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            司馬光教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-06-19 18:00:53 教學(xué)反思 我要投稿

            司馬光教學(xué)反思精選15篇

              身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的司馬光教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

            司馬光教學(xué)反思精選15篇

            司馬光教學(xué)反思1

              《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

              這是一篇以人物的名字命名的文章,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我引導(dǎo)學(xué)生說一說對(duì)司馬光的了解,并且引導(dǎo)學(xué)生想一想這篇文章會(huì)寫有關(guān)司馬光的什么事情呢?學(xué)生紛紛說,司馬光是一位非常了不起的人,有值得別人學(xué)習(xí)的地方。

              《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此,在教學(xué)這一課時(shí),我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當(dāng)中,首先讓學(xué)生自己讀、同位讀,同時(shí)還讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊認(rèn)真讀,想象讀等等,學(xué)生在不同形式的朗讀中,增強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的了解,通過司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn),能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張,沉著冷靜處理問題,最終能夠?qū)⒙淙胨字械男∨笥丫统鰜。接下來繼續(xù)提升同學(xué)們的.朗讀能力,自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化自己的思想認(rèn)識(shí)。

              本節(jié)課的不足之處,由于過于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì),學(xué)生的課上的寫字時(shí)間略顯不足,尤其是對(duì)于個(gè)別寫字稍差的同學(xué),他們寫得不夠好,并且寫字速度稍慢,課上沒有寫完,因此就缺乏老師的指導(dǎo),只能再另外找時(shí)間進(jìn)行檢查,今后要做到課堂的高效性。

            司馬光教學(xué)反思2

              這也是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适,大家都知道是它的起因,?jīng)過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動(dòng)方面作為切入點(diǎn)。

              遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是,水缸為什么會(huì)危險(xiǎn)?學(xué)生們往往只是抓住一個(gè)特點(diǎn):大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個(gè)特點(diǎn)全都講出來,練習(xí)起來看。這個(gè)就是他們目前的分析課文的一個(gè)很大的毛病,總是比較片面的看問題,不會(huì)綜合各方面的信息,從整體看問題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的一方面看,只有大,小朋友掉進(jìn)去才會(huì)淹沒,才有危險(xiǎn);只有又裝滿,水缸才顯得那么危險(xiǎn)。這樣一說,他們都會(huì)有恍然大悟的表情。

              接下來,我們又主要圍繞個(gè)個(gè)人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦?孩子們也是對(duì)單獨(dú)的表現(xiàn)找的比較準(zhǔn):有的.哭,有的喊,還有的跑去找大人。我又問書上用了一個(gè)此概括是什么呀?這下子就瞎找了,后來好不容易才找到慌。

              現(xiàn)在,全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強(qiáng)的,他們喜歡愿意動(dòng)腦筋去想我提出的問題。而同時(shí)也有一些人,根本就不思考,有時(shí)喊到他們回答問題就會(huì)很木吶的站在那,有時(shí)是不會(huì),有時(shí)看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動(dòng)起來。

            司馬光教學(xué)反思3

              【課前透視】

              司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

              對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別,教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。

              【教學(xué)目標(biāo)】

             。薄⑼ㄟ^讀書,認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

             。、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

             。、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

             。、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

              【教學(xué)重點(diǎn)】

              識(shí)字寫字,學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

              【課前準(zhǔn)備】

              生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

              【教學(xué)時(shí)間】

             。舱n時(shí)。

              【教學(xué)過程】

              第一課時(shí)

              〖切入舉偶

             。、談話:

              這節(jié)課我們來拜訪一位古人,他是誰(shuí)呢?(板書:司馬光),這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字“司”,介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

              思路:創(chuàng)設(shè)談話情境,引發(fā)提問,組織學(xué)生談話交流,了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的.感知,為新課展開做鋪墊。

             。病⒂^察:

              出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

              思路:把觀察與談話結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語(yǔ)表達(dá)能力,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

              〖對(duì)話平臺(tái)

              一、自讀(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎(chǔ)。)

              用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準(zhǔn)字音。

              思路:培養(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動(dòng)有效,應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

              二、識(shí)字(多種方法鞏固識(shí)字,促進(jìn)學(xué)生記憶。)

             。、同桌利用字卡,互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

             。病㈤_火車讀生字,讀詞語(yǔ)。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

              思路:課標(biāo)指出:識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

              三、寫字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo),培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)

             。、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字,發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律:左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?

              2、自由練寫,教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

              3、書寫展示,相互評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

              思路:課標(biāo)指出:識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

              四、討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)

             。薄⒅该侄巫x文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。

              2、分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。

              思路:充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

            司馬光教學(xué)反思4

              《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度,因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),關(guān)注學(xué)情。

              在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀問題,通過教師的.兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉文言文的語(yǔ)感,讓學(xué)生感覺自己可以從容面對(duì),感覺舒服,從而愿意去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言感受力,另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí),弘揚(yáng)人文精神,激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。

            司馬光教學(xué)反思5

              對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過朗讀感悟,很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:

              一、讀一讀、演一演、問一問

              圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?”這一個(gè)問題,先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的'段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的句子,點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。”)

              接著讓孩子們表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友,看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。

              再讓小朋友讀第5自然段,啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題,如,司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,有充分思考的余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣,同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒有慌”,沉著冷靜,急中生智,動(dòng)腦筋、想辦法,化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。

              然后,引讀第5自然段,說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。

              緊接著引讀第4自然段,思考當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

              最后,通過小組對(duì)比讀第4、5自然段,分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友,再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

              二、思考、想象、設(shè)計(jì)

              你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?這里可讓學(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定。

              三、擴(kuò)展活動(dòng)

              在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再加上一些生活中的難題,讓學(xué)生動(dòng)腦筋解決,如:一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張,要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。

            司馬光教學(xué)反思6

              《司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

              在教學(xué)時(shí),我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂的事。

              在課的結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?(要求:大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促,我對(duì)于學(xué)生的`回答沒有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,有說找梯子的,也有說幾個(gè)小朋友疊起來,把那個(gè)落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,我和孩子們一起推敲此辦法的可行性,有的說,要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個(gè)小朋友疊在一起,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。通過這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。

              拓展訓(xùn)練,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源,對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

              由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

            司馬光教學(xué)反思7

              《司馬光砸缸》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

              在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),正好趕上周喜蘭書記到我們學(xué)校試導(dǎo),通過周書記的聽、評(píng)課,讓我真是茅塞頓開,受益匪淺,清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的可取與需要改進(jìn)之處。從我自身來說,還是比較喜歡上低年級(jí)的語(yǔ)文課,這一點(diǎn)也得到了周書記的肯定。在這一課時(shí)教學(xué)中,我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂的事。但由于我低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。

              其一,缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一( )假山一( )缸一( )( ),周書記就特別提出了,在這除了口頭填,應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)。的'確,我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練,無(wú)形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

              其二,在課的結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?(要求:大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促,我對(duì)于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,有說找梯子的,也有說幾個(gè)小朋友疊起來,把那個(gè)落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,當(dāng)時(shí)只記得表?yè)P(yáng)大家愛動(dòng)腦,想出了新辦法,就疏忽了提醒孩子們這個(gè)辦法是否可行。周書記就提出了,要是找梯子的話那還不如喊大人快,幾個(gè)小朋友疊在一起,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。我一聽,對(duì)呀,真是大大的失誤。

              通過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜,對(duì)待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。

            司馬光教學(xué)反思8

              《司馬光砸缸》是一個(gè)經(jīng)典的歷史人物故事,影響了很多輩人,主要講了司馬光小時(shí)候砸缸救人的事。課文雖簡(jiǎn)單,但是,為了引領(lǐng)孩子們體會(huì)司馬光的品質(zhì),我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué):

              一、行為對(duì)比

              當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候,其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,文中是這樣寫的:

              別的小朋友都慌了,有的哭,有的.喊,還有的跑去找大人。

              司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。

              通過讓孩子們反復(fù)讀句子,認(rèn)真觀察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作,并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng),心里是如何想的,讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌,不知所措。再通過讀寫司馬光的句子,明白他的沉著與機(jī)智。

              通過對(duì)比,不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為,同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。

              二、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)

              寫司馬光的句子:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作:搬、使勁砸,通過提問,讓孩子們找描寫他動(dòng)作的詞,并創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演,更深刻體會(huì)司馬光當(dāng)時(shí)的沉著、穩(wěn)重、機(jī)智。

            司馬光教學(xué)反思9

              本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。本節(jié)課我以識(shí)字教學(xué)為主。具體如下:

              一、多種方法識(shí)字 新課程倡導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,要通過學(xué)生的多種感官來學(xué)習(xí)知識(shí)。低年級(jí)要以識(shí)字為主,課文是識(shí)字的載體,要通過多種方法來學(xué)習(xí)生字。本課我采用的是隨文識(shí)字的方法識(shí)字,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,有助于學(xué)生熟記生字,同時(shí),我采用了多種的方法來幫助學(xué)生理解記憶生字。如:學(xué)習(xí)“!弊治易寣W(xué)生說一說你經(jīng)常和誰(shuí)在一起?誰(shuí)經(jīng)常和你一起玩?從而理解“常’多次的意思。再如學(xué)習(xí)“掉、喊、跑”字,我讓學(xué)生表演動(dòng)作,通過學(xué)生的表演加深學(xué)生們對(duì)生字意思的理解,同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

              二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們充分展示自我。本課教學(xué)中,我充分的尊重學(xué)生的主體地位,讓他們充分的讀、大膽的想,勇敢的說、盡情的演。我采取了多種朗讀的形式,充分的給學(xué)生讀書的.空間,讓他們?cè)谧x中感悟,讀出當(dāng)時(shí)小朋友們的心情。同時(shí),我引導(dǎo)他們大膽的想:小朋友們會(huì)喊些什么、叫些什么,他們心情怎樣?在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生大膽的演,進(jìn)一步體會(huì)到了小朋友們慌張的樣子。這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而且使學(xué)生們能入情入境的學(xué)習(xí),真正理解了課文。

            司馬光教學(xué)反思10

              《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文,這是篇文言文,也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,從編者意圖來看,要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn),學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法,感受中華民族悠久的文化,傳承經(jīng)典,發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。

              我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路:

              一、梯級(jí)誦讀助體悟。整堂課以讀為主線,貫穿始終,通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀,通過不同形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀,學(xué)生以讀促悟,在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

              二、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。初次接觸文言文,最難的還是讀句和節(jié)奏,而我通過范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏,然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對(duì)自己畫錯(cuò)的地方改過來,對(duì)于文中比較長(zhǎng)的句子我進(jìn)行指導(dǎo),如:“光持石擊甕破之”,最后讓同學(xué)們跟著畫好的`節(jié)奏試讀,讓他們讀通順,讀流利。

              三、借助插圖和注釋,理解課文的意思。本單元的語(yǔ)文要素是:學(xué)習(xí)帶著問題默讀,理解課文的意思。作為本單元的首篇課文,應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素,我讓學(xué)生借助插圖和注釋,以及自己的講解,讓同學(xué)們理解了課文的意思。

              四、拓展讓同學(xué)們?cè)囍约簩W(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后,我自己覺得每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊,還有談到司馬光這一人物形象時(shí),有些輕描淡寫,只說到了司馬光機(jī)智冷靜,勇敢無(wú)畏,而沒有對(duì)他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進(jìn)行拔高、升華,此時(shí),若能借助問題:同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點(diǎn)?為什么?還可以設(shè)置一些更開放性的問題,比如別的小朋友是見死不救嗎?如果是你,會(huì)怎么做?通過問題,把學(xué)生引入正確的價(jià)值觀。

              總之,在以后的教學(xué)中,多聽取同事們的寶貴建議,我也要找到自己的不足,找到自己課堂的努力方向,吸取別人的閃光點(diǎn),相信通過彼此思想的碰撞,我們會(huì)攜手走得更快更遠(yuǎn)。

            司馬光教學(xué)反思11

              我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

              1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

              教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:

              “有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。

              ”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。

              2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

              教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):

              “同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話音剛落,可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

              3、通過比較理解課文內(nèi)容。

              學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

             。1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的.小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

              可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

              (2)自己與司馬光的比較。我提出問題:

              “同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

            司馬光教學(xué)反思12

              教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得簡(jiǎn)單愉快呢?在第一課時(shí)的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們觀察、想象、說話,透過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文,使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)智、冷靜,為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo),我從三個(gè)方面入手。第一,透過回顧“這是一口怎樣的水缸”,讓學(xué)生意識(shí)到狀況緊急,掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危險(xiǎn),以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二,讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反應(yīng),抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措,以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三,透過句子比較,讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因,從而體會(huì)他的機(jī)智、果斷。在拓展訓(xùn)練中,我只讓孩子說了說想到的`其他救人的辦法,其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí),能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較,更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字,具體做法為:

              課上,始終以學(xué)生為中心,敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),老師結(jié)合生字和學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上,加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用,使學(xué)生學(xué)有所獲。。

              一、自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造潛力。

              自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,是提高課堂主體參與,拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中,我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文狀況,引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在交流中提出不同的創(chuàng)新見解,有效地鍛煉了學(xué)生的各種潛力,促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。

              二、點(diǎn)面結(jié)合,創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。

              識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字,練寫生字,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣,讓學(xué)生明白要想把字寫好,就得全神貫注,凝神靜氣,仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu),揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插,并要腦眼手互應(yīng),準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之,就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì),養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會(huì)寫的生字是有六個(gè),高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此,課堂教學(xué)中,我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀察、分析、交流、練寫,使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)十分扎實(shí),有實(shí)效。

              上完一節(jié)課下來,我也感覺自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位,上課時(shí)沒有顧及到全班學(xué)生等,在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他老師的推薦不斷的改善我的教學(xué),以提高教學(xué)的有效性。

            司馬光教學(xué)反思13

              本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞,會(huì)寫四個(gè)字,通過讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了,上來就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況,通過給黑板上的生字著色,加強(qiáng)色彩化,讓孩子多讀,多和這些生字見面,讓學(xué)生整體感知生字,然后就一些稍微難的字交流識(shí)字方法,最后采用登山比賽的方式鞏固生字。寫字,本來準(zhǔn)備寫四個(gè)字,因?yàn)榕潞⒆舆B寫4個(gè)字,注意力會(huì)不集中,我分開來教,交流完識(shí)字方法后,指導(dǎo)學(xué)生寫嚇和叫,這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單,朗讀完課文后,重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的右雙耳,(自己在識(shí)字那里比較拖沓耽誤時(shí)間,這里沒有完成)朗讀課文時(shí),我主要抓住兩個(gè)問題進(jìn)行教學(xué),小朋友遇到了什么危險(xiǎn),小朋友和司馬光的不同表現(xiàn),重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動(dòng)作詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀,通過比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動(dòng)腦思考的品質(zhì)。

              我自己覺得沒做好的地方:1、前面部分有點(diǎn)拖沓,想重點(diǎn)指導(dǎo)的兩個(gè)寫字沒有寫。2、自己說的'太多,不敢放手讓學(xué)生說。(觀察圖畫:假山下面有個(gè)大水缸,缸里裝滿了水,我想引導(dǎo)說出在這里玩會(huì)暗藏著危險(xiǎn),引導(dǎo)不夠好,我就直接說了,用有的……有的……進(jìn)行說話訓(xùn)練,我是以填空的形式進(jìn)行了給寫了兩個(gè)句子。我本來想進(jìn)行完這兩個(gè)句子后,讓孩子自己仿照著句子再說幾個(gè),時(shí)間有點(diǎn)緊,就沒有進(jìn)行。3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時(shí),自己有點(diǎn)慌,講的有點(diǎn)過快,自己沒穩(wěn)住,學(xué)生也有點(diǎn)興奮,紀(jì)律沒前邊好。4、自己應(yīng)該少說,讓孩子多讀,讀的還有點(diǎn)少。5、我做了一棵蘋果樹,獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的同學(xué),沒完全發(fā)揮好作用。

            司馬光教學(xué)反思14

              我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

              一、引導(dǎo)概括內(nèi)容,整體感知

              在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先請(qǐng)幾位小朋友來說說課文主要講了誰(shuí)(司馬光),做了一件什么事(砸缸),結(jié)果(就出了小朋友)。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣,孩子們被充分調(diào)動(dòng),很快走進(jìn)了文本。

              1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

              教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的'智慧真是可愛至極。

              2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

              教學(xué)第三自然段時(shí),我讓同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作?話音剛落,就有幾個(gè)同學(xué)立刻站起來,我讓他到講臺(tái)前表演司馬光,其他學(xué)生做其他小朋友,有的下的喊大人,有的下得立刻就跑了??而表演司馬光的孩子,做了“高舉雙手使勁往

              往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。

              3、通過比較理解課文內(nèi)容。

              學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

             。1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同? 可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

             。2)自己與司馬光的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒??聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

              

            司馬光教學(xué)反思15

              本課講述了北宋時(shí)期著名史學(xué)家司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的故事。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。并通過朗讀課文,體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智過人的品質(zhì)。所以,這節(jié)課中,我將學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),而理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。

              對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生,課文內(nèi)容相對(duì)來說,也較為簡(jiǎn)單,學(xué)生通過朗讀都能將內(nèi)容說出來,因此,在課的一開始,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。但是突破課文的難點(diǎn),也并非容易。因此在實(shí)際教學(xué)中我是這樣做的: 根據(jù)一年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn),我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,比如在教學(xué)第二自然段的時(shí)候,我向?qū)W生提出問題:“有個(gè)小朋友爬上假山,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸呢?”請(qǐng)你們讀讀課文,找出這個(gè)問題的答案,學(xué)生就從初步感知課文的`基礎(chǔ)上,聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法,學(xué)生很快便找到了答案,是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉下水缸的,也有的學(xué)生就對(duì)前面的學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行了延伸,他們說:“是呀,所以我們要聽老師的話,玩耍時(shí)要時(shí)時(shí)小心,要注意安全!眳柡!想不到學(xué)生會(huì)這樣回答這個(gè)看似很簡(jiǎn)單的問題。之后,我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問,并且讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌,模仿司馬光的動(dòng)作,同學(xué)們都表演得活靈活現(xiàn),他們?cè)诒硌葜欣斫饬嗽~語(yǔ)和句子,而且讀起課文來也是有聲有色。我想,這樣的教學(xué),學(xué)生不僅輕松地理解了課文,而且也掌握了課文,突破了難點(diǎn),又完成了教學(xué)任務(wù),從而使他們更深刻地了解了司馬光,達(dá)到了較好的效果。

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