十幾減9教學(xué)反思18篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的十幾減9教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
十幾減9教學(xué)反思1
最近教授本節(jié)課,另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課,采用的的教學(xué)流程都是,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,引出問題,列出算式15-9=
然后合作探究,可以擺小棒,可以寫,然后匯報交流,學(xué)生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級能想到,6、連減法。有的想不到,課后針對本節(jié)課有幾個問題又仔細(xì)琢磨了一下:
1、本節(jié)課知識的生長點在哪里?
幾位教師都在問題拋出后就合作探究了,學(xué)生無從下手,本節(jié)課知識的生長點應(yīng)是15-3=不退位減法,本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法,它的生長點應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法,如15-3=直接從個位拿走3個,現(xiàn)在拿走9個,個位上不夠了,怎么辦?然后在讓學(xué)生去探究,而且探究時小棒的準(zhǔn)備,應(yīng)該是1捆加5根,而不是直接15根。有了復(fù)習(xí),有了學(xué)具準(zhǔn)備,學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減,那有5個,不夠怎么辦,把10位拆開,把1捆變成是根,再拿走4根,這是連減,其實我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo),有無簡單方法,學(xué)生可能想到,拆開1捆,直接從里面拿走9.
2、破十法真的破十了嗎?
有老師對破十理解不到位,究竟是把15拆成10和5,破出一個十來叫破十,還是把10位1捆破城10根交破十,顯然是后者,這將在第3條說明。
3、本節(jié)課的后續(xù)知識是什么?
本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減8、7、6等,但我認(rèn)為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí),僅僅是計算方法的鋪墊,是計算方法的遷移,方法拿過去用即可,不存在知識本身一個深層次的鋪墊,這部分真正的后續(xù)知識應(yīng)該是豎式計算,退位減,個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十,從這一點看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出,本部分破十如果處理不到位,后續(xù)的`豎式計算還會出現(xiàn)障礙。
4、方法那么多,既然都解決同一算式,那肯定有共性的東西,共性的東西是什么?
共性的東西應(yīng)該是減法的意義,就是從15里拿走9,由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要,1根1根拿走,倒著數(shù),那拿走5根再拿走4根,連減,直接從10里拿走9,破十,先拿走10,再還回1根,平十。
5、課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在?
11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
發(fā)現(xiàn)差的個位都比減數(shù)對1
本題重點應(yīng)在1、找規(guī)律的過程,提升觀察能力。2、多的那個1哪里來的?10-9剩的1,從而加深理解破十法。
基于上面思考覺得課堂中個別環(huán)節(jié)調(diào)整一下
15-9=出來以后,觀察算式特點,發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù),學(xué)過嗎?學(xué)過,比如15-3=,復(fù)習(xí)怎么做的?從個位那有3,現(xiàn)在也這樣做,還行嗎?不行,個位不夠了?已發(fā)認(rèn)知沖突,那怎么辦,合作探究,探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒,動手操作,然后展示,展示過程重點演示破1當(dāng)十的過程。
十幾減9教學(xué)反思2
十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級小朋友;谶@一思考,在教學(xué)設(shè)計中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)新知處,我組織學(xué)生自主探索13-9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不但知其然,而且知其因此然。這樣組織教學(xué),不但能更好地落實這節(jié)課的`教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
學(xué)生在探究13-9=?時,由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法:①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來,算出13-9=4;②想加算減:9+4=13,13-9=4;③破十法:10-9=1,1+3=4,13-9=4;④連續(xù)減:13-3-6=4,13-9=4;⑤簡便計算:13-10+1=4,13-9=4。我尊重差異,將每一種方法都展示出來,并一一予以肯定,讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅,實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。
從課堂提問來看,大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進(jìn)行計算,但還有小部分學(xué)生還不能很好的掌握計算方法,針對這部分學(xué)生,課后還得加強(qiáng)算法的指導(dǎo)。
十幾減9教學(xué)反思3
今天帶著孩子們探索了一個新的領(lǐng)域——十幾減9。
在課堂上,通過擺小棒的方法,孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能知道:可以先從一捆里面取走九個,再把這一捆剩下的和另外的合起來,這樣我們就能知道15-9等于幾了;同樣的,我們也可以先取走零散的幾個,之后再從一捆里面取走,也能知道還剩下多少根小棒。
我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙,很多孩子都能用自己的.方法取走小棒,這一點我是非常驚喜的,為孩子們的機(jī)智點贊。
但讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候,他們說話不是特別流利,很多孩子能操作出來,把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍,但當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候,中間會有一些間斷,不是特別流暢,這也就說明在數(shù)學(xué)課堂上,孩子們的語言表達(dá)能力也需要加強(qiáng)。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多,但讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少,可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來能完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個,以后肯定要注意要給孩子們表達(dá)自己的時間。
這一節(jié)課,我們還用了圈一圈的辦法。上學(xué)期我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過,表示去掉可以用虛線圈起來,或者用斜線畫掉。于是乎,這一節(jié)課我就有點想當(dāng)然,想著孩子們還記得,就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”,著重展示了怎么圈,重點放到了破十的過程上,但忘記強(qiáng)調(diào)要用虛線了。后來我發(fā)目前一些孩子圈的時候用的是實線,是我考慮不夠周全,沒有突出強(qiáng)調(diào),等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點。
整堂課下來,其實是比較流暢的思路也很清晰,孩子們的表現(xiàn)也非;钴S,希望我們的孩子每天都能成長一點點,進(jìn)步一點點。
十幾減9教學(xué)反思4
《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。
二.利用動手操作和實物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理,掌握算法。
三.分層練習(xí),鞏固新知。
四.課堂小結(jié)。
整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí),積極思考,興趣較高,基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生掌握多種算法,學(xué)生在計算15-9時,一3)班的孩子想出了:從15里面一個一個地減去9,還剩6;用破十法,10-9=1,1+5=6。(頭天晚上預(yù)習(xí)了的)。而一2)班鄧明東小朋友還想出了連減法:15-5=10,10-4=6,當(dāng)時,我是喜出望外,表揚(yáng)了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到,有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握,教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料,感覺老師牽的痕跡太重。
課后,我一直在思考:問題究竟出在哪里?是不是因為讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒時,學(xué)生都沉浸在自己的操作里,而影響了聽課的效果?是不是因為老師講的太多,而沒有給學(xué)生足夠的思考和交流的時間,而讓學(xué)生失去了主動發(fā)言的積極性?……思考再三,覺得有以下原因:
1.導(dǎo)入新課不新穎,練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。
2.在備課過程中我過高估計了學(xué)生。
3.給學(xué)生動手操作,自主探究時間太少。
4.教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué),到位。
我覺得自己還要從以下幾方面來改善和努力:
一.復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實
雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題,但量還不夠,應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目,為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。
二.動手操作需要進(jìn)一步指導(dǎo)和加強(qiáng)
在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后,我先用小棒演示15-9,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9,要從5根小棒里拿出9根,不夠拿了,這可怎么辦呢?在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后,我馬上讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒,探究算法。在學(xué)生說出破十法的思路后,我用圓片圈一圈的方法,讓學(xué)生理解算理。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說算理,其實,我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺,理解“破十法”的'教學(xué)環(huán)節(jié)。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略,而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中,很多學(xué)生還是不會擺小棒。一年級的學(xué)生,口頭表達(dá)能力還不強(qiáng),有時候,空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。因此還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間,讓學(xué)生從真正意義上理解算理,而不是老師說了算。
三.比較、優(yōu)化教學(xué)方法
雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計算方法,喜歡哪種方法就用哪種方法計算。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課,要讓學(xué)生掌握多種方法,學(xué)得面面俱到還是有困難的。因此,可以在學(xué)生明確提出的多種算法中,引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行比較,優(yōu)化?梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法,以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說算法時,引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9,想:個位上5減9不夠減,先算10減9等于1,再算1加5等于6。盡可能面向全體,讓更多的孩子有表達(dá)的機(jī)會。
計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點,也是比較枯燥的,如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣,有效,我還要更加努力去探索。
十幾減9教學(xué)反思5
一年級數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思
掛圖出示公園里賣氣球的場面,孩子們在買氣球。
師:總共有15個氣球,賣掉了9個,還有幾個?同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。
生A:15—10+1=6;
生B:10—9=1,1+5=6;
生c:因為9+6=15,所以15—9=6;
生D:9=5+4,5—5=0,10—4=6。
……
師:同學(xué)們想出了很多方法,在這些方法當(dāng)中,你最喜歡哪一種方法?
學(xué)生們爭先恐后地回答。
師:用你們喜歡的方法完成下面的問題(略)。
反思:學(xué)習(xí)不光是學(xué)知識,更重要的是學(xué)方法。滿足于停留在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)這一層面上,不進(jìn)行及時的引導(dǎo)、升華;只鼓勵學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié),一節(jié)課下來,學(xué)生莫衷一是,無所適從。
新課程強(qiáng)調(diào)尊重個體差異,鼓勵學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己的'想法,實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí),這無異是正確的。但另一方面也不容忽視:學(xué)生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制,他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。教師應(yīng)通過對話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對于知識的深層理解,引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來,獲得一個比較正確的結(jié)論;將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓勵學(xué)生大膽思考,求新求異,但什么樣的思考最有價值,什么樣的求異更有成效,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗中得出求同的科學(xué)真諦,這才是有效的學(xué)習(xí)。
有專家提出,由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同,適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結(jié),使大部分學(xué)生的方法被歸為另類,他們會為自己的失敗而傷心,一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的,這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價值觀的落實。這種認(rèn)識固然有一定道理,但究竟什么是情感、態(tài)度?培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神,深入思考的習(xí)慣,背誦記憶的能力,承受挫折的毅力,面對失敗的勇氣,同樣是重要的情感與態(tài)度,這些品質(zhì)對學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的。
課程改革是一項長期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù),必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,在對立中尋找平衡,在矛盾中建立統(tǒng)一,這是改革的一個基本要義。
十幾減9教學(xué)反思6
本節(jié)課是“十幾減9”,是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上,用想加算減的方法來計算。學(xué)生理解了十幾減9的計算方法,選擇了自己喜歡的算法,就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里,推動自己的學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的注意力,我從學(xué)生了解的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生常見的“買桃”一事,創(chuàng)設(shè)了一個問題情境,讓學(xué)生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗,帶著問題,從不同角度去探索、去尋找解決問題的`好方法,逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在例題教學(xué)時,我讓學(xué)生主動探究,用小圓片代替桃子擺一擺,說一說,怎樣計算13—9,在學(xué)生在實踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上,同時明確提出了多角度思考的要求,學(xué)生在交流匯報中,逐步明確,計算“十幾減9”可以有不同的算法,只要學(xué)會用以前學(xué)過的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。
方法1:一個一個地減。
方法2:先從10里面去掉9,再把剩下的1和3合起來是4。
方法3:先去掉3,再從10里面去掉6,得4。
方法4:想加算減。(因為9+4=13,因此13—9=4)
方法5:先去掉3,再從10里面去掉3,再去掉3,得4。
但在這熱鬧的后面,卻有一些我們老師看不見的問題,課堂熱鬧了,學(xué)生活躍了,但當(dāng)我們真正做題時,差生出現(xiàn)了,課堂上的方法太多,有些學(xué)生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢?由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法自然是多樣的。因此,作為教師尊重學(xué)生的想法,引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計算,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化,這樣不但可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,而且有助于推動學(xué)生的個性發(fā)展。因此我現(xiàn)在采取的方法是:課上民主,搞素質(zhì)教育,課后補(bǔ)差,搞應(yīng)試教育。
十幾減9教學(xué)反思7
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材是這樣安排的:先由小丑賣氣球引出問題15—9=?接著教材中出現(xiàn)了兩種算法:首先是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;第二是用“想加算減”的方法,想9加幾等于15,15減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時,學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。有的學(xué)生說15—9,先用10—9=1,1+5=6。但這樣說的學(xué)生只是個別孩子,很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。
首先,自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,而忽視了對其中這兩種方法的加強(qiáng)。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材,因此不知道要重點強(qiáng)調(diào)哪種方法。但看了不少教師對這節(jié)課的`教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點加強(qiáng)的。
其次,我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法,減9去10尾加1,這個方法學(xué)生很感興趣。但課堂上給孩子探究的時間不夠,教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示15—9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計算15—9。在巡視的過程中,我發(fā)目前很多孩子知道得數(shù),但不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說?戳瞬糠趾⒆诱f不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,但學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。
最后,課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時,出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式,只是這個孩子在和我交流,我倒是聽懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,請了兩三個孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,導(dǎo)致了課堂效率低下。
就這一節(jié)課,學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來計算,不過對于一些學(xué)困生來說,教給他們一種固定的方法還是有必要的。
十幾減9教學(xué)反思8
這節(jié)課屬于計算教學(xué)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只重視算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點:1.創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
充分利用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的情感投入,自覺地構(gòu)建知識,學(xué)會利用自己的計算方法得出正確答案,不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2.鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問題明確提出、問題解決的過程,體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。
3.尊重學(xué)生的個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計算方法必然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵他們用不同的方法解決問題,提倡算法多樣化,使每個學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時給他們留出消化吸收的`空間,千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。
當(dāng)然,在課堂過程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
十幾減9教學(xué)反思9
本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計算的知識基礎(chǔ),在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有非常重要的地位。在開學(xué)第一課中,我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認(rèn)識一年級下冊數(shù)學(xué)書的時候,讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)孩子們對于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法,或者學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位加法以后的畏難情緒。因此在本單元的'第一信息窗,我采取了以下措施:
一.充分激發(fā)孩子們的興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我發(fā)現(xiàn)孩子們在剛剛結(jié)束的寒假中,都去了各個地方玩耍。因此,我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導(dǎo)入,一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣,但教師需要在此處加以引導(dǎo),控制課堂紀(jì)律。然后再展示課本中的情境圖,引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題,并在孩子們匯報的時候,重點強(qiáng)調(diào)有用的、有價值的數(shù)學(xué)信息。
二.通過列算式解決數(shù)學(xué)問題,進(jìn)一步體會減法的意義。
根據(jù)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題,絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式,但對于為什么這么列算式,只有少部分的學(xué)生能說清楚。我先找?guī)讉口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說一說為什么這么列算式,然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行總結(jié),幫助全班的孩子理解:從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù),剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9,因此用減法計算。
三.通過擺一擺、說一說,理解十幾減9的算理,掌握計算方法。
列出算式后,讓學(xué)生算出15-9=?,大部分學(xué)生還停留在畫圓圈來計算結(jié)果,有一部分學(xué)生用手中的小木棒來擺一擺,并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個學(xué)生,但在減去9的過程中,都是一根一根的去掉。這個時候,我在展臺上展示,如何利用“破十法”“連減法”來計算15-9,并在擺的過程中,清晰完整的說出來過程,引導(dǎo)孩子們直觀的理解算理和計算方法。最后將這幾種計算方法進(jìn)行總結(jié)。這整個過程中,我重視對于學(xué)生動手能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng),我先示范,然后讓學(xué)生自己動手操作,說一說。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校,課堂紀(jì)律有點亂,這一過程,我相對減少了學(xué)生聯(lián)系的時間,如果能給充足的時間就更好了。結(jié)合練習(xí)進(jìn)行鞏固,為將本節(jié)課知識遷移到十幾減8.7打下基礎(chǔ)。
四.按順序列出全部的十幾減9的算式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在掌握了十幾減9的計算方法之后,讓學(xué)生觀察這些算式,借助破十法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多一。在這個環(huán)節(jié)中,由于時間的限制,我沒有留給孩子很長的時間去探究,在以后的課程中,將整個20以內(nèi)的退位減法放到一起,再探尋規(guī)律。
十幾減9教學(xué)反思10
十幾減9是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),在設(shè)計時主要從以下幾方面進(jìn)行考慮。
1.激發(fā)興趣,復(fù)習(xí)鋪墊。
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲,搶答十幾的組成,為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準(zhǔn)備。
2.創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生了解的生活情境──元宵節(jié)游園會,讓學(xué)生從這些生活情境中明確提出數(shù)學(xué)問題,再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,首先是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。第二是初步培養(yǎng)學(xué)生明確提出問題、解決問題的能力,同時也順利的引入新課。
3.討論交流探究算法。
由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九,因此我明確提出這樣的要求:“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的!弊屆總學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法,然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報。并通過“還有不同的算法嗎?”激發(fā)學(xué)生的求異思維,提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的.不同想法,都有機(jī)會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提升。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,讓學(xué)生在動手的過程中去感知,去理解。
4.鞏固算法,加強(qiáng)訓(xùn)練。
在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ),教師明確提出:“十幾減9的算式除這幾道還有嗎?用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,并跟你的同桌說一說!痹偻ㄟ^摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的加強(qiáng)訓(xùn)練。這是一個進(jìn)一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式,將游戲形式引入課堂,一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)會說我能行,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
5.發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新。
算法形成后,讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路,我設(shè)計了一系列的算式,如□—9=□,填法多種,目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間,營造一個展示才華的機(jī)會。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過各種形式的練習(xí),學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密:十幾減9的差,比被減數(shù)的個位多1。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來,個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。
十幾減9教學(xué)反思11
十幾減第九是一年級下冊20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的`基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但上計算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級小朋友,上課注意力更不集中,本周在教學(xué)這一課時,我出示13—9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計算13—9。在巡視的過程中,我發(fā)目前很多孩子知道得數(shù),但不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求同桌互相說說?戳瞬糠趾⒆诱f不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。我應(yīng)該給孩子明確要求以及足夠的時間,把擺小棒這一過程分成幾步來完成,先讓學(xué)生把13根小棒分成十根和三根,然后再讓孩子從中拿掉九根,追問從哪邊能拿走九根小棒,孩子們自然會回答從十根小棒這邊,從而引出:“破十法”。讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不但知其然,而且知其因此然。這樣組織教學(xué),才更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
十幾減9教學(xué)反思12
十幾減第九是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級小朋友。基于這一思考,在教學(xué)設(shè)計中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué),現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下:
一.將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。
整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué),而這些情境又是學(xué)生所了解的,他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,根據(jù)信息輕松地明確提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,不斷地體驗到成功的喜悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
二.讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程,學(xué)生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習(xí)新知處,我組織學(xué)生自主探索13―9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不但知其然,而且知其因此然。這樣組織教學(xué),不但能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
三.尊重差異,體現(xiàn)算法多樣化,能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.信心。
學(xué)生在探究13―9=?時,由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法:
、賹⑹O碌奶易觽數(shù)數(shù)出來,算出13―9=4;
②想加算減:9+4=13,13―9=4;
、燮剖ǎ10―9=1,1+3=4,13―9=4;
、苓B續(xù)減:13―3―6=4,13―9=4。
我尊重差異,將每一種方法都展示出來,并一一予以肯定,讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅,實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。
四.需要改善的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。
在出示13―9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計算13―9。在巡視的過程中,我發(fā)目前很多孩子知道得數(shù),但不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說?戳瞬糠趾⒆诱f不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,但學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。
十幾減9教學(xué)反思13
這節(jié)課還有一種破十減需要學(xué)生掌握,這也是本節(jié)課的難點,我在上課之前想了很多種方法,最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法,我希望通過擺圓片,讓學(xué)生領(lǐng)悟到破十減法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo),讓回答的`學(xué)生一點一點把自己的意思表達(dá)出來,最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過,在介紹破十減時,時間花得多了,過分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生用破十減,導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點倉促。
另外還有幾點做得不足:
1.當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生的印象更為深刻。
2.每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié),最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié),讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。
整節(jié)課中存在在很多問題,在后面的教學(xué)中,我會注意到課中沒顧及到的問題,積累更多上此類型的課的經(jīng)驗。
十幾減9教學(xué)反思14
本節(jié)課屬于計算教學(xué)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只重視算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點:
1.創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識
充分利用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的情感投入,激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗,以此為基礎(chǔ)展開想象和思考,自覺地構(gòu)建知識,自己學(xué)會利用自己的計算方法得出正確答案,不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2.鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流
動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問題明確提出、問題解決的過程,體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。
3.尊重學(xué)生的個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計算方法必然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵他們用不同的.方法解決問題,提倡算法多樣化,使每個學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是:多種方法中肯定有比較簡便的方法,但并不是每個同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法,因此教師只能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時給他們留出消化吸收的空間,千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。
當(dāng)然,在課堂過程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
十幾減9教學(xué)反思15
這節(jié)課屬于計算教學(xué)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點:
1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
充分運用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的情感投入,自覺地構(gòu)建知識,學(xué)會運用自己的計算方法得出正確答案,不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程,體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。
3、尊重學(xué)生的個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計算方法必然是多樣的',教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵他們用不同的方法解決問題,提倡算法多樣化,使每個學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時給他們留出消化吸收的空間,千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。
當(dāng)然,在課堂過程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
十幾減9教學(xué)反思16
十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,一年級學(xué)生的特點是喜歡計算題,因為他們喜歡很快的做出結(jié)果,得到老師的認(rèn)可,從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對的成就感,但對于計算方法和過程的探究就不感興趣了,但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本還是掌握解決問題的方法,“授之以魚”自然不如“授之以漁”,基于這一思考,在教學(xué)設(shè)計中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,讓學(xué)生產(chǎn)生想說話的要表達(dá)的想法,同時把計算題和學(xué)生喜歡做的游戲結(jié)合起來,促使全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過20xx年XX月19日,在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學(xué)實際情況,現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下:
一.將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高
整堂課以學(xué)生感興趣的情境(賣氣球、套圈、猜字謎等)為主線展開教學(xué),而這些情境又是學(xué)生所了解的,他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,根據(jù)信息輕松地明確提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,不斷地體驗到成功的喜悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。一節(jié)課下來,學(xué)生的學(xué)得積極主動,真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
二.讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程,學(xué)生能較好地理解和把握新知
在學(xué)習(xí)新知處,很多學(xué)生已經(jīng)能準(zhǔn)確的說出15—9等于6的結(jié)果,我沒有要求學(xué)生必須先說出想的過程再說出結(jié)果,而是順其自然先得到結(jié)果6,然后再啟發(fā)學(xué)生去思考能把結(jié)果想正確的方法,從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確了,然后我組織學(xué)生自主探索15—9=6的其他計算,讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的'形成過程,對新知不但知其然,而且知其因此然。在探究過程給學(xué)生表達(dá)算法的機(jī)會和平臺,同時給學(xué)生提供點子,通過演示幫助回答問題的學(xué)生更加清楚的表達(dá)自己的意思,同時幫助聽講的學(xué)生能更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么。
三.鞏固練習(xí),寓練于樂,提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),我結(jié)合將要過新年的生活情境,采用回答問題放鞭炮的游戲?qū)W習(xí)法,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性,給更多的學(xué)生表達(dá)算法的機(jī)會。
四.不足之處
課堂教學(xué)用語還不是很精練,不是很準(zhǔn)確。對學(xué)生的評價不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學(xué)生之間,導(dǎo)致錄播出來的效果并不是很理想。課堂教學(xué)板書還應(yīng)該規(guī)范起來,書寫最好借助黑板上的田字格,給學(xué)生做最好的榜樣示范。學(xué)生對十幾減9的計算方法表達(dá)的不夠多樣化,可能是教師給學(xué)生思考的時間不夠充分導(dǎo)致的,在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該尊重學(xué)生的思考過程,提倡學(xué)生愿意用哪一種就用那一種來解決問題,有點過于側(cè)重對“破十法”的理解,而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。
十幾減9教學(xué)反思17
新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程,提倡算法多樣化,并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材中出現(xiàn)了四種算法:首先是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;第二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;第三是用平十的方法,先減3,再減6;第四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天,我們一年級進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測試比賽,在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目,而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過。有部分學(xué)生在家中已接觸過這類題目,因此能正確計算。而有些學(xué)生是瞎寫一個答案,更有幾個學(xué)生覺得無從下手,干脆空在那里。針對這一情況,在講解時,我提醒大家今后計算此類題目時,可以想加法來算……
于是乎,教學(xué)十幾減9時,學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問大家是怎么想的。學(xué)生們都說是根據(jù)9+4=13來想的。在我的啟發(fā)下,只有一個學(xué)生根據(jù)情境,指出可以先從10個里去掉9個,再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……
在探討13-9的計算方法時,我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生不愿說。其實,從課后了解的情況來看,并不是都不會。有的'學(xué)生確實不會,有的學(xué)生不敢說,有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時,我沒有給學(xué)生充足的時間探索,而是急著給學(xué)生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但如果無視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費寶貴的時間不說,也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。因此這也是一個難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時,卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面,回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在交流,我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言,但是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,但實質(zhì)呢?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?另外多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受我的夸獎,選擇了自己的算法進(jìn)行計算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那是不是教師急于獎勵學(xué)生的算法引起的呢?還有,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習(xí)設(shè)計上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過于花俏,沒有達(dá)到真正鞏固的目的如果學(xué)生的表述意思正確,但不規(guī)范,該怎么辦?怎么評價學(xué)生不規(guī)范的表述?是否要求學(xué)生要學(xué)會規(guī)范地表達(dá)?
十幾減9教學(xué)反思18
這一課是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,又為四則計算奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué),要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計算方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的明確提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)爭取體現(xiàn)以下幾個特點:
一.創(chuàng)設(shè)情境,感悟計算方法,體現(xiàn)“算法多樣化”。
先出示游園會的場景圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并把觀察到的結(jié)果說給全班同學(xué)聽。游園會這一情境非常貼近學(xué)生的生活,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上,及時明確提出問題“還有幾個?你能想出來嗎?”把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,因此使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)行交流,再讓學(xué)生在全班內(nèi)交流自己的算法。
二.選擇信息,明確提出數(shù)學(xué)問題,解決問題。
培養(yǎng)學(xué)生明確提出問題和解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。一年級學(xué)生自己明確提出問題有一定難度,因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息,明確提出簡單的數(shù)學(xué)問題并能進(jìn)行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源,從這些資源中選擇一定的信息明確提出問題,抽象出減法算式,并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生從中體會到生活中有很多問題可用減法解決,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
三.動手操作,體會“破十法”。
“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法,因此在學(xué)習(xí)例1時,通過讓學(xué)生動手操作,借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)(10朵紅花、2朵黃花)初步掌握“破十法”的'計算方法!白鲆蛔觥睍r再通過擺一擺、圈一圈和算一算,讓學(xué)生進(jìn)一步體驗“破十”的過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。
本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式,并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算,使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。
教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題:
1.本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計算方法,應(yīng)使學(xué)生明確“破十法”是計算的一種方法,同時也比較簡便,但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計算,體現(xiàn)算法的多樣化。
2.“破十法”的思維過程不要求學(xué)生必須死記,只要學(xué)生能理解就可以了,因此,本節(jié)課教學(xué)時不必總結(jié)計算規(guī)律。
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