《雷雨》教學(xué)反思(通用22篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的《雷雨》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《雷雨》教學(xué)反思 1
《雷雨》這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,語言生動優(yōu)美,內(nèi)容條理清晰,插圖形象生動,學(xué)生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結(jié)合起來去感受,雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。
炎熱的夏天,常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象,一場雷雨送來一陣。雷雨之后人們呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲哇鳴,周圍潔凈,充滿生機的美。而這些自然現(xiàn)象應(yīng)該說是學(xué)生曾經(jīng)親身經(jīng)歷體驗過的,所以在教學(xué)本課時,我根據(jù)課文特點充分利用學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ),讓學(xué)生回憶夏天雷雨到來之前,雷雨之中和一陣?yán)子赀^后天氣的變化及自己當(dāng)時的感受和周圍環(huán)境的變化,來理解課文,體會感悟課文,培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識,發(fā)展學(xué)生的想象力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機得到升華,獲得感情體驗。
本課教學(xué)有以下幾個特點:
一、讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí),積極參與學(xué)習(xí)活動,課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己以往親身體驗到的,有的生活常識,想象體會夏天雷雨之前、雷雨之中和雷雨之后的自然現(xiàn)象和感受,以及雷雨前后的不同特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望,而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動腦、動手的能力。
二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過課文的兩幅圖,比較兩幅圖有什么不同,聯(lián)系自己的生活實際,用自己的語言描繪圖中的`不同景象,在學(xué)習(xí)過程中,啟發(fā)學(xué)生選擇自己喜歡的方式,讀文充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
三、讀練結(jié)合把讀文、讀詞、學(xué)詞緊密結(jié)合起來,切實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,設(shè)計形式多樣,方法靈活的練習(xí),詞句綜合練習(xí),引導(dǎo)學(xué)習(xí)根據(jù)課文內(nèi)容理解生字詞,特別是“烏云密布,電閃雷鳴、大雨嘩嘩”和“空氣清新、彩虹高掛、樹林新綠”等描寫雷雨前和雷雨后的詞語,體會感受雷雨前和雷雨后的不同特點,而且豐富積累了學(xué)生的詞匯和積累文中的好詞佳句的習(xí)慣。
四、讓學(xué)生在朗讀中感悟,在教學(xué)本文時,緊扣重點和難點,發(fā)揮學(xué)生的想象,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,在朗讀中,理解感悟課文。讓學(xué)生通過讀想象圖景,邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,整體感悟課文的意境,享受雷雨為我們的生活增添的樂趣
《雷雨》教學(xué)反思 2
歌曲《夏日的雷雨》是一首易學(xué)易唱的謎語歌曲。本曲為一段體,有四個樂句組成。每句的前半部分結(jié)構(gòu)規(guī)整,三處采用切分節(jié)奏型,其中一、三樂句完全相同,第四句作為全曲的結(jié)束局,稍有不同,增強了結(jié)束感。應(yīng)該說,這是一首易學(xué)易唱的謎語歌曲,在音準(zhǔn)上沒有太大負(fù)擔(dān),可以讓學(xué)生學(xué)得輕松,唱得輕松。在歌曲的學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)注意切分節(jié)奏的學(xué)唱,引導(dǎo)學(xué)生用短促跳躍的聲音來演唱歌曲!吧钪杏幸魳,音樂反映生活!斑@些都是音樂課上要學(xué)生其體會的`。我們力圖通過演唱、聽賞、和游戲任務(wù),將音樂課堂和生活聯(lián)系得更為緊密,在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中,讓學(xué)生漸漸體會反映生活的音樂無處不在,了解音樂會讓我們的生活更美好。
本課主要圍繞“小青蛙合唱團(tuán)”招人的任務(wù)主線進(jìn)行。一共三個任務(wù),難度逐步增加,在對完成前兩個任務(wù)的同時不知不覺的完成對歌曲的把握。任務(wù)三是歌曲的拓展,我又設(shè)計了跟著音樂和問題創(chuàng)編新歌詞,讓學(xué)生真正在鞏固的同時獲得拓展。
但是也有不足的地方:
1.在講解切分節(jié)奏的時候過于繁瑣,語言不夠精煉。
2.在歌曲歌譜教學(xué)上一開始就是原速教學(xué),學(xué)生學(xué)的有點不怎么好。在每一句的最后一個音上,沒注意音量的控制學(xué)生容易唱的重一些。
3.在最后創(chuàng)編環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給一個主題給他們這樣才能使歌曲成為一個整體。
今后我會更加努力深入進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生更加輕松愉悅的上一節(jié)音樂課。
《雷雨》教學(xué)反思 3
《雷雨》是人教課標(biāo)版二年級下冊語文教材第五組中第二篇課文,本組課文內(nèi)容主題是“大自然的秘密”,重點訓(xùn)練學(xué)生從課文中提取重要信息的能力。《雷雨》用生動又洗練語言描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化,讓學(xué)生體驗大自然天氣變化的美麗景象。
《雷雨》課文共有八個自然段。經(jīng)過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”環(huán)節(jié),我開始了新課堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生理清課文的層次,我設(shè)計了“課文是從哪幾方面來寫雷雨的?抓住了哪些景物來寫的?”問題啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生理解了一至三自然段描寫了雷雨前的天氣情況,抓住了“烏云、樹上的葉子、蟬、蜘蛛”幾種景物來寫;四至六自然段描寫了雷雨中的天氣情況,抓住了“閃電、雷聲、樹、房子”幾種景物來寫;七、八自然段描寫了雷雨后的天氣情況,抓住了“太陽、空氣、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙”幾種景物來寫。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生有讀有思考,帶著問題思考,從課文中提取相關(guān)信息,找到以后用筆畫出來,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
接下來,我設(shè)計了“你能說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化嗎”這個問題,目的是鍛煉學(xué)生說話和復(fù)述課文,通過復(fù)述環(huán)節(jié),為學(xué)生背誦課文做好鋪墊。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié),我設(shè)計了“你還知道哪些自然天氣現(xiàn)象”這個問題,引起了學(xué)生極大興趣,孩子紛紛說出“大雨、陣雨、雪”等常見的'天氣現(xiàn)象。為了拓展學(xué)生對自然天氣現(xiàn)象的認(rèn)識,認(rèn)識變化多端的大自然。我用形象的圖片展示了“風(fēng)、霜、霧霾、沙塵暴、泥石流”等自然天氣現(xiàn)象,孩子們一陣驚嘆。 欣賞了圖片,我不忘滲透環(huán)保意識,告訴孩子,大自然是神圣不可侵犯的,需要我們熱愛的。
課堂小結(jié)后,我設(shè)計了“看拼音,寫詞語”、“連一連”課堂測試,考查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況。
這節(jié)課總體來說比較成功,每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計,學(xué)生參與度高,尤其是讀課文時很投入,體會到了大自然的神奇。多數(shù)學(xué)生回答問題很積極,因而課堂效果較好。不過個別同學(xué)偶爾跑神,需要教師時時關(guān)注,時時提醒,以后再有這種情況,可以采取抽讀課文的方法集中學(xué)生注意力。
《雷雨》教學(xué)反思 4
《雷雨》這一傳統(tǒng)篇目,筆者教授已有好幾年了。過去,本人在備課的時候過多地考慮的是自己對文本的理解,于是在講課的時候想用最短的時間把自己對文本的理解轉(zhuǎn)移給學(xué)生(象搬運工),總覺得只有自己把一節(jié)課講的細(xì)致又全面才算是一節(jié)好課,根本沒有考慮到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),更別說學(xué)生在課堂有多少收獲了。本人在課上從頭到尾地精心講解,卻看不到學(xué)生在課堂上的`主動學(xué)習(xí),這引起了我的反思。
新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本人認(rèn)為這是新課標(biāo)的精髓所在。
首先我請同學(xué)觀看孫道臨、秦怡主演的電影《雷雨》,讓學(xué)生熟悉劇情,進(jìn)入課本所創(chuàng)設(shè)的情感世界中,使學(xué)生在視覺、聽覺上受到強烈刺激,激發(fā)他們的興趣,在此狀況下,讓學(xué)生查找有關(guān)作者及創(chuàng)作背景,討論人物。這一步解決了學(xué)生對作者、背景、劇情、人物等知識的掌握。
其次,設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生的思維。
在教學(xué)過程中,問題的設(shè)置很關(guān)鍵,多留些問題給學(xué)生以便于讓學(xué)生在語文課堂上積極主動地去探究,去思考,只有在課堂上給學(xué)生提供一個廣闊的思考空間,學(xué)生們才會真正的放飛自己靈動的思緒。
再次,分角色朗讀,激發(fā)學(xué)生興趣,挖掘?qū)W生的潛力。
《雷雨》教學(xué)反思 5
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課,文字優(yōu)美、生活感強,同學(xué)們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。
最初我的設(shè)計是只講第一部分雷雨前,苗老師在聽過我的課之后提出建議:
第一,簡單的字可以換組詞這種方式識記。
第二,只講雷雨前的部分,太過單薄。
第三,這樣一篇文章,文字扎實優(yōu)美,為什么不學(xué)完呢?
第四,把生字落實到最開始,同時把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個部分落實到讀。
于是我把這節(jié)課重新設(shè)計,生字的識記依舊還是重點,書寫生字指導(dǎo)方面“雷、垂!薄按埂弊謾M畫、豎畫為主筆,橫畫之間間距相當(dāng)。在指導(dǎo)朗讀方面,我主要抓住了“雷雨前的'壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復(fù)讀,反復(fù)感受,首先借助圖片感受大雨將至的擔(dān)憂、害怕,先說說自己的感受,再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片,同學(xué)們再積極表達(dá)自己的感受投入進(jìn)去讀。
通過這次講課,我認(rèn)為讀落實到每一次理解和表達(dá)中要更加簡潔,把語文簡單到“讀”和“寫”,讀是我更容易忽視的一個版塊,所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當(dāng)下低年級的教學(xué)追求。
《雷雨》教學(xué)反思 6
《雷雨》是二年級下冊第五組“走進(jìn)大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨后。課文配有兩幅插圖,幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象;雷雨中雨勢兇猛;雷雨后空氣清新,萬物有生機的美景。
一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。
在備課前,我花了大量時間研讀教材,確定目標(biāo)后,從文中的一字一句中找出教學(xué)點。 雷雨前,“滿天的烏云”,”黑沉沉“,”壓“,體會悶,喘不過氣。在教學(xué)時,我重點抓住”壓“,讓學(xué)生通過做動作,理解“壓”,從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學(xué)時,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,很快理解“壓”,可是在轉(zhuǎn)移到文中,用朗讀表達(dá)時,“味”還是沒到。我覺得自己的設(shè)計思路是正確的,在課上我還是過于著急,應(yīng)該讓學(xué)生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟后讀,而且讀得太少。
二、學(xué)生本身知道什么?
學(xué)生本身知道什么,也就是關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平。第二段中!皝y擺”,我讓學(xué)生進(jìn)入角色當(dāng)一當(dāng)小樹,感受風(fēng)大時的“亂擺”,這一設(shè)計符合孩子的年齡特點,他們?nèi)狈Ψ彪s的語言表達(dá)能力,但他們能用行動展示內(nèi)心的想法,當(dāng)言語表達(dá)還跟不上內(nèi)心的感受時,讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達(dá),效果就好很多,學(xué)生通過自演自悟,朗讀比較到位。
可是第二句,文中的重點句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了!弊プ≈攸c詞“垂”,體會蜘蛛此時的心情,感受作者用詞的準(zhǔn)確性。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫出了當(dāng)時的風(fēng)大,蜘蛛心里害怕的生動景象,設(shè)計了一個換詞比較,將“垂”換成“爬”,學(xué)生在還沒有理解何為“垂”時,我就已將換成“爬”的句子出示,結(jié)果學(xué)生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,至于“垂”是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來,都不清楚,重點詞的理解目標(biāo)偏離,沒達(dá)成。
目標(biāo)確立是,這節(jié)課的教學(xué)重點,讓學(xué)生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙摹V荚谧寣W(xué)生瀝青課文脈絡(luò),這樣寫是很有條理性的,對學(xué)生平時的'寫作也是一個正確的引導(dǎo),要按順序?qū)。在設(shè)計時,我脫離了二年級孩子的認(rèn)知水平,把讓他們稍做倆界的內(nèi)容作為教學(xué)的重點,而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,我經(jīng)過幾次試教改了幾次,最后的設(shè)計,我更是離譜地把它作
為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”,問題回答不來是肯定了,而在我引導(dǎo)出示答案后,孩子們還是一片茫然,可見這個問題的“問題”了。
零碎的幾點思考,總之這節(jié)課后,讓我明白,備課前真的重在備學(xué)生,尤其是對于低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題,課堂效率顯然沒有
《雷雨》教學(xué)反思 7
本文用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日,驕陽如火,一場雷雨,送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,淘氣的同學(xué)們光著小腳丫,在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課,我通過鉆研教材,設(shè)計了符合我班同學(xué)們的教學(xué)方法,巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境,引導(dǎo)同學(xué)們通過反復(fù)朗讀,體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使同學(xué)們整體感知全文,我設(shè)計如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié):同學(xué)們讀課文前,先聽一段音樂,猜情景,而后顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面,雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲,使同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺,具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動了同學(xué)們的視覺、聽覺器官,也促發(fā)了形象思維活動的展開,從而,激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
二、生字學(xué)習(xí),結(jié)合詞句
課前預(yù)習(xí)時,要求同學(xué)們一邊讀一邊圈出生字,用橫線劃出生字組成的詞語,并允許同學(xué)們提出本課尚不要求或被遺忘的字,在文中畫出來。再對照本課要求掌握的.生字,讓同學(xué)們在朗讀中試拼。然后引導(dǎo)同學(xué)們運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進(jìn)行生字識記。由于本課的生字只有四個,在課堂上的教學(xué),就采用了檢查生字:逐個出示生字,生字組成的詞語,最后通過組詞成句,回到課文,體會生字出現(xiàn)的環(huán)境,了解用法習(xí)慣。
三、自主學(xué)習(xí),感悟語言。
實施自主學(xué)習(xí),是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下同學(xué)們的主要學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)本課時,留出大量時間給同學(xué)們朗讀,讓學(xué)生找一找:讀完了課文,你有自己喜歡的詞語和句子嗎?請你默讀課文,用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由,最后帶領(lǐng)同學(xué)們品字賞句,重點領(lǐng)悟“壓、亂、垂”。
四、訓(xùn)練語言,指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文,通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來,是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時,了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)同學(xué)們理解“嘩,嘩,嘩”的聲音,表明雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點,停頓短一點!皾u漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間,要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美,我讓同學(xué)們仔細(xì)看雨后初晴的畫面,把畫面中描繪的雨后美景找出來,在尋美的過程中,激發(fā)同學(xué)們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
《雷雨》教學(xué)反思 8
通過這節(jié)課,我有幾點感觸,接下來我從這幾方面來談一談:
一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字,但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個學(xué)生的想法很好,可一到前面來說的時候,卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書,讀的方式最好是大聲地朗讀,通過這樣的訓(xùn)練,不僅激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力,使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識,可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí),就象李校長說的,要想上出一節(jié)成功的識字課,首先教師的字要漂亮,針對這個情況,我想每天抽半小時的時間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字,每天鼓勵學(xué)生也抽半個小時的時間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書,還是平時的小事記在黑板上,我在書寫時首先要做到工整、仔細(xì),讓學(xué)生平時就意識到字應(yīng)該怎樣寫,怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后,學(xué)生們和我的字都會有一定程度的提高。
另外我還認(rèn)為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步,我覺得他們的傾聽能力比以前加強了,而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中,他們體會到了合作的樂趣,所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí),并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
《雷雨》教學(xué)反思 9
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課,文字優(yōu)美、生活感強,同學(xué)們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。
最初我的設(shè)計是只講第一部分雷雨前,苗老師在聽過我的.課之后提出建議:第一,簡單的字可以換組詞這種方式識記。第二,只講雷雨前的部分,太過單薄。第二,這樣一篇文章,文字扎實優(yōu)美,為什么不學(xué)完呢?第三,把生字落實到最開始,同時把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個部分落實到讀。
于是我把這節(jié)課重新設(shè)計,生字的識記依舊還是重點,書寫生字指導(dǎo)方面“雷、垂!薄按埂弊謾M畫、豎畫為主筆,橫畫之間間距相當(dāng)。在指導(dǎo)朗讀方面,我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復(fù)讀,反復(fù)感受,首先借助圖片感受大雨將至的擔(dān)憂、害怕,先說說自己的感受,再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片,同學(xué)們再積極表達(dá)自己的感受投入進(jìn)去讀。
通過這次講課,我認(rèn)為讀落實到每一次理解和表達(dá)中要更加簡潔,把語文簡單到“讀”和“寫”,讀是我更容易忽視的一個版塊,所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當(dāng)下低年級的教學(xué)追求。
《雷雨》教學(xué)反思 10
本文以簡練的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開描寫。三部分特征鮮明,寫景細(xì)致逼真,引人入勝,表達(dá)了作者熱愛大自然的情感,激發(fā)了學(xué)生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。
雷雨對于學(xué)生來說并不陌生,他們對此都有著一定的生活體驗。因此,在教學(xué)時,從學(xué)生的生活入手,從他們已有的經(jīng)驗入手,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。
在學(xué)法上,積極鼓勵學(xué)生采用自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式,讓他們在主動積極的思維和情感活動中,加深體驗和理解,有所感悟,從而真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中,要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動、形象、有感染力的課文情景,多種形式讀文,感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特點。
正式上課前,我讓學(xué)生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”,讓學(xué)生對“雷雨”有初步的印象。當(dāng)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,體會恰當(dāng)運用詞語所帶來的奇妙效果。此外,我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同,引導(dǎo)學(xué)生通過讀句對比的方法,說出景象的不同,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及歸納總結(jié)能力。
《雷雨》教學(xué)反思 11
1、盡量體現(xiàn)重點性
緊緊圍繞本單元訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生了解大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一本讀不完的書,走進(jìn)大自然,你一定會得到許多快樂,發(fā)現(xiàn)許多秘密。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,了解大自然,并認(rèn)真觀察、用心思考。這樣不但突出了本單元的教學(xué)重點,也強化了訓(xùn)練。
2、盡力體現(xiàn)創(chuàng)新性
這是一篇老課文,在教學(xué)過程的設(shè)計上突出“新”,打破傳統(tǒng)的一段一段進(jìn)行講解。教學(xué)方法上力求“新”,在現(xiàn)在春天這個季節(jié)里,如何拉近孩子與文本的距離呢?我選擇運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),播放一段雷雨的課件,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
3、還給學(xué)生學(xué)習(xí)的.自主權(quán),
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是為學(xué)生服務(wù)的,學(xué)生自己能解決的問題,讓學(xué)生自己解決,不能解決通過研究討論(合作學(xué)習(xí))能解決的就讓他們研究討論,還是不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c拔。特別是在識記生字教學(xué)中,教師讓學(xué)生觀察“壓、亂、垂、虹”這些字的特點,然后用不同的方法識字。讓我真切地體會到:識字教學(xué),不再枯燥。
《雷雨》教學(xué)反思 12
上次在迎小聽完曹老師的課后感觸很深,為啥人家老師講課講得那么好,我想原因就在于備課上:經(jīng)過精心的準(zhǔn)備,才能上出一節(jié)好課。回來之后我們針對這些課例展開研討,并決定仿照人家的課也講一講。我和苗老師共同準(zhǔn)備了這節(jié)《雷雨》。
即使是按照曹老師的授課思路,我們的課和她相比還有很大差距。就我自己的課而言,最大的不足之處就是老師的語調(diào)神態(tài)過于平淡,缺乏吸引力,動作不夠夸張。我覺得這是因為備課不夠充分,在講課的時候我的心思還在琢磨著下一句該說啥了,下一步該干啥了?這樣在講課的時候就會受拘束,放不開。所以,老師應(yīng)該把自己的“臺詞”背得滾瓜爛熟,這樣上場就有自信了。
另外,還有一些小的'問題。和苗老師相比,我是聯(lián)系生活導(dǎo)入,而她是動態(tài)圖片導(dǎo)入,我的語言明顯不如圖片直觀生動。還有苗老師用磁扣貼板書比我用手寫板書來得快,來得方便。
通過這次活動,也給了我一些啟示,想要學(xué)會講課首先要學(xué)會聽課、評課,優(yōu)秀課例是我們學(xué)習(xí)的榜樣,模仿優(yōu)秀課例對提高自己的講課水平有很大幫助。
《雷雨》教學(xué)反思 13
新一輪基礎(chǔ)教育改革強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,語文學(xué)習(xí)是一種個性化的行為。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異和個性化的學(xué)習(xí)方法。我在《雷雨》的第一堂課教學(xué)中,改變了傳統(tǒng)的簡單易懂的學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略,取得了良好的效果。
上完這堂課后,我覺得自己有了很大的進(jìn)步。為了上好課,我對學(xué)生進(jìn)行了充分的'訓(xùn)練。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中,他們不僅掌握了必要的識字方法和識字技能,而且他們的反饋對我的教學(xué)方法有著必要的促進(jìn)作用。學(xué)生們喜歡的就是我們要教的東西。下課后,我有了一些感覺。接下來,我將討論以下幾個方面:
一方面,我覺得學(xué)生們可以走到前面來關(guān)注新單詞,但一些學(xué)生的表達(dá)技能需要在未來進(jìn)行培訓(xùn)。有幾個學(xué)生有好的想法,但當(dāng)他們走到前面時,他們不能清楚地表達(dá)出來。我想在將來,我可以鼓勵他們讀更多他們喜歡的課外書。最好的閱讀方法是大聲朗讀。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且鍛煉了學(xué)生運用詞語、句子、語言表達(dá)和邏輯思維的能力,使學(xué)生能夠靈活、熟練地掌握所學(xué)知識,可謂一舉兩得。
《雷雨》教學(xué)反思 14
如何激發(fā)學(xué)生的讀寫欲望,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣,是我們班的一個重要方面。避免學(xué)生機械的記憶,一次又一次地寫,學(xué)習(xí)漢字枯燥乏味。因此,當(dāng)我教學(xué)生漢字時,我不僅改變了教學(xué)手段,利用學(xué)生個人的動作體驗,聯(lián)系自己的生活體驗,結(jié)合語言環(huán)境,視覺畫面,編寫兒歌等有機結(jié)合,從而激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣。因此,我基本上實施了我的識字和寫作教學(xué),但我也看到了我的缺點。我想如果我想在寫作教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的效果,首先,教師的`話語應(yīng)該是優(yōu)美的。鑒于這種情況,我想每天花半個小時練習(xí)粉筆和鋼筆字,每天,無論是在課堂上用黑板寫字,都是在黑板上寫的平常小事。當(dāng)我寫作的時候,我必須首先保持整潔和細(xì)心,這樣學(xué)生們才能意識到如何寫單詞以及如何把它們寫好。我想經(jīng)過一天的訓(xùn)練,學(xué)生們和我的話都會有一定程度的提高。除了識字和寫作,朗讀的指導(dǎo)也是本課的一個主要重點,但朗讀一直是我教學(xué)的短板。雖然我在這節(jié)課上給了學(xué)生足夠的時間朗讀,但我仍然缺乏指導(dǎo)方法,指導(dǎo)方法也相對單一。
“學(xué)而不思則失;思考而不學(xué)習(xí)是危險的&我認(rèn)為在未來的教學(xué)中,我應(yīng)該更加努力,使我的課堂更加充滿活力!
《雷雨》教學(xué)反思 15
教學(xué)第18課《雷雨》的時候,有一個問題把孩子們難住了。
默讀課文,邊讀邊想,課文圍繞雷雨都寫了哪些時候的景象?“時候”這個詞,孩子們抓不準(zhǔn)概念,答得一塌糊涂。有的說:“下雨的時候的景象!庇械恼f:“天晴了時候的`景象。”有的說“烏云遮天蔽日時候的景象。”當(dāng)時有點急,孩子們怎么還是答不到點上呢?后來借助板書,孩子們開竅了。我在黑板上板書了幾個字。雷雨_,雷雨中,雷雨_。終于有孩子說出來,雷雨前,雷雨中、雷雨后。還是很欣慰的。
本以為是孩子們能力不夠。后聽程姐說這是一個難點。需要老師指導(dǎo),原來是這么回事。
時候在這指三個時段。就算給孩子講,大概也講不出來。應(yīng)注重平時的訓(xùn)練,提高孩子的聽說讀寫能力,還有思考能力都應(yīng)該加強。孩子不愿意動腦,思想停滯不前是取不得好成績的。
最后在來個說景物。你從這篇課文里看到了哪些景物!昂诔脸恋臑踉茐合聛怼!薄盀踉剖蔷拔,還是烏云壓下來是景物!薄盀踉剖蔷拔铩!薄熬拔镞有蜻蜓、蜘蛛、蟬等等。”
得注意讓孩子說完整話,完整話不能少字,也不能多字。必須是正好的,恰當(dāng)?shù)。需及時鍛煉孩子,多多糾正孩子。
《雷雨》教學(xué)反思 16
陳琳琳老師在雷雨教學(xué)環(huán)節(jié),師生都在簡單和諧的氛圍中進(jìn)行。陳老師充分體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生成為主體,教師成為領(lǐng)導(dǎo)者。他們與學(xué)生平等對話和交流,激勵和引導(dǎo)學(xué)生利用收集的數(shù)據(jù)自由表達(dá)自己的收獲和想法。陳琳琳總能結(jié)合低年級學(xué)生的特點,他們被分配在課前收集有關(guān)降雨的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)是學(xué)生平時看到、聽到和學(xué)到的東西。它很容易積累。學(xué)生可以跳躍式地摘蘋果,從而獲得成功的喜悅,從而愿意積累所學(xué)的`知識,并積極利用所積累的知識。這些都是他們對未來高中生的感想,為他們的申請打下了堅實的基礎(chǔ)。
不僅如此,陳老師還可以在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行對話教育,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,命名自己的圖片。通過所有學(xué)生和老師之間的對話,他們可以為圖片設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}。但是,如果學(xué)生提出的問題能與新課的課文主題巧妙地結(jié)合起來,那就更好了。
簡而言之,陳琳琳老師的課很成功。我只是提出了自己的看法。在未來的教學(xué)中,我會從她身上學(xué)到更多,并在積累中付出更多的努力,為我的學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間。
《雷雨》教學(xué)反思 17
雷雨這篇文章用簡單的語言生動地描繪了一幅夏季雷雨的圖畫。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序清楚說明。這三個部分各具特色,景色細(xì)致逼真,引人入勝。激發(fā)學(xué)生對自然的深刻體驗,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛自然的積極性。
在《雷雨》的教學(xué)中,我結(jié)合初中生的特點,讓他們在課前收集有關(guān)降雨的數(shù)據(jù),所以學(xué)生們在拓展方面非常有進(jìn)取心。在第一次閱讀課文之后,我從學(xué)生的角色設(shè)計中學(xué)到了一些東西,體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)理念。在讀寫環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中,通過小組合作和課堂交流,加深學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程:學(xué)生按照“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分教材,這體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠理解課文材料,體驗自主合作學(xué)習(xí)的樂趣。
此外,我非常重視本課程的閱讀訓(xùn)練。我記得有一句話,所謂語文教學(xué)的亮點首先應(yīng)該是閱讀。于永正先生還說,中文是念出來的。事實上,如果學(xué)生正確地閱讀課文,流利地閱讀課文并有感覺,這證明課文的材料已經(jīng)被理解,文章中包含的感覺已經(jīng)實現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)了“閱讀”的重要性:學(xué)生在閱讀中要充分閱讀,在閱讀中要感知整體,在閱讀中要有所理解,在閱讀中要培養(yǎng)語感,在閱讀中要受情感的影響。因此,我讓學(xué)生們在這節(jié)課上讀了很多東西,包括第一次遇到課文時的第一次閱讀,寶寶知道生詞后的.重讀,以及談?wù)撜n文時的精讀。學(xué)生的閱讀形式也在發(fā)生變化,包括自主閱讀、小組閱讀、個別閱讀、小組閱讀等。整個課堂充滿了聲音,學(xué)生們讀得準(zhǔn)確流暢。
大家都說課堂是一門令人遺憾的藝術(shù)。下課后,我總覺得有很多不滿意的地方。例如,當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說雨下得很大時,還有什么是看不清楚的。學(xué)生的發(fā)言范圍狹窄,我沒有及時引導(dǎo),這使得這個鏈接有點脫離實際。
《雷雨》教學(xué)反思 18
《雷雨》這篇課文以簡煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛自然的熱情。
《雷雨》這節(jié)課的教學(xué),我結(jié)合低年級學(xué)生的特點,課前布置他們?nèi)ナ占P(guān)于雨的.資料,因而在拓展時學(xué)生十分進(jìn)取。初讀課文,自學(xué)生字的設(shè)計,我體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)理念。在識字、寫字的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中,經(jīng)過小組合作,全班交流,把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入,讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程:學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料,體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),使學(xué)生理解了課文資料,體驗到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的歡樂。
另外本節(jié)課我很注重朗讀訓(xùn)練,記得有一句話這么說著;語文教學(xué)的所謂亮點首先應(yīng)當(dāng)在朗讀上。于永正教師也說過:語文是讀出來的。誠然學(xué)生把課文讀得正確,讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了,文章蘊涵的情感體會出來了。新課標(biāo)也強調(diào)“讀”的重要性:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。所以,這堂課我讓學(xué)生讀了很多,有第一次和課文見面的初讀,有生字詞語寶寶認(rèn)識后的再讀,有講讀課文時的精讀,學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著變化;有自我讀、有小組讀、有個別讀、有團(tuán)體讀等多種形式,整堂課書聲瑯瑯,學(xué)生讀出了正確,到達(dá)了流利。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時,總覺得有許多令人不滿意的地方。如:在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時,還有哪些東西也看不清了,學(xué)生說的范圍較窄,而我又沒有及時地進(jìn)行引導(dǎo),使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。
《雷雨》教學(xué)反思 19
這節(jié)課學(xué)生的積極性還是比較高的,他們興趣盎然,思維活躍,精神振奮,心靈受到震撼。下課后,不少學(xué)生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味。
回顧反思這節(jié)課,我覺得以下幾點值得深思:
第一, 要改變學(xué)生閱讀中的被動局面,讓閱讀成為一個主動探究的過程,讓學(xué)生的閱讀真正成為一個“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過程”。閱讀過程的質(zhì)疑和釋疑應(yīng)該是多方面的,是因人而異的,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。質(zhì)疑可由淺入深,由字句到篇,讓學(xué)生自主感受、自主理解、自主鑒賞,那么他們的閱讀能力也會在這個過程中得到不斷拔高。就如本節(jié)課,通過立足文本、舞臺展示到最后的.受到悲劇精神的震顫,整個過程學(xué)生不斷品讀、揣摩、探究,既鍛煉了能力,也感受到了戲劇文學(xué)的為大魅力。我們要還閱讀以真面目。
第二, 要找準(zhǔn)課文的突破口。對任何文章或人物的理解都需要一個突破口、一個切入點。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧靜”作為理解文章思想感情的突破口,《藥》中理解康大叔這個人物可緊緊抓住他話語里出現(xiàn)頻率較高的一詞“包好”作為突破口,《陳情表》中以題目中的“情”字為突破口等等。我們處理課文的時候就應(yīng)該化繁為簡,找到一個能牽一發(fā)而動全身的切入點,這樣能使學(xué)生更好地理解課文。在這節(jié)課里,我抓住“周萍和魯大海由于不能緩解的矛盾沖突而帶來的悲劇命運”這條暗線作為突破口,讓學(xué)生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識和價值。
第三, 要尊重、珍視學(xué)生學(xué)生在學(xué)生過程中獨特的感受、體驗和理解,這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”,對于學(xué)生對問題的回答,答案可謂豐富多彩,我并沒有簡單的予以肯定或否定,而是尊重他們的看法,正確引導(dǎo),鼓勵他們討論辯解,探討的意義不在于結(jié)果,而在于過程。我們要使學(xué)生覺得學(xué)語文是一種享受,而不是痛苦,這才是語文課的最大成功之處。
《雷雨》教學(xué)反思 20
歌曲《夏天的雷雨》是一個音樂活動,這個內(nèi)容來源于生活,為幼兒所熟悉,這為幼兒結(jié)合經(jīng)驗理解歌詞奠定了一定的基礎(chǔ)。歌詞生動、形象,采用了問答形式描述夏天雷雨的特征,第一段是問句,第二段是答句,問句結(jié)構(gòu)相同為幼兒學(xué)習(xí)、記憶歌詞提供了可能;歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗到雷雨聲在音樂中的震撼力。
小朋友大都喜歡猜謎語,因此課的導(dǎo)入我就和小朋友一起猜了謎語,激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣,自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的,這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重,因為一方面要使小朋友熟悉歌詞;更重要的是通過節(jié)奏練習(xí),掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏。
中班幼兒對歌唱活動有著濃厚的興趣,他們喜歡唱自己熟悉的歌曲,能用自然的聲音演唱歌曲,在教師提示下也能嘗試用不同的速度、力度演唱歌曲。
在鞏固歌曲環(huán)節(jié),我設(shè)計了“游戲”的環(huán)節(jié)。第一個游戲是“一問一答”,首先由老師問一句,幼兒答一句,這樣有助于幼兒對音準(zhǔn)、旋律的'掌握,幼兒也比較感興趣,有一種難不倒的氣勢。接著,請幼兒自己想出一個演唱方式,一幼兒回答要“分小組”進(jìn)行,就有了兩組對兩組的問答,幼兒都積極的參與了學(xué)習(xí),都想要表現(xiàn)出色,學(xué)習(xí)勁頭相當(dāng)高。游戲二是“問一段,答一段”,幼兒的學(xué)習(xí)主動性更大了,通過幼兒自己設(shè)計的方式完整的演唱了歌曲,充分地調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性,在整個教學(xué)過程中,充分發(fā)揮幼兒的主體作用,讓幼兒在和諧的課堂氛圍中,培養(yǎng)幼兒的探究、合作精神,以興趣為導(dǎo)向,使幼兒愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué),以促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展。
《雷雨》教學(xué)反思 21
《夏天的雷雨》一課,老師先由一段夏天雷雨的視頻導(dǎo)入新課,緊緊地抓住了學(xué)生的注意力,然后使用了一個我們生活中比較常見的道具————噴水壺,現(xiàn)場模擬了下雨時的情境,讓學(xué)生與雷雨進(jìn)行比較,現(xiàn)場氣氛頓時活躍起來,學(xué)生的積極性也激發(fā)出來。最值得我們學(xué)習(xí)的地方是老師將語文課本中《要下雨了》一課用生動有趣的課件展示出來,既使學(xué)生很快就明白了雷雨來臨前的一些自然界中的征兆,還將品德課程與語文課程有機融合起來,充分體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透。最后,“闖三關(guān)”這一游戲環(huán)節(jié)的精心設(shè)計,不僅讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來,而且避免了生硬的講解,使學(xué)生在活動中不知不覺地掌握了雷雨來臨時我們該怎么做,不該怎么做,這樣寓教于樂,學(xué)生更樂于接受,易于理解。
《不堪重的地球》一課,我認(rèn)為課堂上有兩大亮點:第一是老師讓同學(xué)們一個一個站上“地球”,從最開始的舒服到后來的擁擠不堪,使學(xué)生形象地感受到了地球上的人口在短短幾十年間迅速增長,地球媽媽已經(jīng)不堪重負(fù)。第二是模擬中央電視臺“真情訪談”節(jié)目,能過學(xué)生們一個個上臺述說自己的親身經(jīng)歷,讓大家深切地感受到人口眾多給交通、升學(xué)、住房等方面帶來的巨大壓力。尤其是最后老師讓同學(xué)們用一句話來談?wù)勛约旱母惺軙r,一位同學(xué)是這樣說的:“由于班上人太多,導(dǎo)致我多次舉手,老師都沒點我發(fā)言!”這一純真的話語引得在場場的老師們?nèi)炭〔唤,感覺老師這節(jié)課所設(shè)定的`目標(biāo)已水到渠成,瓜熟蒂落。
《認(rèn)識交通標(biāo)志》一課,老師通過學(xué)生身邊居住環(huán)境以及學(xué)校周圍的一些交通標(biāo)志,引導(dǎo)學(xué)生歸納整理出交通標(biāo)志的分類方法,明確禁止、警告、指示、指路四大交通標(biāo)志它們在外觀上的區(qū)別,并根據(jù)所學(xué)的知識自己設(shè)計一些學(xué)校的交通標(biāo)志。當(dāng)看到孩子們那一幅幅生動鮮活的畫面時,我不禁為他們的創(chuàng)造力而感到由衷的贊嘆!
《雷雨》教學(xué)反思 22
我執(zhí)教的《雷雨》,經(jīng)過精心設(shè)計,課后也得到了同事的好評,但還是有很多不如人意的地方,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、教學(xué)主線清晰,但細(xì)節(jié)目標(biāo)不夠明確。
我教學(xué)從整體入手,先對課文進(jìn)行整體感知,讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,再深入到局部,按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文,讓學(xué)生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點,再回歸到整體總結(jié)全文,較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系,教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進(jìn)行設(shè)問,如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問“這是一場怎樣的.雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設(shè)問,比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征,有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動。但是在教學(xué)過程中對細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確,如“樹上的葉子一動也不動,蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度,我事先沒有考慮周到。
二、注重挖掘文本,但語言文字訓(xùn)練不夠具體。
我從低年級學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點出發(fā),充分挖掘課文,著重于說話能力的訓(xùn)練,如最后一段中“你聽到青蛙說什么?你還看到哪些景象?但對于理解“垂”,“掛”,“坐”過于簡略,在訓(xùn)練過程中有欠扎實有序。如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”,從學(xué)生朗讀的效果來看,學(xué)生一直在強調(diào)“又”并未強調(diào)“坐”,說明在訓(xùn)練過程中學(xué)生并未完全對“坐”的“悠閑”理解到位,訓(xùn)練還有欠扎實。
三、學(xué)習(xí)課文圖文相依,但看圖與學(xué)文順序本末倒置。
課文有兩幅圖,圖畫是供學(xué)生觀察的對象,又是理解的憑借。教學(xué)中,我讓學(xué)生先看圖,表述圖意,再學(xué)文,用“課文是如何描述這場雨下得大,下得急?”有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會課文是如何描寫這場雷雨的,并指導(dǎo)朗讀,拉近了學(xué)生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離,又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學(xué)文,因此應(yīng)先學(xué)文,再借助圖加強理解,不能本末倒置。
以上是這節(jié)課的反思,希望自己能不斷地提高教學(xué)水平。
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