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            猴王出世教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-07-09 15:58:24 教學(xué)反思 我要投稿

            猴王出世教學(xué)反思【優(yōu)選15篇】

              作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編整理的猴王出世教學(xué)反思,歡迎大家分享。

            猴王出世教學(xué)反思【優(yōu)選15篇】

            猴王出世教學(xué)反思1

              《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

              對(duì)于神通廣大的孫悟空,同學(xué)們大都有一定的了解,因此,在導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你了解的孫悟空是什么樣的,學(xué)生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀,因?yàn)檫@是一篇略讀課文,我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀,找出導(dǎo)讀中的提示,讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。

              通過(guò)學(xué)生讀導(dǎo)讀,他們知道了要求:

              1、認(rèn)真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來(lái)的'?

              2、又是怎樣成為猴王的?

              3、不懂的地方和同學(xué)討論。

              學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求,就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但是因?yàn)楸疚氖枪糯,我又給同學(xué)們加了一條。

              4、在閱讀本文時(shí),要借助下面的注釋加以理解。

              接下來(lái),給學(xué)生留足時(shí)間,進(jìn)行充分地閱讀、思考,并寫(xiě)出自己的感受。

              在集體交流時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)了。

              在本節(jié)課中的不足之處:對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。

            猴王出世教學(xué)反思2

              本學(xué)期第一次公開(kāi)課暨鎮(zhèn)新教師匯報(bào)課終于結(jié)束了。第一次在上課前這般緊張。在今天上課前,試教了兩次,效果都不太理想。值得高興的是今天的課還是比較成功的。

              首先我的這堂課從一開(kāi)始就是模仿王春燕老師在08年獲得全國(guó)青年教師閱讀觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)的那堂課,所以在設(shè)計(jì)上真正屬于自己的東西其實(shí)是很少的。上課前我就詢問(wèn)了師父以及邢老師,這樣是否可行,最終都得到了相對(duì)正面的答復(fù),再加上自己認(rèn)為:我作為一名新教師,本身就是學(xué)習(xí)模范的過(guò)稱。但是我這個(gè)模仿也不是亦步亦趨的,我這個(gè)過(guò)程中,我充分研讀了王老師的.課堂實(shí)錄和王崧舟老師對(duì)她的評(píng)價(jià),還反復(fù)研究了王老師的教學(xué)視頻,盡可能的深入體會(huì)她的設(shè)計(jì)意圖,并逐漸將之內(nèi)化為自己的東西。

              在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,我深刻認(rèn)識(shí)到了自己身上的不足,以及與名師之間的巨大差距。首先是教學(xué)語(yǔ)言上,之前的兩堂課下來(lái),師父說(shuō)你這課上的像高中的語(yǔ)言賞析課,沒(méi)有趣味性。同樣的研究言語(yǔ)形式,為什么王老師能夠上的那么生動(dòng)呢?仔細(xì)比較了自己和王老師的教學(xué)視頻,分析兩人的引導(dǎo)方式,馬上找到了癥結(jié)所在:王老師喜歡用“你發(fā)現(xiàn)了什么”,你能“用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎”,而我更加習(xí)慣于“你能概括嗎”等等抽象的語(yǔ)言。另外,王老師的語(yǔ)言,即使是提問(wèn)題的時(shí)候也是抑揚(yáng)頓挫的勵(lì),是富有親和力的,而自己在前兩節(jié)課的時(shí)候明顯狀態(tài)不佳,沒(méi)有投入。當(dāng)我在今天的課上投入激情之后,效果確實(shí)好了許多。

              其次是在教態(tài)上。課堂如舞臺(tái),觀看自己的教學(xué)視頻后,我發(fā)現(xiàn)自己的臺(tái)風(fēng)好像不是很穩(wěn),有一些不太優(yōu)美的習(xí)慣性動(dòng)作。這些我覺(jué)得需要在平時(shí)的日常教學(xué)中注意。

              其他還有就是課堂應(yīng)變能力上的欠缺。這些差距使我深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)人人會(huì)講的道理:“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功!闭娴!冰凍三尺非一日之寒,這一些都是需要自己在平時(shí)日復(fù)一日的教學(xué)中積累的。

              慶幸的是我還年輕,這是我的本錢(qián),我還有許多的時(shí)間去學(xué)習(xí),我還有許多的機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)自己的名師之夢(mèng)。

              繼續(xù)加油吧!

            猴王出世教學(xué)反思3

              《猴王出世》是一篇閱讀課文,節(jié)選自四大名著之一的《西游記》。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經(jīng)過(guò)。通過(guò)這篇課文體會(huì)猴王的形象,品悟語(yǔ)言的精彩,感受名著的魅力是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,在教學(xué)中在學(xué)生初讀課文已能用自己的話概括出猴王從哪兒來(lái)和是怎樣成為猴王的基礎(chǔ)上,抓住“那猴在山中,都會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”和猴子的語(yǔ)言“大造化!大造化”“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”“沒(méi)水!沒(méi)水!”等語(yǔ)句作為突破口。

              教學(xué)前一部分時(shí)首先將學(xué)生的目光聚焦到語(yǔ)言文字上,讓學(xué)生在自主讀中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。然后提出“這樣的句子用什么節(jié)奏讀呢?”這一提問(wèn)就將學(xué)生的理解通過(guò)讀得以外化,而在反復(fù)品讀中猴子頑皮可愛(ài)的形象亦呈現(xiàn)在眼前了。此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)什么是經(jīng)典,什么是語(yǔ)言與內(nèi)容的高度融合已深有感觸。第二部分,猴子的幾處語(yǔ)言看似平常,卻同樣顯示著名著的魅力。教學(xué)中通過(guò)“我進(jìn)去!”與“我進(jìn)去吧”的對(duì)比,感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個(gè)字”的.含義,通過(guò)個(gè)性化的朗讀,體會(huì)到猴子敢作敢為的美猴王的形象?梢哉f(shuō)正是在這節(jié)課中對(duì)這兩處的重點(diǎn)學(xué)習(xí),避免了面面俱到,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文不僅要注意寫(xiě)什么,還要注意是怎么寫(xiě)的,將名家的手法銘記心中。

            猴王出世教學(xué)反思4

              《猴王出世》是一篇略讀課文,主要講花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每天快樂(lè)地在林間生活。一日,這只石猴與群猴玩耍時(shí),因?yàn)楦矣诘谝粋(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。

              一、教學(xué)效果

              (一)抓重點(diǎn)問(wèn)題,自讀自悟。

              抓住“石猴怎樣出”和“怎樣稱為猴王”兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

              (二)多種讀法并用,人文交流。

              由于本文是古代白話文,語(yǔ)言很精辟,長(zhǎng)短句結(jié)合多,讀起來(lái)比較拗口。我給足時(shí)間讓學(xué)生朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實(shí)現(xiàn)作者與文本間的交流,激發(fā)了學(xué)生閱讀的愿望。

              二、成功之處

              在教學(xué)課文時(shí),抓住“食草木、飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法,且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法,感受語(yǔ)言的精練優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng),激起閱讀的興趣,提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí),抓住石猴的語(yǔ)言“大造化!大造化!”“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”“沒(méi)水!沒(méi)水!”等等,讓學(xué)生品讀,體會(huì)作者這樣寫(xiě)的'用意,感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn),感悟石猴的聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn),感受古典文學(xué)的魅力,激起續(xù)讀的愿望。

              三、不足之處

              例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華。感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過(guò)查字(詞)典解決,有的字詞老師可直接告訴學(xué)生,避免占用課堂大量時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄,美中不足的是仍舊覺(jué)得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分,感受語(yǔ)言的精美,修辭的靈活運(yùn)用,所刻畫(huà)人物的栩栩如生。

              四、改進(jìn)措施

              針對(duì)以上不足,教師做到有的放矢地教學(xué),不拖泥帶水,應(yīng)該告訴學(xué)生的就要直接說(shuō)就可以了,沒(méi)有必要七繞八拐的去所謂的啟發(fā)。

            猴王出世教學(xué)反思5

              《猴王出世》是《西游記》第一回,主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石孕育出一只石猴,這石猴與群猴玩耍的時(shí)候,因?yàn)楦矣诘谝粋(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王。

              課文可按事情發(fā)展順序分為三個(gè)部分。文中塑造了石猴這樣一個(gè)活潑可愛(ài)、敢做敢為的形象,他一方面有許多猴子的習(xí)性,另一方面也因?yàn)閬?lái)歷的不凡,擁有與生俱來(lái)的神性。課文開(kāi)頭先寫(xiě)石猴的出世,充滿奇幻色彩,讓人一下子感受到他的與眾不同;繼而寫(xiě)他在山林間采食蔬果,與動(dòng)物打成一片,可見(jiàn)其自由自在、快活逍遙;從石猴率先跳入瀑布中的舉動(dòng),可以看出他十分勇敢;建議眾猴一起進(jìn)入水簾洞居住,則體現(xiàn)出石猴是很有主見(jiàn)的。正是這一處處刻畫(huà),賦予了石猴無(wú)窮的魅力。

              本文的'文言色彩相對(duì)濃厚,部分語(yǔ)句理解起來(lái)有一定難度,結(jié)合課文、注釋來(lái)理解句子,雖然學(xué)生理解起來(lái)有些吃力,但學(xué)生對(duì)這篇課文充滿了興趣。教學(xué)時(shí)可先聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn),或借助影視資源,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生課堂積性很高,但是個(gè)別句子比較難理解,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),掌握更多的課外知識(shí)。

            猴王出世教學(xué)反思6

              我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動(dòng),感謝每一位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。通過(guò)今天的執(zhí)教,基本上完成了既定的教學(xué)目標(biāo),自己的教學(xué)水平得到了提升,也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。

              一、,在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握并領(lǐng)悟其中的意思,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言敬佩、欣賞,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

              二、在研讀“猴子稱王”的部分,通過(guò)增、改、刪、減重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的.方法,感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí),也體會(huì)到了作者是“怎樣寫(xiě)”的。這對(duì)于學(xué)生的閱讀、習(xí)作水平提高是大有好處的。

              三、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少,學(xué)生沒(méi)能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行提煉,教師又急于“要”答案,就有些過(guò)于“主體”,語(yǔ)言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對(duì)于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高,教師在這種情況下今后也注意“引導(dǎo)”,切不可“急于求成”。

              四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過(guò)程,通過(guò)自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語(yǔ)氣讀等多種方式展開(kāi)。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著,但是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,“讀”出自己心中的“美猴王”,應(yīng)讓學(xué)生更多的個(gè)性朗讀,給學(xué)生展示自我認(rèn)識(shí)、理解的空間、機(jī)會(huì)。

              五、細(xì)節(jié)處理不夠到位。比如:“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”我只抓住了“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”進(jìn)行品讀體會(huì)石猴的勇敢,效果雖然不錯(cuò),但是聽(tīng)完王乃爽老師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn),如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話,讓學(xué)生先體會(huì)到群猴的膽小不敢進(jìn)去,怕有危險(xiǎn),在有石猴的“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這種勇敢自信進(jìn)行對(duì)比,那么對(duì)于理解品悟石猴的形象會(huì)更水到渠成。我想這也是開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。

            猴王出世教學(xué)反思7

              《猴王出世》是第五組“中國(guó)經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴天真活潑、勇敢頑皮、機(jī)智聰明的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

              這一堂課在緊張、熱烈的`氣氛中就這樣輕松、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍,老師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,每一步都讓學(xué)生全員參與,學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí),整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)。課堂上學(xué)生們興致極高,一改過(guò)去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預(yù)料的效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的,孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。

              這個(gè)《猴王出世》教學(xué)案例,讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,讓我看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)建議中說(shuō)到:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境!倍蠋熌兀病皯(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!

              這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的成功,就在于老師對(duì)教材的合理利用和創(chuàng)造性的教學(xué)方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的處理方式,不是憑空而來(lái)的,這個(gè)突發(fā)奇想也是建立在對(duì)教材內(nèi)容的熟悉,對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的充分了解的基礎(chǔ)之上的。

              教無(wú)定法。如若我們每一位老師在教學(xué)時(shí)能充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,選擇適合自己學(xué)生的、合理的教學(xué)策略,那么,一定能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

            猴王出世教學(xué)反思8

              《猴王出世》是一篇略讀課文,節(jié)選自同學(xué)們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著《西游記》。教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)了解石猴成為萬(wàn)世猴王的過(guò)程,進(jìn)而感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,以逐漸提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。鑒于文章是古代白話文,準(zhǔn)確地理解難字難詞進(jìn)而讀懂課文的內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

              根據(jù)新課標(biāo)的要求,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取了以讀為主線的教學(xué)過(guò)程。課文伊始,學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)讀讀課文,我再輔之附有范讀的視頻,使學(xué)生們?cè)谛蜗蟮馗惺苁镄蜗蟮耐瑫r(shí)把握字詞、感悟全文、劃分段落。進(jìn)而,再讀課文,細(xì)致的品味課文的經(jīng)典句子,感受文學(xué)奇葩的風(fēng)采。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的情況下,準(zhǔn)確地把握了課文背景,課堂教學(xué)顯得較為流暢,興致較高。

              課文中有些句子精練得當(dāng),但由于前半部分視頻播放時(shí)間較長(zhǎng),后半部分的課堂安排略顯緊張,只是提問(wèn)了較少的.同學(xué)找到的好句及其感想,給其他同學(xué)的發(fā)言時(shí)間較少。因?yàn)闇?zhǔn)備充分,許多學(xué)生上課發(fā)言很積極,但考慮到平常幾個(gè)不太舉手的同學(xué)能主動(dòng)回答問(wèn)題,所以就把機(jī)會(huì)給了他們。

              每一堂課,都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正、汲取經(jīng)驗(yàn),以在語(yǔ)文教學(xué)之路上走得更遠(yuǎn)。

            猴王出世教學(xué)反思9

              選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快情緒中展開(kāi)教學(xué)。

              設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說(shuō),下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的.同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他的說(shuō)話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。

              故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說(shuō)孫悟空敢說(shuō)敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說(shuō)孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開(kāi)話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書(shū)、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類(lèi)課文放手,學(xué)生完全有潛力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)潛力。

              以孫悟空的名字來(lái)由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索,把故事過(guò)程展示出來(lái),這樣讓教學(xué)過(guò)程顯得更搞笑。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀,小組讀,全班齊讀〉,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。還有,句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語(yǔ)氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。

              其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō):石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會(huì)到:勇敢無(wú)畏,也是一種美。

            猴王出世教學(xué)反思10

              小語(yǔ)第十冊(cè)《猴王出世》這篇課文,是古代白話文,文言痕跡很重,學(xué)生不易理解,這就會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難,讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。因此,我不僅用新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)際,還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時(shí),我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的前一部分,用軟件工具剪輯下來(lái),作為課件之一,想通過(guò)這些來(lái)幫助孩子們學(xué)習(xí)。

              上課伊始,我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫(huà),同時(shí)簡(jiǎn)單地介紹猴王出世的故事,大大激發(fā)了孩子們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文,以求對(duì)課文進(jìn)行整體的把握。

              按教學(xué)設(shè)計(jì)(教學(xué)設(shè)計(jì))的步驟,在初讀課文后,我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個(gè)剪輯的內(nèi)容,恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了,影片中那猴王的生動(dòng)形象、十分有趣的故事情節(jié),可真使孩子們看得興致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開(kāi)心呀!

              看完后,我趁勢(shì)讓學(xué)生們讀課文,由于還沉浸在影片的內(nèi)容中,這回他們讀課文讀得可真帶勁,有相當(dāng)多的'學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動(dòng)作、姿勢(shì),以及聽(tīng)到的猴子們的聲音,還有的出位去,邀約小伙伴一起讀。在老師因勢(shì)利導(dǎo)的指導(dǎo)下,他們大多能讀出美猴王的語(yǔ)氣,讀出美猴王活潑可愛(ài)、敢作敢為的形象特點(diǎn),讀出猴子們找到了“水簾洞”這個(gè)“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,還讀出了一定的節(jié)奏感,感受到了祖國(guó)文化之燦爛,語(yǔ)言之豐富優(yōu)美。

              后來(lái),我就干脆拋開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì),讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來(lái)。

              一陣熱鬧之后,我和他們一起欣賞文中的對(duì)偶句,如:“四面更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng),左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中!。還教他們積累四字詞,如:“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后,又組織大家討論、質(zhì)疑,暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

              最后,我順勢(shì)作出課外閱讀原著的要求,因?yàn)槲仪宄@些孩子,雖然他們大多從電視等媒體上看過(guò)《西游記》,但真正讀過(guò)原著的卻是極少極少,那么,激發(fā)學(xué)生課外讀好書(shū)、讀成本的書(shū)的興趣,正是時(shí)候,這是本課的目的之一,也是我作為一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任。

              今天這課,上得實(shí)在是痛快!它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,體現(xiàn)了新世紀(jì)時(shí)代精神。

              我覺(jué)得,學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事,一切應(yīng)由他來(lái)做主,而老師只是引路人,是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。

              從這,我又悟出:

              1、用課件輔助教學(xué),很有必要,決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實(shí)用的、實(shí)在的,是讓孩子們受益的。

             。、課件不一定是要使用

              flash等軟件工具來(lái)做,也從未見(jiàn)有過(guò)什么規(guī)定或是約定俗成,說(shuō)是只有用

              flash等動(dòng)畫(huà)軟件工具做的才叫課件。

             。场⒔虒W(xué)要充分利用各種資源,甚至有些看起來(lái)不一定是教學(xué)資源,但也要千方百計(jì)利用來(lái)制成課件。

             。、我們可以設(shè)想一下,這《猴王出世》的課,是用電視劇的片段資料做課件效果好,還是用flash做的動(dòng)畫(huà)課件效果好呢?我想,在實(shí)際之中這是不言而喻的。

            猴王出世教學(xué)反思11

              《猴王出世》是一篇閱讀課文,主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每一天快樂(lè)地在林間生活,一日,這只石猴與群猴玩耍時(shí),因?yàn)楦矣诘谝粋(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。

              顯然,周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備,熟知文本和大綱,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)把我得很好,教學(xué)輕車(chē)熟路。教學(xué)中,抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個(gè)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。由于本文是是古代白話文,語(yǔ)言很精辟,長(zhǎng)短句結(jié)合多,讀起來(lái)比較拗口。周老師給足時(shí)間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實(shí)現(xiàn)與作者、文本間的交流,機(jī)器求職、閱讀的愿望。

              周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分,既突出了教學(xué)重點(diǎn),有突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然《西游記》是古代白話文,但它的語(yǔ)言較現(xiàn)代白話文,甚至其他名著的語(yǔ)言風(fēng)格都有很大不同,語(yǔ)言很精練,古文味很濃,生僻字較多,學(xué)生讀起來(lái)較拗口,難理解。教學(xué)中,周老師特意把個(gè)別生字詞出示,讓學(xué)生熟記、理解,突破障礙。

              在教學(xué)課文時(shí),抓住“食草木、飲澗泉,才山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法,動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞句,且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法,感受語(yǔ)言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng),激起閱讀的`興趣,提高賞析、審美的潛力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí),抓住石猴的語(yǔ)言“大造化!大造化!”、“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“沒(méi)水!沒(méi)水!”等等,讓學(xué)生品讀,體會(huì)作者這樣寫(xiě)的用意,感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn),感悟石猴的聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn),感受古典文學(xué)的魅力,激起于都的愿望。

              這節(jié)課也引起我的一些思考。

              1、在課堂中,怎樣有效地實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮語(yǔ)文的人文性和工具性尤其對(duì)這樣一篇容量大、賞析價(jià)值高,卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間,怎樣做到短時(shí)而有效

              2、怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,該講哪些,講到什么程度,充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。

              3、用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀通常在課末,教師都會(huì)推薦一些書(shū)目,讓學(xué)生課外自主地去讀,但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督,能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣,維持閱讀的動(dòng)力,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

            猴王出世教學(xué)反思12

              在讓學(xué)生初讀了課文之后,抓住閱讀提示里的兩個(gè)問(wèn)題“石猴是怎么出生的,怎樣成為猴王的?”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分,我說(shuō),吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體,讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn)。從石猴的出生去感受“神性”,從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”,從石猴獨(dú)闖水簾洞,帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點(diǎn)抓住他的“人性”展開(kāi)教學(xué),從猴子的勇敢、機(jī)智上體會(huì)石猴的特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生思考:“是不是有勇有謀就可以成王?”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心,就算原先說(shuō)好“誰(shuí)進(jìn)的去出來(lái)的就是王”的,也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。

              可是問(wèn)題還是在于在教學(xué)過(guò)程中教師的引過(guò)多,學(xué)生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來(lái),雖然結(jié)構(gòu)清楚,可是還是很累?傆X(jué)得學(xué)生對(duì)課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開(kāi)始,我先在黑板上寫(xiě)下“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!惫膭(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑課文,想不到還真的有漏網(wǎng)之魚(yú)。

              一個(gè)學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲,忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’”來(lái)提問(wèn)。她說(shuō),從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的,可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說(shuō)話嗎?這一個(gè)問(wèn)題的提出,馬上讓其他孩子瞪大了眼睛:是啊,這不是自相矛盾嗎?很多孩子開(kāi)始若有所思……于是,我請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜猜。一個(gè)孩子說(shuō),雖然后邊是很自信的,可是畢竟這里邊是什么誰(shuí)也不知道,說(shuō)明石猴還是有點(diǎn)害怕的,剛開(kāi)始還是有些猶豫的。一個(gè)孩子不贊同了,他說(shuō),如果他是猶豫的,那后邊就不說(shuō)連聲說(shuō)“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”說(shuō)得那么急切,不像是猶豫的樣子。一個(gè)孩子好像想到了什么,高高把手舉起說(shuō):“他不是在猶豫,他是在思考。說(shuō)明猴子不是沖動(dòng)的,他是有了充分的思想準(zhǔn)備的。這不僅說(shuō)明石猴很勇敢,也能看出他的聰明來(lái)。”不少孩子覺(jué)得挺有道理。突然,又一個(gè)孩子舉手,說(shuō):“我知道!我知道!”在得到我的.示意后,他說(shuō):“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來(lái)的!边@話一說(shuō),大家都覺(jué)得很奇怪。只見(jiàn)這孩子得意地說(shuō):“很明顯。連呼了三聲都沒(méi)人敢出來(lái),這時(shí)候石猴再出來(lái),跟大伙一比,就顯得特別威風(fēng)!焙,別說(shuō),這一想法馬上得到了很多人的認(rèn)可。有孩子接著說(shuō):“對(duì),石猴看到大家都不敢出來(lái),所以特別得意地跳出來(lái)喊‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’!蔽页脛(shì)讓孩子想象當(dāng)時(shí)的情景,這時(shí)候他們都已完全進(jìn)入情景了。一個(gè)說(shuō):“連呼三聲都沒(méi)人應(yīng),當(dāng)時(shí)肯定是全場(chǎng)一片寂靜。這時(shí)候石猴這一喊,就顯得特別響亮!币粋(gè)說(shuō):“大家的目光都會(huì)齊刷刷地投向石猴,都會(huì)很羨慕他!币粋(gè)孩子又忽有所悟:“這樣一來(lái),就能得到所有人的關(guān)注,為后邊成為猴王埋下伏筆!薄皩(duì),這才是石猴真正高明之處!”

              一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題卻能讓我們揪出文章的精華來(lái),不得不佩服孩子們的思考能力!

              再比如,有一個(gè)學(xué)生問(wèn):“課文最后一段寫(xiě)石猴端坐上面說(shuō)話的時(shí)候,他怎么會(huì)說(shuō)《論語(yǔ)》中的句子——人而無(wú)信,不知其可!边@問(wèn)題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn):“是啊,《論語(yǔ)》中的話他都能引用,而且一開(kāi)始就來(lái)這么一句,是為什么?”有學(xué)生說(shuō),這樣一說(shuō),就能抓住問(wèn)題的中心,表達(dá)的意思很清楚。也有說(shuō),這樣能讓人覺(jué)得石猴特別有學(xué)問(wèn),不愧有王者風(fēng)范。

            猴王出世教學(xué)反思13

              這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣簡(jiǎn)單、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍,小老師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,每一步都讓學(xué)生全員參與,學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí),整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)。課堂上學(xué)生們興致極高,一改過(guò)去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預(yù)料的效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的,孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。

              這個(gè)《猴王出世》教學(xué)案例,讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,讓我看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們的.真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)推薦中說(shuō)到:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

              ”而老師呢,也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

            猴王出世教學(xué)反思14

              《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,可以在孩子們的愉快心情中展開(kāi)教學(xué)。

              根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的.孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。

              當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。

              教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過(guò)查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時(shí)間。

              教學(xué)中也有許多不足之處,如我沒(méi)有點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō):石猴——美猴王。沒(méi)讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪,學(xué)生也沒(méi)深入體會(huì)到:勇敢無(wú)畏,也是一種美。

              課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生放不開(kāi);板書(shū)也不夠完美;時(shí)間把握不準(zhǔn)……所以,在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改進(jìn)、努力提高自己!

            猴王出世教學(xué)反思15

              一、關(guān)注語(yǔ)言形式,注重文章表達(dá)。

              歌德曾說(shuō):“內(nèi)容人人看得見(jiàn),涵義只有有心人得之,形式對(duì)于大多數(shù)人是秘密!辈粌H要通過(guò)語(yǔ)言文字了解課文寫(xiě)了什么,還要弄清楚是怎么寫(xiě)的?為什么要這樣寫(xiě)?關(guān)注語(yǔ)言形式,發(fā)現(xiàn)文本秘妙。內(nèi)容與形式是一張硬幣的兩個(gè)面,一種恰到好處的形式更能夠準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容。閱讀是吸收,寫(xiě)作是表達(dá)。讀與寫(xiě)要緊密結(jié)合。根據(jù)本單元目標(biāo)以及閱讀提示,確定這篇課文教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)品味石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言去體會(huì)石猴的不凡形象。

              這篇文章節(jié)選自《西游記》,是章回體長(zhǎng)篇小說(shuō),是用古代白話文寫(xiě)成的。古代白話文跟現(xiàn)代文還是有比較大的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在一些詞語(yǔ)的用法習(xí)慣、相同詞語(yǔ)的語(yǔ)義已經(jīng)發(fā)生了變化。另外,表述風(fēng)格也是不同的,比如寫(xiě)石猴動(dòng)作的一段話,形式整齊對(duì)稱,富有韻味,用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。要讓學(xué)生品味經(jīng)典作品語(yǔ)言的魅力。

              二、預(yù)設(shè)要充分,指導(dǎo)要得法

              預(yù)設(shè)要充分,要充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整。比如,石猴動(dòng)作一段,一讀感受形式整齊的美,二讀體會(huì)用詞變化準(zhǔn)確,三讀體會(huì)人物形象。用詞準(zhǔn)確上,食、飲,能相互調(diào)換嗎?為什么?如果學(xué)生不會(huì),則從意思上入手解決這個(gè)問(wèn)題:水只能飲,草木只能食;另外采與覓能調(diào)換嗎?為什么,也是先理解意思,采摘,尋找;然后對(duì)象山花可以采摘,但是樹(shù)果不是很多,需要尋找,也就是覓,這樣學(xué)生就清楚知道為什么要這樣使用。

              “我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這一語(yǔ)段,我讓學(xué)生讀,然后評(píng)價(jià)讀得怎樣?好或者不好,都要講出理由。在討論中,學(xué)生明白了應(yīng)該怎樣讀,也明白了理由。為了感悟形象,我設(shè)計(jì)了問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),其他猴子為什么不敢進(jìn)水簾洞?(害怕,怕有危險(xiǎn))那么石猴呢?他不害怕嗎?(勇敢,敢于冒險(xiǎn),想稱王,有膽略)最后進(jìn)行比較,我進(jìn)去吧!我進(jìn)去吧!一對(duì)比,馬上能夠感覺(jué)其猶豫不決。

              稱王的一段話,我設(shè)計(jì)了這到關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生填寫(xiě),通過(guò)這一環(huán)節(jié),感受猴王語(yǔ)言有條理,而且理由充分。聽(tīng)了石猴的話以后,如果你們是眾猴,你們?cè)敢獍菔餅橥鯁?為什么?這樣的好處是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份,去思考,成為一個(gè)表達(dá)的點(diǎn)。最后是設(shè)計(jì)了一個(gè)反問(wèn)句與祈使句的比較,讓學(xué)生在比較中,判斷出第一句好,語(yǔ)氣強(qiáng)烈,有霸王之氣,不可辯駁的理由,讓眾猴信服。

              要做到導(dǎo)而弗牽,要想辦法引導(dǎo)學(xué)生自己講,讓學(xué)生多講,老師少講。讓學(xué)生多讀讀,多想想,許多問(wèn)題都能解決,不要太急了,唯恐學(xué)生不會(huì),過(guò)早揭示答案。三、突出一個(gè)“趣”字

              興趣是最好的老師。課文有一個(gè)重要的目標(biāo)是體驗(yàn)閱讀名著帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)多種形式的讀,不僅在讀中理解與感悟,還在讀中體驗(yàn)到樂(lè)趣,比如開(kāi)頭老師的范讀,有一種說(shuō)書(shū)的味道,讀石猴動(dòng)作的`一段話,朗朗上口,富有韻味,帶給人美的享受。讓學(xué)生表演讀,最后一個(gè)環(huán)節(jié)是賽讀,讀出猴王的霸氣。

              原著銜接,選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個(gè)片段,也是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在評(píng)課的時(shí)候,老師提出,我應(yīng)該再放得開(kāi)一些,引進(jìn)說(shuō)書(shū)的形式,利用老師的范讀,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我覺(jué)得很有道理的。一方面,帶給學(xué)生新奇的感覺(jué),一方面,讓學(xué)生知曉說(shuō)書(shū)這一傳統(tǒng)文化的形式,讓課堂變得豐厚起來(lái)。要充分關(guān)注學(xué)生的心理,要選擇學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行教學(xué),這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個(gè)方向。

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