活見鬼教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的活見鬼教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

活見鬼教學(xué)反思1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的韻味，感受與現(xiàn)代文的不同，力爭(zhēng)達(dá)到?熟讀成誦?；

　　2.過程與方法：能根據(jù)現(xiàn)代文、字典理解文章內(nèi)容，讀懂課文講述的故事；練習(xí)復(fù)述，正確使用人稱代詞?他?

　　3.情感與態(tài)度：思考兩人為什么?相視愕然，不覺大笑?，使學(xué)生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對(duì)迷信、相信科學(xué)；

　　教學(xué)重難點(diǎn)：能理解全文意思，并領(lǐng)悟文中道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。

　　2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，帶工具書。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情引趣，揭示課題。

　　1.上課前我們一起來猜個(gè)字謎（課件1：?鬼?字）,你為什么猜它是一個(gè)?鬼?字呢？

　　2.今天我們要學(xué)的課文就帶有這個(gè)字，（課件2出示，師板書課題），當(dāng)你看到這個(gè)題目你有什么感受？用一個(gè)詞概括（害怕、恐怖??）。如果讓你用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來體現(xiàn)你此時(shí)的心情，你會(huì)打上？（�。┠茏x出這個(gè)味嗎？

　　3.其實(shí)今天我們口頭上經(jīng)常說的一句口頭禪?活見鬼?在生活中也隨時(shí)使用（剛剛明明放在桌上的.鋼筆一轉(zhuǎn)身就不見了，你一定會(huì)驚訝地說出—— 剛才還是艷陽高照，收拾好東西正要出門去玩，轉(zhuǎn)眼卻下起大雨，你會(huì)失望地說上一句—— ）

　　4. 這三個(gè)字就出自于這篇文言文，古人認(rèn)為，?鬼?是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對(duì)人們的迷信、腐朽的思想，有一個(gè)叫馮夢(mèng)龍的人決定用自己的文章來為當(dāng)時(shí)腐朽的人們?療腐?。

　　5.簡(jiǎn)介作者（課件34展示）

　　馮夢(mèng)龍明代文學(xué)家，戲曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。

　　一個(gè)故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進(jìn)《活見鬼》

　　二、初讀疏通，整體感知。

　　1.預(yù)習(xí)中你遇到哪些困難？（字音、字義、讀不通??）

　　2.讀通讀順

　�。�1）誰來為大家讀讀課文（指名初讀），（真好，但是大家有沒有聽出一點(diǎn)點(diǎn)小問題，傾聽是一種好的學(xué)習(xí)方式）正音，讀正確。

　�。�2）大家能不能大聲讀讀這些文言句子（課件5，學(xué)生練習(xí)讀，指名讀，齊讀）

　　課件6出示?踉蹌?：觀察這兩個(gè)字有什么相似之處，與什么有關(guān)？怎樣走路才算是?踉蹌?呢？生字條旁寫三遍。

　　課件7、8出示撩與亟字字音和字義，正音。

　　再次齊讀帶生字的句子，讀流利。課件9

　　課件10出示全文，學(xué)生展示讀，要求流利。全班齊讀。

　　3.文白對(duì)讀，讀懂課文

　�。�1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)文言文的方法：

　　1要經(jīng)常抑揚(yáng)頓挫地誦讀○2讀譯文來理解古文。 ○

　　3邊讀古文邊看譯文的解釋�！�4理解重點(diǎn)詞語的意思。 ○

　�。�2）結(jié)合課文下的譯文，同桌合作弄懂文意。

　　師范讀、生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行檢查；指名用自己的話講講這個(gè)故事。

　�。�3）文白對(duì)讀品味文言

　　師生合作讀古文和譯文，挑兩人接著往下對(duì)讀（課件11、12、13出示文言文和譯文對(duì)照內(nèi)容）

　�。�4）思考：從文白對(duì)讀你有什么發(fā)現(xiàn)？（總結(jié)過渡：對(duì)，文言文語言簡(jiǎn)潔凝練，那就讓我一起有滋有味地來讀讀簡(jiǎn)潔凝練的文言文吧�。�

　　三、深入研讀，讀出滋味。

　　1.語速放慢些，試試看。一名學(xué)生個(gè)別讀(課件14)

　　有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見一人｜立檐下，即投｜傘下｜同行。久之，不語，疑為｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門，告以｜遇鬼。俄頃，復(fù)見｜一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺｜大笑。

　　2.讀了這個(gè)故事，什么地方讓你覺得好笑？用直線畫出來。

　　課件15出示：?值炊糕者晨起???

　　那誰能讀出可笑呢？指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出這種味道？指名讀你，學(xué)生評(píng)價(jià)，那有什么好方法讀出可笑呢？（抓關(guān)鍵詞：亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼?）指名再讀，讀讀譯文再指名讀。

　　請(qǐng)大家想象畫面：第一個(gè)闖入者是誰？（板書：撐傘者）是什么樣的？進(jìn)門可能說什么？ 最搞笑的還不是第一個(gè)，第二個(gè)闖入者他又是誰？（板書：投傘者）想象一下他是什么樣子的？進(jìn)門可能喊什么？

活見鬼教學(xué)反思2

　　《活見鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個(gè)貴的年頭,發(fā)生了一個(gè)故事:一個(gè)雨夜,一個(gè)人持傘獨(dú)行,有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說話,懷疑是鬼,走到橋上時(shí),持傘人把另一個(gè)人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說自己與到了鬼.過了一會(huì)兒,一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來,說遇到鬼了.兩個(gè)人都說遇到鬼了,但互相看看大笑起來.這個(gè)故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的,要相信科學(xué),反對(duì)迷信,否則會(huì)鬧出笑話!教這篇文言文時(shí),我從以下幾方面入手:

　　1、通讀全文,初步了解意思.教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順,接著,讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書,初步了解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點(diǎn)詞語后,我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解,個(gè)別難以理解的句子,可請(qǐng)教同學(xué)或老師.

　　2、原文與譯文對(duì)比,感受古代語言的優(yōu)美.在學(xué)生初步了解每句文言文的'意思后,我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對(duì)照著下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優(yōu)美.

　　3、領(lǐng)悟中心.當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺大笑”?在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.

活見鬼教學(xué)反思3

　　本節(jié)課，我在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準(zhǔn)備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、成功之處

　　1、比較成功地運(yùn)用了“定標(biāo)——自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——訓(xùn)練”的語文閱讀教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“激活沉淀，定標(biāo)導(dǎo)向”，透過回顧學(xué)過的文言文、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；在理解課題后，師生一齊制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。第二個(gè)環(huán)節(jié)“運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用已經(jīng)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。有問題先獨(dú)立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內(nèi)討論；實(shí)在不懂的，等一下提出來，全班討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)“匯報(bào)交流，導(dǎo)學(xué)釋疑”，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，檢查指導(dǎo)學(xué)生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練。第四個(gè)環(huán)節(jié)“拓展延伸，扎實(shí)訓(xùn)練”，安排了總結(jié)體會(huì)，說話訓(xùn)練等資料，深化了寓意，扎實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)。2、重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。“教是為了不教”，我?guī)兔�學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，并且讓學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照總結(jié)的學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　3、扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。把重視生字教學(xué)，讓學(xué)生帶讀生字，提醒學(xué)生注意間架結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)的注意點(diǎn)。到位地指導(dǎo)朗讀：先自讀，畫節(jié)奏、確定重音，然后范讀，學(xué)生對(duì)照，再個(gè)別讀、齊讀；指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的'朗讀指導(dǎo)。還安排了復(fù)述課文活動(dòng)，力求提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。訓(xùn)練富有層次性，復(fù)述故事時(shí)，第一個(gè)學(xué)生能夠看書，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求其復(fù)述，要求逐步提高，富有挑戰(zhàn)性。

　　4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導(dǎo)學(xué)生讀懂“笑”字的教學(xué)，讓學(xué)生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒有多加考究就斷定對(duì)方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼啊；這笑聲中有對(duì)封建迷信的譏諷。再如，對(duì)“活見鬼”這個(gè)詞語的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見鬼”說一句話等。

　　5、在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等三個(gè)問題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。

　　二、努力方向

　　本節(jié)課教學(xué)，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問題：

　　1、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)就應(yīng)加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評(píng)價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問題。

　　2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測(cè)。能夠在課堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對(duì)照開始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也能夠透過小測(cè)驗(yàn)，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

活見鬼教學(xué)反思4

　　《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊(cè)第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢(mèng)龍寫的一個(gè)文言文，內(nèi)容是兩個(gè)趕夜路的人，因?yàn)橥局杏鲇辏�其中一個(gè)打起了傘，他冒雨急走，這時(shí)猛一抬頭，他看見一個(gè)人立在別人的屋檐下避雨。那個(gè)人恰好也看見了他，于是跑過來鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠(yuǎn)的路，可是這個(gè)人一句話都不說，于是他心底嘀咕：這個(gè)人會(huì)不會(huì)是傳說中的鬼呢？想到這里，他抬起自己的腳試探了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個(gè)人一定是鬼無疑，這樣想著他的心里更加恐懼不安了。

　　這樣并肩走了一段路，來到一座橋下，他奮力把那個(gè)人擠下橋去。于是他一路狂奔，一直走到一家糕餅店，他驚恐萬狀地說：天哪，我遇到鬼了。這時(shí)一個(gè)渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。

　　這時(shí)他們發(fā)現(xiàn)了彼此，兩人非常愕然，相視大笑了起來。

　　教完這篇課文，我認(rèn)真做了反思，覺得在一些方面做得比較到位：1、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)。在這篇文章中有幾個(gè)多音字，我通過注音和組詞，反復(fù)地讓學(xué)生讀，然后又讓學(xué)生寫在書上，經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合，給學(xué)生留下了深刻的印象。2、由于是文言文，語言習(xí)慣和現(xiàn)在不同，所以我在教學(xué)時(shí)很注重幾個(gè)文言詞語，把它們跟現(xiàn)代文做了比較，這樣既使學(xué)生明白了古今差異，又加深了印象。

　　但是也有一些遺憾：比如說，我們完全可以讓學(xué)生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學(xué)生在快樂閱讀和輕松閱讀中，感悟到文章所蘊(yùn)含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個(gè)輕松愉悅學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

　　在教學(xué)中，許多學(xué)生都覺得這個(gè)故事很好笑，卻不能從學(xué)習(xí)寫作的角度里把握人物的`心理變化，我做了這樣的處理：當(dāng)孩子們讀到 “以足撩之？”時(shí)，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當(dāng)時(shí)他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機(jī)寫下這個(gè)詞語：疑竇頓生。當(dāng)孩子們讀到“心益恐”時(shí)，他的神態(tài)表情會(huì)怎么樣，他的動(dòng)作又會(huì)怎么樣？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我寫下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當(dāng)學(xué)生們讀到“號(hào)呼有鬼”的時(shí)候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個(gè)什么樣子嗎？總結(jié)了學(xué)生們的發(fā)言后，我寫下了：失魂落魄。

　　經(jīng)過這樣的啟發(fā)梳理，使學(xué)生們?cè)谝院蟮拈喿x和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時(shí)輔以神態(tài)和動(dòng)作的描寫，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。

　　如果我再來重新教學(xué)此文，我會(huì)在以下方面進(jìn)行嘗試：讓學(xué)生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導(dǎo)字詞，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的聯(lián)系；組織學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生依據(jù)對(duì)課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最后指導(dǎo)學(xué)生在讀演的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充成一篇生動(dòng)豐滿的現(xiàn)代文。

活見鬼教學(xué)反思5

　　《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個(gè)年代，發(fā)生了一個(gè)故事：一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨(dú)行，有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一個(gè)人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己遇到了鬼。過了一會(huì)兒，一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來，說遇到鬼了。兩個(gè)人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個(gè)故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)，反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！

　　教這篇文言文時(shí)，我從以下幾方面入手：

　　1、通讀全文

　　初步了解意思。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順，接著，讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點(diǎn)詞語后，我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解，個(gè)別難以理解的句子，可請(qǐng)教同學(xué)或老師。

　　2、原文與譯文對(duì)比

　　感受古代語言的優(yōu)美。在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后，我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對(duì)照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的`不同及古代語言的凝練和優(yōu)美。

　　3、領(lǐng)悟中心

　　當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理。

活見鬼教學(xué)反思6

　　《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個(gè)貴的年代，發(fā)生了一個(gè)故事：一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨(dú)行，有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一個(gè)人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己與到了鬼。過了一會(huì)兒，一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來，說遇到鬼了。兩個(gè)人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個(gè)故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的.世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)，反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！教這篇文言文時(shí)，我從以下幾方面入手：

　　1、通讀全文，初步了解意思。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順，接著，讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點(diǎn)詞語后，我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解，個(gè)別難以理解的句子，可請(qǐng)教同學(xué)或老師。

　　2、原文與譯文對(duì)比，感受古代語言的優(yōu)美。在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后，我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對(duì)照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優(yōu)美。

　　3、領(lǐng)悟中心。當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理。

活見鬼教學(xué)反思7

　　1、想象人物的心理，幫忙學(xué)生把課文讀得更好。

　　文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當(dāng)“久之，不語”的.時(shí)候他會(huì)怎樣想，當(dāng)他懷疑對(duì)方是鬼，而用腳去留意試探對(duì)方的時(shí)候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時(shí)，他又會(huì)想些什么呢？對(duì)人物的心理有了必須的了解，學(xué)生就會(huì)較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。

　　2、透過表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫忙學(xué)生把課文讀得更好。

　　“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號(hào)呼”這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻能夠透過表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的情緒，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，能把課文讀得更好。

活見鬼教學(xué)反思8

　　本節(jié)課，我在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準(zhǔn)備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、成功之處

　　1、比較成功地運(yùn)用了“定標(biāo)——自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——訓(xùn)練”的語文閱讀教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“激活積淀，定標(biāo)導(dǎo)向”，通過回顧學(xué)過的文言文、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；在理解課題后，師生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。第二個(gè)環(huán)節(jié)“運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用已經(jīng)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。有問題先獨(dú)立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內(nèi)討論；實(shí)在不懂的，等一下提出來，全班討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)“匯報(bào)交流，導(dǎo)學(xué)釋疑”，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，檢查指導(dǎo)學(xué)生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練。第四個(gè)環(huán)節(jié)“拓展延伸，扎實(shí)訓(xùn)練”，安排了總結(jié)體會(huì)，說話訓(xùn)練等內(nèi)容，深化了寓意，扎實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)。

　　2、重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)�！敖淌菫榱瞬唤獭保�我?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，并且讓學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照總結(jié)的學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　3、扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。把重視生字教學(xué)，讓學(xué)生帶讀生字，提醒學(xué)生注意間架結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)的注意點(diǎn)。到位地指導(dǎo)朗讀：先自讀，畫節(jié)奏、確定重音，然后范讀，學(xué)生對(duì)照，再個(gè)別讀、齊讀；指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)。還安排了復(fù)述課文活動(dòng)，力求提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。訓(xùn)練富有層次性，復(fù)述故事時(shí)，第一個(gè)學(xué)生可以看書，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求其復(fù)述，要求逐步提高，富有挑戰(zhàn)性。

　　4、重視課程資源的`挖掘和利用。如引導(dǎo)學(xué)生讀懂“笑”字的教學(xué)，讓學(xué)生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒有多加考究就斷定對(duì)方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼啊；這笑聲中有對(duì)封建迷信的譏諷。再如，對(duì)“活見鬼”這個(gè)詞語的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見鬼”說一句話等。

　　5、在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等三個(gè)問題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。

　　二、努力方向

　　本節(jié)課教學(xué)，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問題：

　　1、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評(píng)價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問題。

　　2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測(cè)�？梢栽谡n堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對(duì)照開始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過小測(cè)驗(yàn)，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

活見鬼教學(xué)反思9

　　本節(jié)課，我根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準(zhǔn)備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)。

　　一、扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

　　語言文字訓(xùn)練的扎實(shí)進(jìn)行體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對(duì)生字的形、強(qiáng)調(diào)書寫的注意點(diǎn)、在詞語和句子中理解生字的意思。《活見鬼》這短短的一百字小文，讓學(xué)生用自由讀、齊讀、教師范讀、小組賽讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多元化形式朗讀了一節(jié)課。

　　二、在教學(xué)中，重視對(duì)文言文語言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的心情，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練�！案帮嬕箽w者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導(dǎo)學(xué)生抓住“疑”“恐”等詞語，通過對(duì)關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行想象，（久之，不語，撐傘者想：______；以足撩之，偶不相值，撐傘者想：______；奮力擠之橋下而趨，撐傘者想：______。）在反復(fù)的研讀中體驗(yàn)感悟人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀能力得到了提升。

　　三、在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。

　　在教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性和主動(dòng)性，同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能更有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和積極性。同時(shí)教師要精心創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍，深入挖掘課文的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受文本所蘊(yùn)含的思想感情，在朗讀中把這種情感表現(xiàn)出來。

活見鬼教學(xué)反思10

　　小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個(gè)原則，反思文言文《活見鬼》的教學(xué)感觸頗深。

　　1、扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

　　語言文字訓(xùn)練的扎實(shí)進(jìn)行體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對(duì)生字的形、強(qiáng)調(diào)書寫的注意點(diǎn)、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會(huì)，接著學(xué)生互讀評(píng)議（指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)生可以看書，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求獨(dú)立復(fù)述。

　　2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我通過回憶以前對(duì)文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的`知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。理解課題后，我和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　3、整體感受的同時(shí)滲透?jìng)�(gè)別詞義的古今演變。

　　由于文言文的語言特點(diǎn)以及與現(xiàn)實(shí)生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)重在整體感受，而不強(qiáng)調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽錄音整體感受，然后抓重點(diǎn)的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對(duì)比讀后復(fù)述課文又回到了整體。

　　4、充分挖掘和利用課程資源。

　　文言文的最大特點(diǎn)是語言簡(jiǎn)潔而含義深刻，因此難點(diǎn)的突破依靠對(duì)某個(gè)詞語或句子的挖掘與利用。如，對(duì)“活見鬼”這個(gè)詞語的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個(gè)問題進(jìn)行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。

　　5、教學(xué)的遺憾是新的起點(diǎn)。

　　“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾。縱觀本次教學(xué)遺憾至少有兩個(gè)方面：一是學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評(píng)價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問題。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測(cè)�？梢栽谡n堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對(duì)照開始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過小測(cè)驗(yàn)，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

活見鬼教學(xué)反思11

　　設(shè)計(jì)理念：

　　這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學(xué)生可以通過自已預(yù)習(xí)撐握大意，再加上本學(xué)期，我們學(xué)校語文考研課題是“提高學(xué)生的朗讀能力”，因此，本節(jié)課重點(diǎn)想通過“讀準(zhǔn)字音——讀好停頓——抓重點(diǎn)句讀出感情”這三個(gè)環(huán)節(jié)，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點(diǎn)是第三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　三維目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”

　　2、能力目標(biāo)：能想象、體會(huì)，有感情地朗讀。

　　3、情感目標(biāo)：樹立破除迷信，相信科學(xué)的觀念。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入（2分鐘），如果有一樣?xùn)|西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉(zhuǎn)身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時(shí)你會(huì)說？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個(gè)活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時(shí)，還會(huì)感到有些？（害怕）——齊讀

　　二、學(xué)習(xí)課文

　�。ㄒ唬┏踝x正音（5分鐘）

　　1、今天老師要帶大家一起去學(xué)習(xí)一篇活人遇見鬼的離奇故事。

　　2、現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)愿意把你預(yù)習(xí)時(shí)覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。

　　4、現(xiàn)在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀

　�。ǘ�）讀對(duì)停頓（10分鐘）

　　1、讀完文言文，相信同學(xué)們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應(yīng)該停頓，對(duì)不對(duì)？

　　2、沒關(guān)系，只要你們能闖過以下三關(guān)，相信你們一定能讀好停頓。

　　第一關(guān)：文白對(duì)讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；

　　過渡：有的同學(xué)可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一關(guān)，但別高興得太早呀 。接下來由老師出馬啦！

　　第二關(guān)：字義對(duì)讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。

　　過渡：有點(diǎn)難度了吧？不過，真是“團(tuán)結(jié)力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。

　　第三關(guān)：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個(gè)“值”分別是什么意思？

　　3、 現(xiàn)在，你們對(duì)文言文的理解有沒有更多一點(diǎn)呢？那么，請(qǐng)你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下�！�—現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。

　�。ㄈ�）、品味讀，表演讀（20分鐘）

　　過度：現(xiàn)在音讀準(zhǔn)了，停頓也對(duì)了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點(diǎn)什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會(huì)到人物害怕的重點(diǎn)句體會(huì)。我們一起找找。

　　1、畫出：久之不語，疑為鬼也。

　　如果是你，此時(shí)你心里會(huì)想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評(píng)：簡(jiǎn)短意明，真有文言文的味道，不錯(cuò)。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評(píng)：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的`；看來你還沒遇到過這種恐怖的事�。�——配樂齊讀。

　　過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？

　　2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

　　怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時(shí)候你害怕嗎？撩不到時(shí)心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時(shí)嚇得說不出話的撐傘者心里一定會(huì)不停想？（一定是鬼）——指名回答（評(píng)：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀

　　過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點(diǎn)店門口怎么做呢？

　　3、亟奔入其門，告以遇鬼。

　　“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會(huì)怎么說？（評(píng)：你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀

　　過度：那同行的人呢？

　　4、踉蹌而至，號(hào)呼有鬼。

　　“號(hào)呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀

　　過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對(duì)方，會(huì)怎么樣呢？會(huì)說什么呢？

　　5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。

　　你猜他們?cè)谛κ裁矗俊�—指名回答——引�?dǎo)：你在笑什么？（笑自已把人當(dāng)鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會(huì)誤認(rèn)為對(duì)方是鬼呢？（太迷信）

　　6、小結(jié)：這個(gè)故事對(duì)大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會(huì)無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結(jié)一下這個(gè)啟發(fā)：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當(dāng)人們遇無中生有的事，會(huì)說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會(huì)說“活見鬼”。

　　（四）誦讀(3分鐘)

　　1、配樂誦讀

　　2、現(xiàn)在，請(qǐng)同們用文言文和白話文，分別跟同桌復(fù)述一下。

　　三、作業(yè)：1、生字一行

　　2、把故事講給親人聽。

　　教學(xué)反思：

　　1、亮點(diǎn)：緊緊圍繞課題“提高學(xué)生的朗讀能力”，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生撐握朗讀方法。

　　2、不足：備課時(shí)，我對(duì)學(xué)生的雙基高估了。學(xué)生“字詞”的基礎(chǔ)太差了，預(yù)習(xí)時(shí)可能沒有好好讀讀課文，更沒有去看譯文，以至于第一環(huán)節(jié)花太多的時(shí)間，學(xué)生還沒有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了后面的重點(diǎn)環(huán)節(jié)有點(diǎn)趕了。今后，我想如果想提高課堂效率，一定要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的“字詞”能力；

　　3、疑問：課題研究公開課，能不能只針對(duì)“朗讀訓(xùn)練”進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不用呈現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容？

活見鬼教學(xué)反思12

　　一、教材分析

　　文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．會(huì)寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個(gè)生字，了解這些字的意思。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　3．體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

　　六、教學(xué)過程

　　（一）談話激趣，揭示課題

　　1、同學(xué)們，這是什么字？（板：鬼）

　　世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學(xué)習(xí)明朝作家馮夢(mèng)龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）

　　2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。

　　從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼

　　△ 倘若在現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼，一定會(huì)哆哆嗦嗦說出這三個(gè)字，哆哆嗦嗦說出這三個(gè)字——

　　△ 明明放在桌上的東西突然不見了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字——

　　△ 剛剛還艷陽高照，轉(zhuǎn)眼又突降大雨，郊游的計(jì)劃泡湯了，你會(huì)掃興的說一句——

　　如今，“活見鬼”已經(jīng)成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！

　�。ǘ�）初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　1、學(xué)習(xí)課文之前，我要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)看大屏幕（出示字詞，讀準(zhǔn)字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號(hào)”）

　　2、誰愿意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準(zhǔn)。（指名讀2人）生評(píng)，同桌評(píng)。

　　3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同

　　學(xué)讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT

　　4、請(qǐng)同學(xué)們也試著這樣讀一讀。 （自由讀，指名讀。師評(píng)價(jià)）

　　（三）再讀課文，讀懂文意

　　1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思。回顧一下我們理解古文有哪些方法？

　　看注釋 對(duì)譯文 查閱工具書

　　2、那就快快行動(dòng)起來，借助大屏幕上的注釋和課文下方的.譯文，對(duì)照著讀一讀，同桌倆可以一個(gè)讀譯文，一個(gè)讀古文。也可以借助注釋互相問一問，說一說，爭(zhēng)取把課文的意思讀明白。

　　3、生：（合作學(xué)習(xí)）

　　4、文白對(duì)讀，理解文意

　　（1）讀明白了的同學(xué)請(qǐng)舉手，老師來檢驗(yàn)一下，行嗎？誰第一個(gè)接受檢驗(yàn)？我檢驗(yàn)的方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來個(gè)現(xiàn)代文和文言文對(duì)讀，準(zhǔn)備好了沒有？

　�。�2）指名師生對(duì)讀。一人一句。

　�。�3）四人小組合作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。

　�。�4）對(duì)完了嗎？我想問問，通過文言文和現(xiàn)代文這么一對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （師：說得真好，她不但會(huì)讀，會(huì)想，還會(huì)概括，其實(shí)，這是文言文表達(dá)的一個(gè)特點(diǎn)，特別的凝練。）

　　（5）大家已經(jīng)對(duì)故事內(nèi)容有所了解了，我們回顧一下。故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物是？（隨機(jī)板：撐傘者 投傘者 ）他們之間發(fā)生了什么事？

　　（6）誰能給我們講講這個(gè)故事。

　�。�7）對(duì)于內(nèi)容，你還有哪些地方有疑問？

　　△ 為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?

　　△ 為什么二人相視不覺大笑？

　　(評(píng)價(jià):我很欣賞你這種刨根問底，肯于鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。)

　�。ㄋ模┘�(xì)讀解析，想象情景

　　1、為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?

　�。�1）勾畫句子，反饋。原文

　　PPT: 久之，不語，疑為鬼也。

　　以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。

　　（2）PPT：久之，不語。 他會(huì)想：——

　　以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會(huì)想——

　　因奮力擠之橋下而趨。他會(huì)想——

　�。ㄒ宰恪�—（撩之）。“撩”是個(gè)什么樣的動(dòng)作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探�？墒沁@一撩，正巧什么都沒碰著，他會(huì)想——（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會(huì)想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心里就更慌了，他還會(huì)想——（生答）。

　�。�3）聯(lián)系上文，還因?yàn)槭裁矗?/p>

　　赴飲夜歸（七分醉三分醒的時(shí)候，夜晚）

　　值大雨（正趕上下大雨）

　�。�4）那個(gè)投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個(gè)過程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT

　�。�5）看來這兩個(gè)人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。

　�。�6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個(gè)詞語。（疑）

　　是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）

　　2、為什么二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。

　�。�1）告以遇鬼。 號(hào)呼有鬼。

　�。�2）亟奔入。 遍體沾濕，踉蹌而至。

　�。ù藭r(shí)的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會(huì)說什么？（有鬼！）就把老師當(dāng)成店老板，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去�。ㄍ扑�出門）【預(yù)設(shè)：學(xué)生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說？生抱住老師的胳膊說：“我不出去，外邊有鬼�！薄康�，算我自認(rèn)倒霉，不過倒霉的還在后面呢，不一會(huì)，只見又有一個(gè)人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人�！磅咱劇笔鞘裁匆馑�？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴里還得說什么。（學(xué)生表演）

　　（3）兩個(gè)人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑�！保┧麄儌z為什么都吃了一驚，又大笑起來？?jī)H僅是因?yàn)榭吹綄?duì)方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？

　�。�4）齊讀后三句。

　　3、 師：文章當(dāng)中到底有沒有鬼？

　　生：沒有。

　　師：沒有？我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。

　　師：就是��！因?yàn)樗麄冃闹卸疾赜幸还�，整天疑神疑鬼，所以才�?huì)鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)拓展

活見鬼教學(xué)反思13

　　在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門外語，這不僅僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)激趣者，激起學(xué)生對(duì)文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實(shí)生活的距離。

　　在文言文教學(xué)中，字、詞的詮釋，向來“深受”語文教師的“青睞”。比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點(diǎn)，感受民族語言的魅力，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為構(gòu)成必須的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長(zhǎng)期忽略后者，那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的無知，更談不上繼承。因此，教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。

　　第一，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對(duì)文言文語言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的情緒，“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。透過師生的分析，學(xué)生對(duì)人物心理變化有了必須的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也到達(dá)理解整體課文資料的目的。

　　第二，教學(xué)中，教師還就應(yīng)努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學(xué)使“學(xué)生透過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國(guó)和中華禮貌、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，構(gòu)成健康完美的情感和奮發(fā)向上的`人生態(tài)度”。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡(jiǎn)單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇十分難得的“相信科學(xué)，破除迷信”的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計(jì)問題：1、故事的結(jié)果怎樣？（用古文回答更好）2、此時(shí)這兩人明白了什么？他們會(huì)說些什么話？透過這一問題，學(xué)生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。

　　總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語言、文化的立場(chǎng)上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛上文言文。也只有樹立這種意識(shí)，老師的教才能得到應(yīng)有的回報(bào)。

活見鬼教學(xué)反思14

　　《活見鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個(gè)貴的年代。就發(fā)生了一個(gè)故事:一個(gè)雨夜,一個(gè)人持傘獨(dú)行,有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說話,懷疑是鬼,走到橋上時(shí),持傘人把另一個(gè)人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說自己與到了鬼.過了一會(huì)兒,一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來,說遇到鬼了.兩個(gè)人都說遇到鬼了,但互相看看大笑起來.這個(gè)故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的,要相信科學(xué),反對(duì)迷信,否則會(huì)鬧出笑話!教這篇文言文時(shí),我從以下幾方面入手:

　　1、通讀全文,初步了解意思.教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順,接著,讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書,初步了解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點(diǎn)詞語后,我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的.理解,個(gè)別難以理解的句子,可請(qǐng)教同學(xué)或老師.

　　2、原文與譯文對(duì)比,感受古代語言的優(yōu)美.在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后,我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對(duì)照著下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優(yōu)美.

　　3、領(lǐng)悟中心.當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺大笑”?在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.

活見鬼教學(xué)反思15

　　一、教材依據(jù)

　　《活見鬼》是北師大教材第十冊(cè)“破除迷信”單元的一片主題課文。

　　二、設(shè)計(jì)思路

　　直接由課題讓學(xué)生質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上學(xué)生初讀古文，掌握讀音，教師指導(dǎo)朗讀；學(xué)生參照譯文初步解決由課題產(chǎn)生的疑問；教師以重點(diǎn)句子指導(dǎo)學(xué)法，分組開展學(xué)習(xí)，掌握文章意思，并了解重點(diǎn)字詞的意思。最后讓學(xué)生拓展，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章告訴我們的道理。

　　三、指導(dǎo)思想：

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文是一篇古文，對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)古文有一定的難度，教學(xué)以重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)古文的方法，以學(xué)生為主體，以小組探究合作的方式，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，對(duì)照譯文了解古文意思，總結(jié)道理，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

　　四、教材分析:

　　本文是一篇古文，是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠

　　下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有只會(huì)自己嚇自己。

　　五、學(xué)情分析：

　　北師大版小學(xué)語文教材從五年級(jí)起出現(xiàn)古文，并在文后附有譯文。但學(xué)生剛接觸古文，無論從讀音、節(jié)奏還是文意理解上都存在畏難情緒。 教學(xué)中朗讀指導(dǎo)、理解重點(diǎn)字詞的意思應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　六、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　�。�1）會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　2、過程與方法

　�。�1）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的簡(jiǎn)單方法

　�。�2）小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作能力

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀

　　體會(huì)文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。

　　七、教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　八、教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　九、 教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件、問題生成單 十、教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入新課，學(xué)生質(zhì)疑：

　　1、教師直接板書課題。學(xué)生讀題，質(zhì)疑。

　　2、(預(yù)設(shè))學(xué)生1、“活見鬼”是什么意思？

　　學(xué)生2、世界上沒有鬼，怎么會(huì)見鬼了呢？

　�。ǘ�）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。

　　1、學(xué)生自讀古文，標(biāo)注出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，尤其是標(biāo)注出一些重點(diǎn)字的字音。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)，解決本課的生字及學(xué)生提出的字音方面的問題。

　　3、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥：重點(diǎn)字字音： 撩、亟、俄頃、號(hào)呼、踉蹌、愕然

　　4、指導(dǎo)學(xué)生書寫詞語：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然

　�。ㄈ�）回顧舊知，指導(dǎo)學(xué)法。

　　1、師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了古文《寓言二則》，這學(xué)期學(xué)習(xí)了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學(xué)習(xí)的《活見鬼》一樣的文言文，學(xué)習(xí)文言文你覺得重點(diǎn)要解決什么問題？ 生：一些字的讀音和現(xiàn)在的字不一樣，需要掌握。

　　生：要理解古文的意思，一些詞語和現(xiàn)在的`詞語的意思也不一樣。 師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)文言文需要的完成的任務(wù)可以歸納為六個(gè)字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個(gè)任務(wù)。

　　2、師：學(xué)習(xí)古文理解古文的意思，我們以前都用過什么方法？ 生：對(duì)照譯文、查字典

　　師小結(jié)：學(xué)習(xí)古文我們可以查字典、看注釋、對(duì)譯文、問老師等等。（課件出示學(xué)法的關(guān)鍵詞）

　　3、指導(dǎo)總結(jié)理解古文意思的方法。

　�。�1）投影出示：

　　有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。

　　有個(gè)人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。

　�。�2）兩行對(duì)照，理解古文部分每個(gè)字的意思，對(duì)照上下兩行看看古文部分每個(gè)字對(duì)應(yīng)的在現(xiàn)代文中的意思。

　　（3）教師總結(jié)：理解古文句子的意思時(shí)和現(xiàn)代文相比有同有異、有加有減。

　　4、學(xué)生分組合作，理解古文中重點(diǎn)字詞、句子的意思。

　　5、學(xué)習(xí)情況檢測(cè)

　�。ㄋ模┓磸�(fù)誦讀，理解文章蘊(yùn)含的哲理。

　　1、師：為什么“二人相視愕然，不覺大笑�！�

　　生1：因?yàn)閾蝹愕哪莻�(gè)人以為避雨的人是鬼。

　　生2、因?yàn)楸苡甑娜艘詾閾蝹愕娜耸枪怼?/p>

　　師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號(hào)呼有鬼”。（板書這幾個(gè)詞語）

　　2、理解這兩人互相以為對(duì)方是鬼時(shí)的心理，指導(dǎo)朗讀。

　�。�1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）

　�。�2）指導(dǎo)學(xué)生讀古文中表現(xiàn)兩個(gè)人互相以為對(duì)方是鬼的句子。 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號(hào)呼”這個(gè)詞的讀法 。

　　（3）自己讀、同桌互讀，點(diǎn)名讀，小組讀。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)故事告訴我們的道理。

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