所頓悟。

              這是一篇略讀課,而且這篇略讀課文字很多,所以在學(xué)習(xí)時(shí)我注重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀的能力,在閱讀的基礎(chǔ)上了解課文的`主要內(nèi)容,此課的重點(diǎn)是找到瑞恩不同的夢(mèng)想,并找出為實(shí)現(xiàn)這些夢(mèng)想都付出了哪些行動(dòng)。并且要知道“夢(mèng)想的力量”到底有多大!

              回思課堂,有待改進(jìn)的地方還有很多:

              1、還是沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,沒有大膽的放手讓學(xué)生們?nèi)プx、去說(shuō)、去悟。

              2、本課文語(yǔ)言樸實(shí),但蘊(yùn)含著豐富、深刻的道理,只有多給學(xué)生讀書的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話,就能更深刻體會(huì)瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。所以在此后的教學(xué)活動(dòng)中一定要注意這幾方面的教學(xué)。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 17

              時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)眼學(xué)期過(guò)半了,通過(guò)期中考試很有必要靜下心來(lái),重新審視一下自己這兩個(gè)月的教學(xué)工作。

              半個(gè)學(xué)期一轉(zhuǎn)眼過(guò)去了,期中考試也順利結(jié)束了,看著學(xué)生的成績(jī),讓我感到自己和學(xué)生的付出有了一些回報(bào)!半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)步很大,增長(zhǎng)的每一分都凝聚著師生的血汗。對(duì)于學(xué)生這樣可喜的成績(jī),我很是欣慰,看到了更大的希望!逐題看過(guò)學(xué)生的試卷后,綜觀學(xué)生答題的情況,我發(fā)現(xiàn)了存在不少問(wèn)題值得反思。

              這次試卷重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的測(cè)試,評(píng)價(jià)形式比較靈活,基本體現(xiàn)了新課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求。試卷包括字、詞、句、閱讀、作文幾個(gè)方面。既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,也檢測(cè)了學(xué)生的課外閱讀水平。做到題型多樣靈活,知識(shí)面廣,并蘊(yùn)涵了一定的思想教育于試題之中。從學(xué)生的考試結(jié)果看較難,F(xiàn)就本次測(cè)試做如下反思:

              首先是教師教學(xué)方式和方法,總以為語(yǔ)文是熏陶和漸染的過(guò)程,或多或少的忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,還需要加強(qiáng)這方面的教學(xué),還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,師生都該踏踏實(shí)實(shí)走好每一步,先教好學(xué)好最基本的,然后才能夠加深和拓展教材的內(nèi)容。

              其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。本此考試類型仍然是積累,閱讀,寫作三大塊,本次失分較多的是閱讀。閱讀題著眼于檢測(cè)學(xué)生閱讀方法與態(tài)度及知識(shí)面的能力雖然平時(shí)已經(jīng)注重給學(xué)生們?cè)谶@一面的練習(xí)與指導(dǎo),但是練習(xí)得不夠扎實(shí)。從學(xué)生那里了解到:有的是因?yàn)闆]有接觸過(guò)的題目不會(huì)做,有的是粗心、不仔細(xì),理解錯(cuò)題目意思。要改變這種狀況,關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握閱讀方法及技巧。

              通過(guò)這次考試,在今后的教學(xué)中要注意重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),著眼于學(xué)習(xí)策略教學(xué)。繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的研究,不斷反思和改進(jìn)課堂教學(xué),采取多種形式進(jìn)行教學(xué),在實(shí)踐不斷研究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,提高其閱讀能力和寫作水平;在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力和答題方法,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)答題的`好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)能力有待開發(fā)的學(xué)生,要多單獨(dú)輔導(dǎo),與家長(zhǎng)密切聯(lián)系,獲得家長(zhǎng)的重視。

              其三是對(duì)教材的把握。閱讀教學(xué)特別要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不同文體的課文,實(shí)現(xiàn)向初中閱讀學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。

              從這次檢測(cè)中可以看出,學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí),今后在教學(xué)中要更注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。使學(xué)生愛上閱讀,愛上語(yǔ)文。

              改進(jìn)措施:

              審視學(xué)生的答題情況,回想這半個(gè)學(xué)期以來(lái)學(xué)生在各方面的表現(xiàn)以及自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,今后將從以下幾方面入手改進(jìn):

              (一)不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

              “閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重點(diǎn)。今后教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,交給學(xué)生閱讀方法,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀能力訓(xùn)練機(jī)會(huì),從而促進(jìn)和提高學(xué)生的閱讀能力。

             。ǘ┡d趣先導(dǎo),注重積累。

              對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加強(qiáng)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固。努力做到要求默寫的課文、會(huì)寫的生字、詞語(yǔ)一課一清,每課的練習(xí)題一課一練一改!

             。ㄈ┒苏龖B(tài)度,培養(yǎng)習(xí)慣。

              班里多數(shù)學(xué)生缺少細(xì)心、刻苦的品質(zhì),馬虎、浮躁的學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)中,首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 18

              本課中的三篇文言文都比擬符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,文中所蘊(yùn)含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo),我在教學(xué)時(shí)也是緊緊圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)展的`。文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語(yǔ)、句式等方面二者差異較大,小學(xué)生對(duì)文言文接觸得又少,能做到正確地?cái)嗑、流利地朗讀就已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了,所以我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課文所寫的內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解,難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思,只有弄清每句話的意思,才能正確地?cái)嗑洌拍馨丫渥幼x通順。我在這方面下了不少功夫,其效果還是很明顯的。另外,我在教學(xué)中還留意了以下問(wèn)題。

              一、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在疏通文義的環(huán)節(jié),我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,依據(jù)解釋初步理解字詞和每句話的意思,學(xué)生如有不懂的地方,我再進(jìn)展必要的點(diǎn)撥,使學(xué)生能在理解的根底上讀懂全文。

              二、充分發(fā)揮范讀的。重要作用。教師范讀課文的作用不行小覷,范讀文言文尤為重要。第一遍要讀得有聲有色,流暢自如,起到感染學(xué)生的作用;其次遍肯定要讓學(xué)生留意斷詞斷句。

              三、注意小組爭(zhēng)論溝通。小組合作探究是一種較有用的教學(xué)方法,我在教學(xué)中也常常嘗試運(yùn)用。教學(xué)本課時(shí)我主要運(yùn)用這種方法讓學(xué)生去理解重點(diǎn)句子的含義、揣摩文中所蘊(yùn)含的深刻道理。從學(xué)生們的表現(xiàn)來(lái)看,這次嘗試是很勝利的。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 19

              首先我想感謝教研室精心組織和策劃這次活動(dòng),這給我們提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的平臺(tái);其次,我想感謝學(xué)校給了我這個(gè)可以促使我成長(zhǎng)的舞臺(tái),下面,我就今天所授篇目《釀》來(lái)談一談我的設(shè)計(jì)初衷和教學(xué)后的一點(diǎn)反思。

              《釀》位于s版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第四單元第16課,是這一單元中的一篇精讀課文。這個(gè)單元主要定位在“真誠(chéng)”二字上,通過(guò)學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。因此,我在《釀》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,就將“把握課文主要內(nèi)容,懂得做人的道理”作為這堂課的一個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中,主要是讓學(xué)生運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)”的方法來(lái)分析人物的心理變化,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理描寫并懂得運(yùn)用心理描寫刻畫人物形象的`好處,最后進(jìn)一步運(yùn)用心理描寫續(xù)寫片段,最終讓學(xué)生將“學(xué)、思、練、用” 完整的融會(huì)貫通起來(lái)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),既學(xué)到了“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)”品讀語(yǔ)句和“運(yùn)用心理描寫刻畫人物形象”的學(xué)習(xí)方法,又懂得了做人的道理。

              本堂課基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo),教學(xué)過(guò)程中,也比較順暢的把我校的五步教學(xué)法展現(xiàn)在大家面前。但我感覺整堂課自己牽引過(guò)多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠,沒有真正將課堂還給學(xué)生,這是我在今后的教學(xué)中要著力思考和解決的一個(gè)重要問(wèn)題,如果大家有良策,希望多多指教。俗話說(shuō)“三人行,必有我?guī)熝伞保乙欢〞?huì)認(rèn)真的聽取建議,并在今后的教學(xué)中積極改進(jìn)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 20

              《晏子使楚》是人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元第11課。本單元教材是以“語(yǔ)言藝術(shù)”為專題來(lái)組合課文的。其中包括《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》四篇課文。本單元體裁多樣,內(nèi)容豐富多彩。其中有文言文、記敘文、劇本、相聲。本組教材緊緊圍繞有關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)和形式的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)不同體裁文章的閱讀,了解不同體裁文章的表達(dá)方式。通過(guò)古今中外的內(nèi)容,感受精妙語(yǔ)言的魅力,感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。文言文《楊氏之子》一文,寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過(guò),孩子機(jī)智巧妙的對(duì)答,令人拍案叫絕;劇本《半截蠟燭》寫了母親和兩個(gè)孩子為了保護(hù)半截蠟燭里的秘密與德國(guó)軍官機(jī)智周旋,不動(dòng)聲色的話語(yǔ)中充滿了膽略和智慧;相聲《打電話》則通過(guò)夸張的語(yǔ)言,說(shuō)明了打電話時(shí)說(shuō)話要簡(jiǎn)練,這樣不僅節(jié)約時(shí)間,也是對(duì)別人的尊重;記敘文《晏子使楚》寫了晏子針對(duì)楚王的侮辱,機(jī)智應(yīng)答,有力地回?fù)舫酰S護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)的事。本單元是小的綜合性學(xué)習(xí),通過(guò)課文的學(xué)習(xí),要引導(dǎo)學(xué)生搜集、積累語(yǔ)言,進(jìn)一步感受語(yǔ)言的魅力。

              結(jié)合這一單元的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”,教學(xué)中我在學(xué)生理清文章脈絡(luò)和晏子與楚王的三次斗智的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子的語(yǔ)言巧妙之處。真正從學(xué)生角度出發(fā),讓學(xué)生成為課堂的主人,使學(xué)生在讀讀、畫畫、議議中完成學(xué)習(xí)目標(biāo),達(dá)到學(xué)習(xí)目的,提高他們的思辨能力,同時(shí)也提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,感受了語(yǔ)言的魅力。

              (一)緊扣記敘文的文體特點(diǎn),強(qiáng)化文體知識(shí)。

              本課教學(xué)中我緊扣記敘文的`文體特點(diǎn),強(qiáng)化文體知識(shí)。首先利用知識(shí)樹帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇課文的脈絡(luò),緊接著讓學(xué)生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容。分別是“進(jìn)城門”“初見時(shí)” “酒席上”。因全文是由三個(gè)小故事組成的,所以每一個(gè)小故事都有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中能根據(jù)知識(shí)樹自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果。

              (二)先扶后放,引導(dǎo)學(xué)生由會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)。

              課堂伊始,我引導(dǎo)學(xué)生自主提出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,使學(xué)生從一上課便積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

              教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事,并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。首先,理清事件發(fā)展的脈絡(luò)。然后,抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)等體會(huì)人物品格。教學(xué)中我做到先扶后放,在全班學(xué)習(xí)第一個(gè)斗智的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)后兩次斗智,使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí),并在自主、合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)會(huì)了后面的內(nèi)容。

              在本節(jié)課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生在自讀自悟、合作探究的過(guò)程中總結(jié)學(xué)法,由不會(huì)到學(xué)會(huì)。并通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦地學(xué)習(xí),既學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),又達(dá)到了邏輯思維訓(xùn)練的目的,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí),可謂一舉三得。

              (三)理清文章層次,注重語(yǔ)言的積累。

              知識(shí)樹的運(yùn)用讓學(xué)生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò)再到理清事件脈絡(luò),從而感悟到作者的寫法。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收,先果后因,先找后議的方式,突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn),即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處,把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中,學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智,從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 21

              一、試題分析:

              本試題包括積累運(yùn)用、閱讀理解、習(xí)作三大塊。試題覆蓋面大,難易程度適中,題型設(shè)計(jì)靈活,體現(xiàn)開放性,既強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用,又關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。既照顧到了不同層次的學(xué)生,又引導(dǎo)教師在教學(xué)中不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),還要提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

              二、存在的問(wèn)題:

              第大一題積累運(yùn)用。第1小題看拼音寫漢字,都是一些難寫易錯(cuò)的字。從答題情況看,學(xué)生對(duì)這些生字掌握得較好,正確率在98%以上,其中有個(gè)別學(xué)生把“禍患”中的“禍”寫成了“衣”字旁。從書寫上來(lái)看,大部分學(xué)生書寫規(guī)范、整潔。第2小題,全班沒有一個(gè)錯(cuò)誤。第3小題中“奠”的部首,有20%的同學(xué)有誤,說(shuō)明平時(shí)對(duì)生字的講解不夠細(xì)致。4、5、6、7小題的答題情況較好,說(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌比較扎實(shí)、到位。

              第二大題閱讀理解。第(一)題課內(nèi)閱讀,錯(cuò)誤率較低,有極少數(shù)學(xué)生在填寫第三個(gè)空時(shí),丟掉了“對(duì)曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地的'眷戀”這部分內(nèi)容。第(二)題課外閱讀,失分較多,主要集中在第五小題,“宴子的語(yǔ)言妙在哪里?”說(shuō)明學(xué)生理解能力較差,在今后的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量、擴(kuò)大閱讀面,提高閱讀理解的能力。

              第三大題習(xí)作。題目是:“在少先隊(duì)新隊(duì)員入隊(duì)儀式上的講話”。這是失分最多的一題,主要原因有三,首先是學(xué)生沒有認(rèn)真審題,其次是學(xué)生積累的素材少,表達(dá)的能力差,再有就是學(xué)生寫作思路不清晰。在以后教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察、勤于積累、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣。

              三、努力方向:

              1、除了重視識(shí)字和積累的教學(xué)外,還要重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。

              2、要努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,提高閱讀理解能力。

              3、在習(xí)作上多下功夫,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察、善于積累、勤于練筆的好習(xí)慣。

              五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 22

              這首詩(shī)中賈島別具匠心地采用了一問(wèn)三答來(lái)表現(xiàn)自己尋隱者的經(jīng)過(guò)及情緒的變化,簡(jiǎn)練而傳神。為了使學(xué)生對(duì)詩(shī)人所敘之事及其情感的變化有更清晰地把握,我沒有只讓學(xué)生“把四行詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)”,而是在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“還原對(duì)話”的環(huán)節(jié)。請(qǐng)一生扮演賈島,一生扮演童子,一生進(jìn)行旁白。通過(guò)表演、評(píng)議、再表演,三個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)和老師的幫助下配合著生動(dòng)地講述出了完整的故事情節(jié)。“松下問(wèn)童子”時(shí),心情輕快,滿懷了希望;“言師采藥去”,答非所想,變成了失望;“只在此山中”,在失望中又萌生了一線希望;“云深不知處”,落得茫然若失、無(wú)可奈何了。表演的學(xué)生把這些感情的變化通過(guò)自己的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)表達(dá)得準(zhǔn)確而傳神。聆聽的`學(xué)生也津津有味,興趣盎然,注意力格外集中。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)氣氛濃厚,學(xué)生也在編故事的過(guò)程中真正理解了賈島尋訪隱者時(shí)感情的起伏。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑,成為了學(xué)習(xí)的主體,而我則更好地?fù)?dān)當(dāng)起了平等中的首席這一任務(wù)。

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