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            《最大的“書”》教學(xué)反思

            時間:2023-06-12 19:00:56 教學(xué)反思 我要投稿

            《最大的“書”》教學(xué)反思15篇

              作為一位剛到崗的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的《最大的“書”》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

            《最大的“書”》教學(xué)反思15篇

            《最大的“書”》教學(xué)反思1

              《最大的“書”》這篇課文主要是記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地顯示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。它以人物對話為主要敘述方式,字里行間充滿著兒童對在自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。

              顏老師用我班的孩子執(zhí)教了本課,師生配合默契,老師引導(dǎo)有效,評價有針對性,學(xué)生積極參與,教學(xué)效果良好。

              一、落實識字寫字教學(xué)目標(biāo)

              低段的語文教學(xué),主要是字詞的教學(xué)。顏老師在本課的教學(xué)中,牢牢抓住了低段語文教學(xué)的目標(biāo),緊扣字、詞,扎扎實實地進(jìn)行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。例如:在檢查生字詞時,生字詞分組出現(xiàn),先是一組前鼻音,接著是一組多音字,再接著是一個專有名詞和一個難讀成語,再是簡單的短語,再到演示字的演變指導(dǎo)識記生字,最后通過猜謎語識記生字。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的安排,符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

              本課的生字比較多,要求會寫的字就有十二個,其中帶豎撇的字有五個,如何正確地書寫同一類的生字,也就是本課寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。在教學(xué)中,顏老師利用多媒體展示“質(zhì)、厚、底”的筆順,引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,用紅字進(jìn)行標(biāo)注,逐筆的書寫,逐筆的比較,多媒體教學(xué)手段與識字、寫字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了歸類寫字的方法。

              二、通過對話,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

              本課是人物對話的形式呈現(xiàn)的,這正是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的好素材。在學(xué)習(xí)前兩次對話時,顏老師通過學(xué)習(xí)叔叔說的話“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊冊厚厚的書嗎?”抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的濃厚興趣,激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。在進(jìn)行口語交際的時候,為學(xué)生搭建了一個交際的平臺,引導(dǎo)學(xué)生在回答別人的問題的'時候,要有明確的回答,而且還要有理有據(jù),然后運(yùn)用“讀課外書有什么用?”這個問題引導(dǎo)學(xué)生展開交際,學(xué)生說的都很到位,培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的能力,達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

              三、利用課后資料,加深對文本的理解

              課后的“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時候把它背進(jìn)去。顏老師做到了這一點。在處理課文的5-8自然段中,顏老師讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫和我們平時見到的有什么不同?讓學(xué)生讀文,再來分角色人物對話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。

              總之,顏老師的講授很清晰,目標(biāo)達(dá)成度高,評價多樣,有針對性,值得我學(xué)習(xí)。

            《最大的“書”》教學(xué)反思2

              《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫??歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

              教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時,小朋友們爭先恐后地舉起了手,有的說:“我想知道最大的書是什么書!

              有的說“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”有一個小朋友說:“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同!睂W(xué)生學(xué)會了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問題,我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。

              在學(xué)習(xí)課文時,我說:“課文中最大的書是指什么?快讀課文找一找!焙⒆觽凂R上行動起來,很快,小手舉起來了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”

              “那么書上的畫又是什么?”我說!斑@兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請孩子們和同桌一起把課文再讀一遍,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個人就這么對讀,還分角色讀。孩子練習(xí)讀后,又請我們的男孩女孩分開讀,還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時,也喚起了對大自然探究的興趣。

              新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的.閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、

              體驗和理解。在教學(xué)中,盡管老師沒有過多的講解,但是,學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私,而且對自然科學(xué)知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。 本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、??)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

              這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對課文比較感興趣。整堂課沒有完全落實了重難點,并且我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高,對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時的引導(dǎo),錯過了最好的解決問題的機(jī)會。我對文本的研讀還不夠,在課堂上不能很好的把握課堂,使自己在緊張的情緒中上完課。課前的準(zhǔn)備的也不夠充分,這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

            《最大的“書”》教學(xué)反思3

              《最大的“書” 》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文。全文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”,激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識的興趣。

              現(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

              一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

              在新課程中指出:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,這樣,學(xué)生樂學(xué),便會積極投入其中。于是,我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍,上課伊始,我板書課題,故意把“書”字的雙引號漏寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,馬上指出我的錯誤。我順勢問:“這個‘書’字為什么要加上雙引號呢?你們想知道有關(guān)這本‘書’的什么知識?”從疑問引出課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的好奇心,和讀書的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和觀察思維能力。

              二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

              學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗者,發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

              我運(yùn)用直觀形象的課件進(jìn)行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力,識字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn)。我先讓學(xué)生認(rèn)讀帶有本課生字(生字有注音)的句子,再認(rèn)讀不帶拼音的生詞,接著,認(rèn)讀不帶拼音的生字。鼓勵學(xué)生個性化的識字記字方法,學(xué)生體驗了成功帶來的`喜悅,同時識字能力進(jìn)一步提高。

              三、在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言

              《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實踐中。

              1、讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,比賽讀,分角色讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。

              2、在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容。在細(xì)讀課文時,我對學(xué)生提出一個問題:你對“巖石就是書。 边@句話有什么疑問?學(xué)生讀出問題來了,有的學(xué)生提出:“我覺得很奇怪,怎么巖石是書呢?”有的學(xué)生問:“這本書有什么作用?”有的學(xué)生問:“書上有什么字,有什么圖畫呢?”有的問“這本書有什么用呀?”我認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。我根據(jù)他們提出的問題,讓他們通過讀書,在書上找答案。這樣,更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

              “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)!北M管我非常投入地走進(jìn)課堂,但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到科學(xué)知識很多,但我考慮到自己撐握有關(guān)的知識很有限。因此,我沒有放手讓學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑。課后,我又想:如果我課前肯花時間查閱大量有關(guān)的資料,做到“心中有數(shù)”,再讓他們質(zhì)疑,我相信學(xué)生此時此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問,他們一定有很多問題想解答。學(xué)生們會暢所欲言,交流自己課外閱讀獲得的知識。相信學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會更高,收獲一定會更大!可見,課前準(zhǔn)備真的要做到充分!再充分啊!

            《最大的“書”》教學(xué)反思4

              今天在教《最大的“書”》一文時,我問學(xué)生:這本巖石之“書”,“書”中真的有字嗎?很多學(xué)生說沒有,也有學(xué)生說有。我說其實這本巖石之“書”,“書”上是沒字的,之不過地質(zhì)學(xué)家叔叔能從中看出很多有關(guān)發(fā)生在這塊巖石上的事,及它經(jīng)歷的年代或其他相關(guān)的事,對我們研究很早很早以前人類及自然的活動很有意義。

              學(xué)生便開始發(fā)問,我給他們講了化石以及很多很多我知道的'這方面的知識,可學(xué)生的刨根問底,足足問了我一節(jié)課,為了滿足學(xué)生的好奇心,我一一做答。但最后還是讓我這個自認(rèn)為知識不少的老師也黔驢技窮。當(dāng)時真恨不得把所有的知識裝進(jìn)自己的腦袋,只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。

              以后看來除了語文方面的知識要加強(qiáng),其他方面的也要加強(qiáng)。

            《最大的“書”》教學(xué)反思5

              【教學(xué)反思一】

              《最大的“書”》是一篇常識性課文,如何把握好語文的特質(zhì)和特點,堅守語文的課程本位?在本課的教學(xué)中,我充分抓住本文對話較多的特點,讓學(xué)生親密地與文本接觸,“潛心會文本”,引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造,初步認(rèn)識化石,感知地殼運(yùn)動,在師生、生生分角色對話朗讀,情景表演、語言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識這本最大的“書”,在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下:

              一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢,就要讓學(xué)生多元地解讀文本,學(xué)會想象。“想象力比知識更重要”,尤其是面對低年級學(xué)生,更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點的腳印去想象雨痕,由波浪的足跡去想象波痕,再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動的場景……既展示了學(xué)生理解的多元,又提供了無限的想象空間;既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味,又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。

              二、適時運(yùn)用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識。多媒體計算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語文過于直白,失去了應(yīng)有的語文味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識,使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進(jìn)。

              三、準(zhǔn)確把握“書”的內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中,我準(zhǔn)確把握三個難度的“書”,即平常的書,文中最大的“書”,大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入,以大自然中更寬泛的“書”結(jié)尾,既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,又引領(lǐng)學(xué)生走向生活,走向大自然,使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室,使語文教學(xué)不再局限于本課堂。

              可是,綜觀本課教學(xué),我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走”,學(xué)生的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮,教師的“教”沒有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

              【教學(xué)反思二】

              《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的.書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

              我在這節(jié)課的設(shè)計上主要抓住三個問題來深入探索這本“書”。

              上課初始,我從學(xué)生的學(xué)習(xí)上引入:我們平時所讀的書有什么特點?(有字有畫,給人帶來知識),讓學(xué)生暢所欲言。接著質(zhì)疑:加了雙引號的書又是指什么?讓學(xué)生從文本中找到準(zhǔn)確信息練讀。接著追問:那么從哪些地方可以看出,巖石也是一本書呢?(有字有畫,能讓我們知道山川河流的變化,哪里埋藏著寶藏。)讓這個問題引出對字、畫、帶來的知識歷史變遷和作用三個方面的深入探究。并練好人物對話。然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時,我讓學(xué)生說出不懂的詞語,不少學(xué)生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問:誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?接著我重點指導(dǎo)讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后,我再問:川川總是在干什么?孩子們已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。

              最后,在拓展環(huán)節(jié),我引用了單元導(dǎo)讀中的一句話點題:大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一本讀不完的“書”,走進(jìn)大自然,你一定會得到許多樂趣,發(fā)現(xiàn)許多秘密。然后拋磚引玉給出一個例句:我從樹葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來了。讓學(xué)生結(jié)合生活實際,說一說自己的感受。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了五彩繽紛的大自然中,讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的熱愛和探索。

            《最大的“書”》教學(xué)反思6

              這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過之后反思如下:

              一、以“刨根問底”展開有序教學(xué)。

              在這一課時中我把教學(xué)目標(biāo)定位成:1、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話;2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問底”展開教學(xué),全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學(xué),第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫,巖石書能說明地殼運(yùn)動的漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底,了解“書”的作用,在回味整課對話中,讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開,讓同學(xué)們通過對話體會其中情感。

              二、讓課堂教學(xué)始終充滿語文味。

              這是一篇帶有科普味道的課文,怎樣讓這樣的`課文充滿語文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法,讓學(xué)生探究巖石“書”的內(nèi)容時,想象雨痕、波痕的樣子,通過一番想象,學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運(yùn)用書上的語言介紹這些“字”,讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué),又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,在孩子們的好奇的猜測中,進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看,這兒有( ),有( ),還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。

              三、唯材”適“用,讓課堂更加充實。

              在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展,有對巖石”書“中還有哪些畫進(jìn)行拓展,有對大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展,特別是對大自然中的書進(jìn)行拓展,我選擇了”動植物化石、巖石“等圖片,從不同層次進(jìn)行拓展,在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝,輕輕地低呼著”這也是書呀?“在我的徐徐地敘述中,孩子們的視野更開闊,他們明白了生活中存在著很多書,都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。

              這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高,對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時的引導(dǎo),錯過了最好的解決問題的機(jī)會,要是讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問題,同學(xué)之間相互解答,最后老師點明重點就更好了。我想這就是課堂的機(jī)智還不夠,這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

            《最大的“書”》教學(xué)反思7

              神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小于組成的圖畫.歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的“書”里。

              課堂是學(xué)生的,就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說出來。所以我在課堂中創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境,可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。上課一開始,我讓孩子們初讀課文,勾畫生字、喜歡的詞語、不懂得字詞。然后互相交流,和同伴說說你已經(jīng)認(rèn)識了哪個字,是怎樣認(rèn)識的`,可以怎樣記住其他的字。如:“巖”,高山上的石壁就是“巖”;我去過重慶的紅巖村!皟浴保炭茣饷嫔蠈懹小岸昙壪聝浴。把自己喜歡的生詞讀給同伴聽,并說說你喜歡的理由,這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動學(xué)生的情感體驗,了解學(xué)生的內(nèi)心感受,促使學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。向同桌請教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文,爭取把帶生字的句子和段落讀正確,讀流利。并且多種形式認(rèn)讀。

              寫字環(huán)節(jié)仍是個重點,“厚”字上下都無點,而“底”字上下都有點!皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰巴酢薄!坝 弊钟疫吺菃味,不能寫成雙耳!奥瘛弊肿筮吺峭磷峙,要與“理”區(qū)分字形。我讓學(xué)生記住“有土才能埋”。

              本課以人物對話為主,教學(xué)時我采取“角色體驗”的方式,去讀、演、悟。

            《最大的“書”》教學(xué)反思8

              孩子特別喜歡新奇、有趣、神秘的事物,而且他們喜歡冒險,喜歡探索未知的領(lǐng)域。本課的設(shè)計充分考慮了孩子的這一心理規(guī)律。

              課的開頭就讓學(xué)生進(jìn)入了一個讓他們感到新鮮好奇的氛圍里,并且在每一個關(guān)卡都設(shè)有問題,讓小朋友在小組合作的基礎(chǔ)上闖過難關(guān)。這不僅提高了他們的合作意識,而且讓他們非常有成就感,有信心、有興趣地繼續(xù)向前探索。闖關(guān)過程中,把課文內(nèi)容以“大自然的話”呈現(xiàn)在孩子面前,讓學(xué)生們學(xué)得有興趣,接受得特別快。

              在他們闖關(guān)結(jié)束后,把課文最后一節(jié)以“大自然的忠告”出現(xiàn),讓他們感悟其中的`道理。

              拓展訓(xùn)練則鍛煉學(xué)生留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識。

            《最大的“書”》教學(xué)反思9

              在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展,有對巖石“書”中還有哪些畫進(jìn)行拓展,有對大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展,特別是對大自然中的書進(jìn)行拓展,我選擇了“美麗的星空、我們居住的長沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片,從不同層次進(jìn)行拓展,在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中,孩子們的視野更開闊,他們明白了生活中存在著很多書,都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。

              這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對課文比較感興趣,我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步,這是我比較欣慰的.地方。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高,比如說在教學(xué)“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時,我覺得自己在處理時缺乏機(jī)智,我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個地殼運(yùn)動的過程,但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的答案,還一個勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時的引導(dǎo),錯過了最好的解決問題的機(jī)會。

            《最大的“書”》教學(xué)反思10

              今天上午,我講完了本學(xué)期的評估課,我選擇的課文是第19課《最大的“書”》,這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。在設(shè)計本篇課文的時候,我把重點放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話上,讓學(xué)生通過讀來獲取巖石的相關(guān)知識,通過讀來感受大自然的神奇。此外,我還適當(dāng)穿插了對生字詞的認(rèn)識,以及部分生字的書寫指導(dǎo)。講課結(jié)束后,我對課前的準(zhǔn)備、本節(jié)課的設(shè)計、課堂表現(xiàn)等方面做了深刻的反思。

              一、課前準(zhǔn)備不夠充分。

              由于上課在實驗樓的錄播教室,上課用的道具都提前準(zhǔn)備好了。我是第二節(jié)課,第一節(jié)我還去聽課,中間回到教室領(lǐng)學(xué)生,三班的學(xué)生走后,我一邊領(lǐng)著學(xué)生到指定位置坐好,一邊忙著把課件拷到電腦上。結(jié)果部分學(xué)生做錯了位置,我的優(yōu)盤也無法顯示。本來將評估課就緊張,面對如此境地,那顆心不覺跳得更快樂,真是有點手忙腳亂。趕緊拿出電話找多媒體管理員解決,終于在上課后一會打開后蓋插上了優(yōu)盤。為了方便在教室里走動,本打算講課的時候用翻頁筆的,可是翻頁筆也無法顯示,心情真是郁悶到極點。這只能怪自己,沒能提前調(diào)試一下,在上第一節(jié)課前我就該把準(zhǔn)備好工作做好。以后的課堂,課前準(zhǔn)備還是要多加重視的。

              二、部分地方的設(shè)計不夠合理。

              在設(shè)計教學(xué)時,我以談話的方式了解學(xué)生都讀過哪些書?通過學(xué)生的交流引出本課的課題《最大的“書”》。在交流讀書的環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生曲解了我的初衷。我想要學(xué)生交流的是書名,很多學(xué)生把讀書的類型分享給了大家,比如有的學(xué)生說故事書、有的學(xué)生說科技書等。在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)后,學(xué)生才按照我的初衷是交流,所以在這個環(huán)節(jié)中整體表現(xiàn)并不理想?赡苁俏覜]有把自己的問題表達(dá)清楚,讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解。

              另外,指導(dǎo)學(xué)生書寫的環(huán)節(jié)有點脫節(jié),導(dǎo)致在講課的時候沒有連貫起來,當(dāng)翻到課件時才想起來。從這里,我感覺我在備課時環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接做得還不到位。其實讀完生字詞再進(jìn)行書寫指導(dǎo)是很自然的事情,由于后面的問題一直在耳邊響起,竟然漏掉了,再回頭補(bǔ)充的時候就明顯地顯出了環(huán)節(jié)設(shè)計的不協(xié)調(diào)。

              三、課堂氛圍低沉,沒有激起學(xué)生的興趣。

              這篇課文是川川和叔叔的對話,應(yīng)該很容易走進(jìn)去的。可是通過學(xué)生的表現(xiàn),我感覺課堂低沉,沒有一點活力。提出的問題我感覺并不難,在課文中就能找到答案,可是漫長的等待后還是得由我說出來。對于這點,我很是失望。周二在三班試講,雖然學(xué)生有點差距,但是不應(yīng)該是這樣的大,根據(jù)三班學(xué)生的課堂表現(xiàn)我已經(jīng)調(diào)整了自己的教案,可效果還是不夠理想。也許是學(xué)生換了新的地方上課有點緊張,也許是學(xué)生對新的教室很好奇,每個人的眼睛總是在游離不定,無法落到講課的內(nèi)容上。學(xué)生如此的表現(xiàn),在很大程度上與我平時的'課堂管理或許也有很大關(guān)系。學(xué)生的表現(xiàn),讓我對自己的教學(xué)方法及課堂管理又有了新的思考:怎樣才能將學(xué)生的注意力集中的課堂上來?我現(xiàn)在的答案是走到學(xué)生中去,了解他們真實的想法。

              四、課堂秩序有始無終,是導(dǎo)致講課不夠理想的又一重要原因。

              由于開始上課時就已經(jīng)打過上課鈴了,所以鈴聲已經(jīng)不能作為課堂結(jié)束的標(biāo)志。無論如何我也要把整節(jié)課的內(nèi)容講完?墒,當(dāng)我講到:同學(xué)們,今天的課我們就講到這里,課后同學(xué)們探索一下大自然還有哪些秘密,下節(jié)課的時候再交流。這句話我還沒有講完,有幾個男孩拿著書本就想往外跑,其中一個已經(jīng)走到了教室的中間。此時,我停止了說話,把目光投向了那一片,那些想出去的學(xué)生立刻就回去了。我繼續(xù)我的總結(jié):下課的時候同學(xué)們要做到文明游戲不打鬧,下課!“下課”這個詞還沒說完,那幾個孩子又要往外跑,連最起碼的文明禮儀都沒有了。這時候聽課的老師還沒動呢!我無法抑制內(nèi)心的怒火,大聲把學(xué)生喊了回來。無論我說什么,都已無法挽回了,我總感覺,這節(jié)課無論開始、過程還是結(jié)束,我做得都很失敗,我得不到學(xué)生最起碼的尊重,此時的我真像昨天我誤打了彥淞一樣,眼淚止不住就要往下流。此時,我才知道,我的這節(jié)課真是徹底失敗了。給學(xué)生上一節(jié)文明禮儀課迫在眉睫。

              這節(jié)課從準(zhǔn)備到上課,也確實下了不少功夫。可是教學(xué)的效果讓我明白,我的功夫沒有做到點子上:教學(xué)準(zhǔn)備不充分,教學(xué)設(shè)計缺乏合理性,學(xué)生管理也有很大的問題。一節(jié)小小的課,反映出了我語文教學(xué)上的不足,同時也反映出了我的班主任工作做得還不夠。

              這是一節(jié)失敗的課,失敗雖然讓我很傷心,但是課后我努力反思,找到了失敗的原因。有了原因我就有了努力的方向,前進(jìn)的動力。

              一節(jié)好課,不但要有好的教學(xué)設(shè)計,流利的語言表達(dá),更重要的是學(xué)生能夠參與其中,真正在課堂上有所學(xué)、有所獲。

              就讓這本《最大的“書”》給我提個醒吧,讓我時刻記住,哪里失敗了,哪里需要努力。這樣在以后的課堂上我才能有更好的表現(xiàn)。

            《最大的“書”》教學(xué)反思11

              記得崔巒老師曾經(jīng)說過:每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字,這一說法,我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說,識字、寫字更是教學(xué)的重點。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學(xué)中,識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。在寫字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個筆畫重要。需要提醒同學(xué)寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓他們把本節(jié)課的7個生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿意。

              我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個主要問題“最大的.巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書。學(xué)生們驚詫不已。之后再來分角色讀文。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設(shè)計我認(rèn)為很值得推介。以往我再教學(xué)當(dāng)中,經(jīng)常忽略我知道的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了,“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時候把它背進(jìn)去。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。教研員聽完我的課后給予一定的肯定。但是同時也指出,我在結(jié)尾的地方應(yīng)該有擴(kuò)展性訓(xùn)練。比如讓學(xué)生說說大自然中還有什么巧妙的地方。。。讓學(xué)生在思想情感價值觀方面有更好的指引。一堂課,給了我很多啟示,相信我在不斷的反思中更會不斷的成長。

            《最大的“書”》教學(xué)反思12

              1、語文就是語文--工具性與人文性的統(tǒng)一沈大安指出語文要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。面對《最大的"書"》這一常識性課文,如何把握好語文的特質(zhì)和特點,堅守語文的課程本位?在本課的教學(xué)中,我充分抓住本文對話較多的特點,讓學(xué)生親密地與文本接觸,"潛心會文本",在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造,初步認(rèn)識化石,感知地殼運(yùn)動,再利用句式創(chuàng)設(shè)口語交際的情境介紹化石,利用給動畫配音賞析文本。在師生、生生分角色對話朗讀,情景表演、語言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識這本最大的"書",在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

              2、挖掘想象資源--使文本活力充溢。讓文本活力充溢,就要讓學(xué)生多元地解讀文本,學(xué)會想象。"想象力比知識更重要",尤其是面對低年級學(xué)生,更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點的腳印去想象雨痕,由波浪的足跡去想象波痕,再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動的場景……既展示了學(xué)生理解的多元,又提供了無限的想象空間;既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味,又為學(xué)生的'智慧學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。

              3、適時運(yùn)用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識。多媒體計算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個輔助工具"想說愛你也不容易"。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語文過于直白,失去了應(yīng)有的語文味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識,使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的"書"時,我則采用前置的方式展示課件,利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

              4、準(zhǔn)確把握"書"的內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中,我準(zhǔn)確把握三個難度的"書",即平常的書,文中最大的"書",大自然中更廣的"書"。我以平常的書引入,以大自然中更寬泛的"書"結(jié)尾,既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,又引領(lǐng)學(xué)生走向生活,走向大自然,使學(xué)生的視野不再被禁錮在本教室,使語文教學(xué)不再局限于本課堂。

            《最大的“書”》教學(xué)反思13

              最大的“書“一課涉及的自然科學(xué)知識,我認(rèn)為不必作過細(xì)的講解,只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的對話為主要敘說方式,因此,我把朗讀的重點放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話上。

              教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對本文內(nèi)容的興趣可能興趣不大 ,沒想到,課堂上,當(dāng)我由談話導(dǎo)入課題時,孩子們的興趣特濃厚,我說:“課文中最大的書是指什么?快讀文找一找!焙⒆觽凂R上行動起來,很快,小手舉起來了,。孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的`,不就像一冊冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!” “那么書上的畫又是什么?”我說。“這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”。孩子們說著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的 ,接著,我請孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后,開始,請我們的男孩女孩分開讀。我讀敘述部分,女孩讀川川的話,男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內(nèi)容,同時,也喚起了對大自然探究的興趣。教學(xué)結(jié)束時,收到了意想不到的效果。

            《最大的“書”》教學(xué)反思14

              《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

              對小學(xué)生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話,引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)、體會,在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學(xué)知識的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

              1、為了讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文,扎扎實實地理解詞語,這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時,畫出難以理解的詞語,然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時,我讓學(xué)生說出不懂的詞語,不少學(xué)生提出“刨根問底”這個詞的`意思。于是我問:誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?接著我重點指導(dǎo)讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后,我再問:川川總是在干什么?孩子們已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對川川最后說的話,我讓學(xué)生猜想川川長大后想干什么?叔叔是怎樣獲得那些知識的?以此引導(dǎo)學(xué)生動腦想和動口說,也有效地突破了教學(xué)難點。

              2、在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:

             、攀迨甯嬖V川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。

             、剖迨逯v到巖石書的用處時:它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣,同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。

              3、神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫,這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時,深有感觸地說:“真沒想到!”實際上,讓我們“真沒想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲,同伴間迫不及待地開始討論,研究該怎樣動手。課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集,并進(jìn)行交流展示,通過這些活動的開展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力,拓寬學(xué)生的知識。

              4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書。學(xué)生們驚詫不已,之后再來分角色讀文,學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報,書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設(shè)計我認(rèn)為很值得推介!拔抑馈钡膬(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時候把它背進(jìn)去。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。在結(jié)尾的地方我設(shè)計了擴(kuò)展性訓(xùn)練:讓學(xué)生說說大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價值觀方面有更好的指引。

              這篇課文篇幅較長,內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識點較多,由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏,朗讀訓(xùn)練的時間略長,以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過程。當(dāng)我問出:你知道大自然中還有哪些是書?有的孩子還在思考,我就迫不及待叫學(xué)生回答,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯誤。

              在以后的教學(xué)研究中,我將針對自己的不足,有效地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。

            《最大的“書”》教學(xué)反思15

              《最大的書》一課語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛,內(nèi)容比較淺顯,孩子比較感興趣,因此,我力爭不把這樣的課上成地理課,盡最大努力上出語文味兒。把語文課上出語文味兒,我認(rèn)為體現(xiàn)在以下幾點:

              一、以“刨根問底”展開有序教學(xué)。

              在教學(xué)中我抓住一條主線“刨根問底”展開教學(xué),全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學(xué),第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫,巖石書能說明地殼運(yùn)動的漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底,了解“書”的作用,在回味整課對話中,讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開,讓同學(xué)們通過對話體會其中情感。

              二、圍繞“語言文字”進(jìn)行想象說話。

              我采用圖片展示的方法,讓學(xué)生探究巖石“書”的內(nèi)容時,想象雨痕、波痕的樣子,通過一番想象,學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運(yùn)用書上的語言介紹這些“字”,讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué),又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,在孩子們的好奇的猜測中,進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看,這兒有( ),有( ),還有( )哩!”

              三、唯材“適”用,讓語文味兒更濃。

              在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展,有對巖石“書”中還有哪些畫進(jìn)行拓展,有對大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展,特別是對大自然中的'書進(jìn)行拓展,我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片,從不同層次進(jìn)行拓展,在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中,孩子們的視野更開闊,他們明白了生活中存在著很多書,都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣,在生活學(xué)習(xí)語文。

              語文老師,把語文課上出語文味兒,這是值得探究的問題。

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