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            夸父追日的教學(xué)反思

            時(shí)間:2024-10-11 05:04:30 教學(xué)反思 我要投稿

            夸父追日的教學(xué)反思15篇

              身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的夸父追日的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

            夸父追日的教學(xué)反思15篇

            夸父追日的教學(xué)反思1

              《夸父追日》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元的最后一篇略讀課文。這是我國最早的一部著名神話之一,也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事,充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父,為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽的亮光,決定把太陽搬到地上來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),他付出了艱辛的努力,最后獻(xiàn)出了自己的生命。

              對于略讀課文,我們該如何做到“一課一得”呢?針對這一問題,我抓住以下線索組織教學(xué)的.:

              一.從課題切入,抓住主要內(nèi)容。

              今天,我們又要學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事:夸父追日(齊讀)。讀了課題,你有什么想了解的?(為什么追日;怎么追日;結(jié)果如何)。帶著問題,自讀課文,讀完后,用一兩句話說說課文講了夸父的一件什么事?注意三要素:起因、經(jīng)過、結(jié)果。

              二.抓“神奇”,品句子。

              剛才你們都說了自己對神話最大的感受,那就是“神奇”,這節(jié)課,我們就重點(diǎn)來探討神奇。下面請大家默讀課文,把你認(rèn)為最神奇的地方劃下來,想一想,它神奇在哪里?

              學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語,交流神奇的地方,談神奇的體會,教師隨機(jī)出示句子,并適時(shí)引導(dǎo)。

              三.讀出神奇,寫出神奇。

              學(xué)生在體會了神奇的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行反復(fù)誦讀,讀出神奇,然后讓學(xué)生展開想象,夸父追日的路上還會遇到哪些困難?他是怎么解決的?請你也像作者那樣采用神奇的手法寫一寫。

              當(dāng)夸父追日時(shí),遇到一座高聳入云的大山,夸父

              當(dāng)夸父追日時(shí),遇到一條的河,夸父

              當(dāng)夸父追日時(shí),遇到,夸父

              四.古文對比讀,進(jìn)一步體會神話的神奇。

              千百年來,人們一直在傳頌夸父的故事,最早是出自一部先秦的故書,叫《山海經(jīng)》,里面記載了許許多多的神話故事。想不想看看它是怎么記載咱們今天的故事的?

             。ǔ鍪竟盼模骸究涓概c日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭;河渭不足,北飲大澤。未至,道渴而死。棄其杖,化為鄧林!

              通過古文與課文的對比朗讀,學(xué)生感受到古文的語言精練,也體會到了現(xiàn)代文的形象生動。無論是哪種文體,神話神奇的本色沒變。

              總之,這堂課以“神奇”為切入點(diǎn),圍繞品神奇、讀神奇、寫神奇展開教學(xué),自己認(rèn)為扎實(shí)有效。

            夸父追日的教學(xué)反思2

              課堂生成對于我來說還是個(gè)說不明道不清的問題。曾有人說:要讓學(xué)生很好的在課堂上生成,就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè),給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我把這稱為給“軸”生成。我在自己的課堂上也這么去做,去追求,但學(xué)生的生成的'內(nèi)容絕對不會跑出我教師頭腦中預(yù)制的那幾個(gè)方案(這其中有我設(shè)計(jì)問題不到位的因素,也有學(xué)生思維不夠活躍的因素)。于是,我就想尋找另一個(gè)方式來讓學(xué)生生成。就是編一個(gè)筐,讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內(nèi)容,學(xué)生會往這個(gè)筐里裝什么,我就更難預(yù)設(shè)了,這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。但是,給“筐”生成,學(xué)生很容易把什么東西都往“筐”里裝,這樣就會生成很多無效內(nèi)容。這次我上《夸父逐日》,我的預(yù)設(shè)是“筐”—— 給動畫找不足。于是學(xué)生就難以抓住本質(zhì),說一些動畫中不是中心的內(nèi)容。要是我給“軸”——?jiǎng)赢嬛械目涓感蜗蠛侠韱?那么學(xué)生在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。但是為了實(shí)現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設(shè)計(jì)課堂的想法,我還是選擇了“筐”,因?yàn)槲矣X得社會總是紛繁復(fù)雜的,人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。當(dāng)然,我這次用了給“筐”生成,并不是說給“筐”生成就比給“軸”生成要好。我認(rèn)為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計(jì)方式,不能簡單的去說某種方式好,而另一種方式就不好。離開了目的去談手段,是沒有意義的。

            夸父追日的教學(xué)反思3

              在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的,要受之以法。在初讀整體感知環(huán)節(jié),圍繞課題“追”字質(zhì)疑:“追什么?為什么追?追到了沒有?”為切入口,讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句讀一讀,再用自己的話把三個(gè)問題連起來講一講。這個(gè)過程,將全文到重點(diǎn)語句到自己表述三個(gè)階段,是由形象的、具體的,上升到抽象的`、概括的過程,為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺階,進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的知道,符合三年級學(xué)生的人質(zhì)規(guī)律,有易到難。

            夸父追日的教學(xué)反思4

              我今天所上課的篇目是《夸父追日》,它是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據(jù)《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》的記載改編的,作者以大膽新奇的想象,在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充,使得這個(gè)古老的神話傳說充滿生活氣息,煥發(fā)出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事,以神話的.形式,表達(dá)了古代勞動人民對光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志,弘揚(yáng)了一種“勇者無懼”的精神。

              本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》,激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。接著,質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽?”指導(dǎo)朗讀:“每天夜里,太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明!弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難,堅(jiān)定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊.再以三個(gè)詞語貫穿著整篇課文,細(xì)細(xì)地品讀課文,從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文,通過初讀,熟讀、感情朗讀多種形式,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過本課教學(xué),我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述,復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述,而復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句,可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述,是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。

            夸父追日的教學(xué)反思5

              《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》,講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內(nèi)涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強(qiáng)烈的象征意義,表達(dá)了古代勞動人民勇敢堅(jiān)強(qiáng),以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。既然本文是一片神話,那么學(xué)習(xí)這篇課文,就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識外,還要體會神話傳說的神奇,增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

              此外,分析文中夸父這一神話的人物形象也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?涓傅男蜗蠓浅8叽蟆?涓鸽m敗猶榮,他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設(shè)計(jì)主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。

              1、整個(gè)課堂,我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí),相互探究,主要圍繞理文意、品人物、悟情理的教學(xué)思路開展,條理清晰,教學(xué)有序,較好地達(dá)成了知識,能力,情感三維目標(biāo)。

              2、歌德曾說:哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶,教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣,引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課;突出了疏通文意,熟讀成誦這個(gè)教學(xué)重點(diǎn);合作探討,品人物,體驗(yàn)反思,悟情理中精心設(shè)計(jì)的5個(gè)問題,培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的.意識。

              1、著名教育家葉老先生說過:凡為教者必期達(dá)到不教。教學(xué)中,我始終注重學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞疏通文意,引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦,讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與合作探究能力,大膽地進(jìn)行我縣推廣的高效課堂教學(xué)模式,取得了良好的效果。

              2、課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用,較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學(xué)氣氛,師生互動,生生互動,很好地輔助了教學(xué),優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

              說罷亮色,最后談?wù)勔唤z遺憾:

              1、時(shí)間把握不夠好,有些前松后緊。

              2、課堂調(diào)控靈活性不強(qiáng),思考不夠成熟,受教案牽制,而教案上的語言又未全記得住,顯得有些慌亂而語言零碎了。

              3、部分學(xué)生的自學(xué)積極性沒有充分調(diào)動起來。

              課雖完,思猶在,教學(xué)之路漫漫,吾將上下而求索,反思完畢,敬請各位不吝賜教!

            夸父追日的教學(xué)反思6

              剛剛結(jié)束《倍的認(rèn)識》公開課,做了充分的備課后,在緊鑼密鼓中結(jié)束了,卻也上出了滿足感《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思。為了上好這一節(jié)課,給自己的壓力不小,假期里上海梅老師講座時(shí)分享的一句話一直烙印在心里——年輕教師想要快速成長,就要不斷的去開公共課。自己一直想要付諸行動,而這節(jié)課正是開端,好的開始才能有更足的勁繼續(xù)前行。

              首先是研讀教材備出初稿,再結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)課例同課異構(gòu)進(jìn)行修改,參考前輩的'建議修改,接著磨課,針對課堂實(shí)例結(jié)合光盤教學(xué)課例再次修改,再磨課最后再修改,包括教具準(zhǔn)備和PPT的制作,可以說這節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是由自己仔細(xì)揣摩后精心準(zhǔn)備出來的,為了盡量做到數(shù)學(xué)用語的嚴(yán)謹(jǐn),我把整節(jié)課的每一環(huán)節(jié)所說的每一句話都寫在本子上,一是能快速熟悉教學(xué)流程,二是能找出課堂用語的廢話進(jìn)行刪減。一節(jié)課下來得到了前輩們的認(rèn)可但也有需要改進(jìn)的地方:

              1、新課導(dǎo)入時(shí),學(xué)生如果出現(xiàn)對新知的錯(cuò)誤理解可以采取板書記錄新課教學(xué)結(jié)束后再由學(xué)生來解決或是立即糾正用語。

              2、課堂練習(xí)的難易度層次可以再做調(diào)整。

              3、課堂生成可以利用起來《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思教學(xué)反思。

              經(jīng)過這一節(jié)公開課后,看到了自己的成長,也對自己有了認(rèn)可,更感受到要上好一節(jié)課,課程的設(shè)計(jì)尤為重要,在平時(shí)的教學(xué)中要仔細(xì)揣摩,鍛煉自己對課堂生成處理,加油,努力積累,繼續(xù)磨練。

            夸父追日的教學(xué)反思7

              《夸父追日》是人教版三下年級的課文,這是一篇神話故事,最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此,我在設(shè)計(jì)教案時(shí),就以“神奇”為線索,構(gòu)造教學(xué)步驟:劃一劃,品一品,寫一寫,評一評,比較閱讀,滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇,整一節(jié)課下來,同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇,也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法,一切都在自己的計(jì)劃之中。

              教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學(xué),認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分思考到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn),同時(shí)指出,我們還能夠做得更“神奇”些,將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇,在此,拓展“神話的起源”,會讓學(xué)生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像是風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里。”這一句時(shí),能夠引發(fā)學(xué)生想象:腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)能夠改成講這個(gè)神話故事,一方面貼合神話故事口口相傳的特點(diǎn),另一方面鼓勵(lì)學(xué)生添油加醋地講,比比誰講得更神奇,會讓學(xué)生對“神奇”的感受更深。

              遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂

              對于一個(gè)教師,總期望自己的課堂不出岔子,能順利達(dá)成目標(biāo),因此,在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí),往往會避重就輕,將岔子先排除在外。比如說,我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí),為了防止學(xué)生找出來的句子很多,卻不能立刻提到那些最明顯的句子,會拖延課堂上的時(shí)間,于是,我這樣設(shè)計(jì):“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出:課堂要允許學(xué)生出岔子,當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí),你就會想辦法去解決,這才會有提升。

              當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時(shí),他們說:“好難的教案哦,這個(gè)方案更適合高段學(xué)生,三年級的'學(xué)生能做到嗎?”當(dāng)我第一次試教完時(shí),發(fā)現(xiàn)時(shí)間很不夠。我痛苦了,怎樣辦?我的設(shè)計(jì)太難了,如果全盤否定,我不明白怎樣入手。于是,修改教案,把能夠縮時(shí)間的地方盡量縮,力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后,虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計(jì)超過了三年級的孩子水平,而是說,這些就應(yīng)抓的點(diǎn)你都抓到了,用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最后比較閱讀時(shí),《山海經(jīng)》這一段話能夠請學(xué)生來讀一讀,講一講意思。我心中一驚,這但是一篇文言文,在五年級時(shí)才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》,孩子們能讀懂嗎?當(dāng)時(shí),我也曾想過簡單講一下意思,但想想太難了,于是放下了。因此,我只是由自己讀了一遍給孩子們聽,急急地引到課文寫得不錯(cuò),因?yàn)樗浞诌\(yùn)用了夸張的修辭方法,將這個(gè)神話故事寫得很神奇。(沒想到,犯了“二元論”的錯(cuò)誤)正當(dāng)我回憶著,虞老師說:“讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思,正好檢查課文是否讀懂了!笔茄剑x得懂,最好,讀不懂,我給予一些解釋,算是讓學(xué)生多理解幾個(gè)詞的意思也好,算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好,想想就應(yīng)是有益處吧?其實(shí),追根究底,還是擔(dān)心課堂上

              出岔子的心理在作怪而已。

              人無完人,同樣,課也無完課,允許學(xué)生出岔子,在某種程度上是不同思維的碰撞,在某種程度上,也督促老師去解決問題,沒有問題的出現(xiàn),怎樣會去探索解決問題的方法。話雖簡單,但要做好就不是那么容易的了,只能盡自己所能罷了。

            夸父追日的教學(xué)反思8

              《夸父追日》的教學(xué)正在進(jìn)行時(shí),我對學(xué)生說:“學(xué)完了課文,你想對夸父說些什么?”

              孩子們異常興奮,高舉小手,說的清晰、流暢,童聲、童趣、童稚充斥著整個(gè)課堂。有的是在感謝夸父,沒有他,就沒有太陽了,更沒有我們這個(gè)可愛的世界,有的是贊揚(yáng)夸父的不畏艱難的精神------這時(shí),有一個(gè)學(xué)生的小手高高舉起,我示意他說,結(jié)果他的話讓人瞠目結(jié)舌:夸父真是太笨了,明明知道太陽跑得快,追也追不上,何必自討苦吃。聽了他的`話,學(xué)生們馬上有了反應(yīng),有的說他說得有道理,有的不甚認(rèn)同。我沒有馬上給學(xué)生答案,而是讓學(xué)生仔細(xì)思考,你所讀過的神話傳說都有怎樣的特點(diǎn),學(xué)生發(fā)現(xiàn),神話傳說中似乎都有很多的地方讓人弄不懂:盤古開天地的斧子在哪里來的?女媧造人,甩出的的泥土就可以成為人了?我再讓學(xué)生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn),這樣的故事往往要告訴人們一種精神,是古人無法解釋的一些現(xiàn)象才形成的這樣的神話,夸父追日實(shí)際上是告訴我們一種精神,我告訴學(xué)生,這種精神是我們中華民族骨子里的精神:堅(jiān)忍不拔、舍生取義的精神。那名學(xué)生對我的看法也表示了認(rèn)同。

              我們都知道,《夸父追日》,有它自己的價(jià)值取向,我在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)尊重了對學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)。在閱讀課文時(shí),孩子們的閱讀體驗(yàn)可能出現(xiàn)偏差,甚至見解偏激,這在學(xué)習(xí)過程中是正常的,真實(shí)的。關(guān)鍵是我們不能拋棄教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,無視學(xué)生認(rèn)識的偏差,應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)生的體驗(yàn),使他們形成正確的價(jià)值觀。的確,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。作為教師,只有尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力,也才能使學(xué)生的生命得以自主發(fā)展。但這并不意味著我們對什么都可以熟視無睹,對什么都聽之任之。如果是沒有基本準(zhǔn)則的多元理解不也等于無元嗎?

            夸父追日的教學(xué)反思9

              《夸父追日》是三年級語文下冊第八單元中的一篇課文,本組課文以神話故事和民間傳說為主,從中我們可以感受到古人的想象力的豐富。

              教學(xué)這篇課文,我設(shè)計(jì)了如下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):

              1、能正確認(rèn)讀動賓短語“邁開長腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語“虞淵、渭河、大澤、瀚海”、擬聲詞“咕嘟咕嘟”,聯(lián)系上下文理解“頹然”的意思。

              2、抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞句的理解體會神話傳說的神奇。

              3、在學(xué)習(xí)課文的過程中,感受夸父為追求光明,堅(jiān)持不懈,頑強(qiáng)拼搏的'精神。

              教學(xué)重點(diǎn)為:了解課文內(nèi)容,體會神話傳說的神奇,感受夸父的精神。教學(xué)難點(diǎn)為:通過對關(guān)鍵詞句的理解,體會神話傳說的神奇,感受夸父身上的精神。

              從課堂效果來看,基本上完成了教學(xué)目標(biāo),突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂的開始,通過激趣導(dǎo)入讓學(xué)生們回顧以前學(xué)過的神話故事,從而揭示課題,從學(xué)生們的反應(yīng)來看,由于學(xué)生對這幾個(gè)神話故事中的人物都比較了解,所以環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利,有的學(xué)生甚至沒等老師說完,就已經(jīng)猜出了神話人物。成功導(dǎo)入新課之后,通過自讀提示讓學(xué)生自讀課文,完成詞語積累以及梳理文章主要內(nèi)容。

              但是,可能是由于教師準(zhǔn)備的尚不充分,因此這些環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到理想的順暢效果。進(jìn)入到第三部分,感受神奇,體會精神。通過讓學(xué)生自讀自悟,找出感受神奇的句子,由詞入句,體會神奇,并通過自己的朗讀來表達(dá)出來。很可惜,課堂效果似乎并沒有預(yù)想中那么熱烈,可能是因?yàn)榻處煚顟B(tài)不佳,或者是學(xué)生體會還不夠深入。在指導(dǎo)朗讀部分,很感謝部分朗讀不錯(cuò)的同學(xué),基本讀出了一些神奇之處,如果教師能更具深情,或許學(xué)生能發(fā)揮的更好一些。最后的拓展升華部分,讓學(xué)生練筆,續(xù)寫神奇,看到部分學(xué)生發(fā)揮了想象,寫的不錯(cuò),可仍有部分學(xué)生,想象力不夠豐富,寫得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成,也是學(xué)生平時(shí)積累的展現(xiàn)。在課的最后,由于還剩了些許時(shí)間,教師公布了課前準(zhǔn)備的《夸父逐日》的真實(shí)背景,意在讓學(xué)生更全面的了解夸父逐日這個(gè)故事,無論是真實(shí)的,還是神話中的,希望能夠提高孩子們的批判思維能力,及獨(dú)立思考能力。

            夸父追日的教學(xué)反思10

              夸父追日是一篇神話故事,最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此,我在設(shè)計(jì)教案時(shí),就以“神奇”為線索,構(gòu)造教學(xué)步驟:劃一劃,品一品,寫一寫,評一評,對比閱讀,滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇,整一節(jié)課下來,同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇,也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法,一切都在自己的計(jì)劃之中。

              學(xué)習(xí)此文,學(xué)生的興趣點(diǎn)放在何處呢?是在于夸父是英雄?還是感興趣于故事的神奇在哪里?幾經(jīng)研讀文本,推敲學(xué)生的心理,我認(rèn)為:神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處,并在感受夸父的神奇的同時(shí)結(jié)合理解夸父的'精神。因此我把本篇的教學(xué)目標(biāo)定位為:

              1、初讀課文,讀通課文,有所感受。

              2、細(xì)讀課文,從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明,實(shí)現(xiàn)愿望的決心和意志。

              學(xué)生對課文整體感知后,提問:課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢?請學(xué)生默讀課文2——4自然段,劃出句子好好讀讀?赡芤?yàn)槭且黄裨捁适拢瑢W(xué)生很喜愛,所以反應(yīng)很是積極,讀得有滋有味,讀讀畫畫,畫畫想想,基本上都能找出神奇的句子,還能說出神奇的地方。

              如:我體會到了夸父的腿很長,我們平常人不可能跑那么快。我體會到了夸父的手特別長,他都能夠得著太陽。我體會到了夸父很能喝水,如果讓我們?nèi)ズ,我們一瓶水都要喝個(gè)老半天,而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡直就是太神奇了。每每說到夸父的神奇,學(xué)生們都饒有興趣地“哦”、“啊”,表現(xiàn)出不可思議、驚奇的神情?磥韺W(xué)生體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標(biāo)算是達(dá)成了。

              接下來的教學(xué)主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執(zhí)著,抓住“還沒到大澤,夸父就象一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響!弊寣W(xué)生先理解詞語“頹然”的意思,再讓追溯夸父為什么會倒下,引出他實(shí)在是太渴、太累。再找出哪些句子體會到了累和渴,進(jìn)而引出夸父追太陽的決心和信念,反復(fù)讀,讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累,忘記了口渴,再引出學(xué)生對夸父的崇敬。

              整節(jié)課自我感覺思路挺清晰的。從神話故事的神奇處著眼,循著學(xué)生的興趣點(diǎn),以學(xué)生的原需求出發(fā),把對故事的認(rèn)識和感受寓于讀故事中的神奇句子中,并逐漸的認(rèn)識神話中的神奇人物——夸父,由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這堂課的氣氛始終比較活躍,教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的,我想主要還是因?yàn)檎覝?zhǔn)了學(xué)生對教材內(nèi)容的興趣點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本。同以往的教學(xué)相比,這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng),對課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)。

              遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂。對于一個(gè)教師,總希望自己的課堂不出岔子,能順利達(dá)成目標(biāo),因此,在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí),往往會避重就輕,將岔子先排除在外。

              比如說,我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí),為了防止學(xué)生找出來的句子很多,卻不能馬上提到那些最明顯的句子,會拖延課堂上的時(shí)間,于是,我這樣設(shè)計(jì):“請你找出一兩處讓你感到最神奇的地方”。師傅劉艷華老師提出:課堂要允許學(xué)生出岔子,當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí),你就會想辦法去解決,這才會有提升。

              人無完人,同樣,課也無完課,允許學(xué)生出岔子,在某種程度上是不同思維的碰撞,在某種程度上,也督促老師去解決問題,沒有問題的出現(xiàn),怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松,但要做好就不是那么容易的了,只能盡自己所能罷了。

            夸父追日的教學(xué)反思11

              《夸父追日》是人教版三下年級的課文,這是一篇神話故事,最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此,我在設(shè)計(jì)教案時(shí),就以“神奇”為線索,構(gòu)造教學(xué)步驟:劃一劃,品一品,寫一寫,評一評,對比閱讀,滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇,整一節(jié)課下來,同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇,也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法,一切都在自己的計(jì)劃之中。

              教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學(xué),認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分考慮到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn),同時(shí)指出,我們還可以做得更“神奇”些,將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇,在此,拓展“神話的起源”,會讓學(xué)生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像是風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里!边@一句時(shí),可以引發(fā)學(xué)生想象:腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的'句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個(gè)神話故事,一方面符合神話故事口口相傳的特點(diǎn),另一方面鼓勵(lì)學(xué)生添油加醋地講,比比誰講得更神奇,會讓學(xué)生對“神奇”的感受更深。

              遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂

              對于一個(gè)教師,總希望自己的課堂不出岔子,能順利達(dá)成目標(biāo),因此,在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí),往往會避重就輕,將岔子先排除在外。比如說,我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí),為了防止學(xué)生找出來的句子很多,卻不能馬上提到那些最明顯的句子,會拖延課堂上的時(shí)間,于是,我這樣設(shè)計(jì):“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出:課堂要允許學(xué)生出岔子,當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí),你就會想辦法去解決,這才會有提升。

              當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時(shí),他們說:“好難的教案哦,這個(gè)方案更適合高段學(xué)生,三年級的學(xué)生能做到嗎?”當(dāng)我第一次試教完時(shí),發(fā)現(xiàn)時(shí)間很不夠。我痛苦了,怎么辦?我的設(shè)計(jì)太難了,如果全盤否定,我不知道怎么入手。于是,修改教案,把可以縮時(shí)間的地方盡量縮,力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后,虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計(jì)超過了三年級的孩子水平,而是說,這些應(yīng)該抓的點(diǎn)你都抓到了,用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最后對比閱讀時(shí),《山海經(jīng)》這一段話可以請學(xué)生來讀一讀,講一講意思。我心中一驚,這可是一篇文言文,在五年級時(shí)才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》,孩子們能讀懂嗎?當(dāng)時(shí),我也曾想過簡單講一下意思,但想想太難了,于是放棄了。因此,我只是由自己讀了一遍給孩子們聽,急急地引到課文寫得不錯(cuò),因?yàn)樗浞诌\(yùn)用了夸張的修辭方法,將這個(gè)神話故事寫得很神奇。(沒想到,犯了“二元論”的錯(cuò)誤)正當(dāng)我回憶著,虞老師說:“讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思,正好檢查課文是否讀懂了。”是呀,讀得懂,最好,讀不懂,我給予一些解釋,算是讓學(xué)生多理解幾個(gè)詞的意思也好,算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好,想想應(yīng)該是有益處吧?其實(shí),追根究底,還是擔(dān)心課堂上出岔子的心理在作怪而已。

              人無完人,同樣,課也無完課,允許學(xué)生出岔子,在某種程度上是不同思維的碰撞,在某種程度上,也督促老師去解決問題,沒有問題的出現(xiàn),怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松,但要做好就不是那么容易的了,只能盡自己所能罷了。

            夸父追日的教學(xué)反思12

              《夸父追日》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級下冊的課文,集體備課時(shí),老師們各自閱讀文本,之后各抒己見談體會。最終形成以下兩種比較鮮明的不同觀點(diǎn):

              觀點(diǎn)一:

              夸父是一位了不起的英雄!夸父心中的宏愿“希望太陽永遠(yuǎn)固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚,深深的遺憾?涓鸽m敗猶榮,他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯,荊軻可謂英雄也!項(xiàng)羽自刎烏江,壯志未酬,然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄,敗也英雄。

              觀點(diǎn)二:

              神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變,上得了天,入得了地,下得進(jìn)海,令人非常羨慕;女媧用泥土捏出個(gè)泥人,仙氣一吹便成了真人,這是神奇。課文《夸父追日》也是一個(gè)這么神奇的神話故事,學(xué)生的興趣點(diǎn)會在何處呢?應(yīng)該不會在于夸父是否是英雄?而在于故事的神奇在哪里?

              順著兩種不同的觀點(diǎn),便有了如下的兩種課堂設(shè)計(jì):

              設(shè)計(jì)一:

              課堂以對“英雄”的認(rèn)識貫穿始終:首先導(dǎo)問夸父是英雄嗎?而后研讀故事中哪些句子能說明夸父是一名英雄?找句子交流感悟。最后拓展延伸,對夸父的英雄形象進(jìn)一步認(rèn)識,得出對于英雄的比較全面的理解。

              設(shè)計(jì)二:

              課堂以感受故事的神奇為線索:首先解題導(dǎo)入,談?wù)勛x了課題你知道了什么?而后研讀故事,說說讀了這個(gè)故事后的感受,具體找找哪些句子描寫十分神奇?最后深化理解,找到故事中最感人的句子,進(jìn)一步認(rèn)識神話人物“夸父”。

              縱觀以上案例,兩位教師如此設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么,我覺得可以從以下幾方面來談?wù)勎业囊恍┏鯗\的觀點(diǎn):

              一、兩堂課的設(shè)計(jì)者,兩種閱讀教學(xué)指導(dǎo)觀念的展示:

              前者處理教材時(shí)把落腳點(diǎn)定在人文價(jià)值的取向上,以此貫穿始終;后者處理教材的落腳點(diǎn)定在學(xué)生的興趣點(diǎn)上,循著學(xué)生最感興趣的路線,走到課堂的深處。

              二、兩堂課的設(shè)計(jì)者,兩種師生觀的碰撞:

              閱讀課堂中,教師是課堂的主宰還是主導(dǎo)?前者,他有著十分強(qiáng)烈的控制欲望,不僅主宰著課堂進(jìn)程,甚至還欲控制學(xué)生的思想。完全以自己的閱讀感悟去引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)境界。學(xué)生學(xué)得很累,興趣不濃。最終的閱讀收獲是什么?明白什么是英雄之余,其它還得到了什么?有的可能到最后還不明白,為什么夸父是英雄,其實(shí)夸父只是一個(gè)神話人物而已!而后者從神話故事的神奇處著眼,循著學(xué)生的興趣點(diǎn),以學(xué)生的原需求出發(fā),把對故事的認(rèn)識和感受寓于讀故事中的神奇句子中,并逐漸的認(rèn)識神話中的神奇人物——夸父,由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂,又不失教師的引領(lǐng),如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎,更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

              三、兩堂課的執(zhí)教者,對文本所蘊(yùn)含的'人文價(jià)值的認(rèn)識差異:

              語文學(xué)習(xí)不能寄望于飄忽不定的感悟,落腳點(diǎn)應(yīng)著眼于語言文字的訓(xùn)練上,使得人文價(jià)值的收獲成為一種水到渠成的東西。更多時(shí)候讓它成為一種無聲的語言,如一顆希望的種子,播種在學(xué)生的心田。因?yàn)檎Z言是一種表達(dá)和思考的工具,有其內(nèi)在的規(guī)律,有其表達(dá)的方式方法。陸友松曾呼吁:語文學(xué)習(xí),旨在聽得懂,說得清,讀的透,寫得好。可見,在閱讀教學(xué)的課堂上,必須借助于語言訓(xùn)練的多種形式,把語言訓(xùn)練落到實(shí)處:著眼于整篇文章的表達(dá),致力于一段話的描寫,研討一句話、一個(gè)詞語的精妙。如此的語言實(shí)踐訓(xùn)練,方能讓語文課堂更富有濃濃的語文味,更能提高閱讀課堂的效率。

              由此看來,教師的課堂操作并不存在對錯(cuò)之分,最終仍然是教師的觀念問題左右著我們的課堂設(shè)計(jì)?涓笧橹闹械哪繕(biāo),至死不渝。我們語文教師為著心中的目標(biāo),也是費(fèi)盡心思。但只要我們語文教師心中時(shí)時(shí)以學(xué)生之需所需,學(xué)生之樂而樂,踏踏實(shí)實(shí)的通過上語文課讓學(xué)生能聽、會說、能讀、會寫,這就是我們所要追求的東西!

            夸父追日的教學(xué)反思13

              【教材特點(diǎn)】

             。薄ⅰ犊涓缸啡铡肥侨私贪娴诹鶅缘诎藛卧恼n文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生體會神話傳說的神奇,增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

              2、《夸父追日》我國最早的著名神話之一,講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事,表達(dá)了古代勞動人民對光明的向往,以其神奇的想象,生動的情節(jié),如:深受學(xué)生的喜愛。

             。、這是一篇略讀課文,教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)略讀的要求,應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主。

              【教學(xué)目標(biāo)】

              1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

             。、通過自主學(xué)習(xí),了解課文主要內(nèi)容,感受夸父形象。

             。场⑼ㄟ^比較閱讀,體會神話故事的魅力。

              【教學(xué)設(shè)計(jì)】

              教學(xué)設(shè)計(jì)呈四大板塊,介紹神話,導(dǎo)入新課;初讀課文整體感知;自讀自悟,品讀課文;拓展延伸,感悟神話。

              一、介紹神話,導(dǎo)入新課

              1、同學(xué)們,今天上課,老師給大家?guī)韼讖埦实膱D片,大家想看嗎?邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事?

              嫦娥奔月:傳說嫦娥偷吃仙丹,飛上月球,給人們帶來了對月球的無限遐想。

              盤古開天地:這是我們學(xué)習(xí)過的神話故事,盤古分清了天和地,造福了后人。

              后羿射日:傳說后羿力大無比,有雄心壯志射下了九個(gè)太陽,是力量的象征。

              女媧補(bǔ)天:傳說女媧用五彩石補(bǔ)上天上的窟窿,給人們帶來了安寧的生活。

             。、你們喜歡這些故事嗎?師引:神話故事有神奇的想象,生動的故事,美好的愿望往往寄托了勞動人民美好的愿望和追求。

              (板書:中國神話故事,神奇的想象,生動的故事,美好的愿望。)

              3、出示《夸父追日》的圖片,知道這個(gè)神話故事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)它—《夸父追日》

             。、這是一篇獨(dú)立閱讀課文,希望同學(xué)們能自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí),當(dāng)然老師也會幫助你們的。有信心嗎?

              二、初讀課文、整體感知

              1、讀題,釋題:

              追日(追趕太陽)讓生質(zhì)疑:為什么追?怎么追?追到了沒有?

              2、學(xué)生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利,用波浪線把能解答三個(gè)問題的有關(guān)語句畫下來

             。场⒔涣鳟嫼玫木渥樱

             。槺銠z查畫的是否準(zhǔn)確,讀得是否準(zhǔn)確、通順?隨即指導(dǎo)讀詞“虞淵”“瀚!薄拔己印,還要解釋“頹然”)

              為什么追?──每天夜里,……讓大地永遠(yuǎn)充滿光明(為什么?)

              怎么追?──于是夸父拿著手杖……夸父就追到了

              追到了沒有?──第三節(jié)、第四節(jié)有關(guān)語句。

             、 師評價(jià):

              自己產(chǎn)生疑問,并到課文中尋找到了能問題的答案,真是一群會學(xué)習(xí)的孩子!能不能用自己簡單的話來連起來回答這三個(gè)問題?

              ⑵ 師評價(jià):

              大家能用簡短的語言講清楚這么長的課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本領(lǐng)可真高!

              三、自讀自悟,品讀課文

             。、老師要考考大家對故事的掌握,不知道大家有沒有信心?

             。、出示《海外北經(jīng)》:

              夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭,河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。

             。、誰能讀好上面一段古文。

             。、挑戰(zhàn)開始:

              我讀古文句子,(按以下分句找)誰能找出文中相應(yīng)的語句。

              夸父與日逐走:

              未至,道渴而死,

              棄其杖,

              化為鄧林。

              四、賞析語句、積累語句,體會神話內(nèi)涵

             。薄⒛悄阌X得古文與本文作比,在寫法上有什么不同?

             。ū疚牡那楣(jié)更生動)

             。病⒆x讀描寫很生動的語句。

              (第2、5節(jié))

             。场⒃僮屛覀円黄饋碜x讀課文,教師串讀,讀著讀著,你眼前出現(xiàn)了怎樣的一位夸父?

             。ò鍟河赂易非螅桓蕿槿祟愒旄5姆瞰I(xiàn)精神)

             。础煟菏茄,這就是神話的魅力所在,她用神奇的想象,生動的故事情節(jié),具體的描寫,表達(dá)了勞動人民美好的愿望和追求。

              五、練筆升華

             。、夸父,我想對你說:

             。▽懸粌删湓挘┡宸涓傅臎Q心及毅力、還有做事不半途而廢的精神;永遠(yuǎn)秉持著有恒心、有毅力,不畏艱難的精神;追求光和熱,契而不舍;“天行健,君子當(dāng)自強(qiáng)不息”,生命不息,追趕不止;學(xué)習(xí)上也應(yīng)該有夸父不斷追趕的精神,使自己不斷進(jìn)步。

             。、課外作業(yè):

              把夸父追日的'神話故事講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽,請繼續(xù)收集神話故事。

              【板書】

              夸父追日

              神奇的想象

              生動的故事 美好的愿望

              為什么追?

              怎么追? 勇敢追求

              追得結(jié)果? 造福人類

              【教學(xué)反思】

              葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!薄叭绻蛔⒁庥诰x,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”。下面我簡單來談?wù)勗诼鋵?shí)目標(biāo)上,如何在教學(xué)中體現(xiàn)略讀教學(xué)特點(diǎn):

              1、在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的,要授之以法,循法而學(xué):

              在初讀整體感知環(huán)節(jié),圍繞課題追字質(zhì)疑,以為什么追、怎么追、追到了沒有?為切入口,讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的語句讀一讀,再用自己的話把三個(gè)問題連起來講一講,這個(gè)過程從全文到重點(diǎn)語句到自己表述三個(gè)階段,是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過程,為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺階,進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),符合三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。化難為易。

             。、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系,溝通課內(nèi)外閱讀,適度拓展和延伸:

              如何體會神話故事的魅力。聯(lián)系最早夸父追日的故事《山海經(jīng)》,“夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭,河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。”課文把原文中簡寫的幾處神奇的地方,通過豐富又夸張的想象具體化了,一方面學(xué)生回讀文章,一方面通過比較讓學(xué)生深入文本,體會神話的語言魅力。

              3、通過自主閱讀獲取信息,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力:

              在自讀自悟,品讀課文環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上講講你讀懂了什么?進(jìn)行簡單的交流,再通過一次又一次的朗讀,同學(xué)之間交流給予的提示,豐滿夸父的形象,進(jìn)一步感受神話的語言魅力,激發(fā)了學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的興趣,避免了瑣碎的分析。最后,把自己感悟的內(nèi)容寫下來,到達(dá)了語言的積累和運(yùn)用。

            夸父追日的教學(xué)反思14

              觀點(diǎn)一:夸父是一位了不起的英雄!夸父心中的宏愿“希望太陽永遠(yuǎn)固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚,深深的遺憾?涓鸽m敗猶榮,他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯,荊軻可謂英雄也!項(xiàng)羽自刎烏江,壯志未酬,然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄,敗也英雄。

              觀點(diǎn)二:神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。孫悟空的'七十二變,上得了天,入得了地,下得進(jìn)海,令人非常羨慕;女媧用泥土捏出個(gè)泥人,仙氣一吹便成了真人,這是神奇。課文《夸父追日》也是一個(gè)這么神奇的神話故事。學(xué)生的興趣點(diǎn)會在何處呢?應(yīng)該不會在于夸父是否是英雄?而在于故事的神奇在哪里?

              在這兩者之間我很難取舍,不知道重點(diǎn)該放在那里?當(dāng)用第一種觀點(diǎn)的時(shí)候,似乎和本單元的設(shè)計(jì)有點(diǎn)相違背。當(dāng)?shù)诙N觀點(diǎn)的時(shí)候,感覺讓學(xué)生體會夸父的精神也很重要。有點(diǎn)放不下。所以想來想去,兩者都能把他放進(jìn)去。但上了之后問題就出現(xiàn)了,當(dāng)學(xué)生說出夸父那種自強(qiáng)不息、勇往直前的精神后。我再讓學(xué)生體會神話的“神”時(shí),出現(xiàn)了重復(fù)的現(xiàn)象。剛剛出現(xiàn)過的句子又出現(xiàn)了。這樣一來課堂的思路就很混亂了,倒來倒去。真是想“熊掌和魚不可兼得”。

              在整個(gè)過程中還有些細(xì)節(jié)問題沒處理好。比如對學(xué)生回答的評價(jià)和引導(dǎo),需要不斷的加強(qiáng)。

            夸父追日的教學(xué)反思15

              每天給學(xué)生上課,看到的是熟悉的面孔,用的是大同小異的教法,很少有激動的時(shí)候。今天,我試教《夸父追日》一課。課前,我從參考書上摘錄了《夸父追日》的古文:夸父與日逐走,入日。渴,欲得飲,飲于河、渭。河、渭不足,北飲大澤。未至,道渴而死。棄其杖,化為鄧林。摘錄古文后,我逐字逐句地查字典,讀了五六遍,總算讀準(zhǔn)了字音,理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們學(xué)完了課文后,也來感受感受古人凝煉的'語言!本想運(yùn)用最常用的教法,先指導(dǎo)學(xué)生朗讀完課文,然后設(shè)計(jì)一兩個(gè)牽引全文的問題啟發(fā)學(xué)生思考,訓(xùn)練思維,深化課文,最后,在深化的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀!但轉(zhuǎn)念一想,今天何不來一次大膽的嘗試,讓他們在學(xué)課文前先讀讀古文,不求理解得透徹與否,但求感受古文的滋味吧!想到這里,我打開電腦,展示出《夸父追日》的古文,正準(zhǔn)備給同學(xué)們示范朗讀一遍,然后再簡要地講一遍大致的意思。這時(shí),有位同學(xué)舉起了手,還很興奮地說:“老師,我來讀!”他會讀嗎?我猶豫了一下,但馬上又想到課堂是學(xué)生的,應(yīng)該由學(xué)生自己來決定怎樣去學(xué)習(xí),就讓他讀一下吧!讀不好也沒關(guān)系,那樣不更能體現(xiàn)我的朗讀水平嗎?“好!請你來讀一讀!”

              “夸父與日逐走,入日?,欲得飲,飲于河、渭!彼挂蛔忠活D地讀來,非常標(biāo)準(zhǔn)而又略有些抑揚(yáng)頓挫,真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛,不敢相信,這是我的學(xué)生嗎?我還從沒教過他們讀古文呢!我不由自主地豎起了大拇指,以前每次豎大拇指總是有點(diǎn)委屈自己以求鼓勵(lì)學(xué)生,可這一次竟是是那樣的自然,毫無半點(diǎn)矯作!

              我趁熱打鐵,馬上請他領(lǐng)著同學(xué)們讀幾遍,全班同學(xué)有滋有味地讀起來,我也不自覺地加入了他們朗讀的行列?涓傅男蜗缶秃孟裾驹谖覀兠媲,奮勇前行!

              “同學(xué)們,我們來看看這篇古文的意思吧!”我已不能掩飾自己的高興。

              “我來講,我來講!”某某同學(xué)立刻舉起了手,幾乎快伸到講臺上來。我已不再懷疑孩子們的能力,有力地點(diǎn)點(diǎn)頭:“行!我特別想聽你講!”

              “第一句的意思是夸父向往光明,不喜歡黑暗,于是與太陽賽跑,想控制太陽為人類服務(wù)……”全班出現(xiàn)從未有過的寂靜。我聽著聽著,真想走上去抱住他說聲:“我的孩子們,我的孩子們!”此時(shí)我實(shí)在想不出什么詞語來表達(dá)。做老師近十三年了,習(xí)慣了課堂上的平靜,今天,在今天的課堂上終于找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示能力與知識,與學(xué)生一同享受教育的樂趣!

              不知什么時(shí)候,一雙雙眼睛都盯著我,靜悄悄的?赡馨l(fā)現(xiàn)我在走神了,某某同學(xué)說:“老師,我講完了!蔽颐某了贾谢剡^神來,“好!原來你們自己都會讀,也都懂了。‖F(xiàn)在就這樣給我讀,讀出你們心中的感情來!”

              立刻,教室里出現(xiàn)了讀書奇景,聽那腔調(diào),看那形象、我真想走過每個(gè)孩子時(shí),都把他們抱一下。在充滿童稚的古韻聲中,我仿佛又和孩子們一起回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯現(xiàn)在我眼前!

              第一次,上課竟能讓我如此激動!在激動中,我和孩子們一起感受生命,在激動中,我和孩子們一起成長!

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