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            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思

            時(shí)間:2024-10-24 01:46:26 教學(xué)反思 我要投稿

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思

              作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思,歡迎大家分享。

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思1

              一、創(chuàng)設(shè)情境 確定目標(biāo)

              用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

              二、問(wèn)題引導(dǎo) 學(xué)生自學(xué)

              課堂上學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),在這個(gè)過(guò)程中教師提出的問(wèn)題應(yīng)都是一些基礎(chǔ)性問(wèn)題,靠學(xué)生個(gè)人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲,縮小貧富差距,延長(zhǎng)分化時(shí)間 。

              本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是疏通文意,積累文言詞匯,這些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生是可以通過(guò)自學(xué)基本完成的,教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

              三、開(kāi)放展示 互動(dòng)生成

              本環(huán)節(jié)展示的.內(nèi)容是上一環(huán)節(jié)拓展,單靠學(xué)生個(gè)人的能力可能要遇到困難,教師把這些問(wèn)題分解到組,每組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成研究、討論統(tǒng)一意見(jiàn)、確定展示人員、組內(nèi)試講,為在全班展示做充分的準(zhǔn)備。其他組的同學(xué)就可以見(jiàn)仁見(jiàn)智發(fā)表自我看法。 教師適時(shí)點(diǎn)撥,調(diào)控整個(gè)課堂。學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)交流中提高能力,使教學(xué)效果事半功倍,課堂也會(huì)在預(yù)設(shè)中不斷生成,效率不斷提高。

              本節(jié)課學(xué)生在展示交流時(shí)講解了文章的重點(diǎn)字詞句,明確了在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題;在教師的點(diǎn)撥下掌握了重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生展示的過(guò)程也是學(xué)習(xí)消化的過(guò)程。

              四、小結(jié)反饋 矯正提升

              為了反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,小結(jié)和檢測(cè)是課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)。

              本節(jié)課共設(shè)計(jì)三次由易到難的反饋,形式有搶答和小組競(jìng)賽兩種,分別是:

              1、文學(xué)常識(shí)積累;

              2、字音落實(shí);

              3、翻譯句子。

              高效課堂有兩個(gè)教學(xué)原則是:能自己學(xué)會(huì)的,不用老師教;能課堂上學(xué)會(huì)的,不用課下學(xué)。所以反饋、落實(shí)非常必要。

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思2

              反思一:

              本節(jié)課是《生于憂患,死于安樂(lè)》的第二課時(shí),第一課時(shí)重點(diǎn)在于翻譯前兩段內(nèi)容,本課時(shí)的重點(diǎn)有兩個(gè):一是理解“生于憂患,死于安樂(lè)”的道理,培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí);二是理解本文層層推進(jìn)的行文方法。本節(jié)公開(kāi)課由于沒(méi)有把握好時(shí)間,匆匆忙忙地完成了教學(xué)任務(wù),在文言文翻譯這個(gè)重要的環(huán)節(jié)有所疏忽,講解不夠細(xì)致!渡趹n患,死于安樂(lè)》是一篇說(shuō)理性的文章,對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),不管是句子的翻譯,還是內(nèi)容的理解都有相當(dāng)大的難度,在教學(xué)的過(guò)程中,一些重點(diǎn)句子的'翻譯,教師應(yīng)寫(xiě)在黑板上供學(xué)生參考。

              另外,教學(xué)環(huán)節(jié)也有必要做調(diào)整,先翻譯課文,整體感知,再分析寫(xiě)作方法及內(nèi)涵。對(duì)課堂的駕馭能力不夠,學(xué)生不能夠暢所欲言。總而言之,今后的教學(xué),應(yīng)多從學(xué)情出發(fā),不能太高估學(xué)生的能力,而是要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的能力,努力提高自己的教學(xué)水平,多學(xué)習(xí),多鍛煉,多積累。

              反思二:生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思

              《生于憂患死于安樂(lè)》一課是《孟子兩章》中的第二章,這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小,邏輯嚴(yán)密,思想深邃,觀點(diǎn)鮮明,論證有力,氣勢(shì)充沛,感情洋溢,語(yǔ)言精辟,尤長(zhǎng)于譬喻,用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。

              從本節(jié)課教學(xué)過(guò)程來(lái)看,有以下幾方面優(yōu)點(diǎn):

              1.本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí),學(xué)生思維活躍,沖破樊籬,充分解放了他們的思想,自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。

              2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神,俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”,學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流,使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答,使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。

              3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探討問(wèn)題,真正感受到求知的樂(lè)趣。

              4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí),還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,讀貫穿整個(gè)教學(xué)中,且形式多樣,有吟讀、有研讀、有賞讀,還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn),在讀中研難題,在讀中獲知識(shí),在讀中明道理。

              5.本節(jié)課既教書(shū)、又育人,既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí),又重方法過(guò)程,還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

              存在不足的是:對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓學(xué)生樹(shù)立信心,使他們?cè)谡n堂上樂(lè)于展示自我風(fēng)采。

              反思三:生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思

              《生于憂患死于安樂(lè)》一課是《孟子兩章》中的第二章,這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小,邏輯嚴(yán)密,思想深邃,觀點(diǎn)鮮明,語(yǔ)言精辟,用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。

              在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自主討論翻譯全文,并根據(jù)學(xué)習(xí)找出重點(diǎn)詞句,然后由學(xué)生說(shuō)出要點(diǎn),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)時(shí),也在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成,收到較好效果。這節(jié)課學(xué)生解決了這樣一些問(wèn)題:

              1、掌握了一些實(shí)詞,如發(fā),舉,士,苦,勞,餓等。

              2、掌握重點(diǎn)句子的理解,如:生于憂患,死于安樂(lè)。如入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患等等。

              3、理解課文內(nèi)容,課文從個(gè)人成才談到治國(guó)。告訴我們憂患使人生存發(fā)展,貪圖享樂(lè)使人萎靡死亡。

              在教學(xué)過(guò)程中,“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探討問(wèn)題,真正感受到求知的樂(lè)趣。使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答,使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。同時(shí)讀也貫穿整個(gè)教學(xué)中,且形式多樣,使學(xué)生在讀中賞美點(diǎn),在讀中解難題,在讀中獲知識(shí),在讀中明道理。

              教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)和不足,對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓學(xué)生樹(shù)立信心,使他們?cè)谡n堂上樂(lè)于展示自我風(fēng)采。在以后得教學(xué)中要盡量避免這些缺點(diǎn),把課堂真正交給學(xué)生,讓他們做課堂的主人,自己則做一個(gè)旁觀者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者。

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思3

              本課選自《孟子》,文章篇幅較短。上課之前,我先讓學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí),所以課堂預(yù)習(xí)反饋緊緊用了5分鐘時(shí)間,學(xué)生預(yù)習(xí)效果良好。在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章時(shí),我主張留給學(xué)生足夠的誦讀時(shí)間,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。

              我讓學(xué)生小組合作借助工具書(shū),結(jié)合注釋理解了文章大意,理清了文章論證思路,讓學(xué)生全體參與,全程參與,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,學(xué)生在朗讀中識(shí)記了重點(diǎn)字詞、字音;在合作討論中強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識(shí),發(fā)散了學(xué)生的思維;在誦讀展示、表達(dá)展示和黑板展示中提高了學(xué)生的朗誦能力,口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,個(gè)個(gè)都有任務(wù),個(gè)個(gè)都在動(dòng)腦,培養(yǎng)了良好的.語(yǔ)文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的目標(biāo)。

              讓學(xué)生補(bǔ)充符合“生于憂患,死于安樂(lè)”的名人事例時(shí),學(xué)生說(shuō)得較少,我給學(xué)生展示的比較多,以后需要加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,這是這節(jié)課的不足之處。

              以上是我對(duì)這一節(jié)課的反思,望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思4

              這次上課的課題是文言文《生于憂患,死于安樂(lè)》。從這一堂課的準(zhǔn)備與授課中,我深刻感受到,語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中,必須先靜下心來(lái)細(xì)細(xì)的讀課文,不要急著去找一堆資料,否則,只會(huì)自亂陣腳,無(wú)從備課,此外,要多聯(lián)系生活,融入文本,融入自己的感情。語(yǔ)文教學(xué)中以情動(dòng)人,往往能給你帶來(lái)驚喜。

              總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課,從教學(xué)流程的設(shè)計(jì)到對(duì)文本的解讀,到教學(xué)目標(biāo)的確定,都做得較好,教學(xué)重難點(diǎn)也把握得很到位,另外,課前準(zhǔn)備很充分,從主題的選擇到板塊的設(shè)計(jì)都精心準(zhǔn)備,進(jìn)行了取舍。具體反思如下:

              一、較成功的方面

              1、教師的問(wèn)題串設(shè)計(jì)的有效、有序。問(wèn)題2面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,讓他們也有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),問(wèn)題3、4、5主要針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生,讓他們有挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。不同水平的學(xué)生從不同角度進(jìn)行多層次的思考。

              2、在品味精彩語(yǔ)言這一環(huán)節(jié),老師能夠針對(duì)學(xué)生已有的'知識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng),促使學(xué)生自己去體驗(yàn),一步一步把語(yǔ)言特色說(shuō)的很全面。

              3、學(xué)生活動(dòng)方式多樣化,不僅有常規(guī)的一問(wèn)一答式,還有小組分工合作式,不僅有大聲朗讀,還有辯論式的體味式朗讀,還有學(xué)生的小練筆環(huán)節(jié),整節(jié)課,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到了鍛煉。

              4、本文作為一篇議論文,老師沒(méi)有僅僅停留在指出中心論點(diǎn)上,而且還設(shè)計(jì)了問(wèn)題,讓學(xué)生深入理解中心論點(diǎn),這一點(diǎn)也是值得一提的一大優(yōu)點(diǎn)。

              5、板塊設(shè)計(jì)巧妙,創(chuàng)設(shè)的情境很有現(xiàn)實(shí)意義,材料補(bǔ)充的恰當(dāng),有效,小組合作分工細(xì)致,任務(wù)明確,沒(méi)有流于形式。

              6、本節(jié)課,老師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法一致,老師想教的與學(xué)生學(xué)到的一致,對(duì)文本的解讀到位,有沒(méi)有局限于文本,針對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行了拓展,是一節(jié)原生態(tài)的課。

              二、對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的反思與探討

              1、對(duì)文本的定位,這篇文章到底是不是議論文,其實(shí)確切地說(shuō),應(yīng)該是語(yǔ)錄體性質(zhì)的文章,所以有點(diǎn)大話議論文的感覺(jué)。

              2、備課時(shí)所作的取舍,如果取孟子的思想價(jià)值,聯(lián)系戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的背景,作者寫(xiě)這些文章的目的,可能會(huì)有意外的收獲。

              3、老師的過(guò)渡性語(yǔ)言過(guò)于生硬,缺少巧妙的引導(dǎo),評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言上有些單薄。

              4、在小試牛刀環(huán)節(jié),張瑋同學(xué)的片斷如果是考場(chǎng)作文,老師會(huì)給多少分呢,只是羅列古人事例,但缺乏個(gè)人的真情實(shí)感,恐怕很難說(shuō)服那位王同學(xué)。所以教師在引導(dǎo)時(shí),一定要強(qiáng)調(diào)有真情實(shí)感。

              5、問(wèn)題2給了學(xué)生具體要求,圈出相關(guān)詞句,卻沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間,問(wèn)題3過(guò)大,很難操作,老師最好給出示范,或要求再明確一點(diǎn),可以設(shè)計(jì)一道填空題。

              牽動(dòng)人心的導(dǎo)入、有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)、精彩到位的點(diǎn)評(píng)、言簡(jiǎn)意賅的結(jié)束語(yǔ)等因素在教學(xué)流程中起到重要的作用。公開(kāi)課要求教師在短短的四十五分鐘內(nèi)要上完一篇課文。教師必須充分利用這短短的四十五分鐘展示自己的個(gè)性和風(fēng)采,在簡(jiǎn)潔、精練、流暢中突出自己的亮點(diǎn)。因此,問(wèn)題的設(shè)計(jì)不可太多,當(dāng)然,太簡(jiǎn)單和表層的設(shè)計(jì)會(huì)讓你的課蒼白無(wú)力而又膚淺。所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)中要顧全到深度和廣度著實(shí)不容易。在以后的教學(xué)過(guò)程中,還要多學(xué)習(xí),多鉆研,多反思。

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思5

              教學(xué)工作貌似重復(fù)的,但是如果我們靜下心來(lái)去思索,如何讓學(xué)生在我們的課堂上收獲最大,這是一項(xiàng)很繁雜的工作,每個(gè)細(xì)節(jié)都下考慮到,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要做到最后,然后才有可能讓學(xué)生把我們所教的內(nèi)容吸收好。若能在我們所傳授的知識(shí)基礎(chǔ)上,再能有所創(chuàng)新那就是更好了。

              這篇課文在我教之前,同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)期都已會(huì)背了,所以我覺(jué)得教起來(lái)應(yīng)該比較輕松,所以我們?cè)趯W(xué)時(shí),我首先征求學(xué)生的意見(jiàn),看看用不用我領(lǐng)著他們一句一句的翻譯,程度好的`學(xué)生說(shuō)不用,這個(gè)環(huán)節(jié)我就省略,然后我問(wèn)學(xué)生們,這篇課文都學(xué)生都會(huì)背了,文章的行文思路是不是能梳理出來(lái),學(xué)生搖頭表示不能,然后我就帶著學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)的梳理,在梳理的過(guò)程中,我沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生去背,因?yàn)閷W(xué)生課文都已經(jīng)會(huì)背了,我就不想讓他們?cè)诶速M(fèi)時(shí)間了。在梳理完文章的思路后,我就引領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心論點(diǎn),然后就進(jìn)行拓展延伸。這一塊我又把上課人內(nèi)容結(jié)合一起來(lái)談。我感覺(jué)學(xué)生掌握得挺好的。于是我臨時(shí)留了一個(gè)作業(yè):讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文《孟子》二章學(xué)習(xí)的收獲。七百字左右,第二天批作業(yè)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們絕大部分寫(xiě)得都比較好,自我感覺(jué)很好,這節(jié)課學(xué)生的收獲是很大的。

              但是第二天,聽(tīng)寫(xiě)這篇課文的譯文及課解時(shí),我發(fā)現(xiàn),學(xué)生掌握的非常不好,下課后問(wèn)學(xué)生,你們?yōu)槭裁从浀眠@樣差,學(xué)生說(shuō),因?yàn)樯险n老師沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生記,所以放學(xué) 回家后,怎么記都記不來(lái),我突然明白,有些教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂 上是不可以省略的,每一個(gè)環(huán)節(jié)都必需做到位,學(xué)生才會(huì)全面而深入掌握。教師教學(xué)就像廚師做菜似的,缺少一個(gè)程序,菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,一定要有耐心,哪個(gè)環(huán)節(jié)都 不要省,花并且要真正的落實(shí)到位,這樣學(xué)生才會(huì)真正的有收獲。教學(xué)是不能急功近利。

              以后文言文教學(xué)一定要慢慢來(lái),不能操之過(guò)急。

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思6

              生于憂患,死于安樂(lè)》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn):其一它是篇文言文,無(wú)論從字詞解釋還是語(yǔ)句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn);其二它是篇議論文,要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。所以針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題,我選擇第《二課時(shí)作為本堂公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容,在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路,理出文章中心,然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題,教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折,展開(kāi)一次挫折教育,幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀價(jià)值觀。

              在確定好這一教學(xué)內(nèi)容后,怎樣把這樣一篇說(shuō)理化的文章更形象化具體化?我努力從文章中去尋找一些突破點(diǎn)興趣點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的苦思冥想,我決定從教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷入手找出一些學(xué)生感興趣的話題。如讓學(xué)生查找六個(gè)歷史人物的故事和歷史上“死于安樂(lè)”的具體事例以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解;結(jié)合學(xué)生身邊的人和事談?wù)剳?yīng)該如何面對(duì)挫折,尤其在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上我特意安排學(xué)生一定要講自己的堅(jiān)強(qiáng)的事例,其實(shí)我在之前的設(shè)計(jì)上并沒(méi)有這樣安排,只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)是怎樣面對(duì)挫折的。

              而這一問(wèn)題的設(shè)置讓很多學(xué)生都只談自己是怎樣逃避困難,怎樣一次一次導(dǎo)致自己失敗,偶爾有學(xué)生說(shuō)到自己堅(jiān)強(qiáng)的事例時(shí),其他學(xué)生還抱著懷疑嘲笑的.態(tài)度。這在班級(jí)中無(wú)疑產(chǎn)生了一種不想說(shuō)實(shí)話的想法,也影響了學(xué)生的正確人生觀的形成。吸取試講時(shí)的教訓(xùn)我把問(wèn)題改成“你曾經(jīng)如何堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的困難呢?”,拋磚引玉,很多學(xué)生都能站起來(lái)大聲說(shuō)出自己堅(jiān)強(qiáng)的一面,也得到了同學(xué)一次次的掌聲,這樣也鼓舞了學(xué)生的自信,讓他們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點(diǎn),從而對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種良性循環(huán),達(dá)到一定的教育成果。

              另外情感互動(dòng)在本堂課整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都有一定的體現(xiàn)。從師生互動(dòng)來(lái)看,我在準(zhǔn)備這堂課的過(guò)程中非常注意提高學(xué)生的積極性。如在整理查找六個(gè)歷史故事時(shí),我采用看誰(shuí)找得快找得準(zhǔn),老師和學(xué)生一起參與,最后查找的資料一起評(píng)比。于是很多學(xué)生都非常積極地參與,還不時(shí)都有學(xué)生到我這里來(lái)詢問(wèn)查找的情況。我開(kāi)始和很多學(xué)生一樣查出的資料非常繁多,面面俱到,后來(lái)在展示成果的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很麻煩,而有一個(gè)學(xué)生整理的資料比我們都簡(jiǎn)潔。

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思7

              這篇文章我們?cè)谏蠈W(xué)期經(jīng)典誦讀的時(shí)候?qū)W生背誦過(guò),所以我覺(jué)得學(xué)起來(lái)是比較輕松的。但是事實(shí)上,學(xué)生對(duì)他的題解還是有些難度的。

              這節(jié)課我開(kāi)篇介紹了孟子的名言:天時(shí)不如地利,地利不如人和;民為貴,社稷次之,君為輕;權(quán),然后知輕重,度,然后長(zhǎng)短;老吾老,以及人之老,幼吾幼,以及人之幼。讓學(xué)生積累下來(lái),然后,讓學(xué)生自己理解,引導(dǎo)學(xué)生積累一下名言。我讓,我才開(kāi)始學(xué)生這篇文章,我問(wèn)學(xué)生還用疏通文意嗎,學(xué)生說(shuō)不用,講義里都有,于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理文章的寫(xiě)作思路。

              于是我問(wèn)他們,如果讓你來(lái)給課文分層,你有思路嗎?學(xué)生微笑著說(shuō),沒(méi)有思路,于是試著引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題,找一個(gè)程度好的學(xué)生來(lái)試著說(shuō)一下,我就帶著他們梳理了思路,引導(dǎo)他們思考,文章開(kāi)頭引用了幾個(gè)例子,學(xué)生都找到了,然后,我又問(wèn)他們,作者舉這六個(gè)例子要說(shuō)明什么,學(xué)生紛紛紛說(shuō)明理由,但是只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)了,這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單,可是學(xué)生就是理解不出來(lái),這個(gè)問(wèn)題花了很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的第二層次,下面又寫(xiě)了什么,學(xué)生們又是一陣探究,最后,理解,作者是為了更深次闡明:磨難才能塑造人才。就如古語(yǔ)說(shuō)得,自古英雄多磨難,紈绔子弟少偉男。一個(gè)人只有在犯錯(cuò)后不斷反思,才會(huì)努力去改變,這樣才會(huì)成長(zhǎng)。緊接著由個(gè)人聯(lián)想到國(guó)家,一個(gè)國(guó)家內(nèi)部沒(méi)有堅(jiān)持法度輔佐君主的大臣。在國(guó)外沒(méi)有與他勢(shì)軍力敵的外患,這個(gè)國(guó)家遲早都會(huì)滅亡的。從而得出一個(gè)結(jié)論:無(wú)論是一個(gè)人還是一個(gè)國(guó)家,如果沒(méi)有憂患意識(shí),遲旱都會(huì)消亡。得出本文的中心論點(diǎn)之后,引導(dǎo)學(xué)生古今中外有哪些這樣的例子,讓同學(xué)們?nèi)ニ伎紝W(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲,把這倆文章的思想進(jìn)行整合,但是學(xué)生思考得沒(méi)有廣度與深度,這一塊我說(shuō)得比較多,然后,為了讓學(xué)生有更多的收獲,我讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文:談學(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲。讓學(xué)生來(lái)深入理解這兩篇文章的內(nèi)容。

              我覺(jué)得我這節(jié)課最大的收獲就是在講孟子名言時(shí),沒(méi)有直接把意思拋開(kāi)學(xué)生,而是慢慢的引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出來(lái),今天我控制好我自己的說(shuō)話的內(nèi)容及時(shí)間,盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己表達(dá)他們的觀點(diǎn)。我終于學(xué)會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中,盡量少引導(dǎo)學(xué)生多給他們點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎,而不是老師一味的去引?dǎo),老師在前面挖坑,學(xué)生在后面,我覺(jué)得那樣不利于思考能力的培養(yǎng)。今天我感覺(jué)我在這方面有些進(jìn)步了。再有一點(diǎn),我覺(jué)得我在引導(dǎo)學(xué)生思考孟子的名言時(shí),我把這些名言與我們這兩天學(xué)得孟子二章聯(lián)系在一起,有機(jī)的整合在一起了,讓學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通。教給他們方法。

              本節(jié)課的一大缺憾就是我沒(méi)有把這兩篇文章進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀,因?yàn)檫@兩篇文章都是議論文,他們是有可做比較的地方的,整個(gè)課堂的節(jié)奏給還是沒(méi)有把握好。教學(xué)思路有時(shí)還是不夠清晰,在以后的教學(xué)中這方面還是要注意的,我有時(shí)自己也發(fā)現(xiàn),我講課的一大特點(diǎn)就是隨意性太強(qiáng),有時(shí)顧此失彼,讓給聽(tīng)課的人一種很散亂的感覺(jué),這是我在以后的教學(xué)中必需要注意的.。還有就是我在教學(xué)細(xì)節(jié)中還是太苛求完美所以對(duì)于有些問(wèn)題的探究就會(huì)變得沒(méi)有意義,而且浪費(fèi)太多時(shí)間,進(jìn)行大量的無(wú)效教學(xué)。一味的追問(wèn),容易使學(xué)生逼近死活同。使教學(xué)近入尷尬的境地,這是我在教學(xué)中必需要注意的。

              有些時(shí)候,當(dāng)我靜下來(lái)思考時(shí)自己的教學(xué)時(shí),我會(huì)發(fā)現(xiàn)我的課存在很多問(wèn)題,思路不清晰,細(xì)節(jié)做得不好,沒(méi)有節(jié)奏感,老師說(shuō)得太多,不給學(xué)生思考的,總是給學(xué)生挖坑讓學(xué)生跳。沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生思考能力。如果時(shí)間倒流,也許我會(huì)把更多的時(shí)間用在反思教學(xué)上,多讀書(shū),來(lái)豐盈自己的靈魂。沒(méi)有文化功底,要形成自己的教學(xué)風(fēng)格是有一定的難度。

              以后嚴(yán)格要求自己,在每個(gè)細(xì)節(jié)中力求做得完美,堅(jiān)持每節(jié)課后都寫(xiě)教學(xué)反思,然后第二天努力去改變自己。這樣才能讓自己成長(zhǎng)。

              前行的路總是艱辛的。我想我會(huì)堅(jiān)持的!

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思8

              這兩天七星農(nóng)場(chǎng)教育科組織了課堂教學(xué)比賽活動(dòng),作為參賽教師,我通過(guò)這次活動(dòng)有了一些收獲和感悟,下面我來(lái)談一談自己的教后反思。

              說(shuō)實(shí)話,在語(yǔ)文教學(xué)崗位上工作已經(jīng)8年了,在這8年的教學(xué)中,我成長(zhǎng)得很慢。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī),見(jiàn)識(shí)了太多的矯揉造作,見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情,有的時(shí)候確實(shí)感到很困惑,很迷茫,到底語(yǔ)文課要怎么上?怎樣上才稱得上是一節(jié)好課?

              正所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。且不去與其他教師的課進(jìn)行比較,暫且說(shuō)說(shuō)我自己。從準(zhǔn)備課到比賽的這3天,我是真的感覺(jué)到有壓力,因?yàn)楣ぷ鬟@些年中,我從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)什么賽課活動(dòng),所以感覺(jué)到緊張。在備課過(guò)程中翻閱了大量資料,在教學(xué)設(shè)計(jì)方面自己也進(jìn)行了研究,雖然設(shè)計(jì)得不夠精彩,但在我力所能及的范圍內(nèi)也進(jìn)行了多次完善和整改,從課堂呈現(xiàn)出的結(jié)果來(lái)看,有很多地方值得我自己反思。

              我把自己的教學(xué)視頻從頭觀看了一遍,發(fā)現(xiàn)了很多細(xì)節(jié)性的問(wèn)題,首先,我在設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入的環(huán)節(jié),沒(méi)有考慮到學(xué)生上課伊始的緊張感,問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事告訴我們什么道理,學(xué)生雖然能體會(huì)到,但是卻表達(dá)不出,或者說(shuō)是不敢去表達(dá),我卻沒(méi)有做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

              在接下來(lái)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中問(wèn)題就更大了。我平時(shí)就沒(méi)有太注意板書(shū)的設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)的規(guī)范,確實(shí)有倒下筆的`現(xiàn)象,我當(dāng)時(shí)沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題。我如果靜下心來(lái)放慢速度去書(shū)寫(xiě),會(huì)寫(xiě)得很規(guī)范,但我一緊張寫(xiě)快了,問(wèn)題就都暴露了,所以在今后的教學(xué)中,我也會(huì)格外注意板書(shū)的設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。

              復(fù)習(xí)鞏固字詞環(huán)節(jié)沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)的特殊用法,只是流于形式,走個(gè)過(guò)場(chǎng)。

              在小組合作分析文本環(huán)節(jié),匯報(bào)時(shí)我只針對(duì)第一段的第一層讓學(xué)生練習(xí)了一遍朗讀,在第二層是由我范讀的,剩下的第二段也只是由匯報(bào)的學(xué)生讀了一遍。與我預(yù)設(shè)的反復(fù)誦讀差距甚遠(yuǎn)。讀的形式單一,次數(shù)太少。缺少朗讀指導(dǎo)。在匯報(bào)過(guò)程中盡量讓學(xué)生多品讀文本,感悟文本,而不是為了完成相應(yīng)的考點(diǎn)任務(wù)而讀文本。

              在拓展延伸比較閱讀訓(xùn)練過(guò)程中,我對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo),只是為學(xué)生提供了參考資料,過(guò)于放手,導(dǎo)致只有部分能力強(qiáng)的同學(xué)能夠理解這兩個(gè)語(yǔ)段有著怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較快的情況下,我在這里沒(méi)有按預(yù)設(shè)教案提前結(jié)束課程,而是順勢(shì)加入了讓學(xué)生談感悟的環(huán)節(jié),站起來(lái)發(fā)言的這四名同學(xué)他們的回答也讓我感到有些意外,因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案上我并沒(méi)有設(shè)計(jì)這一問(wèn)題,在課堂突然這樣一問(wèn),與上課伊始那個(gè)小故事告訴我們什么道理沒(méi)有人敢于回答,到這一環(huán)節(jié)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法,這就說(shuō)明這節(jié)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有白上,至少有所收獲,這也是對(duì)我最大的鼓勵(lì)。

              在練習(xí)背誦環(huán)節(jié),學(xué)生匯報(bào)的沒(méi)有預(yù)期的好,這也和我平時(shí)課堂教學(xué)中缺少背誦指導(dǎo)有很大關(guān)系,另外提到有感情地誦讀,效果就更沒(méi)有達(dá)到了,霍文航同學(xué)在匯報(bào)全文背誦中雖然出現(xiàn)了一點(diǎn)小失誤,但我注意觀察了他的表情,他背誦時(shí)確實(shí)帶有富豐的表情。在今后的教學(xué)中,我也應(yīng)該在古文誦讀方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

              另外,我后來(lái)的確有點(diǎn)太緊張了,就連我設(shè)計(jì)好的結(jié)束語(yǔ)都忘記說(shuō)了。

              通過(guò)這次比賽,我有機(jī)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行深刻地反思,很久以來(lái)我總以忙我借口,很少靜下心來(lái)認(rèn)真地反思自己哪里有不足,哪里需要改進(jìn)。

              別人身上的優(yōu)點(diǎn),不是我想學(xué)就能學(xué)到的,但至少我看到了自己的缺點(diǎn)和不足,這是可以慢慢改進(jìn)的。

              另外要想讓自己的課上得有質(zhì)量,還要在備課上多下功夫。潛心研究教材,精心備課。

              “問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,在接下來(lái)的工作中,我會(huì)不斷地學(xué)習(xí),努力提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),身為教師,“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思9

              多媒體課件的運(yùn)用,使課堂更流暢、動(dòng)態(tài)化,加大了課堂容量,使課堂效果更高效。如多媒體投影適時(shí)出示故事,情境導(dǎo)入;出示練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究;出示文章論證思路圖表,引導(dǎo)學(xué)生理解文章論證方法,辯證思路。

              本節(jié)課全景式展示了以問(wèn)題為主導(dǎo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑展示、知識(shí)生成等一系列活動(dòng),完成了預(yù)設(shè)目標(biāo),學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)交流、質(zhì)疑展示,效果較好。

              教師適時(shí)點(diǎn)撥,喚醒了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我反思與修正,讓學(xué)生理解了“生于憂患死于安樂(lè)”的`含義,培養(yǎng)了憂患意識(shí)。教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)體現(xiàn)了尊重學(xué)生生命意識(shí)、情感體驗(yàn)、價(jià)值形成的理念,彰顯了課改“以人為本”,“以發(fā)展為本”的原則。

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思10

              本課選自《孟子》,文章篇幅較短,要求學(xué)生會(huì)背會(huì)默寫(xiě),熟練掌握文本內(nèi)容。上課之前,我先讓學(xué)生結(jié)合《基礎(chǔ)訓(xùn)練》,作了充分的預(yù)習(xí),所以課堂預(yù)習(xí)反饋緊緊用了5分鐘時(shí)間,學(xué)生預(yù)習(xí)效果良好。在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章時(shí),我主張留給學(xué)生足夠的誦讀時(shí)間,在本課的教學(xué)中,我就明確列出了如下學(xué)習(xí)思路:一讀課文——初悟;二讀課文——分析;三讀課文——積累運(yùn)用。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù),否則學(xué)校學(xué)習(xí)本文就是“無(wú)頭蒼蠅——亂撞”。

              我讓學(xué)生小組合作借助工具書(shū),結(jié)合注釋理解了文章大意,理清了文章論證思路,讓學(xué)生全體參與,全程參與,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,學(xué)生在朗讀中識(shí)記了重點(diǎn)字詞、字音;在合作討論中強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識(shí),發(fā)散了學(xué)生的`思維;在誦讀展示、表達(dá)展示和黑板展示中提高了學(xué)生的朗誦能力,口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,個(gè)個(gè)都有任務(wù),個(gè)個(gè)都在動(dòng)腦,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的目標(biāo)。

              讓學(xué)生補(bǔ)充符合“生于憂患,死于安樂(lè)”的名人事例時(shí),學(xué)生說(shuō)得較少,但因?yàn)闀r(shí)間緊張,我給學(xué)生展示的也比較少,需要減少其它環(huán)節(jié)的一些內(nèi)容,這是這節(jié)課的不足之處。

              以上是我對(duì)這一節(jié)課的反思,望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思11

              《生于憂患,死于安樂(lè)》一課是《孟子二章》中的第二章,課文從個(gè)人成才談到治國(guó),論證了憂患使人生存發(fā)展,貪圖享樂(lè)使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小,邏輯嚴(yán)密,思想深邃,氣勢(shì)充沛,感情洋溢,語(yǔ)言精辟,用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明了復(fù)雜的道理。

              《生于憂患,死于安樂(lè)》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn):其一它是篇文言文,無(wú)論從字詞解釋還是語(yǔ)句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn);其二它是篇議論文,要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題,我的教學(xué)設(shè)計(jì)是在帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路,理出文章中心,然后再結(jié)合本課“直面挫折”這一主題,教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折,幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀,價(jià)值觀。

              從本節(jié)課教學(xué)過(guò)程來(lái)看,有以下幾方面優(yōu)點(diǎn):

              教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用,教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自主討論翻譯全文,并根據(jù)學(xué)習(xí)找出重點(diǎn)詞句,然后由學(xué)生說(shuō)出要點(diǎn),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)時(shí),也在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成,收到較好效果。這節(jié)課解決了這樣一些問(wèn)題:

              1、掌握了一些實(shí)詞,如發(fā),舉,士,苦,勞,餓等。

              2、掌握重點(diǎn)句子的理解,如:如入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患等。

              3、理解了課文內(nèi)容。課文從個(gè)人成才談到治國(guó),告訴我們憂患使人生存發(fā)展,貪圖享樂(lè)使人萎靡死亡。

              4、讓學(xué)生懂得了怎樣面對(duì)挫折。對(duì)學(xué)生起到了很好的教育作用。

              從本節(jié)課教學(xué)方法看,有以下幾個(gè)特點(diǎn):

              1、節(jié)課體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流,使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答,使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗,學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探討問(wèn)題,真正感受到求知的樂(lè)趣。

              2、本節(jié)課還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,且形式多樣,有朗讀、有研讀、有賞讀……在讀中賞美點(diǎn),在讀中研難題,在讀中獲知識(shí),在讀中明道理。

              總之,本節(jié)課既教書(shū)、又育人,既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí),又重方法過(guò)程,還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)和不足,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有些單薄,應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),讓學(xué)生樹(shù)立信心,使他們?cè)谡n堂上樂(lè)于展示自我風(fēng)采。在以后的教學(xué)中要盡量避免這些缺點(diǎn),還要多學(xué)習(xí),多鉆研,多反思。

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思12

              《生于憂患,死于安樂(lè)》一課講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小,邏輯嚴(yán)密,觀點(diǎn)鮮明,論證有力,語(yǔ)言精辟,用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。

              從本節(jié)課教學(xué)過(guò)程來(lái)看,有以下幾方面特點(diǎn):

              1.本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的`主體意識(shí),學(xué)生思維活躍,充分解放了他們的思想,自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。

              2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神,學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流,使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答,使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。

              3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探討問(wèn)題,真正感受到求知的樂(lè)趣。

              4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí),還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,讀貫穿整個(gè)教學(xué)中,且形式多樣,有吟讀、有研讀、有賞讀,還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn),在讀中研難題,在讀中獲知識(shí),在讀中明道理。

              本節(jié)課既教書(shū)、又育人,既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí),又重方法過(guò)程,還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),收到了良好的教學(xué)效果。

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思13

              今天上了一課《生于憂患,死于安樂(lè)》,覺(jué)得文章第三段的翻譯很是拗口,學(xué)生很難理解。特別是那句“征于色,發(fā)于聲,而后喻!焙茈y串講,“征”是“征驗(yàn),表現(xiàn)”的意思,“色”是“臉色”,“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思,“聲”是“聲音”,“于”是介詞,翻譯時(shí)倒裝,“喻”是“明白,了解”的意思。連起來(lái)是什么意思:“通過(guò)臉色表現(xiàn)出來(lái),通過(guò)聲音吐發(fā)出來(lái),然后別人才能明白!边@是什么意思?是自己的情緒通過(guò)臉色表現(xiàn)出來(lái),還是別人的憤怒通過(guò)臉色表現(xiàn)出來(lái),還是別的什么意思,我很難跟學(xué)生解釋清楚。

              還有后面分析時(shí)。在說(shuō)到這一段時(shí),我又有點(diǎn)卡殼。這一段是正反論證吧,先從個(gè)人方正面論證生于憂患,再?gòu)膰?guó)家論證死于憂患。這個(gè)個(gè)人方面怎么就是論證生于憂患了呢?是說(shuō)自己的心意,別人不明白,通過(guò)這些別人明白了,怎么就“生”了呢?沒(méi)法用很清晰很邏輯的語(yǔ)言解釋清楚給學(xué)生聽(tīng)。因此這一課上的就有點(diǎn)亂,學(xué)生學(xué)習(xí)得也有點(diǎn)不是太懂。

              上完課后,還在回想,這一課的難點(diǎn)就是在這一段,要想突破這段的'難點(diǎn),還是要從論點(diǎn)出發(fā),論點(diǎn)是說(shuō):生于憂患而死于安樂(lè),那么這一些就是憂患,是一個(gè)人在思想上面的困擾,他的思慮不通,才能激發(fā)他去冥思苦想,振奮精神;別人對(duì)他不滿,怒形于色,口出怨言,就能使他猛然省悟,知道自己的不足,不然就會(huì)自高自大,聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn),就會(huì)做出很多剛愎自用的事情出來(lái),說(shuō)遠(yuǎn)一點(diǎn),可不就是要有憂患意識(shí)嗎?

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思14

              《生于憂患,死于安樂(lè)》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《孟子兩章》中的第二章,這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小,邏輯性強(qiáng),觀點(diǎn)鮮明,多種論證方法并用且論證充分有力,經(jīng)典名句隨處可見(jiàn),尤長(zhǎng)于譬喻,用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。

              本節(jié)課嘗試了高效課堂教學(xué)模式,基本能體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí),學(xué)生思維活躍,充分解放了他們的思想,自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的'主人。學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流,使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答,使許多沒(méi)有把握的問(wèn)題在通過(guò)合作探究得以解決從而帶來(lái)了自信。這樣老師輕松,學(xué)生充實(shí)而又有樂(lè)趣。突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,讀貫穿整個(gè)教學(xué)中,且形式多樣,在讀中賞美點(diǎn),在讀中研難題,在讀中獲知識(shí),在讀中明道理。重視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。讓學(xué)生懂得了中國(guó)民族古代優(yōu)秀的文化魅力。

              由于課堂上或多或少有些緊張,對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓學(xué)生樹(shù)立信心,使他們?cè)谡n堂上樂(lè)于展示自我風(fēng)采。課件的制作可以更精簡(jiǎn)一些。

            生于憂患,死于安樂(lè)教學(xué)反思15

              接到局通知——前去龍崗鄉(xiāng)送教。早聞龍崗燒雞和辣椒磚特別出名,尤其“龍崗”是我三年同桌的家鄉(xiāng),一直想去,各種耽擱,未成。聽(tīng)聞此事,心中甚是欣喜,但是究竟送什么課,我斟酌再三,決定選一篇同學(xué)們第一怕的“文言文”,希望以自己的綿薄之力,讓我們龍崗的孩子能夠從古色古韻的文言文中,感受語(yǔ)言文字的魅力,享受朗讀的愜意,領(lǐng)會(huì)“語(yǔ)文即生活”的真諦。

              《生于憂患,死于安樂(lè)》一課是部編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孟子兩章》中的第二章,這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小,邏輯嚴(yán)密,思想深邃,觀點(diǎn)鮮明,論證有力,氣勢(shì)充沛,感情洋溢,語(yǔ)言精辟,尤長(zhǎng)于譬喻,用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。送課之前我多角度考慮,精心備課,又經(jīng)孟紅梅老師的精心指導(dǎo)點(diǎn)撥,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。現(xiàn)總結(jié)如下:

              “心中有目標(biāo),學(xué)習(xí)才高效”。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo):

              1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

              2、了解孟子語(yǔ)錄體散文善于運(yùn)用多種論證方法說(shuō)理,增強(qiáng)論證力量的特色。

              3、理解“生于憂患而死于安樂(lè)”的道理,增強(qiáng)憂患意識(shí)。

              在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上我力爭(zhēng)簡(jiǎn)化清晰,講求實(shí)效,讓同學(xué)們迅速領(lǐng)會(huì)方向,找到學(xué)習(xí)本文的切入點(diǎn)。

              接下來(lái)就教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié),我談一些自己的教學(xué)想法:

              1、因今天是周末,我上這節(jié)課時(shí),時(shí)間已至上午11點(diǎn)多了,考慮天氣寒冷,農(nóng)村學(xué)生普遍離家較遠(yuǎn),早起奔波,人困馬乏,于是上課伊始,我先與學(xué)生來(lái)一個(gè)熱身小互動(dòng),首先關(guān)心學(xué)生目前狀況然后簡(jiǎn)單自我介紹:我呢,來(lái)自五中,不想像一片浮云,來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤,今天,我想給大家?guī)?lái)一顆種子。這顆種子是什么呢?老師先按下不表,賣個(gè)關(guān)子。這一招于第一時(shí)間拉近師生距離,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心,接著利用PPT動(dòng)漫課件結(jié)合詼諧滑稽、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),以溫水煮青蛙的故事來(lái)導(dǎo)入本課:話說(shuō),有一只小青蛙,它很頑皮,整天蹦蹦跳跳,結(jié)果一不小心,跳進(jìn)了一口煮開(kāi)了水的鍋里,青蛙嚇壞了,趕緊縱深一跳,脫離了險(xiǎn)境。無(wú)獨(dú)有偶,又是這只可愛(ài)的小青蛙,它又一次跳進(jìn)了一口鍋里,與上次不同的是這次鍋里的水是溫的,這下青蛙樂(lè)壞了,可以好好洗上一個(gè)熱水澡啦,結(jié)果洗著洗著,同學(xué)們你猜怎么著?我此時(shí)把問(wèn)題拋給正在聚精會(huì)神聽(tīng)故事的同學(xué)們,他們頓時(shí)來(lái)了興致,七嘴八舌的說(shuō)“熟了”、“死了”……,網(wǎng)撒開(kāi)了,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)了,我就趕緊收網(wǎng)捕魚(yú):青蛙在開(kāi)水里逃生,卻死在舒適安逸的溫水里,這是因?yàn)槭裁茨?咱們今天就從孟子的《生于憂患,死于安樂(lè)》這篇文章中找找答案吧,自然地引入本課。

              2、關(guān)于課題理解方面,我繼續(xù)以講故事的方式取代單調(diào)的PPT課件展示:“生于憂患,死于安樂(lè)”可譯為“憂患使人生存發(fā)展,而安逸享樂(lè)使人萎靡死亡!边@是一篇說(shuō)理性文章,作者是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位代表人物,被稱為“亞圣”的孟子,和孔子并稱為“孔孟”,他主張“仁政”“非攻”“兼愛(ài)”,反對(duì)諸侯的武力兼并,反對(duì)暴政害民,他的“民為貴,社稷次之,君為輕”的民本思想對(duì)后世仍有積極影響。他的“富貴不能淫,威武不能屈,貧賤不能移”以及“窮則獨(dú)善其身,富則兼濟(jì)天下”思想,今天仍然有積極意義。我們所熟知的“孟母三遷”和“子不學(xué),斷機(jī)杼”講的就是孟子的故事。再次用故事激起學(xué)生的熱情和對(duì)古圣先賢大學(xué)問(wèn)的向往,引導(dǎo)學(xué)生自己從課下注解中默記孟子的關(guān)鍵信息。

              3.學(xué)生進(jìn)入到八年級(jí)之后,學(xué)習(xí)心理發(fā)生了新的變化,語(yǔ)文課堂上自主參與和合作交流學(xué)習(xí)的熱乎勁頭“冷”了不少,以往七年級(jí)時(shí)那種爭(zhēng)先恐后你言我語(yǔ)、大聲爭(zhēng)辯高潮迭起的場(chǎng)景不復(fù)再現(xiàn),“問(wèn)題探究”活動(dòng)出現(xiàn)不少的“問(wèn)題”,探究教學(xué)的有效性低下。為了擺脫這一困境,課堂教學(xué)我充分抓住“以人為本”理念,首先向?qū)W生拋出兩個(gè)問(wèn)題:

             。1)、短文中心論點(diǎn)是什么?

             。2)、作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的?請(qǐng)你通過(guò)梳理本文論證思路,填寫(xiě)下列圖示。(圖示注解:提示四種常用點(diǎn)論證方法:舉例論證、道理論證、對(duì)比論證,比喻論證。文章第一段開(kāi)頭列舉六位名人事例,采用了什么論證方法?由此得出什么結(jié)論?第二段從個(gè)人角度論證生于憂患的句子是什么?從國(guó)家角度論證死于安樂(lè)的句子是什么?采用的什么論證方法?最終結(jié)論是什么?)

              俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”,這一教學(xué)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作、探究精神。學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流,充分發(fā)揮自己的'主體意識(shí),他們思維活躍,沖破樊籬,主動(dòng)尋找問(wèn)題,積極探討問(wèn)題,最后通過(guò)各小組發(fā)言人的展示以及教師點(diǎn)撥最終明確:文章首先列舉六位出身低微、經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的歷史名人的事例,進(jìn)行舉例論證,得出結(jié)論:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,增益其所不能”即“人才要在困境中造就”,這段話屬于道理論證。艱苦環(huán)境是客觀因素,個(gè)人的主觀因素對(duì)能否成才也起著決定性作用,于是作者提出“人恒過(guò),然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻”,從個(gè)人角度說(shuō)明“身處逆境需奮發(fā)”,正面論證了“生于憂患”這一觀點(diǎn)。接著由個(gè)人上升到國(guó)家,作者提出“入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患者”,從國(guó)家角度說(shuō)明“國(guó)無(wú)憂患易滅亡”,反面論證了“死于安樂(lè)”這一觀點(diǎn),通過(guò)正反對(duì)比論證,最后得出結(jié)論“生于憂患而死于安樂(lè)”。

              4、《孟子》文章以雄辯著稱,大量使用排比句,氣勢(shì)非凡。那么本課教學(xué)過(guò)程中,我重點(diǎn)突出了突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,在遵循朱熹的“凡讀書(shū),需要讀的字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”的前提下,使讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,且形式多樣,有吟讀、有研讀、有賞讀,還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中感受語(yǔ)言氣勢(shì),在讀中營(yíng)造這些歷史名人身處逆境當(dāng)自強(qiáng)的畫(huà)面感,在讀中領(lǐng)悟孟子說(shuō)理散文明確精辟的觀點(diǎn)、清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸泛蜌鈩?shì)磅礴的語(yǔ)言,在讀中推研難題,在讀中明白道理。

              5、由我講故事繼而引發(fā)為由學(xué)生來(lái)講故事。針對(duì)這一教學(xué)設(shè)想我拋出問(wèn)題:結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你對(duì)“生于憂患,死于安樂(lè)”的理解,并另舉一兩個(gè)事例(可以是名人事例也可以聯(lián)系自己或者身邊同學(xué)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)受了哪些考驗(yàn),這些考驗(yàn)對(duì)成長(zhǎng)有什么作用)來(lái)證明這一觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié),在課堂前期我的講故事啟蒙和充分鋪墊的基礎(chǔ)上,引用英國(guó)作家蕭伯納的一段話:你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,彼此交換,我們每人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想,我有一種思想,彼此交換,我們每個(gè)人就有了兩種思想,甚至多于兩種思想”,開(kāi)啟學(xué)生的講故事能力訓(xùn)練和分享模式。學(xué)生熱情高漲,在三分鐘準(zhǔn)備后,大家踴躍發(fā)言,由歷史名人的勵(lì)志故事講述到身邊凡人的勵(lì)志經(jīng)典,并發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法,盡管部分學(xué)生語(yǔ)言表述不夠完整甚至因緊張激動(dòng)而略顯生澀,但是他們想表達(dá)和敢于表達(dá)的愿望是非常值得肯定的,此時(shí),我感覺(jué)火候正好,有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng),并借機(jī)揭示我給學(xué)生帶來(lái)的這粒種子——我們要具有講故事的能力,我們要學(xué)會(huì)讀別人的故事,講別人和自己的故事,從百態(tài)人生中悟做人的道理,領(lǐng)會(huì)“生活即教育,語(yǔ)文即生活”的真諦。

              6、最后,我以文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說(shuō)難》、《孤憤》;《詩(shī)》三百篇,大抵圣賢發(fā)奮之所為作也的故事,進(jìn)一步明確:如果身處逆境,也不要消沉、氣餒,保持積極樂(lè)觀的心態(tài)有助于我們邁向成功。并特意贈(zèng)送給同學(xué)們兩句話:苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳;有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚,在同學(xué)們熱情高亢的朗朗讀書(shū)聲和立志發(fā)奮圖強(qiáng)的堅(jiān)定信念中收束全文,達(dá)到了預(yù)期效果。

              課后與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和孟老師、聽(tīng)課教師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng):這節(jié)課,教師的清晰、圓潤(rùn)富有磁性的語(yǔ)言風(fēng)格極具有帶入性,學(xué)生和與會(huì)老師能迅速進(jìn)入老師設(shè)置的情景,從一開(kāi)始的師生互動(dòng),到貫穿于整個(gè)課堂的師生朗讀,教師情緒飽滿,學(xué)生熱情自信,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,并且于語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合生活訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

              學(xué)然后知不足,攀然后知峰高。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上,雖然幾經(jīng)蟬蛻蝶化前的焦灼痛楚,但也從中聽(tīng)到了學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。從中積淀了一點(diǎn)自己的膚淺見(jiàn)解和收獲,這星星之火,成為我專業(yè)成長(zhǎng)道路上的原動(dòng)力和助推器,今后,我要以閱讀為成長(zhǎng)指明方向,以實(shí)踐為成長(zhǎng)奠基,以研究刷新成長(zhǎng)速度,以超越讓成長(zhǎng)永無(wú)止境。埋頭做事,抬頭看路,以身為范,結(jié)合實(shí)踐,著眼于課堂構(gòu)建,將語(yǔ)文素養(yǎng)呈現(xiàn)于我的課堂,引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)同學(xué)們成就一顆玲瓏剔透的“語(yǔ)文心”。最后,引用一句詩(shī)為我的反思做結(jié):路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索!

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