霧在哪里教學反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的教學能力,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,那么應當如何寫教學反思呢?以下是小編為大家整理的霧在哪里教學反思,希望能夠幫助到大家。
霧在哪里教學反思1
《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景,生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子,賦予它語言,讀來有趣,覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件,合理設計如下的教學思路,讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象,感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象,從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切,熱愛自然,用語言來表達自然界中的奧秘。
首先,通過猜謎來導入新課。雖然在導課的技巧中經(jīng)常用到"猜謎",不屬別出心裁,但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用,為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題,是抓住了指導學生寫字的'機會,復習"雨"這個部首。
其次,課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。
第一、整體感知課文,了解課文內(nèi)容,用句式說話,"霧把藏起來了。"了解大霧天,哪些景物被霧籠罩著,理清脈絡。
第二、細讀課文,在前一基礎上讓學生劃出霧說的話,用正確的語氣來朗讀,作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。
這是個教學的重點,讀的形式可以多樣化,培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習"景物變化"的語句時,打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī),用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式,旨在將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言,是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中,將"甚至 甚至 "這一段作為重點學習的內(nèi)容,通過點撥,使學生初步體會"甚至"的用法,培養(yǎng)語感。本課的生字較少,主要是采用自學的方式,保護好學生主動識字的熱情,鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習,積累一些好的識字方法,學習"及"時,教師適當扶一把,比較同音字"急、極、級、及",用做手勢的游戲,掌握它們的不同用法。
第三、在學完課文后,讓學生仿照課文內(nèi)容,看著圖片說一說,霧還會把什么藏起來,出現(xiàn)什么情況呢?目的是引導學生展開想象,提高表達能力。
接著,在學生還感到學得意猶未盡之際,觀看"霧的形成"的動畫課件,將學生的學習熱情推向高潮,這時,再讓學生去讀讀《廬山的云霧》更有"水到渠成" 之勢,再次感受到自然界的神秘莫測,激發(fā)學生熱愛自然的情感,同時,也對"學語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。
霧在哪里教學反思2
《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言,把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”,把云開霧散稱作“霧藏起了自己”,因此整篇課文顯得生動有趣。
教學《霧在哪里》一課時,我注重基礎知識的訓練,因此,導入時沒有太多花哨的東西,簡單地認讀字詞,并練習用詞語說句子,既鞏固了舊知,又培養(yǎng)了學生的表達能力。
課文教學時,我以讀為主,在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時,我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方,做了哪些事,再畫出霧的語言仔細品讀,讀出語氣,讀出感情。我還讓孩子們演一演,如小貓”悠閑地散步”,讓學生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀,演一演的方法讓學生理解怎樣才是“悠閑地散步”,體會作者表達的妙處,并通過想象說話來學習作者的寫法,讀說結(jié)合,強調(diào)了想象的重要性,意在培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新思維。
當然,課堂上還有一些細節(jié)不夠完美,課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過程時,我用的是圖片,如果能用視頻來展現(xiàn),會更直觀,更清晰,效果自然會更好。
霧在哪里教學反思3
《霧在哪里》是一則有趣的科普童話故事,作者運用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事,用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏,它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來,呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言,把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”,把云開霧散稱作“霧藏起了自己”,因此整篇課文顯得生動有趣。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境,感受霧的聚散變化的特點,符合低年段孩子的認知特征。
一、教學效果
在教學本課中,我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”,霧把什么“藏”了起來等問題,引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考,在讀中悟,在讀中加深對課文的理解。作者運用了比喻的修辭手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言,形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。對于二年級的學生來說,養(yǎng)成良好的閱讀和思考習慣是至關重要的。所以本課的教學我著眼于讓學生自主學習,讀通課文,畫出自己喜歡的句子并讀給同學聽,提高學生讀書的積極性。在理解課文的過程中,主要是讓學生通過想象并結(jié)合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景,以及霧散后的情景。在此基礎上配合幻燈片圖片展示,更加清晰直觀。這樣學生還是比較感興趣的,因此,效果不錯。
二、成功之處:
1.在激趣導入的環(huán)節(jié),我通過一個小謎語“像云不是云,像煙不是煙,風吹輕飄飄,日出慢慢散”,讓同學們猜一猜,從而引出“霧”,讓孩子們感知霧的特點。然后趁熱打鐵,播放一些霧的圖片,帶孩子們進入霧的情境當中。
2.在指導閱讀時,我充分利用課上的師生互動多層次進行閱讀的指導。對于低年段學生來說,讀對于理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學中,我采用了范讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式,讓孩子們在讀中體會霧的.淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文,還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習慣。
3.課上,我根據(jù)本課內(nèi)容,鼓勵學生開口說話,自由選擇內(nèi)容練習說話,將學習的主動權給了學生,并將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言,培養(yǎng)了學生語感。
三、不足之處:
1.在讀書環(huán)節(jié)時,個別學生沒有端起書本,姿勢不端,沒有及時進行糾正。對于寫字的指導,還有部分同學沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢進行書寫,沒有養(yǎng)成良好的習慣。
2.課上,講到“岸”和“暗”這兩個同音字時,雖說清楚了讀音的相同之處,但對于形旁邊表義這個特點卻沒有深入講解。
四、改進措施:
在今后的教學中,我要發(fā)揮創(chuàng)造性,設計活潑多樣的教學方法,在游戲中、在活動中、在語言環(huán)境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢,培養(yǎng)良好的寫字習慣。注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系,從整體上把握教材內(nèi)容,設計教學方案,創(chuàng)造性地使用教材,力求使自己的語文課堂更具活力。
霧在哪里教學反思4
這篇課文作者運用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言,形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。 因此,我在設計時圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘 氣”,霧把什么“藏”了起來等問題,引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考,在讀中悟,在讀中加深對課文的理解。 教學中我設計了三次填空,三次填空看起來內(nèi)容相同,其實所填的內(nèi) 容是不同的, 每一個內(nèi)容都緊扣教材。 (淘氣的霧把 了起來。于是, 藏 。)學生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣東西藏起,就會出現(xiàn)不同的'結(jié)果。他們會邊填空,邊想象, 這樣通過填空,不但培養(yǎng)了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。 另外,在生字教學上,因為“藏”是重點,它貫穿全文,教學時我作 了重點指導。其他的生字我都采用了隨文識字,通過學生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解,最后在總結(jié)時讓學生邊看板書,邊用對比的形式進行總結(jié)。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現(xiàn) 兩種不同的景象。
當然,本課還存在很多不足:容量大,對關鍵的詞語理解不深, 對寫字的指導不到位,有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說,寫字指導仍是關鍵,這一點在今后的教學中我一定會重視。
霧在哪里教學反思5
本文作者運用擬人化手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言,形象地展現(xiàn)在讀者面前。我設計的時候圍繞中心詞“淘氣”和“頑皮”來設計,他這么淘氣頑皮做了什么事,引出“藏”的問題。運用朗讀法順利地完成了教學重點,突破了教學難點。
回顧整個教學過程,層層深入的朗讀教學環(huán)節(jié)是不可忽視的。因為已經(jīng)預習過課文,所以開始便是放手學生自讀,目的是整體感知霧的淘氣和頑皮,接著借助霧說的四句話找到霧做的事情,也是學生自己朗讀找到答案的。初步了解課文內(nèi)容了,就要讀出霧的語氣了,我先示范著讀了第三自然段,重點突出“我要把大海藏起來”的頑皮淘氣,接下來拋出的問題:霧是怎么說的?學生自然學著剛才老師的`讀法,師相機評價,孩子們越來越敢讀,越來越想讀,越讀越有趣。在讀霧第二次說的話時,不用老師多說,孩子們自然就能有感情地讀,加上適時激勵性的評價,孩子還能個性化地讀,有的讀得淘氣頑皮,有的讀得驕傲自豪,有的讀得威風凜凜……不知不覺,霧那淘氣頑皮的形象在孩子們心里形成了。
以讀代講,化難為易。本課里有許多詞語,比如“于是”、“連同”、“甚至”學生第一次見,但是學生反復讀了也能說出他們的意思;還有一個長長的復句:“無論……還是……都……”,學生也是通過讀明白了這組復句的妙處,明白不只是書中提到的景物看不見了,所有海上、天空中的事物都會被霧藏住,不見了影蹤,進一步感受大自然的神奇。通過朗讀,孩子們語言表達能力提高了,孩子在不知不覺中體會到自然景物蘊含的生活情趣。
光是體會還不夠,學以致用才是學習的最高境界。能仿照課文段落說話,才算真正完成了教學目標。怎樣才能搭建起學生生活經(jīng)驗與文本的橋梁呢?我通過師生合作朗讀引導學生發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律,化難為易,學生思維被打開了,說出了精彩彩紛呈的答案。
總之,一節(jié)語文課應當是書聲瑯瑯,教師如果能夠重視引導孩子走朗讀這條捷徑,巧妙發(fā)揮學生主體作用,充分調(diào)動學生朗讀積極性,那么孩子將學得有趣,老師教得輕松!
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《霧在哪里》這篇課文作者運用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象,用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此,在教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”,霧把什么“藏”了起來等問題,引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考,在讀中悟,在讀中加深對課文的'理解。
一、朗讀訓練力求扎扎實實
語文學習“以讀為本”,“讀中體會”。對于低年級的學生而言,“讀”更是重要,這對于理解語言、感受人物情感的能力培養(yǎng),逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中,我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點,通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣,充分利用個別學生示范讀來感染其他學生,再讀時自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點。另外,很多時間都花在朗讀課文上,培養(yǎng)學生讀的興趣和習慣,在熟讀基礎上理解,與文本間的交流更為密切。
二、語言訓練力求扎扎實實
引導學生找課文中語言來說,自由選擇內(nèi)容練習說話,將學習的主動權給了學生,并將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言,培養(yǎng)了語感。而根據(jù)圖片仿照課文,展開想像練習說話,也是語言訓練的重要環(huán)節(jié),因為有圖片,學生有話可說,因為前面有句式訓練的鋪墊,學生語言表達也很流暢,連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學生的課堂,學生們學得更積極、主動了。
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一、教材分析。
《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言,把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”,把云開霧散稱作“霧藏起了自己”,因此整篇課文顯得生動有趣。
二、教學中的閃光點。
在上課前,我認真研讀教材,精心設計教學流程,制作教學課件。在教學過程中,閃光點主要集中在以下幾個方面。
1.學生朗讀中能夠準確把握朗讀語氣,感受霧的淘氣。
課文中,霧的語言很有特點,充滿了童趣。教師指導學生讀好霧說的話,是教學重點。在教學中,我通過范讀引領,引導學生掌握朗讀方法,從而在朗讀過程中掌握好朗讀語氣。通過引導學生有感情地朗讀,來感受霧的淘氣。學生朗讀效果良好。
2.學生想象力豐富,語言組織能力得以提升。
在學習完二至六自然段后,我設計了一個想象說話的'練習,讓學生想象:霧還會把那些東西藏起來?藏起來后的景色都是怎樣的?學生的想象里豐富極了。有的學生說霧會把草原藏起來,無論是羊群,還是牛群,都看不見了。有的學生說霧會把森林藏起來,無論是小鹿,還是老虎,都看不見了。還有的學生說霧會把校園藏起來,無論是操場,還是小伙伴,都看不見了。一些學生的語言組織能力很強,能夠準確說出霧來時的景色。這樣的說話練習,學生的想象力得到了很大程度的激發(fā),語言組織能力得到了大幅度的提升。
三、教學中的不足及改進措施。
1.學生的自主學習能力需提升。
為了更好的體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位,在學習課文過程中,我提出一個統(tǒng)領全文的問題,讓學生通過思考問題、找出相關句子,來幫助學生提升自己的自主學習能力。在巡視過程中,我發(fā)現(xiàn)有一半學生找的重點句子不夠完整,還有些學生找到的不是句子,而是詞語?梢,學生的自主學習能力需要提升。因此,在以后的教學中,自己應該把思考問題和交流的時間留給學生,教師應該是學生學習的一個引導者。這樣,學生在課堂上才是自主學習的,自主學習能力才能得到有效的提升。
2.教學時間沒有把握好,有些拖堂。
在教學過程中,教學節(jié)奏沒有掌握好,拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有在正常教學時間內(nèi)完成,有些拖堂。因此,在以后的備課過程中,備教學時間也是一個重要的環(huán)節(jié),確保每一個教學環(huán)節(jié)都能夠有效的進行。
3.教學語言組織不夠嚴密,課堂把控能力有待提升。
在教學過程中,自己個別的一些教學語言組織不夠嚴密。在以后的教學后,自己應該注重自己語言組織能力的提升,讓自己的教學語言規(guī)范、嚴密,從而提升自己對課堂的把控能力。
教學是一門探索的藝術。在教學過程中,自己一定會大膽嘗試,積極探索,上好每一節(jié)課,努力成為一名業(yè)務能力精湛的老師。
霧在哪里教學反思8
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事,它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏,它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境,感受霧的聚散變化的特點,符合低年段孩子的認知特征。
在此次教學中,我主要圍繞“藏”這個字來進行設計,輔助“霧把什么藏起來”這個問題讓學生深入文本,朗讀課文。學生在邊讀邊思考中,加深對文本的.理解。本文非常具有典型童話特色——反復結(jié)構(gòu)。第二至第九自然段結(jié)構(gòu)相同,表達相似,“霧來到哪里,把什么藏起來,結(jié)果是怎么樣的景象”。這樣反復了三次,結(jié)構(gòu)清晰,富有節(jié)奏感,是朗讀和語言學習運用,模仿習作的好材料。因此,我設計了這樣的學習活動:
在圈劃中學生對每個段落的段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示,讓學生去尋找每個段落的共同點,發(fā)現(xiàn)每段結(jié)構(gòu)相似,都是:
提煉出這個模板之后,在讓學生想象,霧還會來到什么地方,會把什么藏起來,又會是什么樣的景象。有了支架,學生樂于去表達,分享自己的想法,進而將學生引入習作中。在最后的設想中,是想將學生的習作串聯(lián)成散文詩,但是由于時間把控不準導致這個環(huán)節(jié)的缺失。
在這個環(huán)節(jié)我花費了許多時間,讓學生去圈劃去發(fā)現(xiàn),目的是認識到童話的反復結(jié)構(gòu),為之后第八單元的童話學習打下一定基礎。但是在教學中過于強調(diào)這點,反而缺失了原本課文朗讀的趣味,有失偏差。特別是朗讀霧說的話時候,沒有讓學生去揣摩霧說話時的語氣,朗讀時間比較少。
本課出現(xiàn)13個生字需要識記,難度較大,所以在課堂上我以隨文識字為主,集中識字為輔,分散識字,降低難度。識字教學環(huán)節(jié)中,學生基本能認讀生字,但是大多停留在淺層的拼讀上,沒有引導學生如何識記生字,生字教學飄浮云端,不夠扎實。同時本課書寫生字容易出現(xiàn)錯誤,特別是“切”與“步”。所以我將教學重點放在這兩個生字上面,多讓學生練寫這兩個生字。在書寫教學我認為我還是有所欠缺,特別是生字展評,再次書寫環(huán)節(jié),常常沒有做足功夫,讓學生去評。希望在接下來的教學中能真正落實書寫,讓展評為書寫服務。
霧在哪里教學反思9
《霧在哪里》這是部編版二年級上冊第19課,該課文作者運用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象,用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)給孩子們。教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”,霧把什么“藏”了起來系列問題,引導學生采用不同的朗讀形式,學生邊讀邊批注邊思考,在讀中領悟,在讀中加深對課文的理解。
課標反復強調(diào)要學生充分地讀,培養(yǎng)孩子良好的語感和收到情感的熏陶!白x”是培養(yǎng)孩子語感形成的重要基石,而低年級的學生注重形象思維,理解能力有待加強。因此這對于培養(yǎng)二年級學生理解語言、感受人物情感的能力,逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。在這節(jié)課中,我把“霧”來到海上、岸邊時說的三句話作為朗讀的重點,霧怎么樣做了?結(jié)果又怎樣了?來引導學生朗讀,多種形式的朗讀并結(jié)合媒體動畫演示引導學生體會霧的“淘氣”,利用個別學生示范讀,老師的范讀來感染學生,再讀時大多數(shù)學生能表現(xiàn)出“淘氣”的特點,對“霧”的淘氣有初步的情感升華。
課標指出,語文是一門綜合性和實踐性很強的.課程。教學時,我抓住文本訓練點“無論是____、____,還是__________,都________。”的句子進行說話訓練,課堂上學生能圍繞這個句式進行說話訓練,但內(nèi)容僅僅局限在“霧”中,思維不夠擴散。其次,在教授第4自然段結(jié)束時,我引導學生模仿課文、想象說話。首先先根據(jù)圖片仿照課文,展開想像練習說話,也是語言訓練的重要環(huán)節(jié),因為有圖片,學生有話可說,因為前面有句式訓練的鋪墊,學生語言表達也很流暢,連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學生的課堂,學生們學得更積極、主動了。其次,再引導學生在“學習單”上根據(jù)生活經(jīng)驗進行書寫“霧來到哪里?變得怎么樣了?”通過語言訓練既培養(yǎng)了學生的想象力,還加深了他們對文本的理解。
但在這節(jié)課中,反思自己有很多地方做得仍然不足:
1、學生習慣還需加強培養(yǎng)。如,在讀書環(huán)節(jié)時,個別學生沒有做好讀書的姿勢,老師卻沒有及時糾正。
2、課文容量大,雖然課標中強調(diào)要加強語言文字的訓練,教學中我也有體現(xiàn),但對于語言訓練點卻過余重復、啰嗦。
3、寫字教學至今為止仍是很多老師比較難攻破的難點。我們應該根據(jù)課標要求注重培養(yǎng)學生寫字姿勢和掌握基本的技能,從而養(yǎng)成良好的書寫習慣。這節(jié)課中對于寫字的指導不到位,部分同學還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢,養(yǎng)成好習慣,還需繼續(xù)努力。如:把“折”和“抓”對比起來寫,讓學生明白同是提手旁,在不同的漢字中所占的比例不同,寫法也略有不同。
4、對于低年級的學生而言,“讀”是重點,教學中,我只關顧到學生的整體朗讀,而對于個別學生的朗讀指導不夠到位,沒有充分利用個別學生示范讀來感染其他學生,再讀時學生也沒有很自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點。因此在今后的教學中,我應該花更多時間在指導學生個別朗讀課文上,培養(yǎng)學生讀的興趣和習慣,在熟讀基礎上理解課文,與文本間的交流更為密切。
霧在哪里教學反思10
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事,它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏,它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境,感受霧的聚散變化的特點,符合低年段孩子的認知特征。因為是第一課時,所以我把教學重點放在了理解字詞和梳理課文大意上。在理解了課文基本內(nèi)容的基礎上,對學生進行基本的言語訓練。
在導入環(huán)節(jié),我通過一個小謎語“像云不是云,像煙不是煙,風吹輕飄飄,日出慢慢散”,讓同學們猜一猜,從而引出“霧”,讓孩子們感知霧的特點。接著趁熱打鐵,播放一些霧的圖片,帶孩子們進入霧的情境當中。通過讓孩子們說一說霧給自己的感受,從而讓孩子們體會到霧的朦朧美。
在生字教學中,我采用了隨文識字的識字方法,利用上下文理解字詞,做到字不離詞、詞不離句、句不離文,在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時,我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”。接著讓孩子們說說怎么記住這個二類字。因為有之前形聲字學習的基礎,所以孩子們都能夠說出“霧”是一個形聲字,上面是一個雨字頭,下面是一個“服務”的“務”。接著,我對雨字頭的字做了一個拓展,讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關的特點。通過一個字拓展到一類字,教會孩子們漢字學習的秘密,讓前后學習的知識貫通起來。
再例如教學“淘”這個生字時,我把課堂交給孩子,讓孩子們自己尋找識記的方法。通過觀察,孩子們都能夠說出“淘”是一個形聲字,左邊是三點水,因為淘米要用水,右邊也讀淘。接著我引導孩子們給“淘”換偏旁,說說還有哪些字,拓展“匋”字大家族的生字。孩子們都能夠聯(lián)想到前幾天才學過的《葡萄溝》這篇課文中的“萄”,有些孩子也能聯(lián)想到平時上的陶笛社團的“陶”,不僅聯(lián)系了以前學過的課文,而且引導孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察。這樣的生字教學方式,讓孩子們既記住了字形,又理解了字義,更符合孩子們的'年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來,讓生字成為孩子們的伙伴,讓孩子們主動去觀察生字、積累生字,發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。
這樣的生字教學方式貫穿于課堂的始終。例如:沒有光線,看不見,只能聽見聲音就是“暗”;中間兩個土就像四通八達的馬路,行人走在道路的兩旁,這就是“街”;用木頭的水上造橋,有木也有水,這就是“梁”等等。
在課文朗讀中,我充分注重教師范讀和引讀的作用。對于低年段學生來說,讀對于理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學中,我采用了范讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式,讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文,還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習慣。配樂朗讀是孩子們最喜歡的一種朗讀方式,抒情的音樂讓孩子們仿佛置身在霧氣蒙蒙的仙境之中,孩子們讀得有滋有味。
因為本文的有兩條線索,一條是霧到底去了哪里;一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時,我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后,引導孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡有一個清晰的了解。
在精讀部分,我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點,帶著孩子們品讀這兩段的文字。在欣賞圖片的過程中,引導孩子們理解這兩個自然段的內(nèi)容。在朗讀中訓練孩子們用“無論是……還是……都……”說話。在充分朗讀之后,我引導孩子們說出這兩個自然段在結(jié)構(gòu)上共同的特點,都是先寫什么,在寫什么。再讓孩子們說一說霧還會去哪里。出示一些圖片,讓孩子們當一當小作家,模仿課文的結(jié)構(gòu),也來說一說霧還會去哪里。充分挖掘文本的語用價值,讓孩子們在學習課文的過程中潛移默化的習得寫作的能力。孩子們在這一環(huán)節(jié)當中都表現(xiàn)的非常積極。言語能力得到了很大的提高。
這一節(jié)課下來,我覺得亮點還是非常多的。但是也有許多的不足。在宋運來老師和李主任的指導下。我覺得有以下幾點是可以再改進的。
文章的導入部分還不夠有情趣?梢园鸯F當做是一個魔法師,把霧在哪里變作是霧在哪些地方施展魔法。從而讓孩子們在情境當中產(chǎn)生閱讀的期待,讓課堂變得生動有趣。
提取信息要有示范。可以先帶孩子們朗讀文章的一、二自然段,找出霧在海上。然后再放手讓孩子們找找霧還會去哪里。從而避免孩子們盲目地尋找,或者尋找有遺漏的情況。
在教學中要有取舍。這一節(jié)課的內(nèi)容很多,所以導致課堂給人一種不停地往前趕的感覺?梢赃m當刪去一些內(nèi)容,留給下節(jié)課再來講。
寫字教學不夠扎實。因為時間可能不夠了,所以留給寫字的時間比較少,但是低年段寫字指導還是非常重要的。一堂課中應該至少保留十分鐘的時間給孩子們好好地練一練字。
霧在哪里教學反思11
課文通過不同地方的霧景,生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子,賦予它語言,讀來有趣,覺得霧的變幻多端與神秘。通過制作課件,合理設計教學思路,讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象,感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象,從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切,熱愛自然,用語言來表達自然界中的奧秘。
首先,通過用霧的圖片來導入新課。雖然在導課的`技巧中經(jīng)常用到圖片,不屬別出心裁,但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用,為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子看著老師板書課題,并指導學生寫字的機會,復“雨”這個部首,強調(diào)“霧”和“哪”是形聲字。
其次,課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。
第一、整體感知課文,并用多種形式認讀生字、詞,讓學生掌握基礎字詞更扎實、更牢固。保護好學生主動識字的熱情,鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習,積累一些好的識字方法,從而增大學生的識字量。
第二、品讀理解課文,在前一基礎上讓學生劃出霧說的話,用正確的語氣來朗讀,作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。讓學生在讀的過程中,說一說,霧都把什么藏了起來?藏起來之后的景色是什么樣子的?
這是個教學的重點,讀的形式可以多樣化,培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習"景物變化"的語句時,打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī),用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式,旨在將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言,是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)學習中,通過多種形式朗讀,讓學生自主找到霧把(大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己)藏起來后分別出現(xiàn)了什么樣的景色,這樣更能幫助學生理解課文。
第三、在學完課文后,文章中說霧“是個淘氣的孩子”,在你眼里,霧又是什么呢?目的是引導學生展開想象,提高表達能力。
最后,在學生還感到學得意猶未盡之際,給學生布置跟生活密切相關的任務,找一找霧還對我們的生活帶來什么影響?將學生的學習熱情推向高潮,激發(fā)學生熱愛自然的情感,同時,也對"學語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。
霧在哪里教學反思12
《霧在哪里》一文作者運用擬人化的手法,將"霧"這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言,形象地展現(xiàn)在孩子們的'眼前。
因此,我在設計時全文圍繞氣""藏"來設計。抓住霧"淘氣",霧么"藏"了起來等問題,引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考,在讀中悟,在讀中加深對課文的理解。教學中我設計了三次填空,三次填空看起來內(nèi)容相同,其實所填的內(nèi)容是的,每一個內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的霧把了起來。于是,藏。)學生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣東西藏起,就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空,邊想象,這樣通過填空,不但培養(yǎng)了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。
另外,在生字教學上,因為"藏"是重點,它貫穿全文,教學時我作了重點指導。其他的生字我都采用了隨文識字,通過學生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解,最后在總結(jié)時讓學生邊看板書,邊用對比的形式進行總結(jié)。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同情況。
當然,本課還存在很多不足:容量大,對關鍵的詞語理解不深,對寫字的指導不到位,有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說,寫字指導仍是關鍵,這一點在今后的教學中我一定會重視。
霧在哪里教學反思13
這是一個童話故事,作者運用擬人的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以孩子的語言,把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”,把云開霧散稱作“霧藏起了自己”,整篇課文生動有趣。
因此,我在設計時全文圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”,霧把什么“藏”了起來等問題,引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考,在讀中悟,在讀中加深對課文的'理解。教學中我設計了三次填空,三次填空看起來內(nèi)容相同,其實所填的內(nèi)容是不同的,每一個內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的霧把藏了起來。)學生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣東西藏起,就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空,邊想象,這樣通過填空,不但培養(yǎng)了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。
另外,在生字教學上,因為“藏”是重點,它貫穿全文,教學時我作了重點指導。其他的生字我都采用了隨文識字,通過學生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解,最后在總結(jié)時讓學生邊看板書,邊用對比的形式進行總結(jié)。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同的景象。當然,本課還存在很多不足:容量大,對關鍵的詞語理解不深,對寫字的指導不到位,有蜻蜓點水之意。
對二年級的學生來說,寫字指導仍是關鍵,這一點在今后的教學中我一定會重視。
霧在哪里教學反思14
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏,他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來,最后沒有什么可藏的了,又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導學生感受大霧天氣,對霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,理解霧的聚散變化的特點。在教學第一課時的過程中,我注重學生學習能力的培養(yǎng)。
1、以讀為本,讀中理解。
對于低年級的學生而言,“讀”對理解語言,感受情感起著重要的作用。在課堂教學中,引導學生采用不同形式的讀,讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的`頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文,還培養(yǎng)了學生讀的興趣和習慣。
2、隨文識字,積累鞏固。
教學中不再單獨教學生字,而是在教學段落時隨文識字,利用上下文理解字詞,幫助積累。同時采用不同的識字方法,幫助學生識字。
3、合理想象,聯(lián)系說話。
“霧還藏起了什么呢?”設置這樣的問題情境讓學生展開想象,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,既培養(yǎng)了學生的想象力,又能鍛煉學生的語言表達能力,培養(yǎng)了學生的語感,為以后的習作打下基礎。
本節(jié)課也有許多需要改進的地方,對學生關注度不夠廣,對生字的教學還不夠扎實,、整片文章的整體意識還不夠。因時間關系,在精讀課文的環(huán)節(jié)中,我還是沒有做到讓學生把整篇文章讀一遍,不夠關注文章的整體性導致學生對課文的理解碎片化;
個別習慣的指導和培養(yǎng)還需努力。如,在讀書環(huán)節(jié)時,個別學生沒有端起書本,老師卻沒有及時糾正。對于寫字的指導,部分同學還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢,養(yǎng)成好習慣,還需繼續(xù)努力。
在講到“岸”和“暗”這兩個同音字時,雖說清楚了讀音的相同之處,但對于行旁邊表義這個特點卻沒有深入去剖析。
在今后的教學中,我會不斷改進教學方法,以期收獲更好地效果。
霧在哪里教學反思15
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。在導入環(huán)節(jié),我通過一個小謎語,讓同學們猜一猜,從而引出“霧”,讓孩子們感知霧的特點。接著請同學們?nèi)绻o課題加上一個標點符號,你會加什么標點符號?并試著去讀一讀課題。
在生字教學中,我采用了隨文識字的識字方法,利用上下文理解字詞,做到字不離詞、詞不離句、句不離文,在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時,我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”,接著讓孩子們說說怎么記住這個字。因為有之前形聲字學習的基礎,所以孩子們都能夠說出“霧”的上面是一個雨字頭,下面是一個“任務”的“務”。接著,我對雨字頭的字做了一個拓展,讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關的特點。通過一個字拓展到一類字,教會孩子們漢字學習的秘密,讓前后學習的知識貫通起來。再例如教學“淘”這個生字時,讓孩子們自己尋找識記的方法,通過引導,孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉,加上一個三點水就是淘氣的“淘”,引導孩子們注意在平時的'生活中就要留心觀察,讓孩子們認讀“淘氣”這個詞語,并說說在生活中有沒有見過淘氣的小朋友?這樣的生字教學方式,讓孩子們既記住了字形,又理解了字義,更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來,讓生字成為孩子們的伙伴,讓孩子們主動去觀察生字、積累生字,發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。這樣的生字教學方式貫穿于課堂的始終。
本文有兩條線索,一條是霧到底去了哪里;一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時,我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后,引導孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡有一個清晰的了解。在精讀部分,我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點,帶著孩子們品讀這兩段的文字。在教學生字書寫的時候,我先給學生出示了寫好漢字的小妙招,學生通過小妙招去觀察生字的占位及關鍵筆畫的位置。老師范寫,學生書空,接著把學生的作品放到展示臺去讓其他的學生進行評價,找出優(yōu)點與需要改進的地方,然后對照著自己的書寫去改正,把生字的書寫部分落實的比較扎實。
但是這一節(jié)課也有許多的不足,在張穎穎老師和全體語文老師的指導下,我覺得有以下幾點是可以再改進的:
1.各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻,小組合作朗讀的時間過長。
教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的時間,充分備課。在教學的過程中還要有所取舍,該放手時就放手,尊重孩子的主體地位。
2.課堂的指令語不明確。
在學習課文的過程中,我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段,孩子們不知如何去讀、怎樣讀,導致課堂在應該讀書的時候非常安靜。結(jié)合其他語文老師給出的建議,我也做了認真的思考:一是要熟悉自己的學生并與之形成一定的默契,一個特定的指令與發(fā)出后,學生應該采用哪種學習形式。應該相對固定,這樣可以減少教學指令與占據(jù)過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學生。二是教學指令語的形式應該多樣化。語言,文字形式,肢體動作,面部表情都可以充分利用,避免教學過程枯燥,有效減少學生的適應性疲勞。第三個是教學質(zhì)量的重復,讓學生明白教學指令與發(fā)出后自己應該做什么,對指定語進行適當?shù)闹貜蜔o疑是需要的,但是簡單的重復會造成教學過程的單調(diào),甚至是學生的厭煩,因此,對教學指令語的重復應該是另外一種意義。
3.評價語缺乏,沒有針對性與時效性。
對于孩子們來說,及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們?nèi)ニ伎。在課堂教學中,巧妙的評價能培養(yǎng)學生思考問題的能力,吸引和組織學生積極參與課堂教學,產(chǎn)生事半功倍的效果,使其他學生明確努力的方向,這是我今后需要特別去努力的地方。
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