亚洲日本成本线在观看,最新国自产拍在线,免费性爱视频日本,久久精品国产亚洲精品国产精品

            現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會(huì)>教學(xué)反思>我要的是葫蘆教學(xué)反思

            我要的是葫蘆教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-07-10 11:57:23 教學(xué)反思 我要投稿

            我要的是葫蘆教學(xué)反思[集合15篇]

              作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

            我要的是葫蘆教學(xué)反思[集合15篇]

            我要的是葫蘆教學(xué)反思1

              《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)種葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué),使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

              在教學(xué)中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課和低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行。可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因。將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,我做了如下反思:

              1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。同時(shí)又能創(chuàng)造性地使用教材,“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段,感受葫蘆開始長(zhǎng)得很可愛及后來葫蘆都落了,再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),做到了既符合教材編寫意圖,又不拘泥于教材,使課堂教學(xué)充滿了活力。

              2、識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),還是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。這篇課文簡(jiǎn)短精悍,生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”,再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個(gè)生字,并隨機(jī)示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“哇、掛”。這樣識(shí)字既有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,又抓住重難點(diǎn),還拓寬了識(shí)字途徑,培養(yǎng)了識(shí)字能力。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字,正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視,深入學(xué)習(xí)。

              3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生先直觀地感受小葫蘆的'可愛,再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情,然后朗讀時(shí)孩子們就很自然地加入了自己的真實(shí)情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù);?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),教師追問:“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解和體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語言進(jìn)行分角色朗讀,明白了其中的道理,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

            我要的是葫蘆教學(xué)反思2

              〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲,所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。

              一、說教法、學(xué)法:

              1、教學(xué)時(shí),采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

              2、通過朗讀課文,體會(huì)人物語言。

              3、通過練習(xí)題,體會(huì)句子的不同語氣。

              首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

              第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的,讓學(xué)生先觀察圖,并用自己的話說說這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣,引導(dǎo)學(xué)生 描述葫蘆樣子,我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的:這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的'呢?請(qǐng)你自由地讀一讀課文,找出相關(guān)的句子。小黑板出示并引導(dǎo)學(xué)生說說課文的句子和他們自己的描述哪個(gè)好,好在哪?抓住“細(xì)長(zhǎng)” 、“長(zhǎng)滿”、“雪白”等詞語感悟語句優(yōu)美,體會(huì)出小葫蘆的可愛,有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。接著巧妙地拋出問題,并合課文第二幅插圖,讓學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從書上找出葫蘆變黃掉落的原因。

              第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的:長(zhǎng)得這么好的葫蘆,為什么會(huì)變成這樣,到底發(fā)生了什么事了?請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問題,來學(xué)習(xí)第二、第三自然段,邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢?學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二、三段,找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報(bào),并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問:葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,他去不治,那么他到底是怎么想的呢?學(xué)生找出句子后,老師出示句子:有幾個(gè)蟲子怕什么!有幾個(gè)蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話,說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣,但是表達(dá)的語氣不同,感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈。并通過范讀讓學(xué)生體會(huì)這兩句話語氣的不同,然后讓學(xué)生試讀,直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話體會(huì)句子:葉子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問句,一個(gè)是肯定句,他們的句式不同,意思相同,表達(dá)的語氣也不同本來要使

              學(xué)生在品讀中感悟,引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文。可是引導(dǎo)沒有做好造成這一環(huán)節(jié)學(xué)生沒有領(lǐng)悟好。

              最后一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生找出體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理:事物之間是有聯(lián)系的。本來安排學(xué)生說出葉子與葫蘆生長(zhǎng)密切相關(guān),再引導(dǎo)他們想想:其實(shí)葫蘆的生長(zhǎng)除了離不開葉子,還離不開很多東西,你知道嗎?(根、陽光、水??)接著引導(dǎo):不僅植物的身上有這么聯(lián)系,動(dòng)物也有,最后:其實(shí)不僅是動(dòng)植物,我們的生活中很多事物都是有聯(lián)系的。結(jié)果由于太緊張,這一環(huán)節(jié)沒有做好。

            我要的是葫蘆教學(xué)反思3

              閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而,閱讀教學(xué)要重視朗讀,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟,在朗讀中來表達(dá)出情感。

              在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過程中,給我留下深刻印象的'是下面一個(gè)教學(xué)片段:

              師:讀了第一自然段,你們眼中仿佛看到了什么呢?

              生:雪白的小花、可愛的小葫蘆等。

              師:誰愿意讀一讀相關(guān)的句子?

              生:花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆……

              師:你讀的真不錯(cuò)!能告訴大家,你為什么把“掛”讀重音呢?

              生:我喜歡“掛”這個(gè)字因?yàn)槲颐看巫x到“掛”時(shí)我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動(dòng),好像在和我們打招呼呢!所以我讀時(shí)重讀“掛”覺得張衡說這些話時(shí)相信自己說的是對(duì)的,很有自信。所以我就把“就”讀成重音。

              師:你說的很有道理,哪位同學(xué)也來讀一讀呢?

              生:細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。

              師:老師聽出來了,你把“雪白的”讀成重音,為什么這么讀呢?

              生:因?yàn)槲乙寗e人知道葫蘆花的顏色是白色的……

              師:你們理解的都很好,讓我們帶著這種情感,大家再讀一讀第一自然段吧!

              ………

              教學(xué)反思:

              在此片段中,我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語言文學(xué)所表達(dá)的意思,在朗讀中表達(dá)出自己個(gè)性化的體驗(yàn),在朗讀中促進(jìn)學(xué)生情感的升華。學(xué)生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達(dá)能力。能取得這樣的效果是因?yàn)椋何恼碌膬?nèi)容是由語言表情達(dá)意,其意境是讀出來的,讀能發(fā)現(xiàn)美、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美,學(xué)生在讀中悟義、悟情、悟境,在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美,從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)。

            我要的是葫蘆教學(xué)反思4

              寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

              一、好句子、好詞語積累。 “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹(xì)”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的.是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

              二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。 弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:1。種葫蘆的很喜歡葫蘆,2。為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

              在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來。第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫蘆;我再順勢(shì)讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

              一個(gè)自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫蘆,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

              三、讀、畫、說結(jié)合 在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣,但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來,主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

              教完這節(jié)課,我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言,揣摩文字背后的東西,讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學(xué)生讀起來自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。

            我要的是葫蘆教學(xué)反思5

              本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高,感情很投入,教后我感到非常滿意,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓我很興奮。

              我覺得這堂課重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。

              我主要利用了談話法、觀察法、范讀法和課件演示法來教學(xué)本課。充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)!爸鲃(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為,建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。我在平時(shí)的教學(xué)中非常注意這一點(diǎn),所以,今天的課上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在:(1)能自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句(2)能自主收集與課文相關(guān)的信息。比如:在教學(xué)“那個(gè)人不明白為什么葉子上的蟲子要治”時(shí),學(xué)生能結(jié)課前的預(yù)習(xí)說出充分的理由,而且語言完整。這就給課堂一個(gè)激情的火花,適時(shí)的`點(diǎn)評(píng),激發(fā)學(xué)生用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí),達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高峰。這樣,既引導(dǎo)了學(xué)生要帶問題讀書,想辦法解決讀書中的問題,還體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性,一舉兩得。

              本課教學(xué)中,我還注意培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力并大膽發(fā)表自己的見解。在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí),心里會(huì)想什么?”這一環(huán)節(jié)時(shí),我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)( )地說:“( )”這樣的句式來說,說之前讓同學(xué)小組交流討論,建立同學(xué)之間信息交流的通道,師的參與,便使生生之間,師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞,學(xué)生帶著這種高漲的情緒學(xué)習(xí)思考,體會(huì)集體的力量。這一環(huán)節(jié)還鍛練了學(xué)生說完整話,讓學(xué)生的說話有了依托,又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,更是一舉兩得。

              為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提高他們的創(chuàng)新能力,在教學(xué)中,我還注重了結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題,如果明年你也種了一棵葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,你會(huì)怎么辦呢?由前面學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒,這里學(xué)生說得很好,讓我不由自主地想給他鼓掌。通過回答這些問題,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)葉子和果實(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

              本課的教學(xué)也有很多不足,在感受小葫蘆的可愛時(shí),應(yīng)該讓充分讀“多么”讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)就會(huì)自然地加入自己的真實(shí)情感。在朗讀“葫蘆的樣子”時(shí),應(yīng)該講讀“雪白”的花并板書,再掛實(shí)物,這里我忘記了。所以沒有讓學(xué)生充分地體會(huì)到這棵葫蘆到底有多好。如果這里充分的朗讀,全面和鄰居的對(duì)話就會(huì)有了很感情基調(diào),學(xué)生就能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了。在今后的教學(xué)中,還是要充分備課,爭(zhēng)取做得更好。

            我要的是葫蘆教學(xué)反思6

              聾校語文教學(xué)目的是力圖通過音、字、詞、句、文等內(nèi)容的學(xué)習(xí),培養(yǎng)聾生聽(專指有殘余聽力的聾生)、看(看話)、讀、寫、理解與表達(dá)語言的能力。而聾童由于聽力缺陷以及語言能力的未適時(shí)開發(fā),導(dǎo)致其對(duì)語言的理解和掌握有相當(dāng)?shù)碾y度,同時(shí)制約了他對(duì)周邊人、事、物的認(rèn)識(shí)和判斷能力,影響了自身個(gè)性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語文教學(xué)的實(shí)踐和探索中,我嘗試把普通學(xué)校新課改中所提倡的營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境,讓孩子在參與、活動(dòng)和體驗(yàn)中,活潑、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的理念融合在我和孩子們的語文課堂中,讓聾啞孩子在快樂中學(xué)習(xí)語言,在活動(dòng)中陶冶性情,在參與中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

              下面,我以全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第17課《我要的是葫蘆》一課為例,談?wù)勎以诿@校課改實(shí)踐中的做法和體會(huì)。

              《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個(gè)年輕人種了一顆葫蘆,只想著葫蘆快快長(zhǎng)大,卻不懂得要勤于管理,最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內(nèi)容不難理解,難點(diǎn)在于讓聾生體會(huì)故事中人物的思想感情的變化,以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,老師逐字逐句的講,學(xué)生逐字逐句的啃,字句的意思容易明白,故事的內(nèi)容也不難掌握。但是,老師講得很累,學(xué)生學(xué)得

              被動(dòng),孩子們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的愿望,文章理解得支離破碎,不能夠走進(jìn)人物內(nèi)心,更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中,我采用“把教室變成劇場(chǎng),讓大家成為導(dǎo)演和演員,師生共同講、讀、導(dǎo)、演”的教與學(xué)的方法來突破。

              具體過程是這樣的:

              師:“上一節(jié)課,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語,也自己嘗試著閱讀了課文,現(xiàn)在誰能夠把課文正確、流利的讀出來?

             。ㄕn的開始,首先給孩子們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),以一個(gè)主動(dòng)參與的態(tài)度投入課堂。)”

              生:輪流開火車讀。

             。ㄗx完之后,師生共同指正、評(píng)價(jià)、肯定。把評(píng)價(jià)的權(quán)利也交給孩子,讓他在給別人指出錯(cuò)誤的同時(shí),自己也得到了知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。)

              師:同學(xué)們讀的真不錯(cuò)。在讀的時(shí)候,你還知道了些什么? 生:年輕人種葫蘆;葫蘆很好玩,我喜歡;葫蘆最后都落了…… (請(qǐng)孩子們自由表達(dá),各抒己見,老師則同其他同學(xué)一起,及時(shí)肯定和欣賞每一位同學(xué)的見解。)

              師:你們都讀得很用心,想的也非常好。那誰能告訴我,那么可愛的小葫蘆,為什么最后都落了?還是讓我們一起走進(jìn)這個(gè)年輕人的庭院吧!

             。ㄍ瑢W(xué)們通過自己閱讀課文,已經(jīng)了解了故事的大致情節(jié)。老師再把關(guān)鍵性的問題提出來,引導(dǎo)孩子們的興趣進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。)

              接下來,老師隨手在教室的地板上畫了一幅圖:一個(gè)古代的小庭院,一個(gè)葫蘆架,掛滿了可愛的小葫蘆。老師則搖身變成了一個(gè)手拿香扇、悠閑懶散的古代書生。

              生:全都哈哈哈地樂了,馬上把教室變成了古代的小庭院,把自己變成故事中的人物,而且躍躍欲試。

             。ㄟ@幅圖不是畫在紙上,也不是畫在黑板上的,而是畫在教室的地板上,這樣營(yíng)造出的就是一幅立體的場(chǎng)景:一個(gè)小院落,一架可愛的小葫蘆,一個(gè)悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽覺能力的喪失,促成了視覺捕捉和感受能力的敏銳,還有手及其他肢體語言豐富的表現(xiàn)力。所以說,他們對(duì)于“表演”這種運(yùn)用豐富的肢體語言和表情語言來表達(dá)內(nèi)心和思想的方式尤為擅長(zhǎng),尤為喜愛。一幅畫營(yíng)造出了一個(gè)小劇場(chǎng),孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知的欲望立刻凸現(xiàn)出來。)

              師:指地上的圖,這么可愛的小葫蘆是誰種的?這么可愛的小葫蘆,最后一定都長(zhǎng)成大葫蘆了吧?噢,沒有,那發(fā)生了什么事?還是讓我們到故事中尋找答案吧!師生共同讀黑板上的大字課文。

              生:孩子們都站在“葫蘆架”邊,和老師一起讀課文,有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)自己的理解開始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態(tài)和動(dòng)作。

             。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)開始后,課桌、講桌已經(jīng)拖到一邊,教室已經(jīng)變成了“庭院”,孩子們則成為了故事中的“年輕人”。)

              師:葫蘆開始的時(shí)候長(zhǎng)得怎樣,你是怎么知道的?

              生:都指課文的第一自然段,而且不自覺地讀起來。

              師:嫩綠的枝葉,雪白的小花,可愛的小葫蘆,看著真叫人喜歡。怎么來表現(xiàn)這種喜歡的感情呢?

              生:孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的喜愛的神情,有的同學(xué)干脆邊說邊表演:一天看好多次,喜歡的不得了。

              師:這位同學(xué)表演的真好,讓我們大家都帶著這種喜愛的感情來“表演讀”這一段,好嗎?

             。ㄖv讀課文的環(huán)節(jié)開始了,我們的“劇本表演”也正式拉開了序幕,孩子們并沒有感覺到是在刻意的學(xué)習(xí),他們表現(xiàn)的欲望才剛剛開始。在這里要注意的是,老師一定要善于控制課堂的節(jié)奏,要能牽引著孩子們的注意力收放自如,要在表演中體會(huì),在“玩”中“學(xué)”。)

              師:剛才我們已經(jīng)知道,這么可愛的小葫蘆最后并沒有長(zhǎng)成大葫蘆,為什么?我們繼續(xù)來看,接下來發(fā)生了什么事?

              生:發(fā)現(xiàn)蟲子了!

              師:發(fā)現(xiàn)蟲子怎么辦?

              生:用手捉掉蟲子;是害蟲,應(yīng)該消滅它;媽媽都是撒上藥,殺死蟲子的';抓一只螳螂放上,捉蟲子……

              師:同學(xué)們知道的真多,可是為什么要?dú)绾οx呢?因?yàn)橹参镆ㄟ^根和葉子來吸收水分、陽光和其他營(yíng)養(yǎng)才能生長(zhǎng),就像同學(xué)們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長(zhǎng)一樣。植物上生了蟲子,蟲子就會(huì)慢慢地吃掉植物的葉子,啃壞它的根和莖,它就沒法吸收營(yíng)養(yǎng)了,當(dāng)然也就結(jié)不出果實(shí)了,甚至還會(huì)干枯掉。

             。ㄒ?yàn)槲野嗟拿@生大多來自農(nóng)村,對(duì)于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲的事情見得挺多,但對(duì)其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維,先讓他們自由發(fā)揮,再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過小伙伴和老師的講述,對(duì)這件事情了解的越多,就越能反襯出課文中年輕人的無知,從而理解文章的寓意所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)里面,老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來,是課堂中一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的獨(dú)立思考和接受新知的時(shí)段。當(dāng)然,也為理解故事的進(jìn)一步發(fā)展,把握文章的深刻寓意作了厚實(shí)的鋪墊。)

              師:同學(xué)們都知道了植物上生了蟲子應(yīng)該怎么做,為什么這樣做,可是有一個(gè)人卻不知道,他是誰?

              生:又都樂呵呵的,笑指課文中的年輕人。

              師:好吧,我們看看這個(gè)年輕人是怎么說的,怎么做的?請(qǐng)看課文接下來的兩段。

              生:孩子們又都做回了“年輕人”的角色,一邊讀課文,一邊搖頭晃腦的表演。

             。ā靶睦锵耄袔讉(gè)蟲子怕什么!”、“盯著葫蘆自言自語地說”、“當(dāng)鄰居勸他趕快治蚜蟲時(shí),他感到奇怪,還反問道:什么,葉子上的蟲子還用治?我要的是葫蘆!钡仍~句把年輕人既無知懶惰、又不聽勸告的滿不在乎的神情刻畫得惟妙惟肖。老師和同學(xué)反復(fù)通讀這兩段,并請(qǐng)每一位同學(xué)都來讀一讀,演一演。然后,互相評(píng)價(jià),共同討論:如何來表現(xiàn)這個(gè)年輕人的心態(tài),怎么表演最恰如其分,誰哪里有問題,誰表演得最好。在這里,學(xué)習(xí)的過程由詞句到表演,再由表演

              到詞句;每個(gè)人的角色從“演”到“導(dǎo)”,再?gòu)摹皩?dǎo)”到“演”,實(shí)質(zhì)上已經(jīng)完成了共同討論、主動(dòng)探究的過程。)

              師:正因?yàn)槟贻p人的無知,最后出現(xiàn)了怎樣的后果?同學(xué)們從這里想到了什么?

              生:葫蘆都落了,年輕人很失望;年輕人懶,不愛勞動(dòng);他很笨,不明白道理;他還不聽勸告;我們不要這樣做……

              (孩子們通過發(fā)自內(nèi)心的“演”和“導(dǎo)”的體驗(yàn),很輕松地就掌握了文章的主題,體會(huì)到了文章所表達(dá)出的寓意。)

              一堂課就在輕松愉快的活動(dòng)中、表演中結(jié)束了,孩子們沒有中規(guī)中矩的坐在硬板凳上,嚼著與他們相隔千里萬里的語言文字,而是放松自己的手腳和身體,飛揚(yáng)著他們想象的翅膀,和老師一同來到古代的庭院,現(xiàn)代的大都市,草原的蒙古包、鄉(xiāng)村的田野,還有好玩的動(dòng)物園,有趣的童話小屋??在我的語文課堂中,常?梢钥吹胶⒆觽兓顫姷 身影,愉快地笑臉,雀躍的精神。我想,這就是我們素質(zhì)教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂樂學(xué)習(xí)、健健康康成長(zhǎng)的一個(gè)起點(diǎn)吧。

            我要的是葫蘆教學(xué)反思7

              從教十多年一直教的是高年級(jí)的語文,對(duì)低年級(jí)的課堂教學(xué)感到十分陌生,拿過一篇課文常常感到無處下手,生字該怎么教、什么時(shí)候教、生字在課堂教學(xué)中占多長(zhǎng)時(shí)間,我感到特別的茫然,正在我焦急、困惑之時(shí),教研中心開展了這次課例教研活動(dòng),這可真是一場(chǎng)及時(shí)雨啊!這次教研活動(dòng)的深入開展,解開了我心中的許多疑團(tuán),這次教研活動(dòng)讓我受益匪淺,兩個(gè)多星期以來,我們教研組認(rèn)真準(zhǔn)備模擬課、評(píng)課、實(shí)課、評(píng)課,每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都在認(rèn)真體味著,傾聽著,領(lǐng)悟著,收獲著……可以說這次課例教研活動(dòng)讓我在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉了低年級(jí)的語文課堂教學(xué)。

              下面就談一下自己在這次活動(dòng)中的一些經(jīng)歷和感受:

              接到學(xué)校的通知,我就認(rèn)真地研讀這篇課文,積極地為課堂教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備,我翻閱雜志和上網(wǎng),查找了許多本課的教學(xué)設(shè)計(jì),反復(fù)地斟酌、比較、篩選、思考,終于把教學(xué)各環(huán)節(jié)確定好,又去準(zhǔn)備這節(jié)課需要的課件,然后又針對(duì)教案進(jìn)行精細(xì)加工,字斟句酌,還在家里讓女兒、對(duì)象當(dāng)學(xué)生一遍遍地練習(xí),邊講邊修改,直至熟記課堂中要說的每一句話為止。在對(duì)這篇課文的重、難點(diǎn)的處理上我主要是采用圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文,新版九年義務(wù)教育小學(xué)語文低年級(jí)段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂,提高了學(xué)生的閱讀興趣,更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。我在教授本課課文時(shí),出示課件那個(gè)人種的小葫蘆圖片,請(qǐng)小朋友找到文中相對(duì)應(yīng)的自然段,然后讀第一自然段,先請(qǐng)小朋友找找,從哪些詞語中可以看出小葫蘆長(zhǎng)得可愛?再有感情地朗讀,讀出小葫蘆的可愛。那么這么可愛的小葫蘆結(jié)果怎樣,學(xué)生很快找到第四自然段,讓學(xué)生帶著傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,找到兩幅圖的不同之處,此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的疑問:這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題,所以他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)就更充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,有一種意猶未盡的感覺。對(duì)新提出的問題請(qǐng)小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。并且安排了讀一讀,比一比,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣?傊,教學(xué)過程中尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),充分放飛學(xué)生的思維,師生互動(dòng),生生互動(dòng),努力使朗讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,穩(wěn)妥地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

              在我指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀上,在我對(duì)重、難點(diǎn)的突出和突破上同組的教師給予了肯定,但我深深地知道,這節(jié)課我始終沒有滲透識(shí)字、寫字的教學(xué),我曾經(jīng)給自己找了個(gè)較為充足的理由說我上的是第二課時(shí),其實(shí)真正的原因是因?yàn)槲乙郧皼]接觸低年級(jí),對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)可以說是心中無數(shù),是我不敢涉及識(shí)字、寫字教學(xué)呀。后來聽了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動(dòng)之后,讓我了解了更多教師對(duì)本節(jié)課的生字教學(xué)的看法和見解,通過閱讀教師們的發(fā)言,我對(duì)本課的生字教學(xué)方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說的“隨文識(shí)字”的識(shí)字教學(xué)方法,我感受到它具有突出的激趣高效性。因?yàn)椤半S文識(shí)字”迎合了兒童好動(dòng)、好奇,注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中的這種心理特點(diǎn),把學(xué)生帶入了感性情境中,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到在愉快氛圍中識(shí)字。還有像孫新愛老師特別注重在具體的`語言環(huán)境中教識(shí)字,把字的音、形、義結(jié)合起來,把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識(shí)字,讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的識(shí)字能力,鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。像王光萍老師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí),王老師以自己做示范,展示了一個(gè)坐姿端正,認(rèn)真書寫的好榜樣。我覺得這種直觀形象的示范要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執(zhí)筆姿勢(shì)、一筆一畫的書寫、美觀大方的字跡,本身就是極好的教育資源。

              本次課例教研活動(dòng)雖然只是把一節(jié)課進(jìn)行了精雕細(xì)琢,但由這節(jié)課我卻收獲了許多,自我感覺認(rèn)識(shí)水平、理論水平都有了很大程度的提高,也使自己很快地適應(yīng)了低年級(jí)的語文課堂教學(xué),必將對(duì)今后的教學(xué)工作起到極大的促進(jìn)作用。

            我要的是葫蘆教學(xué)反思8

              《我要的是葫蘆》是人教版的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

              在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

              現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

              一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

              《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的.閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!边強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。

              二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

              想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對(duì)他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

              在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

              三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

              《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

              四、教學(xué)不足以及今后努力的方向。

              1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

              2.教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

              最后,我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法!

            我要的是葫蘆教學(xué)反思9

              我教學(xué)的是第一課時(shí),從整個(gè)教學(xué)流程看,自己的設(shè)計(jì)是比較完整的,但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看,我的教學(xué)還是不夠扎實(shí),還充在許多問題,俗話說:‘‘取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,’’方可使自己有所進(jìn)步,下面是自己的教后反思:

              1、首先抓題眼,質(zhì)疑問難是給學(xué)生一定的空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問題的主動(dòng)權(quán),體現(xiàn)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),孩子們的問題是很有價(jià)值的,為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。

              2、在識(shí)字環(huán)節(jié),孩子們能運(yùn)用自己已有的識(shí)字方法小組進(jìn)行合作交流識(shí)字記憶字形,教師省了很多的字形分析和講解,只是在擴(kuò)詞訓(xùn)練上沒有給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行說話訓(xùn)練。

              3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到他們會(huì)讀書的目的。在<<我要的是葫蘆>>的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:‘‘有幾個(gè)蟲子怕什么?’’‘‘葉子上的蟲子還用治?’’‘‘我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)的賽過大南瓜才好呢,’’通過品讀,評(píng)讀,個(gè)人讀,分角色讀,齊讀,分組讀,引讀等不同方式的閱讀,最終達(dá)到‘‘豁然開朗’’‘‘柳暗花明’’的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

              4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來演一演,孩子們的個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng),學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更濃,對(duì)文本所蘊(yùn)涵的`道里理解會(huì)更深刻。

              總之,在學(xué)校組織的這次平行研討課活動(dòng)中,我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我深感上好一堂課是多么得不易,不僅要深專教材,緊扣目標(biāo),還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課情況看,我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升,我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距,應(yīng)迎頭趕上,努力專研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,關(guān)注每一個(gè)孩子,虛心向別人請(qǐng)教,多看有意的書籍,多進(jìn)行課后反思,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

            我要的是葫蘆教學(xué)反思10

              在教學(xué)這一課時(shí),我沒有提前做好課件,臨時(shí)看好后下載的課件,對(duì)課件不熟悉,導(dǎo)致課堂內(nèi)容把握很混亂,跳躍性很大。

              對(duì)于反問句改陳述句,我只能讓學(xué)生帶入語境去讀,去體會(huì),對(duì)于“否定詞”“反問語氣詞”,我只是簡(jiǎn)單提了一下,并沒有細(xì)細(xì)地去講,這的確有些難。

              在講種葫蘆的人說的.兩句話時(shí),我沒有把握住課文內(nèi)容,順序混亂了。文章先講的是:有幾個(gè)蟲子怕什么!然后是他和鄰居的對(duì)話:葉子上的蟲子還用治?應(yīng)該抓住這兩句話,先講反問句改陳述句,接著讀句子;再問,你認(rèn)為他想得對(duì)不對(duì),談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人的看法,老師引讀種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話。最后,分角色朗讀這幾句話。此環(huán)節(jié)結(jié)束后,引出這個(gè)人種的葫蘆都落了的原因,再讀這幾個(gè)句子。最后引導(dǎo)學(xué)生用:因?yàn)椤浴f一說這個(gè)人種葫蘆失敗的原因。

              拓展:看到葫蘆都掉光了,這個(gè)人心情怎么樣?

              1、他站在葫蘆架下,看著枯黃的葫蘆葉和掉落的葫蘆,____地說:“___________”

              2、完成習(xí)題,第二年,這個(gè)人又種了一棵葫蘆……

            我要的是葫蘆教學(xué)反思11

              開設(shè)精品課程建設(shè)是為了更好地落實(shí)“強(qiáng)隊(duì)伍、精管理、優(yōu)課堂、興科研、重人文、鑄品牌”內(nèi)涵發(fā)展的要求。

              當(dāng)“精品課程建設(shè)”的春風(fēng)席卷而來時(shí),我校語文低年段根據(jù)本年段的實(shí)際情況,確立精品課程研究的課題。從科研的專項(xiàng)研究、理論學(xué)習(xí)、課堂試驗(yàn)幾個(gè)方面來看,精品課程研究初見成效,F(xiàn)根據(jù)實(shí)際情況,結(jié)合教學(xué)課例,對(duì)課題研究小結(jié)如下:

              一、專家指導(dǎo),深入學(xué)習(xí)

              自確立研究課題后,我校領(lǐng)導(dǎo)多次組織科組里的成員深入學(xué)習(xí)精品課程的有關(guān)理論,并分別邀請(qǐng)鎮(zhèn)教辦肖主任、沅校長(zhǎng)蒞臨指導(dǎo),使教師們更深入地了解“精品課程”的意義、內(nèi)涵和研究的方法,讓我們加快了推進(jìn)精品課進(jìn)程研究的腳步。

              二、扎實(shí)推進(jìn),初見成果

              ①、有效的反思是教師成長(zhǎng)的必然,它能更好地提升教師的語文素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。精品課程的研究更是離不開教師們對(duì)課堂教學(xué)的反思,因此,每次教研活動(dòng),我們都把教學(xué)的反思放在研究的首位,希望通過有效反思來促進(jìn)教研活動(dòng)的開展。

             、谥Υ蛟炀氛n。為了更好地落實(shí)精品課程研究,9月份進(jìn)行了“課堂教學(xué)大比武”。比賽中,教師們不斷創(chuàng)新,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,學(xué)生的好奇心和求知欲得到了有效的激發(fā)。

              ③在形式多樣的活動(dòng)中提高識(shí)字量。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:小學(xué)階段,要想辦法讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中盡可能教給學(xué)生靈活多樣的識(shí)字方法,鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們開展了讀書活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生做讀書卡,寫讀書心得,當(dāng)讀書之星。10月初還進(jìn)行了《識(shí)字競(jìng)賽》,從各種活動(dòng)來看,學(xué)生們自主識(shí)字能力提高了,識(shí)字量也相應(yīng)得到增加。11月份進(jìn)行青年教師精品課研討,并讓陳老師的課例作為研究,大力推進(jìn)精品課程建設(shè)的研究。

             、芙處煹膶I(yè)素養(yǎng)和教學(xué)、教研能力有所提高。隨著精品課程的不斷推進(jìn)和深入,教師們教學(xué)的方式方法日趨新穎,駕馭課堂的能力有所提高。

              三、存在的問題

             、僮R(shí)字教學(xué)定位偏。從老師的課例來看,還存在著對(duì)教材把握教材不透的情況,所展示的課例既不像閱讀課,也不像識(shí)字課。

              ②識(shí)字課忽視對(duì)漢字的運(yùn)用,片面追求會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫;寫字環(huán)節(jié)要從實(shí)際出發(fā),應(yīng)該讓學(xué)生在觀察、比較、描紅、仿寫中落實(shí)寫字訓(xùn)練,而且寫字的`時(shí)間不夠充足,有點(diǎn)像走過墻的感覺。

              ③沒有把訓(xùn)練學(xué)生的語文能力放在首位。語文課的教學(xué)始終要把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)個(gè)人的感受。

             、苷n堂上學(xué)生讀得比較多,但感悟比較少,很多時(shí)候?qū)W生是漫無目的地讀。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀,讓讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,通過讀訓(xùn)練語感,豐富學(xué)生的表象,使學(xué)生在讀中漸入佳境,變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。

              四、困惑

              1、識(shí)字教學(xué)該如何定位?

              2、如何讓語文課堂教學(xué)更有實(shí)效性?

              “精”就意味著“少而精”,因而,精品課程研究要走“刪繁就簡(jiǎn)”的路,才能形成“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的語文教學(xué)新局面。

            我要的是葫蘆教學(xué)反思12

              《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生透過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。

              新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求使學(xué)生透過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

              當(dāng)然,低段語文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中,因此,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”透過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的潛力。

              教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展,我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的資料,想象說一說:你想對(duì)他說什么嗎?這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的`創(chuàng)造性思維。課后,我讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事,給了孩子們一個(gè)開頭“第二年,種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆,……”。這樣不僅僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方,進(jìn)一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)潛力,使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。

              另外,這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解寓意上有必須的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。

            我要的是葫蘆教學(xué)反思13

              作為成年人,我么都指導(dǎo)植物生長(zhǎng)一般要經(jīng)過這樣一個(gè)過程:生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。在這一過程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物個(gè)部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對(duì)我們的孩子來說,有點(diǎn)難以理解。于是,教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料,教學(xué)中以“可愛的葫蘆為什么會(huì)落?”作為突破口,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),

              貫穿整篇課文,并穿插同類的成語與諺語。最后,讓學(xué)生說說道理這樣的流程下來,似乎蠻順道。

              但是,在第二天的`復(fù)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語言描述出來。原因有二:1、在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的說話你訓(xùn)練面還不夠廣;2、本班學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng),還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。措施:1、開展課前一分鐘講演活動(dòng);2、課后多開展表述類活動(dòng)。

            我要的是葫蘆教學(xué)反思14

              這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開課,在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了,通過這一次的反復(fù)修改教案和試教,讓我對(duì)教學(xué),教好學(xué)有了更深的感悟!

              1.把握教材,抓住課文的重難點(diǎn)。

              本篇課文是第四單元第二篇課文,這個(gè)單元都是寓言故事,從語言故事中感受道理:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的,但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙,所以整體來說對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是,本篇課文的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo):體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的,通過反復(fù)的讀、語氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。

              2.認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,教師放手,讓學(xué)生大膽說

              為了這篇課文能達(dá)到更好的水平,我總共試了三次,每一次吳老師都會(huì)告訴我,讓我少說話,多傾聽學(xué)生的,可是我總是怕學(xué)生打不上來,我只能按部就班的走,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí),我便趕緊“搭救”,后來我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū),我只是一味的去走過場(chǎng),完成教學(xué)進(jìn)度,卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟,所以課堂氣氛活躍不起來,學(xué)生不用說,不想說,其實(shí)都是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得不夠,通過兩次試教,我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生,讓他們自己讀,自己領(lǐng)會(huì)語氣,自己感悟課文內(nèi)容,我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒,適當(dāng)?shù)募?lì)更是讓學(xué)生融入課堂,做課堂的主角。

              3.注重朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟

              第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的,所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小葫蘆的喜愛之情,而本篇文章中第三自然段種葫蘆的'人說“小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”更是文章中的亮點(diǎn),學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情,那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí),學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。

              總之,只要把握重點(diǎn),放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo),相信不管那篇課文都是可行的。

            我要的是葫蘆教學(xué)反思15

              在本課的教學(xué)中我采用了隨文識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字,由字到詞,再由詞到句。并通過運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”,使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。例如:請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來掛葫蘆,其他同學(xué)觀察他的動(dòng)作,從而使學(xué)生意識(shí)到“掛”要靠手,所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字,學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字,從而拓寬了學(xué)生的識(shí)字面,并使以前所學(xué)知識(shí)得以鞏固。

              在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終努力抓住一條主線:引導(dǎo)孩子們順其自然地識(shí)字,并在識(shí)字活動(dòng)的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了幾個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)。如:“當(dāng)看到那么多蚜蟲時(shí),如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過路的人你會(huì)說些什么?”以及最后續(xù)編故事:“第二年春天他如果又種了葫蘆,當(dāng)再次生了蚜蟲時(shí)他會(huì)怎么做?”通過這樣的'大膽想象,不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語言,同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。

              此外,低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),因此在教學(xué)本課時(shí)我通過課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛,蚜蟲的可怕等,從而激活學(xué)生們的思維,使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

            【我要的是葫蘆教學(xué)反思】相關(guān)文章:

            我要的是葫蘆教學(xué)反思01-08

            我要的是葫蘆的教學(xué)反思01-12

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10-07

            語文我要的是葫蘆教學(xué)反思09-01

            我要的是葫蘆課后教學(xué)反思03-24

            我要的是葫蘆優(yōu)秀教學(xué)反思03-28

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思【必備】07-06

            我要的是葫蘆教學(xué)反思(熱)07-09

            我要的是葫蘆教學(xué)反思【優(yōu)】07-09

            [必備]我要的是葫蘆教學(xué)反思07-10