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《養(yǎng)花》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的《養(yǎng)花》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思1
《養(yǎng)花》是小學(xué)課本的傳統(tǒng)篇目之一,作為名家名篇,研究這課的老師自然不少。大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總是以“感受養(yǎng)花之樂”作為中心話題,以“找樂趣——談樂趣——讀樂趣”為教學(xué)思路,這種教學(xué)的不足是:首先,忽視了對老舍先生的愛花之情的感悟。正是因?yàn)槔仙嵯壬鷲刍ㄇ樯,才有了養(yǎng)花之事和養(yǎng)花之樂,脫離了愛花之情來談養(yǎng)花之樂,恰似是無源之水,無本之木。其次,就樂趣談樂趣,學(xué)生的思考呈開放性,但流于瑣碎、零散,缺乏整體感和層次性。第三,如何理解“憂和淚也是一種樂趣”成為難點(diǎn)。
在反復(fù)閱讀中,我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養(yǎng)花之樂,文中處處洋溢著作者的愛花之情,兩種情感交織在一起,交相輝映,相應(yīng)成趣!另外,老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活,這些豐富的情感——“有喜有憂,有笑有淚”成為一種美好的回憶,這也是一種樂趣呀!同時(shí),在字里行間,還蘊(yùn)含著許多發(fā)人深省的哲理:“多得些知識決不是壞事!薄安粍趧樱B棵花也養(yǎng)不活,這難道不是真理嗎?”等等。
在深刻理解教材的基礎(chǔ)上,我們明確了學(xué)習(xí)思路:體會愛花之情——理解養(yǎng)花之趣——體驗(yàn)育花之理!皭刍ㄖ椤笔恰梆B(yǎng)花之趣”的前提和基礎(chǔ);“育花之理”是“愛花之情”和“養(yǎng)花之趣”的提高與發(fā)展。信息技術(shù)不僅要營造好的課堂氣氛,還要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生自主探究,還要注重學(xué)生綜合處理信息的能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的信息收集、處理和應(yīng)用的實(shí)踐活動,為信息技術(shù)教學(xué)營造“寬松、主動、愉悅”的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在快樂中活動,在活動中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造,F(xiàn)淺談如下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的`幾點(diǎn)體會:
一、利用多媒體演示講解的教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀性,有關(guān)信息技術(shù)基本知識與操作技能,僅憑老師的口述,學(xué)生難以形成準(zhǔn)確的概念,因此,在信息技術(shù)教學(xué)中,教師的講授應(yīng)精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù),豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論,使教學(xué)取得最佳效果。創(chuàng)造民主、輕松的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
二、利用發(fā)現(xiàn)探究的教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)效率
在信息技術(shù)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦去獲得知識,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,不要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的被動的接受者。其教學(xué)設(shè)計(jì)為:簡述操作要領(lǐng)→操作嘗試→啟發(fā)引導(dǎo)→操作學(xué)習(xí)→反饋指導(dǎo)→鞏固練習(xí)→歸納總結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法,一是使學(xué)生掌握知識和技能,二是發(fā)展學(xué)生的智力。如在學(xué)習(xí)word制作表格時(shí),學(xué)生學(xué)起來很簡單。但是否很簡單,通過布置一個(gè)任務(wù)(制作課程表),學(xué)習(xí)效果就一目了然了。至于鞏固練習(xí)和歸納總結(jié),道理是很顯然的。這充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”教師的教學(xué)與學(xué)生的操作時(shí)間密切結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣
在信息技術(shù)教學(xué)過程中,老師先布置任務(wù),學(xué)生通過完成任務(wù)來自主的參與教學(xué),這樣可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會性品質(zhì);有利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人;可以使課堂充滿活力,使教學(xué)質(zhì)量得到提高,使學(xué)生智力得到較好的發(fā)展。例如布置任務(wù):應(yīng)用FrontPage軟件制作個(gè)人網(wǎng)頁,鏈入班級主頁。在大多數(shù)學(xué)生基本完成任務(wù)后,從學(xué)生制作的網(wǎng)頁中挑選出有代表性的作品。由學(xué)生自己介紹演示,然后讓學(xué)生互相討論,發(fā)表意見、看法,實(shí)現(xiàn)相互交流、學(xué)習(xí)的目的。教師在此過程中以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為目的,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)討論方向。讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí),主動研究,在參與中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新,并通過師生交流的互動作用和情境探索的學(xué)習(xí),達(dá)到自主構(gòu)建知識的目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標(biāo)。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思2
在新課改的理念下,我努力追尋著讓閱讀教學(xué)最大功效的服務(wù)于學(xué)生的寫作的課堂教學(xué)模式,并力求使課堂教學(xué)別具特色。在《養(yǎng)花》一人一課教學(xué)時(shí),我采用了這樣的教學(xué)形式:
1、抓住中心問題,統(tǒng)領(lǐng)全文。在本課的教學(xué)中,我從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā),先讓他們談?wù)勛约吼B(yǎng)花的感受,從而引入課文。教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的兩次“這多么有意思呀”展開教學(xué)。讓學(xué)生仔細(xì)讀文,找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說的,“有意思”又指的是什么。帶著這個(gè)問題,學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文,邊讀邊思考,從中找到答案:第一次是因?yàn)樽髡呙损B(yǎng)花的門道,花草養(yǎng)活了,而且三年五載老活著、開花,讓作者覺得有意思。第二次是因?yàn)轲B(yǎng)花可以讓腦力勞動和體力勞動相結(jié)合,有益身心,勝于吃藥,所以作者覺得有意思。這也正是給作者帶來的樂趣所在。
2、找方法,突破難點(diǎn)。文章中有一處是學(xué)生不好理解的,就是課文的第6自然段,寫花死了,作者很傷心。既然傷心,怎么還能說是養(yǎng)花的樂趣呢?在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),我提出疑問,組織學(xué)生討論。在討論的過程中,有的學(xué)生能夠聯(lián)系上下文,有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過的老舍先生的作品,有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度,理解到“人生百味”,人的一生要經(jīng)歷很多,養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些,這是很正常的。但是,作者的樂觀態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。聽了學(xué)生的回答,我知道他們是真正讀懂了課文。
3、在課堂上,我也用了較多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度的教育!拔恼虏皇菬o情物”,本文就是通過寫?zhàn)B花中的喜怒哀樂,來表達(dá)作者對生活的'熱愛。因此,我一邊講授內(nèi)容,一邊不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生要正確面對生活中的成功與失敗、快樂與悲傷,使學(xué)生們對生活都能充滿信心。
4、為了讓學(xué)生體會這種寫作手法,理解作者養(yǎng)花的情趣,我從學(xué)生的實(shí)際生活入手。首先,我問他們,在你的生活中,你最喜歡做的事情是什么?由此學(xué)生的思想開始活躍起來,每個(gè)學(xué)生都能說出自己的愛好。我又問他們,你為什么喜歡你所做的事情?你從中得到了什么感受?由此,學(xué)生談出各自喜歡做的事的原因。他們通過自己身上的事的認(rèn)識和感悟,再走進(jìn)文章,老舍先生為什么喜歡養(yǎng)花?他從中獲得了哪些樂趣?
通過這種對比和遷移的教學(xué)手法,一方面使學(xué)生通過自己對生活的認(rèn)識來了解作者的生活體驗(yàn),能使他們更深入地理解課文;一方面也引發(fā)了學(xué)生思考問題的興趣,真正地參與思考。最重要的是,同學(xué)們能把自己的生活樂趣同
老舍先生的養(yǎng)花生活進(jìn)行對比,把自己的故事也寫成文章,并從小時(shí)當(dāng)中感悟到了一個(gè)人生的道理。一是達(dá)到了理解課文的目的,另一方面讓他們學(xué)會了從小事中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及人生道理的“以小見大”的寫作方法。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思3
《養(yǎng)花》是小學(xué)語文六年級教材“綜合復(fù)習(xí)”中的第一篇課文,老舍先生用樸實(shí)的語言寫了養(yǎng)花過程中的真實(shí)感受,表達(dá)了作者熱愛生活的情感。
參考“綜合復(fù)習(xí)”的使用說明及練習(xí)提示,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、復(fù)習(xí)鞏固借助字典或聯(lián)系上下文認(rèn)字、理解詞語的方法。
2、檢查綜合運(yùn)用各種方法理解文中含義深刻的語句的'能力。
3、自讀自悟,體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣,培養(yǎng)熱愛生活的情感。
4、學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美,并能表達(dá)其中的樂趣。
在這節(jié)課中,我以飛花令引入課題,孩子們在誦讀描寫花的詩句中開始了學(xué)習(xí),接著交流了作者的相關(guān)資料,尤其是老舍先生的散文,語言樸實(shí)、幽默,生活氣息濃厚,蘊(yùn)含的哲理耐人尋味。課文是個(gè)很好例子,引著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和感悟生活中的許多細(xì)小的美。
課件使用,音樂的播放,增強(qiáng)了師生、生生間的互動,孩子們在讀書中感受到作者對花的熱愛,對生活的熱愛。
這節(jié)課中我還使用了結(jié)構(gòu)圖來幫助孩子們梳理文章脈絡(luò),導(dǎo)圖的方式可以延伸到其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中,這樣,孩子們會在頭腦中形成一個(gè)知識的系統(tǒng),進(jìn)行歸類和分析。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思4
《養(yǎng)花》是一篇關(guān)于養(yǎng)花的教學(xué)文章,通過講解植物的生長環(huán)境、養(yǎng)護(hù)方法,幫助讀者更好地養(yǎng)護(hù)花卉。在閱讀這篇文章的過程中,我有一些反思。
首先,我認(rèn)為這篇文章對于初學(xué)者來說過于簡單,缺乏深入的講解。文章中提到的養(yǎng)花的基本步驟和注意事項(xiàng)大多數(shù)人都已經(jīng)知道,而對于一些更深入的問題,如花卉的疾病防治、花卉的繁殖等,文章并沒有進(jìn)行詳細(xì)的講解。因此,如果讀者想要更深入地了解養(yǎng)花的知識,還需要通過其他途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次,我認(rèn)為這篇文章缺乏實(shí)用性。文章中提到了一些關(guān)于養(yǎng)花的基本知識,但是并沒有對具體的花卉進(jìn)行介紹和分析。由于不同的花卉具有不同的生長環(huán)境和養(yǎng)護(hù)方法,因此如果讀者想要養(yǎng)護(hù)某一種特定的花卉,這篇文章并不能夠提供太多的幫助。
最后,我認(rèn)為這篇文章的語言表達(dá)較為簡單,缺乏文學(xué)性。文章中的語言較為平淡,缺乏生動的形容詞和修辭手法,因此讀起來比較枯燥。如果能夠通過一些生動形象的.比喻來介紹養(yǎng)花的知識,文章的可讀性和吸引力會更強(qiáng)。
總之,雖然這篇文章對于初學(xué)者來說是一篇不錯(cuò)的入門教材,但是如果想要深入地了解養(yǎng)花的知識,還需要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。同時(shí),如果能夠通過更生動的語言表達(dá)來介紹養(yǎng)花的知識,文章的吸引力和可讀性會更強(qiáng)。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思5
這篇課文的內(nèi)容比較簡單,整篇采用了先分后總的寫法。課堂上,我首先讓學(xué)生齊讀總結(jié)段,然后引導(dǎo)他們根據(jù)總結(jié)段找出相應(yīng)的段落。就這樣,學(xué)生們輕松地從大體上理解了課文。
在課堂上,我也花了較多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度的教育!拔恼虏皇菬o情物”,本文就是通過寫?zhàn)B花中的喜怒哀樂,來表現(xiàn)作者對生活的熱愛。因此,我一邊講授內(nèi)容,一邊不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生要正確面對生活中的成功與失敗、快樂與悲傷,使學(xué)生們對生活都能充滿信心。
另外,為了讓學(xué)生體會這種寫作手法,理解作者養(yǎng)花的情趣,我從學(xué)生的實(shí)際生活入手。首先,我問他們,在你的生活中,你最喜歡做是事情是什么嗎?由此學(xué)生的思想開始活躍起來。因此,每個(gè)學(xué)生都能說出自己的愛好。我又問他們,你為什么喜歡你所做的事情?從中你得到了什么感受?由此,學(xué)生談出各自喜歡做的事的原因。他們通過自己身上的事的認(rèn)識和感悟,再走進(jìn)文章,老舍先生為什么喜歡養(yǎng)花?他從中獲得了哪些樂趣?
通過這種對比和遷移的教學(xué)手法,一方面使學(xué)生通過自己對生活的認(rèn)識來了解作者的`生活體驗(yàn),能使他們更深入的理解課文;一方面也引發(fā)了學(xué)生思考問題的興趣,真正的參與思考。最重要的是,同學(xué)們能把自己的生活樂趣同老舍先生的養(yǎng)花生活進(jìn)行對比,把自己的故事也寫成文章,并從小事當(dāng)中感悟到了一個(gè)人生的道理。一是達(dá)到了理解課文主題的目的,一是讓他們學(xué)會了從小事中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及人生道理的“以小見大”的寫作方法。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思6
在新課改的理念下,我努力追尋著探究式的教學(xué)模式,并力求使自己的課堂教學(xué)別具特色。在《養(yǎng)花》公開教學(xué)時(shí),我采用了別開生面的教學(xué)形式,即聘請三位同學(xué)做老舍的代理人,而后請下面的同學(xué)就課文內(nèi)容及他們感興趣的問題向“老舍”發(fā)問。但是獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的外在形式并沒有使內(nèi)在的內(nèi)容得到充分的體現(xiàn)和展露。相反,整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容顯得有點(diǎn)零亂無章,而我聲情并茂的解析和總結(jié)也沒起到力挽狂瀾的成效。
新課改滋潤著我的課堂教學(xué),并使之充滿生機(jī)和活力。但由于我過于注重其外在的表現(xiàn)形式,而使《養(yǎng)花》這篇膾炙人口、耐人尋味的文章并沒有得到合理的、預(yù)期的教學(xué)效果。思來想去,這篇文章樸實(shí)無華、于平淡中蘊(yùn)涵著深刻的意味和道理。教學(xué)中更應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生在不同形式的誦讀中體會作者的思想感情,同時(shí),教師應(yīng)相機(jī)抓住文中一些重點(diǎn)句子適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,反復(fù)朗讀,使生情感得到升華,讓淺顯的道理銘刻于學(xué)生心中。
繁文縟節(jié),新穎的.外殼并不是新課改的精髓所趨,我們教學(xué)的最終目的還在于通過一些精心設(shè)計(jì)的、別出心裁的教學(xué)手段來為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。畢竟,內(nèi)容主宰著一切外在形式嘛。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思7
《養(yǎng)花》是老舍先生的一篇散文,出自六年級下冊第一單元《樂趣》。這篇文章充分發(fā)揮了散文“形散而神不散”的寫作特點(diǎn)。其“形散”表現(xiàn)在,從“我愛花,也愛養(yǎng)花”入手,大致寫了老先生選花、養(yǎng)花、賞花的事兒,其中又穿插了養(yǎng)花的目的、養(yǎng)花的傷心事,最后落腳在“有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色,繼續(xù)勞動,又長見識,這就是養(yǎng)花的樂趣”上。隨心而發(fā),隨性而為,沒有一個(gè)特別明朗的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),而且第一段的“我愛花,也愛養(yǎng)花”和最后一段的“養(yǎng)花的樂趣”兩句是學(xué)生尋找中心句時(shí)容易混淆的兩個(gè)句子?傊,中心不明確、脈絡(luò)不清晰。其“神不散”又表現(xiàn)在圍繞一個(gè)“愛”字,寫老先生愛花、愛養(yǎng)花的一系列有關(guān)的事,字句平實(shí),卻處處見老先生高雅的養(yǎng)花之樂。
在教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí),我的第一課時(shí)目標(biāo)設(shè)定了4個(gè):
1、檢查生字、課文的預(yù)習(xí);
2、理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu);
3、了解文章中心思想;
4、品讀選花的段落。
都順利地完成。這節(jié)課被陳主任聽課,課后她提出問題:六年級的學(xué)生學(xué)語文,除了基本的語文知識與能力,還應(yīng)當(dāng)有精神與文化的滋養(yǎng),不然語文學(xué)習(xí)就太流于表面。也同時(shí)提出了修改建議:在第二課時(shí),抓住最末段的“憂”與“淚”深入理解為什么“憂”與“淚”也會成為樂趣,從而促進(jìn)學(xué)生對生活的深入思考與理解。
在第二課時(shí),在“從哪些語句可見老舍先生愛花、愛養(yǎng)花”這個(gè)大問題下,刻意引導(dǎo)學(xué)生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思”,為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養(yǎng)花的樂趣。在這兩處的`鋪墊下,最后一段出現(xiàn)“有喜有憂,有笑有淚”時(shí),學(xué)生很自然就理解了:因?yàn)閻,所以喜悅憂愁、歡笑淚水都是難得的快樂。
當(dāng)學(xué)生的感情體悟深入到這一層,他們在生活中享受自己的樂趣時(shí),成功了自然歡喜,遭受挫折了,也能有一定的承受和應(yīng)對的能力了。學(xué)語文,容易在知識的層面簡單,不要忽略在精神與情感的海底去深刻,切記切記。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思8
《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形,從中感受到養(yǎng)花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣,抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花,熱愛生活的思想感情。《養(yǎng)花》一文被安排在六年級下冊的綜合性復(fù)習(xí)單元,應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性,考察學(xué)生六年的語文學(xué)習(xí)效果,因此我沒有按照正常的課文來分析教學(xué)。
六年級學(xué)生通過六年的語文學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課,我以課后的三道練習(xí)題為主,以閱讀習(xí)題的形式組織教學(xué)。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、字詞學(xué)習(xí)、體會養(yǎng)花的樂趣等環(huán)節(jié)。
導(dǎo)入部分,我以各種花的圖片和贊頌花的詩句為引,讓學(xué)生感受花的“美”與其所蘊(yùn)含的精神品質(zhì),激發(fā)學(xué)生對花的`喜愛,感受其中的詩情畫意,增強(qiáng)課堂的韻味。
字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),主要放手讓學(xué)生自學(xué)。課前學(xué)生預(yù)習(xí)查閱字典,理解“異、傾、置、載、秉”等字在詞語中的意思,課堂上找出“奇花異草、大雨傾盆、置之不理、三年五載”等詞語所在的語句,結(jié)合字的意思,在具體的語言環(huán)境中推想詞語的意思。
體會作者養(yǎng)花的樂趣是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成本項(xiàng)任務(wù),我沒有逐段逐句細(xì)致的分析。而是尊重學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。首先讓學(xué)生找出文章中最能概括作者養(yǎng)花感受的一句話。主要考查學(xué)生對文章中心和關(guān)鍵句的把握能力。然后以“樂趣”展開閱讀,讓學(xué)生用具體事例談?wù)勛髡唣B(yǎng)花的樂趣所在。這樣來學(xué)習(xí),既把握了文章的重點(diǎn),亦避免了支離破碎的、繁瑣的講解,更有利于學(xué)生對文章中心乃至整體構(gòu)思的把握。
當(dāng)然這節(jié)課也有自己的不足之處。本節(jié)課想發(fā)揮學(xué)生的主體性,檢測學(xué)生的閱讀能力,把文章當(dāng)成了閱讀練習(xí)來講,造成對文章的分析不夠細(xì)膩。另外,本次課堂的語言設(shè)計(jì)不充分,各部分之間的銜接不太流暢,尤其是對于一篇文筆優(yōu)美的散文來說,課堂缺少了韻味!
《養(yǎng)花》教學(xué)反思9
小學(xué)語文教材12冊中的《養(yǎng)花》一文是著名作家老舍先生一篇有名的散文。文章講述了老舍先生的養(yǎng)花實(shí)踐,在養(yǎng)花的過程中感受到了養(yǎng)花帶來的樂趣,抒發(fā)了熱愛生活的思想感情。從文章的思想,結(jié)構(gòu),到語言的表達(dá),都是一篇非常典型的范文。但是,在我班教學(xué)進(jìn)行初讀課文時(shí),有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為,這篇課文沒有什么華麗的詞藻,語言,整篇課文如同在報(bào)流水賬,似乎與同學(xué)們心目中的名家名篇相差甚遠(yuǎn)。
在教學(xué)時(shí),我充分利用教材,帶領(lǐng)同學(xué)們通過反復(fù)誦讀,去體會作者看似平淡的字里行間,欣賞作者遣詞造句中用詞的準(zhǔn)確,感悟作者的語言魅力。特別是文中的一個(gè)否定句和一個(gè)反問句,采取了將句子進(jìn)行比較,如:將多得些知識決不是壞事與多得些知識是一件好事,進(jìn)行比較;將不勞動,連棵花也養(yǎng)不活,這難道不是真理嗎與不勞動,連棵花也養(yǎng)不活,這是真理進(jìn)行比較,體會到文中的否定句和反問句更能表達(dá)出作者的強(qiáng)烈的感情,從而去體會作者深厚的語言功底,使學(xué)生受到語言熏陶,扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識。
在理解完課文內(nèi)容后,我又專門選取一個(gè)自然段(第四段),去感悟整段文字是如何條理清晰,層次井然地進(jìn)行敘述的,再到全文的每個(gè)自然段都寫得很有層次,不僅是自然段,而且全文同樣前后順序安排的清楚得當(dāng),都按一定的順序?qū),使文章清晰明白?/p>
通過分析討論,同學(xué)們明白了如何去遣詞造句,如何去安排好文章的材料,如何有條理地進(jìn)行敘述?此茍(bào)流水賬的文章,實(shí)則體現(xiàn)了作者深厚的語言文字的駕馭能力。語文的學(xué)習(xí),還需要一個(gè)積累的過程,其中積累好詞好句很重要,我找到概括老舍養(yǎng)花樂趣的這一重要的.句子鼓勵(lì)學(xué)生把它背下來,豐富了學(xué)生的語言。
通過學(xué)習(xí)這樣一篇優(yōu)美的散文,把“雙基”的訓(xùn)練在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí),還能起到指導(dǎo)學(xué)生寫作,收到事半功倍的效果。課后指導(dǎo)學(xué)生寫小練筆,(你有什么愛好?又是怎么做的?等)模仿文中的格式,口吻去寫,使同學(xué)們的寫作能力又有了一定的提高。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思10
《養(yǎng)花》一文講述了作者老舍養(yǎng)花的情形,從中感受到養(yǎng)花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣,抒發(fā)了老舍愛花、愛養(yǎng)花,熱愛生活的思想感情。本文中作者傳遞的不僅僅是“養(yǎng)花之樂”,還處處洋溢著作者的“愛花之情”、“育花之理”,以及熱愛生活的感情,這些情感交織在一起,交相輝映,相應(yīng)成趣!同時(shí),在字里行間,還蘊(yùn)含著許多發(fā)人深省的哲理:“多得些知識決不是壞事!薄安粍趧,連棵花也養(yǎng)不活,這難道不是真理嗎?”等。
在反復(fù)研究教材的基礎(chǔ)上,我確立了教學(xué)思路,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候,重點(diǎn)抓住這樣一個(gè)環(huán)節(jié)展開:文章怎樣圍繞著養(yǎng)花的樂趣安排材料的?
教學(xué)片段:
。ㄒ唬┩ㄟ^上節(jié)課的學(xué)習(xí),你能說說老舍先生為什么養(yǎng)花嗎?
板書:愛花,把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣。
(二)講讀“為什么養(yǎng)花”(第1、7自然段):
1. 說說你怎么理解“樂趣”這個(gè)詞語?課文幾次提到養(yǎng)花是一種樂趣?在文章的什么位置?
2. 出示句子,讀一讀:
我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣。
這就是養(yǎng)花的樂趣。
3. 比較:這兩個(gè)句子有什么區(qū)別和聯(lián)系?這樣寫有什么好處?
。ǖ谝蛔匀欢谓榻B了為什么養(yǎng)花,第七自然段總結(jié)養(yǎng)花有什么樂趣;開頭與結(jié)尾相互呼應(yīng))
4. 默讀第1自然段
思考:這些句子是怎樣體現(xiàn)“我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣”?
A. 指名回答
B. 根據(jù)句子之間的關(guān)系,用簡短的語言概括本段內(nèi)容。
5. 自讀第7自然段
A. 思考:是怎樣總結(jié)出養(yǎng)花的樂趣的?
B. 指名回答
C. 根據(jù)句子之間的關(guān)系,用簡短的語言概括本段內(nèi)容。
3、過渡:中間這幾部分會寫什么呢?(具體寫?zhàn)B花的樂趣)
4、通過指導(dǎo)第2自然段,歸納概括自然段內(nèi)容的方法。
5、自主研讀第3—6自然段。
在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候,我考慮學(xué)生雖然能夠感受到老舍先生在寫?zhàn)B花的樂趣,但這些內(nèi)容學(xué)生有的自己能夠歸納出來,有的歸納不出來,如何指導(dǎo)他們歸納每段的段意,從而按自然段來編寫提綱是我教學(xué)中的重點(diǎn)。理解“獲得知識之樂”和“付出勞動之樂”是課文的難點(diǎn)。
為了達(dá)到教學(xué)效果,我是這樣設(shè)計(jì)的:這篇課文是圍繞著“養(yǎng)花的樂趣”來寫的,那么我應(yīng)先讓學(xué)生首先有個(gè)明確地認(rèn)識,即每個(gè)自然段都圍繞著這條主線展開。所以在教學(xué)伊始,我就安排學(xué)生抓住一頭一尾兩次提到的“養(yǎng)花的.樂趣”的句子,來體會文章的主線。通過比較這兩句的異同,從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到頭尾的相互照應(yīng),確立課文中間的內(nèi)容是具體說明養(yǎng)花有哪些樂趣的。再通過重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段,理解“獲得知識之樂”,歸納出概括段意的方法,幫助學(xué)生自學(xué)后面的內(nèi)容。
但通過教學(xué)的實(shí)踐,這樣的設(shè)計(jì)還是有許多問題的:首先就是對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)不夠明確,教學(xué)始終是在按照我的教學(xué)設(shè)計(jì),牽著學(xué)生的鼻子走;再次就是花費(fèi)了大量的時(shí)間在研究句子的意義上,反復(fù)的分析某個(gè)重點(diǎn)句,肢解了文章的整體性,占用了大量的閱讀時(shí)間,使整節(jié)課的閱讀量沒有達(dá)到要求。
通過總結(jié)這節(jié)課的得失,我改進(jìn)教學(xué)方案,初步的設(shè)計(jì)是教學(xué)的主線不變,抓住兩次“養(yǎng)花的樂趣”整體感知課文內(nèi)容;通過對第一自然段的指導(dǎo),掌握歸納段意的方法;加強(qiáng)朗讀體會和朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟理解課文內(nèi)容,結(jié)合課文整體內(nèi)容理解難句,再把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來;減少無效的提問,組織學(xué)生主動把讀文章的發(fā)現(xiàn)感受談出來。教學(xué)不是簡單的傳承,不是外在的告訴,我還將從課文本身、課后練習(xí)以及學(xué)生實(shí)際入手,細(xì)致研究教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”,使語文課更加生動有效。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思11
在新課改的理念下,我努力追尋著新的教學(xué)模式,并力求使自己的課堂教學(xué)獨(dú)具一格。在《養(yǎng)花》教學(xué)時(shí),我在第二課時(shí)采用了別開生面的教學(xué)形式,即聘請三位同學(xué)做老舍的代理人,而后請下面的同學(xué)就課文內(nèi)容及他們感興趣的問題向“老舍”發(fā)問。但是獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的外在形式,并沒有使內(nèi)在的內(nèi)容得到充分的體現(xiàn)和展露。相反,整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容顯得有點(diǎn)零亂無章,而我聲情并茂的解析和總結(jié)也沒起到力挽狂瀾的成效。
新課改滋潤著我的課堂教學(xué),并使之充滿生機(jī)和活力。但由于我過于注重其外在的表現(xiàn)形式,而使《養(yǎng)花》這篇膾炙人口、耐人尋味的文章并沒有得到合理的、預(yù)期的教學(xué)效果。思來想去,這篇文章樸實(shí)無華、于平淡中蘊(yùn)涵著深刻的意味和道理,在教學(xué)中,更應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生在不同形式的誦讀中體會作者的思想感情,同時(shí),還應(yīng)相機(jī)抓住文中一些重點(diǎn)句子適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,反復(fù)朗讀,使學(xué)生情感得到升華,讓簡單而深刻的道理銘刻于學(xué)生的心中。
繁文縟節(jié),新穎的外殼并不是新課改的精髓所趨,教學(xué)的最終目的還在于通過一些精心設(shè)計(jì)的、別出心裁的教學(xué)思維來為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。畢竟,內(nèi)容主宰著一切外在形式。
我認(rèn)為,在新課改的影響下,語文教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
一、語文課堂首先要讀好書,做好“保底工程”。著名教育專家張慶、高萬同老師常說,閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀,延遲開講”;還說,“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ),是“保底工程”。因此,在教學(xué)的設(shè)計(jì)上,花了大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地練讀課文,與書本的語言文字進(jìn)行對話。課堂上學(xué)生在練讀時(shí),我著意在一些讀課文有困難的學(xué)生身邊進(jìn)行指導(dǎo),幫助他們將課文讀通順、讀流利。而那些本身有著較好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在多次讀課文的過程中讀懂了文章、有了自己獨(dú)特的感悟,也對課文的理解更加地深入,而第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)際也證明花在第一課上充分的讀書時(shí)間是值得的。
二、認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自己,多提出質(zhì)疑發(fā)現(xiàn),鍛煉自己的語言組織能力以及理解能力,我就負(fù)責(zé) 準(zhǔn)確而有效地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。課堂評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它的基本功能是在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高。而在過去,我們的教學(xué)中經(jīng)常存在著老師眼里盯的只是教案,腦中想的只是下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),對孩子的發(fā)言并沒有認(rèn)真傾聽、仔細(xì)地思考,因而產(chǎn)生了對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行盲目地鼓勵(lì),不加辨析地進(jìn)行肯定的現(xiàn)象。我在這節(jié)課的教學(xué)過程中著意留心了這一問題,對學(xué)生的朗讀、發(fā)言進(jìn)行了適當(dāng)?shù)墓膭?lì),對學(xué)生有時(shí)不準(zhǔn)確的發(fā)言進(jìn)行了及時(shí)地糾正,對一些分散性的發(fā)言進(jìn)行了梳理,起到了教師的評價(jià)性語言在課堂上的導(dǎo)向性作用。如,在開課之初,我和學(xué)生交流時(shí),問了這樣的兩個(gè)問題:“你愛養(yǎng)花嗎?為什么?”有的孩子回答喜歡養(yǎng)花是因?yàn)榛ㄩ_得香,我說“原來你看到了養(yǎng)花的成果,感到快樂”;又有的孩子回答自己喜歡養(yǎng)夜來香,我順勢問他為什么叫“夜來香”,當(dāng)學(xué)生回答因?yàn)檫@種花是夜里才開花的,我表揚(yáng)他“你從養(yǎng)花里還增長了不少知識,真了不起!”看似不經(jīng)意的'談話,卻將孩子們自己從養(yǎng)花中得到了的樂趣與老舍先生的感受相靠攏,讓孩子與作者產(chǎn)生共鳴,既激發(fā)了學(xué)生往下讀課文的興趣,又幫助學(xué)生梳理了思緒、理清思路,起到了一舉兩得的作用。不過,要想使在課堂上的評價(jià)語準(zhǔn)確而得體,生動而有效,決非一日之功,它雖產(chǎn)生于即興,卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化底蘊(yùn)。因此,要想使學(xué)生獲得求知路上的“別有洞天”,只有對自己的課堂語言提出更加嚴(yán)格的要求才行。
三、鉆研教材,一條無限延伸的教學(xué)之路。通過這一課,我還深深地感到了自己對于課文的鉆研仍然很膚淺,往往總停留于語言文字的表面,沒有深入地去思考文字背后所包含的深意,因此在駕馭教材的時(shí)候,仍不能達(dá)到“讀透紙背”的功力。
可以說,我由這一節(jié)課所想到還有許多,絕不僅僅只是以上簡單的幾點(diǎn),不過,我想,反思最重要的還是落實(shí)到今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。希望我在這節(jié)課中所學(xué)習(xí)到的,所悟到的能幫助我將以后的教學(xué)工作搞得更好。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思12
小學(xué)語文教材12冊中的《養(yǎng)花》一文是著名作家老舍先生的作品。文章講述了老舍先生的養(yǎng)花實(shí)踐,在養(yǎng)花的過程中感受到了養(yǎng)花帶來的樂趣,抒發(fā)了熱愛生活的思想感情。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者安排材料的方法。在帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章前,我把教學(xué)的重點(diǎn)定為1。:領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞養(yǎng)花的樂趣來安排材料的。2。體會養(yǎng)花給作者帶來的樂趣,產(chǎn)生熱愛生活的情感。反思本課的教學(xué)過程,有如下體會。
一、課前預(yù)習(xí)有針對性。
在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)閱讀了好幾篇老舍先生的作品,如《貓》,《林海》,《草原》,對老舍先生以及他的作品風(fēng)格已有了一定的了解。所以在這一課教學(xué)前,我只是讓學(xué)生課下去回顧老舍先生的生平,重溫他的作品,并沒有像原來那樣花大量時(shí)間對作者進(jìn)行全面的介紹。讓學(xué)生針對這篇課文中的內(nèi)容,提出疑問。預(yù)習(xí)中學(xué)生對課文第4自然段中提到的老舍先生的腿病提出了疑問,這也正與文章內(nèi)容有關(guān)。于是我便鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料了解他腿病的有關(guān)情況,為準(zhǔn)確的理解課文打下基礎(chǔ)。
二、抓住中心問題,統(tǒng)領(lǐng)全文。
在第一課時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生理請了作者的思路,明確了課文每一個(gè)自然段的主要內(nèi)容。在本課的教學(xué)中,我從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā),先讓他們談?wù)勛约吼B(yǎng)花的感受,從而引入課文。教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩次“這多么有意思呀”展開教學(xué)。讓學(xué)生仔細(xì)讀文,找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說的,“有意思”又指的是什么。帶著這個(gè)問題,學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文,邊讀邊思考從中找到了答案:第一次是因?yàn)樽髡呙损B(yǎng)花的門道,花草養(yǎng)活了,而且三年五載老活著,開花,讓作者覺著有意思。第二次是因?yàn)轲B(yǎng)花可以讓腦力勞動和體力勞動相結(jié)合,有益身心,勝于吃藥,所以作者覺著有意思。這也正是養(yǎng)花給作者帶來的樂趣所在。
三、找方法,突破難點(diǎn)。
文章中有一處是學(xué)生不好理解的,就是課文的第6自然段,寫花死了,作者很傷心。既然傷心,怎么還能說是養(yǎng)花的樂趣呢?在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),我提出疑問組織學(xué)生討論。在討論的過程中,有的學(xué)生就能夠聯(lián)系上下文,有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過的老舍先生的作品,有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的.人生經(jīng)歷及生活態(tài)度,理解到“人生百味”,人的一生要經(jīng)歷很多,養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些,這是很正常的。但是,作者的樂觀態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。聽了學(xué)生的回答,我知道他們是真正讀懂了課文。
四、課后練習(xí),突出重點(diǎn)。
為了更好的理情文章的思路,我在理解課文后設(shè)計(jì)了這樣一道題目:老舍先生以()為主線,先概括的說明我(),再分述(),最后點(diǎn)明中心()。通過這道題,讓學(xué)生在精度課文的基礎(chǔ)上再一次理清文章思路。在本課教學(xué)的最后,我還啟發(fā)學(xué)生說出自己的愛好,并且按照:“我喜歡(),它可以(),可以(),還可以(),這就是()帶給我的樂趣!边@樣的形式來說說。這樣不僅可以使學(xué)生留意生活,產(chǎn)生熱愛生活的情感,還訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。
五、存在的問題。
1.本課的教學(xué),對文章中一些語句和詞語體會還不夠深入,如第三自然段的“像朋友似的關(guān)切它們”應(yīng)該讓學(xué)生說說作者是怎樣做的;第四自然段的搶救花草,應(yīng)該讓學(xué)生想想當(dāng)時(shí)的場面,或者做一做動作,體會體力勞動的不容易。2。理解體會語句的方法還是不夠多樣。應(yīng)該多尋找一些適合于學(xué)生的方法,幫助學(xué)生理解課文。在以后的教學(xué)中,我會多多注意這些,在教材的理解上多下功夫,嘗試運(yùn)用更多可行的教學(xué)方法,豐富自己的課堂教學(xué)。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思13
一、通過朗讀,體會養(yǎng)花拳樂趣。
第一節(jié),一邊朗讀,一邊找出敘寫作者愛養(yǎng)花的詞句。第二節(jié),通過引讀,了解作者只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草的原因。第三節(jié),抓住摸著門道,花草養(yǎng)活了多得些知識決不是壞事,要求想象作者寫這些詞句時(shí)是什么樣的神態(tài)、心情。
二、引導(dǎo)剖析,領(lǐng)悟養(yǎng)花的樂趣。
第四節(jié)是全文重點(diǎn),要求輕聲讀課文,說段意、分層次,講層與層、句與句之間的關(guān)系,從而得出:辛勤辛勤操勞,有益身心。接著引導(dǎo)學(xué)生剖析:作者有腿病,養(yǎng)了那么多的花,還要搬進(jìn)搬出,是不是自討苦吃?不勞動連棵花也養(yǎng)不活,這個(gè)真理是怎么得來的?這個(gè)真理又給我們哪些啟示?
三、運(yùn)用類比,理解養(yǎng)花的樂趣。
第五節(jié),啟發(fā)學(xué)生類比聯(lián)想,列舉生活中親身經(jīng)歷的事,設(shè)身處地體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。第六節(jié),討論老舍先生有的是稿費(fèi),菊秧被砸,全家都幾乎沒有笑容,究竟值得不值得?老舍生前特別愛養(yǎng)菊花,經(jīng)常與友人交換品種,群花放時(shí),常常邀請好友飲酒賞菊,那么他辛勤培植的'菊花被砸,心里該是一種什么滋味呢?再讓學(xué)生回憶日常生活中類似的事情,進(jìn)行比照,體驗(yàn)作者愛花的情趣。
四、總結(jié)全文,全面領(lǐng)略養(yǎng)花的樂趣。
第七節(jié)把分析課文與總結(jié)課文結(jié)合起來,讓學(xué)生回味養(yǎng)花的樂趣。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思14
《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報(bào)》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形,從中感受到養(yǎng)花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣,抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花,熱愛生活的思想感情。
《養(yǎng)花》是小學(xué)課本的.傳統(tǒng)篇目之一,作為名家名篇,研究這課的老師自然不少。大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總是以“感受養(yǎng)花之樂”作為中心話題,以“找樂趣——談樂趣——讀樂趣”為教學(xué)思路,這種教學(xué)的不足是:
首先,忽視了對老舍先生的愛花之情的感悟。正是因?yàn)槔仙嵯壬鷲刍ㄇ樯,才有了養(yǎng)花之事和養(yǎng)花之樂,脫離了愛花之情來談養(yǎng)花之樂,恰似是無源之水,無本之木。
其次,就樂趣談樂趣,學(xué)生的思考呈開放性,但流于瑣碎、零散,缺乏整體感和層次性。
第三,如何理解“憂和淚也是一種樂趣”成為難點(diǎn)。
在反復(fù)閱讀中,我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養(yǎng)花之樂,文中處處洋溢著作者的愛花之情,兩種情感交織在一起,交相輝映,相應(yīng)成趣!另外,老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活,這些豐富的情感——“有喜有憂,有笑有淚”成為一種美好的回憶,這也是一種樂趣呀!同時(shí),在字里行間,還蘊(yùn)含著許多發(fā)人深省的哲理:“多得些知識決不是壞事!薄安粍趧樱B棵花也養(yǎng)不活,這難道不是真理嗎?”等等。
在深刻理解教材的基礎(chǔ)上,我們明確了學(xué)習(xí)思路:體會愛花之情——理解養(yǎng)花之趣——體驗(yàn)育花之理。“愛花之情”是“養(yǎng)花之趣”的前提和基礎(chǔ);“育花之理”是“愛花之情”和“養(yǎng)花之趣”的提高與發(fā)展。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思15
《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報(bào)》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形,從中感受到養(yǎng)花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣,抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花,熱愛生活的思想感情。
. 作者開頭強(qiáng)調(diào)腿病如何嚴(yán)重,接著卻講“我可得感謝它們”,讓人懸念驟起:“為什么要感謝它們?與腿病有什么關(guān)系?”接下來一氣呵成的敘述,讓人不難看出,“看”“寫一會兒”等詞語的反復(fù),表面覺得單調(diào)與乏味,實(shí)際上,這種機(jī)械的勞動“讓腦力勞動和體力勞動得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),有益身心,勝于吃藥”。同樣,下文的“腰酸腿疼,熱汗直流”顯然不是作者故意渲染勞動的痛苦,而是突出苦中有樂的樂趣。片段最后點(diǎn)明了中心,意味深長。作者本可以說“這就是真理”,卻以反問句來收尾,因而使語意更明確,感情更強(qiáng)烈。教師應(yīng)相機(jī)抓住文中一些重點(diǎn)句子適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,反復(fù)朗讀,使生情感得到升華,讓淺顯的道理銘刻于學(xué)生心中。
在學(xué)生的作業(yè)中,同音字、形近字混淆使用的情況屢見不鮮,有的甚至十遍八遍地更正仍然不見效。例如《養(yǎng)花》一課中出現(xiàn)的“既須勞動,又長見識”中的“須”,很多學(xué)生就與“需要”的'“需”混為一談。教學(xué)中,我問學(xué)生,作者為什么不用“需”,而用“須”。通過分析比較,學(xué)生們不但明確了兩字的異同,而且進(jìn)一步體會到了老舍用詞的準(zhǔn)確。更可喜的是,在后來的作業(yè)和考試中,同學(xué)們都能準(zhǔn)確地使用這兩個(gè)字。
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