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            秦兵馬俑教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-07-06 08:41:09 教學(xué)反思 我要投稿

            秦兵馬俑教學(xué)反思[集合15篇]

              作為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的秦兵馬俑教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

            秦兵馬俑教學(xué)反思[集合15篇]

            秦兵馬俑教學(xué)反思1

              《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境。

              基于略讀課文的教學(xué),本文我用一課時(shí)完成,制定的`教學(xué)目標(biāo)也比較簡(jiǎn)略,根據(jù)學(xué)生的理解能力和感受能力來(lái)看,這節(jié)課的教學(xué)效果不是很好,大部分同學(xué)對(duì)兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣,讀得較有感情,對(duì)課文沒(méi)有完全理解也沒(méi)有體驗(yàn)出民族自豪感。

              我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),選擇了以默讀為主,同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書(shū)形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。

              例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時(shí),我讓學(xué)生交流討論,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”,用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢(shì)。

              在學(xué)習(xí)第八自然段時(shí),我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描寫(xiě)走近兵馬俑,感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后,出示文字進(jìn)行比較,領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)+所想”的寫(xiě)法。在這里,我覺(jué)得這樣寫(xiě)作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間,進(jìn)行遷移小練筆,以達(dá)到讀思同步,讀寫(xiě)融合的目的。所以我請(qǐng)他們用“有的……好像……”來(lái)寫(xiě)話(huà)。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。

              課文雖然學(xué)完了,但本節(jié)課自己覺(jué)得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠,扶得痕跡相對(duì)多了點(diǎn),還要繼續(xù)努力。

            秦兵馬俑教學(xué)反思2

              本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料,體會(huì)兵馬俑的類(lèi)型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以,本課時(shí)的教學(xué),我還是以過(guò)渡段為中心,由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落(4―9),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。

              針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)為,我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題:課文主要向我們介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑?他們有著怎樣的鮮明形象?仔細(xì)讀讀課文,選取你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家,并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因?然后由學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,在保證必須閱讀時(shí)光的基礎(chǔ)上,全班進(jìn)行交流。

              這一部分的教學(xué),學(xué)生的興趣倒是比較濃厚,課堂氣氛比較活躍?捎捎诮涣鲄R報(bào)占了許多時(shí)光,學(xué)生閱讀感悟的時(shí)光倒是少了,給人的感覺(jué)像是在做表面文章。我想,造成這種現(xiàn)象的原因主要問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理,而且教學(xué)沒(méi)有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)光幾乎是平均分配,教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有變化;蛟S,在教學(xué)中,我能夠先以“將軍俑”為例,具體分析一下他的鮮明形象,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后再讓學(xué)生照樣貌來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”,而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

              另外,秦兵馬俑的出土震驚了世界,被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,有著極高的'歷史價(jià)值。我想,僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,肯定是不夠的。還就應(yīng)利用一些教學(xué)資源,讓學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上,我做的也不理想,因?yàn)檎n前沒(méi)有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料,只是教教材,而沒(méi)有做到“用教材”,沒(méi)有開(kāi)發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。

              《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫(xiě)的是古代文物,介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置,壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài),指出秦始皇兵馬俑的出土是我國(guó)考古史上最大的發(fā)現(xiàn)之一。這篇課文語(yǔ)言精練、詞語(yǔ)豐富、段落清楚,從本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)講是訓(xùn)練學(xué)生豐富語(yǔ)言和運(yùn)用段落大意歸納課文主要資料的好教材。但這篇課文寫(xiě)的是古代文物,對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),其見(jiàn)識(shí)少,缺少主觀性認(rèn)識(shí),對(duì)教材的理解又是一個(gè)難點(diǎn)。

              我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí):1、審清題意,讀通課文,給課文分段。2、初步學(xué)會(huì)本課生字、新詞。3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段,完成作業(yè)本上的第1、2題。第二課時(shí):1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。2、歸納課文主要資料。3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點(diǎn)是給課文分段,寫(xiě)出段落大意,用段落大意歸并法歸納課文主要資料。難點(diǎn)是課文第二段,秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以,我在突破這個(gè)難點(diǎn)是作以下嘗試,先讓學(xué)生報(bào)名參加:①軍事家、②文學(xué)家、③美術(shù)家、④導(dǎo)游哪個(gè)組,并給每個(gè)組出了題目:①軍事家:你認(rèn)為秦始皇是怎樣安排軍陣的?②文學(xué)家:作者在觀察軍陣時(shí)是怎樣觀察的?又是按照怎樣的順序?qū)懴聛?lái)的?③美術(shù)家:你能把這幅軍陣圖畫(huà)下來(lái)嗎?④導(dǎo)游:你能給來(lái)兵馬俑博物館參觀的游客寫(xiě)幾句導(dǎo)游詞嗎?然后分組進(jìn)行活動(dòng),最后各組交流。由于是大家自我喜歡的題目,討論時(shí)大家十分熱烈,交流時(shí)也個(gè)性認(rèn)真,其效果也比較好。

              透過(guò)這一課時(shí)的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

              1、學(xué)生喜歡學(xué)的,有興趣的參與其表現(xiàn)也比較用心,受到的效果也比較好。因?yàn),我安排了四個(gè)小組,讓學(xué)生參與到自我喜歡的、感興趣的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí),所以,學(xué)生們學(xué)得快樂(lè),收到的效果也比較好的。

              2、培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的潛力,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的潛力。

              3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力,讓學(xué)生參與當(dāng)軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動(dòng),讓他們參與了活動(dòng),讓他們盡自我的潛力去發(fā)揮,去創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象潛力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

              透過(guò)本課教學(xué),我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)本身是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字,培養(yǎng)學(xué)生想象,創(chuàng)造,表達(dá)的潛力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì),但如何進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練和培養(yǎng),還有待于今后進(jìn)一步嘗試和探索,使自我的教學(xué)水平進(jìn)一步提高,使學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力,不斷進(jìn)取,不斷嘗試,是自我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢(shì)發(fā)展的需要。

            秦兵馬俑教學(xué)反思3

              《秦兵馬俑》是一篇說(shuō)明性的文章。該課文直接從兩方面詳細(xì)介紹了秦兵馬俑:一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模;二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)兵馬俑的類(lèi)型眾多,神態(tài)各異,個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。文中既有說(shuō)明、描寫(xiě)的文字,也同時(shí)有作者的豐富聯(lián)想,使我們?nèi)缗R其境,深深地體會(huì)字里行間強(qiáng)烈的民族自豪感。

              在本文的教學(xué)中,讓學(xué)生圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類(lèi)型特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑,感受器宏偉氣勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生探究中國(guó)“世界遺產(chǎn)”的興趣,通過(guò)閱讀本篇課文,可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài),這也恰恰成為本篇課文教學(xué)中的難點(diǎn)。在本課的教學(xué)中,我始終貫穿著讓學(xué)生以文帶文為主線的學(xué)習(xí)方法,按照小組討論、合作探究的方式,讓學(xué)生自己去參與課文的學(xué)習(xí),談?wù)劚疚牡膬?nèi)容,感受疑難點(diǎn),完全把思考的空間留給學(xué)生,讓他們成為課堂真正的主人翁,只有這樣才能真正地讓學(xué)生參與到本課的教學(xué)內(nèi)容上,融入課堂,感受課堂的活躍氛圍。進(jìn)入《秦兵馬俑》課文以后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易的就能進(jìn)入我的教學(xué)環(huán)節(jié)中,經(jīng)過(guò)課后仔細(xì)分析,發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵原因在于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作完成的相當(dāng)不錯(cuò),就如發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)小組在展示兵馬俑的個(gè)性特點(diǎn)時(shí)能通過(guò)動(dòng)作表演進(jìn)行展示,還有對(duì)兵馬俑的神態(tài)各異進(jìn)行補(bǔ)充都完成的讓人出乎意料,這都是自主學(xué)習(xí)的結(jié)果,這樣自主學(xué)習(xí)的方式很值得大家共享。學(xué)生在學(xué)中尋找到學(xué)習(xí)的快樂(lè),老師在教學(xué)中的得到輕松和方便。

              在上本課時(shí),同時(shí)也存在著一些不足之處:

              一、對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)的不夠到位,學(xué)生讀的.較少。所以一節(jié)課下來(lái)好像缺少了點(diǎn)什么。

              二、在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于那些發(fā)言比較精彩的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià),只注重學(xué)生回答的符合不符合文章的要求,只注重如何激發(fā)學(xué)生民族自豪感,就忽視了學(xué)生的積極性,這也正是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面不夠成熟所造成的疏漏。

              三、在文中最后一段中,過(guò)多強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情民族自豪感,但在教學(xué)過(guò)程中就少了一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié),沒(méi)有讓學(xué)生在課程上談?wù)撆c之相關(guān)的內(nèi)容并用文字的形式記錄下自己的所思所想,而變成課后讓學(xué)生去完成這項(xiàng)任務(wù),其實(shí)在課堂的臨場(chǎng)表達(dá)或臨場(chǎng)作文有助于學(xué)生的應(yīng)變能力和表達(dá)能力,同時(shí)能幫助不敢發(fā)言的學(xué)生一次機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)。

              經(jīng)過(guò)《秦兵馬俑》教學(xué)以后,有得有失,在自己反思中尋找自己的不足之處,慢慢的改正,只有這樣的不斷反思積累才會(huì)克服自己的弱點(diǎn),更上一層樓。

            秦兵馬俑教學(xué)反思4

              隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及,知識(shí)網(wǎng)站為學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)自由馳騁、遨游的廣闊天地。語(yǔ)文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué),為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件,注入活力。在閱讀教學(xué)中,教師善于利用網(wǎng)上資源,從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā),精心挑選網(wǎng)上資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野,提高學(xué)習(xí)效率。近期我校一位老師上了一節(jié)語(yǔ)文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。

              【課堂回顧】

              一、激趣導(dǎo)入

              1、播放秦兵馬俑錄象片斷,激發(fā)興趣。

              2、指名談?wù)動(dòng)^錄像后的感受。

              二、學(xué)習(xí)第三段

              1、學(xué)生自讀課文,思考問(wèn)題:

             、 讀讀第三段:

              找找課文介紹了哪幾類(lèi)兵馬俑。

              ⑵ 選擇感興趣的一類(lèi)俑,看看圖片,瀏覽資料,品讀課文描寫(xiě)。

              2、學(xué)生利用網(wǎng)頁(yè)自學(xué)。

              3、學(xué)生集體交流,相機(jī)點(diǎn)擊“友情鏈接”,瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”,說(shuō)說(shuō)它們的個(gè)性特點(diǎn)并試著讀出它們的這種個(gè)性特點(diǎn)。

              4、完成“做一做”中的練習(xí),說(shuō)出各圖片的名稱(chēng)。

              5、討論:

              你是根據(jù)什么來(lái)作出準(zhǔn)確的判斷的。

              6、播放視頻:

              再次感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大,類(lèi)型眾多,個(gè)性鮮明,細(xì)細(xì)體會(huì)各自的個(gè)性特點(diǎn)。

              三、課外延伸

              1、師提問(wèn):

              學(xué)了課文后你還有不明白的地方嗎?對(duì)于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進(jìn)入“網(wǎng)站鏈接”找找答案。

              2、進(jìn)入“BBS論壇”或“聊天室”,相互交流自己的感受或收獲。

              3、電話(huà)連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長(zhǎng)吳永琪先生,現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生感興趣的問(wèn)題和疑惑之處。

              四、課后作業(yè)

              根據(jù)自己的興趣和能力,選擇一項(xiàng)完成,進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。

              1、關(guān)于秦兵馬俑還有許多知識(shí),你想了解什么,從網(wǎng)上搜索一下,把找到的有關(guān)圖片和資料告訴大家。

              2、類(lèi)似于秦兵馬俑的文化和藝術(shù)很多,從網(wǎng)上搜索有關(guān)中華民族文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的圖片和文字資料,加以整理,出一份小報(bào)。

              3、從網(wǎng)上搜索你感興趣的資料,模仿課文“總分總”的結(jié)構(gòu)及第三自然段的過(guò)渡形式,寫(xiě)一篇短文。

              【理性思考】

              初次品嘗新鮮的語(yǔ)文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課讓我從中感受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):

              一、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)為互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能,它是創(chuàng)造人格的保證

              網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)在真正意義上為一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能,而這種可能又正是塑造學(xué)生,創(chuàng)造人格的重要保證。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)中,教師與學(xué)生的人際交往以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為界面,采用人機(jī)對(duì)話(huà)的方式,學(xué)生的年齡、性別、成績(jī)好壞、長(zhǎng)相美丑、家庭背景,甚至品行優(yōu)劣等影響教師期望的固定因素,都有機(jī)會(huì)“隱藏”起來(lái),只有虛擬存在是唯一的真實(shí)。教師只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況施教,這有利于教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是,網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)中的這種虛擬性,不僅使得學(xué)生從中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),而且它可以使學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)世界的束縛,拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視,以及被沒(méi)視、被恥笑,充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力,在無(wú)限的想象和創(chuàng)設(shè)空間中遨游,自由而健康地發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神的重要學(xué)科活動(dòng),確實(shí)能夠滿(mǎn)足并促成創(chuàng)新人格這些心理特征的形成,它是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要載體。

              二、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)了生生、師生間的交流

              在新課程理念中很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于真實(shí)的世界之外的學(xué)習(xí)空間,要把課堂融入真實(shí)的生活之中。語(yǔ)文與生活的關(guān)系是最為密切的,用語(yǔ)言表達(dá)和交流是人類(lèi)的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓(xùn)練,學(xué)生缺少表達(dá)和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、交流自己的思想,在語(yǔ)言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,這是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合最重要的意義。“BBS論壇”和“聊天室”的設(shè)計(jì),為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間,達(dá)到“人──機(jī)──人”交互的設(shè)計(jì)目的,即學(xué)習(xí)者(人)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與其他學(xué)習(xí)者或教師(人)進(jìn)行互相交流,改變了傳統(tǒng)的.教學(xué)模式。學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花,這種實(shí)時(shí)的交流方式使每個(gè)人都處在一種交流的過(guò)程中,使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

              三、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生主動(dòng)獲取,展示信息提供舞臺(tái)

              心理學(xué)認(rèn)為:人與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望,把自己的戰(zhàn)績(jī)、智慧展示于眾人面前,贏得他人的尊重,享受精神的滿(mǎn)足,這是人類(lèi)事業(yè)取得成功的內(nèi)在機(jī)制。在這堂課中,老師著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。如:在“自學(xué)第三段“中,學(xué)生在網(wǎng)站上收集材料、理解兵馬俑的類(lèi)型眾多,個(gè)性鮮明;交流自學(xué)成果時(shí),學(xué)生們一邊展示,一邊各抒己見(jiàn);“質(zhì)疑、解疑”時(shí)學(xué)生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,學(xué)生的創(chuàng)新成果及時(shí)得到反饋。學(xué)生主動(dòng)獲取新知,變“死學(xué)”為“活學(xué)”,學(xué)生的勞動(dòng)成果贏得同學(xué)們的尊重,同學(xué)間享受到成功的快樂(lè),增添學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的勁頭,更積極的擁有自我表現(xiàn)的欲望。

              這一節(jié)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)課也讓我感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也有一些急待解決的問(wèn)題。如:老師既要上課,又要操作電腦,還要與學(xué)生進(jìn)行交流,常常會(huì)顧此失彼,弄得手忙腳亂;學(xué)生對(duì)到網(wǎng)絡(luò)教室上語(yǔ)文課感到新奇,電腦吸引了他們的一部分注意力,學(xué)生發(fā)言不如教室里積極,上課的實(shí)際效果應(yīng)一分為二來(lái)看;老師與學(xué)生的交流因?yàn)橛辛穗娔X的阻隔而感覺(jué)有些疏遠(yuǎn)。教師上課組織教學(xué)有困難,學(xué)生的自主權(quán)大了,課堂生成性增強(qiáng)了,要求老師有更強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力。

            秦兵馬俑教學(xué)反思5

              秦兵馬俑,主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多,形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè):

              1、我能正確認(rèn)讀8個(gè)生字。

              2、我能有感情的朗讀課文。

              概括課文資料,能說(shuō)出秦兵馬俑的特點(diǎn)。透過(guò)學(xué)習(xí)從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的.民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)。

              自學(xué)指導(dǎo):

             。1)自由朗讀課文,如有認(rèn)識(shí)的字,能夠同桌商量,遇到難讀的地方多讀幾遍,把課文讀正確、流利。

              (2)畫(huà)出能概括課文主要資料的一句話(huà),想一想,這句話(huà)在文中起的作用。(5分鐘后,比誰(shuí)能正確熟練的讀課文)

              出示后,學(xué)生很快按自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行學(xué)習(xí),檢查時(shí),先檢查了生詞認(rèn)讀狀況,學(xué)生掌握的還算能夠,而檢查課文時(shí),學(xué)生課文還有點(diǎn)很生,按正常狀況,我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)的地讀,直到把課文讀熟,再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié),可這天因?yàn)橛新?tīng)課的老師,我沒(méi)有這樣,這是對(duì)學(xué)生課前了解得不夠,只是草草的走了過(guò)程。

            秦兵馬俑教學(xué)反思6

              最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時(shí)經(jīng)過(guò)西安,卻沒(méi)有好好下去感受華清池的溫潤(rùn),感受白馬寺的滄桑,感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的,最想去的就是西安,那個(gè)地方有一股神奇的魅力吸引著我?傆X(jué)得身為中國(guó)人,不去看兵馬俑,枉為炎黃子孫的感覺(jué)。因此,每次上這一課的時(shí)候,總是注入較多的情感。

              課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會(huì)兵馬俑的類(lèi)型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。縱觀這堂課,覺(jué)得比較成功的地方體現(xiàn)在下面幾點(diǎn):

              一、看一看,讓眼睛活起來(lái)

              課標(biāo)指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列,大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì),使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。

              在上《秦兵馬俑》一課時(shí),我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,如秦始皇和秦文化的介紹,如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象,這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料,讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

              二、說(shuō)一說(shuō),讓嘴巴活起來(lái)

              教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)。”有問(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn),是創(chuàng)新的開(kāi)始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑,如此一來(lái),學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了,問(wèn)題多起來(lái)了,創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的.兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的,有的,”說(shuō)一段話(huà),真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

              在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法,提出自己的問(wèn)題,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

              三、做一做,讓小手活起來(lái)

              有了知識(shí),并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了,才能說(shuō)知識(shí)就是力量。課標(biāo)指出,語(yǔ)文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺(jué)地探索知識(shí)的奧秘,在動(dòng)手中學(xué)習(xí),在動(dòng)手中提高能力。

              在教學(xué)過(guò)程中,我要求學(xué)生自主探究,同桌互相合作,瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等,挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究,說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是,我沒(méi)有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果,整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的知識(shí),并動(dòng)手制作成演示文稿,然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí),用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲,這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。

              課堂上,電子教材的介入,改變了以往語(yǔ)文課單一的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模式,為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會(huì),使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來(lái)。

              四、想一想,讓腦子活起來(lái)

              愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中,我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”,這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

              語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)生從多方面探求,多角度思考,多情景描述,多情節(jié)描寫(xiě),去求異,使思維縱橫擴(kuò)散;去求佳,使思維聚合收斂,以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟,即突發(fā)奇想,以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

              當(dāng)然也有遺憾的地方,這一堂課下來(lái),因?yàn)闀r(shí)間的緣故,沒(méi)有留充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě),丟失了一次較好的練筆機(jī)會(huì)。因此,在以后的教學(xué)中,對(duì)于內(nèi)容的安排,還是時(shí)間的利用上還要引起注意。

            秦兵馬俑教學(xué)反思7

              《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文,文中生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前,我在班上作了了解,誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我),為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí),我上網(wǎng)去查了很多資料,發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺(jué)得都很好,都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。

              冷靜下來(lái)看,我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。

              【缺失一:追求了信息的量,卻不能保證信息的質(zhì)】

              課堂上較大容量地增加了編外材料,卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)間倉(cāng)促,在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí),教師來(lái)不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)句作細(xì)細(xì)品味欣賞,只僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上,兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎,課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì)了,那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)間去欣賞了,文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒,而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),合理開(kāi)發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了!

              【分析思考:課程資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注意把握時(shí)機(jī)】

              教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃方案,而更是課程資源創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程,這正是新課程所積極倡導(dǎo)的教學(xué)觀。以上教學(xué)能夠在“立足文本”的基礎(chǔ)上,適當(dāng)開(kāi)發(fā)與利用課程資源“超越文本”,不失為拓展學(xué)生知識(shí)積累、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的美事。但是,為了體現(xiàn)新課程理念,展示課堂教學(xué)亮點(diǎn)(特別是在一些公開(kāi)課上),讓這些被開(kāi)發(fā)和利用的資源先聲奪人,削弱了教材本身的魅力,就會(huì)讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此,要使被開(kāi)發(fā)的'課程資源很好地發(fā)揮實(shí)效,把握好被利用的時(shí)間與火候是個(gè)不可小覷的問(wèn)題。如上述課例,可在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地品讀完課文,進(jìn)一步喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),激起學(xué)生的探究熱情,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后,引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,再在第三課時(shí)讓學(xué)生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話(huà)題,在綜合實(shí)踐活動(dòng)可課上做進(jìn)一步的探,如此,應(yīng)該是兩全其美的事情。

              【缺失二:充實(shí)了知識(shí)容量,卻偏離了教學(xué)目標(biāo)】

              上述課例,從一個(gè)側(cè)面看,老師花了很多的時(shí)間,也作了很多的努力,發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢(shì),充實(shí)了知識(shí)容量,為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái),似乎帶有明顯的滲透新課程的意識(shí)。但是,假如從另一個(gè)側(cè)面來(lái)審視這個(gè)教學(xué)片斷,我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):這究竟是什么課?是歷史知識(shí)課還是語(yǔ)文課?假如是語(yǔ)文課,這種狀物類(lèi)散文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么?

              【分析思考:課程資源的開(kāi)發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】

              課程資源的“統(tǒng)整組合”,簡(jiǎn)言之,即資源的“整合”問(wèn)題。什么叫“整合”?即把雜亂無(wú)章的東西變成一致的東西,使不同的教學(xué)因素融入同一教學(xué)目標(biāo)之中,把無(wú)意識(shí)的突破變成有意識(shí),把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡(jiǎn)單地把課程資源的開(kāi)發(fā)利用理解為對(duì)材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無(wú)序的簡(jiǎn)單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行科學(xué)的整合,也就是經(jīng)歷一個(gè)“資源化”的過(guò)程,才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維、感悟、體驗(yàn)、欣賞、品味。如上述課例,假如老師抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵,重點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生欣賞課文中提到的比較難認(rèn)識(shí)的如車(chē)兵俑,以及課文中沒(méi)有提到的但確實(shí)很有代表意義的“一號(hào)銅馬車(chē)”,然后讓學(xué)生照著書(shū)上的方式來(lái)介紹一下“一號(hào)銅馬車(chē)”,既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)兵馬俑的了解,又進(jìn)一步體會(huì)了本課的語(yǔ)言特點(diǎn),還很好地進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習(xí),可謂“一石三鳥(niǎo)”。這就是把課程資源進(jìn)行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。

            秦兵馬俑教學(xué)反思8

              《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。

              課前,我在班上作了了解,誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我),為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí),我上網(wǎng)去查了很多資料,發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺(jué)得都很好,都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。

              冷靜下來(lái)看,我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量,卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料,卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)間倉(cāng)促,在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí),教師來(lái)不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)句作細(xì)細(xì)品味欣賞,只僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上,兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的`“人文性”,卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。

              于是乎,課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì)了,那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)間去欣賞了,文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒,而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),合理開(kāi)發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。

            秦兵馬俑教學(xué)反思9

              這篇課文是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明文的很典型的教材,文章從教學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)觀察事物,并運(yùn)用了許多說(shuō)明方法,其中,想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”作者對(duì)兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致地觀察,并進(jìn)行了豐富而合理的想象?紤]到學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面不太熟悉,學(xué)習(xí)第10自然段時(shí),我出示6張典型的圖片,讓學(xué)生觀察想象,讓學(xué)生模仿書(shū)上的句型“有的……好象……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,這樣,既給了學(xué)生一個(gè)臺(tái)階,又真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的'看法,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

            秦兵馬俑教學(xué)反思10

              第一課時(shí),我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上,做到字不離詞,詞不離句,句不離文。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。首先,我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的'高度評(píng)價(jià)和贊美,學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子,讓學(xué)生從字面上理解了詞語(yǔ)的意思。然后,讀課文,看看課文的那些描寫(xiě)讓我們感受到兵馬俑的“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。這樣,把詞語(yǔ)的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其次,我抓住“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)進(jìn)行了講解與朗讀指導(dǎo)。

              第二課時(shí),我抓住“秦兵馬俑類(lèi)型眾多,個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生表演,聯(lián)系上下文等方法,讓學(xué)生選擇自己喜歡的兵馬俑進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,思維活躍。

            秦兵馬俑教學(xué)反思11

              四月一日,我執(zhí)教了小學(xué)五年級(jí)的16課《秦兵馬俑》,感觸頗多。縱觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn):

              1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。

              語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí),我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,圖片,如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的`錄象……大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì),使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料,讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

              2、創(chuàng)造了說(shuō)和做的機(jī)會(huì),,讓學(xué)生的嘴和手“活”起來(lái)。

              我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑,如此一來(lái),學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了,問(wèn)題多起來(lái)了,創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說(shuō)一段話(huà),真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà),圈一圈,演一演,在動(dòng)手中學(xué)習(xí),在動(dòng)手中提高能力。

              但這堂課,存在著許多不盡人意的地方:

              1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇,發(fā)言不如教室熱烈,另外,由于攝象頭有些問(wèn)題,導(dǎo)致播放的課件不清楚,尤其是圖片模模糊糊,影響情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的發(fā)言不夠積極,師生配合不夠默契。

              2、上課實(shí)際操作時(shí)遇到了許多意料之外的問(wèn)題。比如老師即要上課,又要操作電腦,還要板書(shū),與學(xué)生進(jìn)行交流,顯得有些手忙腳亂。

              3、總覺(jué)得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料,學(xué)會(huì)選擇,準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此,學(xué)生只能從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值,而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此,我覺(jué)得上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái),才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決

            秦兵馬俑教學(xué)反思12

              上完這節(jié)課后,空落落的,很冷靜,沒(méi)有什么異常的感覺(jué),但還是要把自我的上課體會(huì)記下來(lái)。

              1.準(zhǔn)備還算充分。

              為什么這樣說(shuō)呢,因?yàn)樵谏线@節(jié)課之前,我查閱了在量的資料,對(duì)兵馬俑有了更深入的了解,所以在課堂上感覺(jué)游刃有余。適時(shí)給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的'知識(shí),激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如:介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍,滅六國(guó),統(tǒng)一中國(guó),建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)封建制國(guó)家,從而讓學(xué)生們明白,軍隊(duì)在秦代的重要地位。

              另外對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。

              不充足的地方,是沒(méi)有對(duì)細(xì)節(jié)的語(yǔ)言進(jìn)行斟酌,語(yǔ)言比較貧乏,比如在形容將軍俑的時(shí)候,只想到用“威風(fēng)凜凜”來(lái)形容這位將軍,而成功有時(shí)就決定在細(xì)節(jié)之處。自我事先想著到時(shí)肯定會(huì)有詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的,可是到時(shí)就有些力不從心了。

              2.這節(jié)課上朗讀也不少,可是有幾次是重復(fù)無(wú)用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來(lái)觀看的那一部分,我也領(lǐng)讀了,可是在學(xué)生們已經(jīng)感覺(jué)到規(guī)模宏大的時(shí)候,還是又讀了,感覺(jué)重復(fù)無(wú)用。以后讀要做到心中有數(shù),讀到什么程度,到達(dá)什么效果,都要心中有數(shù),不到位的時(shí)候要多讀,讀到位了就要經(jīng)過(guò)。這樣能夠節(jié)省一節(jié)課有效的`時(shí)間。

              3.這節(jié)課的評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時(shí),我的心里當(dāng)時(shí)就感覺(jué)到了將軍俑的氣勢(shì),可是當(dāng)時(shí)忘記對(duì)他進(jìn)行肯定了,此刻感覺(jué)很遺憾。說(shuō)明自我在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的本事欠缺。

              4.這節(jié)課,很讓我感覺(jué)到高興的是:聽(tīng)完課的教師感覺(jué)到我這節(jié)課有氣勢(shì)了。有了這點(diǎn)的評(píng)價(jià)讓我有點(diǎn)欣慰,因?yàn)橐郧暗恼n堂,總是感覺(jué)到自我不投入,以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。聽(tīng)了他們的評(píng)價(jià),我能夠稍稍鼓勵(lì)一下自我了。

            秦兵馬俑教學(xué)反思13

              《秦兵馬俑》一課,本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會(huì)兵馬俑的類(lèi)型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以,本課時(shí)的教學(xué),我還是以過(guò)渡段為中心,由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落(4—9),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。感觸頗多?v觀我的.整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn):

              1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。

              語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí),我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,圖片,如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì),使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料,讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

              2、創(chuàng)造了說(shuō)和做的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的嘴和手“活”起來(lái)。

              我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑,如此一來(lái),學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了,問(wèn)題多起來(lái)了,創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說(shuō)一段話(huà),真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

            秦兵馬俑教學(xué)反思14

              今天,上了《秦兵馬俑》的第二課時(shí),本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會(huì)兵馬俑的類(lèi)型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以,本課時(shí)的教學(xué),我還是以過(guò)渡段為中心,由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落(4—9),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。

              針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)為,我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題:課文主要向我們介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑?他們有著怎樣的鮮明形象?仔細(xì)讀讀課文,選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家,并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因?然后由學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,在保證一定閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上,全班進(jìn)行交流。

              這一部分的教學(xué),學(xué)生的興趣倒是比較濃厚,課堂氣氛比較活躍?捎捎诮涣鲄R報(bào)占了許多時(shí)間,學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了,給人的感覺(jué)像是在做表面文章。我想,造成這種現(xiàn)象的原因主要問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理,而且教學(xué)沒(méi)有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配,教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有變化;蛟S,在教學(xué)中,我可以先以“將軍俑”為例,具體分析一下他的鮮明形象,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后再讓學(xué)生照樣子來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”,而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

              另外,秦兵馬俑的出土震驚了世界,被譽(yù)為“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影,有著極高的歷史價(jià)值。我想,僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,肯定是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學(xué)資源,讓學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上,我做的也不理想,因?yàn)檎n前沒(méi)有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料,只是教教材,而沒(méi)有做到“用教材”,沒(méi)有開(kāi)發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。

              蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習(xí)作和練習(xí)4構(gòu)成,三篇課文分別是狀物類(lèi)散文《秦兵馬傭》,說(shuō)明文《埃及的金字塔》、散文《音樂(lè)之都維也納》;習(xí)作要求學(xué)生模仿例文《龜山漢墓參觀記》寫(xiě)一篇參觀記或游記。整組教材的共同點(diǎn),從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),展示世界各地的名勝古蹟、民族文化,展現(xiàn)勞動(dòng)者的勤勞與智慧,從表現(xiàn)形式上來(lái)說(shuō),都抓住它們的特征,圍繞中心詞、中心句來(lái)寫(xiě),綱目分明,條理清晰!肚乇R俑》描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。

              本節(jié)課展示的是“引導(dǎo)自學(xué)”課型。我設(shè)計(jì)的自學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn);同時(shí),通過(guò)兩篇課文的對(duì)比閱讀,了解文章結(jié)構(gòu)及過(guò)渡句、中心句、說(shuō)明方法的使用。個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課的目標(biāo)明確,從課堂效果看,這兩個(gè)目標(biāo)也基本達(dá)到。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我也嘗試了創(chuàng)新:對(duì)比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文,總結(jié)這兩篇課文在寫(xiě)法上的共同點(diǎn)。當(dāng)然,課堂上也出現(xiàn)了一些失誤。

              首先,在總結(jié)兩篇課文寫(xiě)法共同點(diǎn)的時(shí)候,很多同學(xué)由于對(duì)《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉,在找說(shuō)明方法和中心句、過(guò)渡句的時(shí)候,模棱兩可,不能確定。《埃及的金字塔》這篇課文我僅僅讓孩子讀過(guò)幾遍,并沒(méi)有深入的講解?赡懿糠謱W(xué)生沒(méi)有熟讀,對(duì)這篇課文的寫(xiě)作方法還不是很明確。

              其次,個(gè)人感覺(jué)在圍繞第一個(gè)重點(diǎn)討論的時(shí)候,學(xué)生專(zhuān)注于朗讀精彩段落,而耽誤了一些時(shí)間,顯得學(xué)習(xí)后面的第二個(gè)自學(xué)內(nèi)容時(shí)間有些倉(cāng)促。其實(shí),第一課時(shí)的教學(xué)中,已充分朗讀了課文,在第一個(gè)討論提示中這點(diǎn)可以忽略,節(jié)省時(shí)間為后面的自學(xué)內(nèi)容。

              最后,“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂歸根結(jié)底是學(xué)生的課堂,學(xué)生才是整節(jié)課的主體,教師僅僅起著引導(dǎo)的作用。綜合來(lái)看,我班級(jí)的小組訓(xùn)練仍需加強(qiáng),特別是討論的時(shí)候,部分組員不敢發(fā)表自己的意見(jiàn),對(duì)于其他意見(jiàn)也是符合或跟隨,并沒(méi)有自己獨(dú)特的想法。訓(xùn)練在平時(shí),只有發(fā)揮好小組的力量,“引導(dǎo)自學(xué)”的課堂才會(huì)更加精彩!

              課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng),遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況,我認(rèn)真研讀教材,充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的

              優(yōu)勢(shì),在展示課上大膽取舍,直奔中心。

              首先,采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的展示的時(shí)候,先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類(lèi)型眾多,個(gè)性鮮明”進(jìn)行,迅速理清全文脈絡(luò)。

              其次,在朗讀指導(dǎo)上做足功夫,確保有效的讀的時(shí)間,確保了有效的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程,與文中的.兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸,書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中,我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲,讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

              第三,挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí),能抓住數(shù)字說(shuō)明的方法來(lái)體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn),但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢?我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎?他們說(shuō)很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米,我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個(gè)左右,然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍,他們計(jì)算出的結(jié)果是:三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小,一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍,一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍。看著自己算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲:“哇,三個(gè)俑坑竟然這么大啊!”“這么多兵馬俑啊!”“果然規(guī)模宏大!”……

              可見(jiàn),教科書(shū)中的知識(shí)信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人,要注意挖掘身邊的教學(xué)資源,并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源,要引導(dǎo)學(xué)生在

              生活中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。

            秦兵馬俑教學(xué)反思15

              課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng),遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況,我認(rèn)真研讀教材,在教學(xué)設(shè)計(jì)上大膽取舍,直奔中心,突出文章重點(diǎn)以及根據(jù)實(shí)際情況,挖掘身邊的教學(xué)資源,進(jìn)行了以下幾點(diǎn)的嘗試:

              首先,采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我讓同學(xué)們找出全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類(lèi)型眾多,個(gè)性鮮明”,向同學(xué)們講解了文章就是圍繞這句中心句展開(kāi)的,并細(xì)講了這句話(huà)在文中起的承上啟下的作用。在迅速理清全文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,采用多種方式對(duì)“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)進(jìn)行深敲細(xì)酌,逐一品味,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。

              其次,在朗讀指導(dǎo)上做足功夫,確保有效的讀的時(shí)間,確保了有效的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程,與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸,書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中,我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲,讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

              再次,說(shuō)明方法是這節(jié)課的重點(diǎn),在列數(shù)據(jù)、打比方、作比較這些方法的講解上,挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如在介紹兵馬俑規(guī)模宏大時(shí),光是書(shū)本上的.一些數(shù)據(jù),是無(wú)法讓同學(xué)們切身體會(huì)到得,所以我找了一些兵馬俑的圖片,通過(guò)圖片向同學(xué)們展示,讓他們感受到這種恢弘的氣勢(shì)。這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料,讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

              可見(jiàn),教科書(shū)中的知識(shí)信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人,要注意挖掘身邊的教學(xué)資源,并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源,要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。

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