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            《桂花雨》的教學(xué)反思

            時間:2024-10-14 14:30:16 教學(xué)反思 我要投稿

            《桂花雨》的教學(xué)反思

              作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《桂花雨》的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

            《桂花雨》的教學(xué)反思

            《桂花雨》的教學(xué)反思1

              《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時侯,我最喜歡桂花”這句,以童年時代的眼光展開敘述,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的搖花樂。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

              在讀通讀順課文時,我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時侯,我最喜歡桂花”的原因,學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀耍寣W(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時,孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟語言文字,學(xué)生經(jīng)過品讀感悟,能通過“前后左右十幾家鄰居” “香飄十里”重點(diǎn)詞句體會桂花香得遠(yuǎn);通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,讓學(xué)生通過自主的比較,體會詞語的含義,學(xué)生懂得相同的意思不同的表達(dá),感情深厚可不一樣,指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。

              在體會“搖花樂”時,“纏”字寫出了作者急切心情,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的`時候,我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導(dǎo)。終于可以搖桂花了,這可把“我”樂壞了,我怎么樂壞了,學(xué)生入情境朗讀,讀好詞語“使勁”,讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動情地讀,真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,真像下雨!好香的雨呀!”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。

              課文最后我試圖通過母親心思的討論,母親話語的品讀,以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解,更加深刻地體會文章表達(dá)的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

              這篇文章的教學(xué)主要通過多種形式地有感情朗讀,品詞、品句、品段,讀中悟語、讀中悟情,基本上能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。另外,我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句,從而豐富學(xué)生的語言積累。

            《桂花雨》的教學(xué)反思2

              《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時侯,我最喜歡桂花!边@句,以童年時代的眼光展開敘述,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的搖花樂。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

              在讀通讀順課文時,我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時侯,我最喜歡桂花!钡脑,學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀耍寣W(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時,孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過品讀感悟語言文字,學(xué)生經(jīng)過品讀感悟,能經(jīng)過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會桂花香得遠(yuǎn);經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,讓學(xué)生經(jīng)過自主的比較,體會詞語的含義,學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達(dá),感情深厚可不一樣,指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。

              在體會“搖花樂”時,“纏”字寫出了作者急切心境,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的.歡樂,同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候,我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導(dǎo)。最終能夠搖桂花了,這可把“我”樂壞了,我怎樣樂壞了,學(xué)生入情境朗讀,讀好詞語“使勁”,讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動情地讀,真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過個人讀、小組讀、團(tuán)體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。

              課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論,母親話語的品讀,以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解,更加深刻地體會文章表達(dá)的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

              這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀,品詞、品句、品段,讀中悟語、讀中悟情,基本上能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。另外,我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句,從而豐富學(xué)生的語言積累。

            《桂花雨》的教學(xué)反思3

              《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時侯,我最喜歡桂花!边@句,以童年時代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。

              “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的'教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對我來說是件大事”是,我緊抓“纏”字,讓學(xué)生說說什么是纏?你什么時候回纏著媽媽?聯(lián)系自己當(dāng)時的心情,與老師配合演一演,從這個過程中,學(xué)生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時候,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了問題:你淋過雨嗎?雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受,與桂花雨的飄落有什么相似之處?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得感受很深。這時學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。

            《桂花雨》的教學(xué)反思4

              《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文,這篇課文作者通過回憶童年時代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事,寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計(jì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時我主要結(jié)合“三維四步一評”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進(jìn)行,注重學(xué)生“自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、語言積累、寫作、評價”等能力培養(yǎng),可能是學(xué)生和我都在相互適應(yīng)的過程中吧,整節(jié)課下來,并非如我所愿,所呈現(xiàn)問題很多,簡單羅列如下:

              1、在課前質(zhì)疑中,學(xué)生提出的問題沒有含金量,太過膚淺,大部分學(xué)生提出如下問題:“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等,同時學(xué)生不會帶著問題去學(xué)習(xí)課文,到最后質(zhì)疑解答時如此簡單的問題還沒有答案。

              2、在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊,我拋出問題之后注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的.指導(dǎo),即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進(jìn)行學(xué)習(xí),然而學(xué)生不適應(yīng),而是匆匆討論之后直接做出答案,有的甚至預(yù)習(xí)時干脆抄好答案,照本宣讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重,失去了課堂討論交流的真正意義,這樣一來學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉。

              3、學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣,在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累,更談不上當(dāng)堂背誦,還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

              4、課堂評價,本節(jié)課我主要采用“得分評價、學(xué)生互評、教師語言激勵”等方式對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價,但從課堂中看,學(xué)生對我的得分評價機(jī)制沒有吃透,與課堂教學(xué)不能同步,更不能進(jìn)行及時統(tǒng)計(jì),導(dǎo)致評價真正意義上沒有為教學(xué)服務(wù)。

              5、課堂氣氛不夠活躍,整節(jié)課中積極發(fā)言的學(xué)生少之甚少,語言表達(dá)也不夠準(zhǔn)確,聲音太小,導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多,有違新課改理念,以后我會在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力上下功夫,爭取有一個積極活躍的課堂氣氛。

              6、對于閱讀課文的上法我自己也拿不準(zhǔn),備課時總想面面俱到,課堂中容量太大,每個環(huán)節(jié)處理起來都感覺時間很緊張,對學(xué)困生也不利。

              以上就是上完本節(jié)課后自我感覺所存在的主要問題,我會在以后的教學(xué)中積極探索,不斷優(yōu)化課堂教學(xué),讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

            《桂花雨》的教學(xué)反思5

              《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章,就如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會:

              “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的.雨呀!”體驗(yàn)喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

              課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線教師來說,更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我想,主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個句子,確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生采用不同形式的讀,在語境中感受體會,或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃,教師講得多,學(xué)生說的少,對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。這是一篇略讀課文,但略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不知道,這方面只有以后多關(guān)注,在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

              語文的工具性是人文性的載體,人文性又是工具性的靈魂,二者合一,方能綻放異彩。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和積累。”執(zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn):學(xué)生通過文本感悟生活,只有感悟到了,他們才會用心去生活,才會逐漸變成一個有思想的人。新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,追求的精神元素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會生活,把生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂,融入文本。讓學(xué)生用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴,學(xué)生才能從文本中體會到作者豐富的情感,通過語言文字來表情達(dá)意,來抒發(fā)自己對生活的感悟。課堂與生活緊密的結(jié)合,這樣的課堂會讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。

              通過這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處;蛟S,有些不是一朝一夕能改正過來的,但學(xué)習(xí)無止境,在今后的教學(xué)中我會不斷學(xué)習(xí),力求進(jìn)步。

            《桂花雨》的教學(xué)反思6

              這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新,情感豐富而真摯。

              新課標(biāo)指出,教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對策。

              所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》時我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的.學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說一說自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

              在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,開始我就設(shè)計(jì)了一個問題;你的生活中有哪些快樂的大事?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得很開心,這時學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,接著讓后學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是學(xué)生扮演小作者,直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

              但在課堂上也有不足,在理解“浸”時,對于學(xué)生的發(fā)言沒有很好的引導(dǎo),分析來去,是自己問題在設(shè)計(jì)時有些問題。路漫漫而修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

            《桂花雨》的教學(xué)反思7

              《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章,我便愛不釋手地讀起來,如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過,雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中,你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會:

              “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容,再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的`雨呀!”體驗(yàn)喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

              課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線教師來說,更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我想,主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個句子,確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié),在語境中感受體會,或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不知道,這方面只有以后多關(guān)注,在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

              通過這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處;蛟S,有些不是一朝一夕能改正過來的,但學(xué)習(xí)無止境。勵志名人名言

              《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

              面對這樣的文章,每一段都非常優(yōu)美,很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:

              一、談話營造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香

              在這個塊面的教學(xué)上,抓住一個“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。

              二、享受搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

              借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂?duì)繅艨M。但是,在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

              于是,一個這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起?

              新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整:

              1、從課題入手,營造閱讀期待:

              什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會那份搖花的快樂。

              2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:

              3、對比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過家鄉(xiāng)的桂花:

              這里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

              這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平,投入到學(xué)習(xí)活動中來,教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

              其實(shí),這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時,卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實(shí)踐。不過,與其說是痛苦,不如說是一種教學(xué)的磨勵。

            《桂花雨》的教學(xué)反思8

              《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。文章緊扣“小時侯,我最喜歡桂花。”這句,以童年時代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

              “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容,再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的`生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

            《桂花雨》的教學(xué)反思9

              《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀!皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時,當(dāng)學(xué)生讀到“啊!真像下雨!好香的雨呀!”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時的'歡樂,我笑著對著孩子們說:“孩子們,搖桂花多帶勁呀!咱們也來搖一搖好嗎?來,伸出我們的小手,盡情地?fù)u吧。媽媽是不會怪你們的!”孩子們一聽都勁頭十足,不禁伸出小手“搖”了起來。“嘩啦拉,嘩啦拉……”我搖了搖頭,故作嘆息道:“唉!太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀?快!再用勁!加油!”這下,孩子們真的放開膽子了,看,個個搖得搖頭晃腦,小臉蛋紅撲撲的,搖啊搖,孩子們咧嘴笑了。我看時機(jī)成熟,問道:“孩子們,快抬頭看哪!你都看到什么啦?”

              龐雪媛說:“我看到桂花飄落下來,好美!”

              邢書慧說:“啊,桂花紛紛從樹上飄落下來,就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞!”

              鄭晨曦說:“老師,老師,我覺得我身上落滿了桂花,成了一個桂花仙子,還渾身散發(fā)著香氣呢!”說著,小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來,惹得孩子們哈哈大笑起來。

              “老師,我覺得桂花還像個調(diào)皮的孩子,看,它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子,濕濕的,癢癢的!”李家琪迫不及待地叫起來。

              聽著孩子們美妙動聽的描述,我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了,此時,他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。

            《桂花雨》的教學(xué)反思10

              《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)完美的回憶。這是一篇自讀課文,我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自我發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。并經(jīng)過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,說一說自我不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)本事。

              “搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我先讓學(xué)生分主角朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和歡樂之情。

              在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,我借助課件提問,從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。

              課文的最終兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學(xué)生靜心體會,默默感受,異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分資料時,經(jīng)過讀來感悟。在回憶童年的時候,孩子們都進(jìn)取的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會到作者和母親的那份深情。最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,說說難以忘懷的'人和事,進(jìn)行情感和本事的遷移。

              之后小組以采訪的形式讓組員們分享,最終每一組選出一個代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,在孩子們分享的過程中,我看到孩子們在說自我的家鄉(xiāng)時,臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了,和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味,有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧,感覺以前的事物都是那么的完美!

              每次一寫到自我的家鄉(xiāng),總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開了“學(xué)”就無所謂“教”,也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一向在提倡生本課堂,要相信孩子,讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點(diǎn),在教師和同學(xué)的幫忙下解決問題,獲得知識,這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。作為教師的我們,應(yīng)當(dāng)給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,讓孩子們?nèi)ジ惺,去體驗(yàn),去嘗試,我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦!

            《桂花雨》的教學(xué)反思11

              上了《桂花雨》一課,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成,學(xué)生能夠透過文字,體味到作者的思鄉(xiāng)之情,能夠?qū)χ攸c(diǎn)句段進(jìn)行有感情的朗讀。我感覺在幾個方面做得比較好:

              整堂課從桂花香、搖花樂和思鄉(xiāng)濃,三個方面進(jìn)行,其中三者相互滲透,整堂課圍繞思鄉(xiāng)濃展開。在導(dǎo)課時先讓學(xué)生了解琦君的生平,體會她漂泊的一生,為課文的感情基調(diào)做好鋪墊;桂花香中讓學(xué)生體會濃濃的鄉(xiāng)情,和作者記憶中家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)桂花之香,為思鄉(xiāng)濃增加了內(nèi)容;在講搖花樂時從“能搖”與“不能搖”的心情變換、以及結(jié)合實(shí)際談“你心中的大事”體會搖桂花對于作者的重要意義,體驗(yàn)童年在家鄉(xiāng)時的快樂。通過詩的分類以及上下文理解來理解“口占一絕”,并讓學(xué)生想象夢中作者會夢到什么,與后面離鄉(xiāng)后再夢到搖花形成心情的對比,進(jìn)一步感受作者的思想感情。經(jīng)過前面一系列的鋪設(shè)學(xué)生在體會“母親常常說:‘外地的'桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’”時就特別容易,產(chǎn)生了那種水到渠成的感覺。最后,讓學(xué)生讀了一段琦君寫的文字,進(jìn)一步體會那種濃濃的思鄉(xiāng)情,進(jìn)一步升華感情,加深理解。此外,在課堂課中我注意對學(xué)生進(jìn)行及時正確的評價,并讓學(xué)生間進(jìn)行互評,鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力,養(yǎng)成認(rèn)真聽講習(xí)慣。注意部分與部分的銜接語自然盡量不留痕跡,顯得完整,教學(xué)思路較清晰講求邏輯性。在讓學(xué)生讀相關(guān)語句時都引導(dǎo)學(xué)生想象場景、體會人物當(dāng)時的心情,以使學(xué)生讀出感情。配樂朗讀也調(diào)動起學(xué)生反復(fù)讀的興趣。桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)濃的板書,緊貼思路,突出了重點(diǎn),同時也讓學(xué)生體會了語言的簡與美。整節(jié)課我特別注重學(xué)生對人物心情的體會,學(xué)生也能體會到,能夠進(jìn)入文本。

              這堂課的不足之處在于最后要求學(xué)生口占一絕只在小組討論卻沒能流出時間讓學(xué)生面對大家說出來,一方面是因?yàn)橛幸欢y度,另一原因是害怕學(xué)生受局限沒有進(jìn)行充分引導(dǎo);在教學(xué)生書空時沒有畫田字格,充分利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生書寫;在讓學(xué)生介紹琦君時,為了讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會而顯得繁瑣,耗時較多。

              這是我對《桂花雨》一課的反思,由于還是初步進(jìn)入教育行列,認(rèn)識還較淺顯,需要學(xué)習(xí)的東西還有很多,如有不妥之處望斧正!

            《桂花雨》的教學(xué)反思12

              新課標(biāo)施行已好幾年了,但對課標(biāo)中“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”這句話一直沒有很好的理解。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么?”“你感受到了什么?”“你知道了什么?”這些問題,而學(xué)生總是能說出一大段精美的語言,因此對這類問題一直持懷疑態(tài)度,總覺得是走時髦的虛假,流于形式,脫離語言文字。

              可最近一段時間,我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗。雖然說這些公開課存在著作秀現(xiàn)象,但不能不說這些問題的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生的,尊重了學(xué)生情感體驗(yàn),個體認(rèn)知。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學(xué)的,畢竟語文所承載的還有許多許多。

              實(shí)踐下來我發(fā)現(xiàn),在語文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié),有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得他們主動地讀書,認(rèn)真地思索。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層次的情感體悟能力,從而為以后設(shè)計(jì)出更好的符合學(xué)情的教案而努力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),能夠讓學(xué)生交流共享各自的體會,有助于同伴互學(xué),在交流中碰撞出思維的火花,對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有益的。

              在教學(xué)《桂花雨》一課時,有這樣一段話:

              “搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

              師:同學(xué)們,請你讀讀這一句話,說說你感受到了什么?

              生:我感受到了我急切的心情。

              生:我感受到了我急著想搖桂花。

              生:我感受到了我不是一次問母親。

              師:從哪看出來?

              生:從“纏”這個字看出來。

              師:那你來纏一纏好嗎?老師做母親,你就是作者琦君。

             。▽W(xué)生拉著老師的`衣角一遍遍纏。眾生大笑,氣氛熱烈。)

              生:我還感受到了搖桂花對我來說是件大事。師:為什么說對我來說是件大事?

              生:因?yàn)槲蚁矚g桂花。

              生:因?yàn)槲遗沃@一天很久了?

              生:因?yàn)槲蚁霌u桂花。

              生:因?yàn)槲蚁矚g桂花落在身上的感覺,很美,很幸福。

              生:因?yàn)槲蚁氤怨鸹ǜ獍!師:真是個饞鬼。

              生:因?yàn)槲覔u桂花、做桂花糕很快樂呀!

              生:因?yàn)槲蚁矚g一家人曬桂花、藏桂花,做桂花鹵,很快樂!

              師:搖桂花對我來說是件大事,那對母親對父親來說是件大事嗎?從哪看出來?

              ……

              【反思】

              這一教學(xué)環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生獨(dú)特感悟又啟發(fā)了學(xué)生的思維;既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練又體悟了文章中蘊(yùn)含的情感。我想,語文教學(xué)就是這樣的。如果一堂課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透,那就是真正落實(shí)新課標(biāo),真正在教語文。

            《桂花雨》的教學(xué)反思13

              《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時,我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,我對教材進(jìn)行了一些處理。

              “搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會,在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。(2)“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘!真像下雨!好香的雨!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

              “外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話是全文的一個難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的'濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。而學(xué)生創(chuàng)作小詩,則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。

              課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考,怎么樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

            《桂花雨》的教學(xué)反思14

              《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章,我便愛不釋手地讀起來,如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情?墒,雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當(dāng)中,你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂。下頭就是我今日在課堂上的小小的體會:

              “搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要資料,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說說圖畫上的.資料,再從文中找出描述圖畫資料的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心境,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和本事的遷移。

              課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線教師來說,更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會出現(xiàn)這種情景呢?我想,主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個句子,確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié),在語境中感受體會,或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不明白,這方面僅有以后多關(guān)注,在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

              經(jīng)過這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處;蛟S,有些不是一朝一夕能改正過來的,但學(xué)習(xí)無止境。

            《桂花雨》的教學(xué)反思15

              今天, 我完成了正式上崗以來在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開課, 作為新教師, 有很多的 不足之處,需要以后在語文教學(xué)的摸索過程中逐漸完善。

              首先, 在公開課基本常規(guī)方面, 手持教案上課, 這是不允許的。 教案上的基本流程應(yīng) 該爛熟于心,避免對著教案上課,影響教學(xué)效果。

              再次,在課堂教學(xué)過程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。其實(shí),我在備課時, 就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對話將自己框死。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按 照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)行, 將學(xué)生的思維也禁錮起來, 導(dǎo)致, 原本很優(yōu)美的一篇文章, 甚至課堂 結(jié)尾時學(xué)生都沒有真正感受到花雨美、 搖花樂和童年的快樂, 更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的 共鳴, 師生互動效果受到影響。 選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會, 去學(xué)習(xí)。我可以事 先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法, 讓學(xué)生自覺地進(jìn)行方法的遷移, 自讀自悟, 可以在平時的常規(guī)教學(xué) 中,著手將學(xué)生做批注寫體會的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來,好習(xí)慣終身收益。

              緊接著,在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課 文, 選讀課文有它自身的特點(diǎn), 那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué), 利用好課文前的導(dǎo)讀直 奔重點(diǎn), 不能泛泛而談, 什么都涉及一點(diǎn), 什么都不舍得拋棄, 導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁復(fù)而引 起的重點(diǎn)不明確、 時間過于緊張, 另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會理解不夠, 不透徹, 放佛將浮在表 層的`東西撿起來,沉在底下的實(shí)質(zhì)性的東西并未涉及。

              最后, 在學(xué)生方面, 我考慮不周全。 我并沒有按照我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā), 將教學(xué) 的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標(biāo),一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西。

              路漫漫其修遠(yuǎn)兮, 吾將上下而求索。 我愿意在語文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn), 及時 反思, 認(rèn)真思考, 特別在備課方面多下點(diǎn)功夫, 向前輩學(xué)習(xí), 盡力把每一堂語文課上得有效, 讓學(xué)生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。

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