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            小學(xué)語文教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-08-16 10:41:46 教學(xué)反思 我要投稿

            小學(xué)語文教學(xué)反思[優(yōu)選]

              身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)語文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

            小學(xué)語文教學(xué)反思[優(yōu)選]

              小學(xué)語文教學(xué)反思 篇1

              這是一篇唯美的童話故事,讀起來生動(dòng)有趣。這里第一小節(jié)中我通過小露珠的動(dòng)畫讓孩子體會(huì)“越來越大,越來越亮”并且可以用“越來越……越來越……”造句,這個(gè)大多數(shù)孩子會(huì)。

              第2-5是一個(gè)部分,我讓孩子自學(xué),說說小露珠遇到了誰,小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶都在贊美小露珠,這個(gè)大多數(shù)同學(xué)可以理解。接著讓孩子說說怎么贊美的',我通過圖片讓孩子感受圓潤、閃亮、透明,然后仿造句式說話,這些,同學(xué)們回答得很好。并體會(huì)外在美

              第6小節(jié)小讓孩子說說植物為什么喜歡小露珠(格外精神、生機(jī)勃勃)再讓孩子讀出生機(jī)勃勃。接著讓孩子理解了比喻句,并通過比喻句體會(huì)小露珠的美,并進(jìn)行了一個(gè)寫話練習(xí),然后再讓孩子體會(huì)太陽公公的“披、爬、染、照”四個(gè)字,了解小露珠所處的環(huán)境之好。

              第7小節(jié),小露珠快要消失了,可是她為什么還笑盈盈呢?孩子們能回答因?yàn)樗秊橹参镒隽撕芏嗍虑,很開心。這里便可以讓孩子說說植物因?yàn)閮?nèi)在美而喜歡小露珠,引導(dǎo)孩子說出無私奉獻(xiàn)。然后說話練習(xí),如果你是一顆小草,該怎么告別呢?有些孩子說的很好,比如:小露珠,你真棒,為我們做了這么多,讓我們煥然一新,明天一定要再來。

              本篇文章,句式練習(xí)比較多!主要體會(huì)無私奉獻(xiàn),感受大自然的和諧。

              小學(xué)語文教學(xué)反思 篇2

              近幾年,我在教學(xué)中也積累了部分經(jīng)驗(yàn),但卻沒有能積極記載,使得寶貴的教學(xué)體驗(yàn)隨著記憶的消磨而流失了,F(xiàn)在,我終于鼓足勇氣,坐在電腦前,飛快地?fù)舸蛑I盤,為的是記錄下教學(xué)中的點(diǎn)滴,為自己今后的教學(xué)提供有力的支持。

              新課程的改革如浪潮一樣涌來,于是有人困惑,有人迷茫,有人幸喜。其實(shí),我認(rèn)為最重要的應(yīng)該是教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。教師是新課程改革的實(shí)施者,沒有教師的參與,科課程改革也就成了空中樓閣,無本之木,無源之水。

              然而,當(dāng)前最要緊的就是部分教師用老方法教新課程,方法還是那樣的方法,將學(xué)生視為知識(shí)的容器,肢解文本,嚼碎后喂給學(xué)生,學(xué)生得到的是無味的知識(shí)殘?jiān)。一些老師從滿堂灌,變成了滿堂問,胸?zé)o丘壑,目中無人。學(xué)生被動(dòng)的接受,于是語文課堂,變成了對(duì)課文的`講解,沒有了學(xué)生對(duì)文本的感悟與體驗(yàn)。學(xué)生成為老師和課本的奴隸,成為課堂的配角。像這樣的課堂,今天還在繼續(xù)上演著這樣的悲劇。倘若這樣實(shí)在是新課改的悲哀。

              新課程標(biāo)準(zhǔn)最核心的理念是“自主、探究、合作”。每一個(gè)教師,必須充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn),把握課程的基本實(shí)質(zhì)。其實(shí),我們不是要課課精彩,但必須課課精心。要始終用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué),讓學(xué)生充分的感悟文本,讓學(xué)生多讀書,讀好書。課堂上,學(xué)生能說的,讓學(xué)生說,學(xué)生能問的,讓學(xué)生問,學(xué)生能寫的,讓學(xué)生寫。千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來,讓學(xué)生深刻得體悟課文。讓每一節(jié)語文課,都成為學(xué)生的課堂,成為學(xué)生自主探究合作的課堂。我想如果這樣,新課改就有希望了。

              小學(xué)語文教學(xué)反思 篇3

              《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第六單元的第一篇課文,這是一篇人物情感豐富,形象生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩?shy;中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

              我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶,突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫家戴嵩的虛心精神:

              1.從課題入手,了解畫家。

              學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角,關(guān)注學(xué)生,教學(xué)才能有所收獲。因此,我在揭題、讀題后,問學(xué)生:畫家是怎么樣的人?學(xué)生說:畫家是會(huì)?shy;?shy;的人。我追問:會(huì)?shy;?shy;的人都能叫畫家嗎?學(xué)生笑著舉起了手:?shy;?shy;很本領(lǐng)的人才能叫畫家;?shy;?shy;很出名的人才能叫畫家。我又問:寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說:書法家。接著學(xué)生說出了:科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話,為畫家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位,為下文的學(xué)習(xí),為感受畫家的謙虛,打下了基礎(chǔ)。

              2.從“著名”入手,走進(jìn)畫家。

              教師在教學(xué)過程中,應(yīng)注重愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的.主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)中,我從“著名”入手,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家?請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時(shí)用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說話,進(jìn)行了語言的訓(xùn)練,邊練邊讀,讀好文中這句話。 通過老師的簡筆?shy;,理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”。通過模仿圍觀人說話,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語氣,使學(xué)生能夠深刻地理解課文,感受“戴嵩”的“著名”!爸焙x的理解,為感受畫家的優(yōu)秀品質(zhì),再一次埋下了伏筆。

              3、從對(duì)話入手,贊揚(yáng)畫家。

              正當(dāng)學(xué)生入情入境,認(rèn)為畫家的?shy;無可挑剔的時(shí)候,教師及時(shí)引導(dǎo):當(dāng)畫家沉浸在大家的稱贊聲中時(shí),人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲,讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話,然后問:說說你喜歡?shy;?為什么?交流后再回到課文,看看戴松是怎么做的?品讀對(duì)話,有感情的讀好對(duì)話,讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì),并對(duì)戴嵩說出發(fā)自內(nèi)心的戴嵩,你真了不起;戴松,我為你驕傲!同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到小牧童的大膽率直,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。

              小學(xué)語文教學(xué)反思 篇4

              曾幾何時(shí),隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂,教師的范讀,板書漸漸逝去,幾乎銷聲匿跡……。記得,開學(xué)初教《荔枝》一文時(shí),本想用錄音機(jī)朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電,計(jì)劃泡湯,靈機(jī)一動(dòng),何不來一下“范讀”呢?于是,我手捧課本搖頭擺腦,聲情并茂地讀了起來。不一會(huì)兒,我覺得教室里格外的安靜,抬眼一瞥,連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文,我被偉大的母愛所震撼,心中涌起一股“報(bào)得三春暉”的感恩之情,再看看我的學(xué)生,有的還沉浸在母愛的溫馨之中,有的睜得大大的眼睛還噙著淚花,有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊,真是不曾預(yù)約的精彩!比以往任何一節(jié)新課的導(dǎo)入效果都好。我心旌不禁一顫:好一個(gè)范讀,以情激情;好一個(gè)范讀,引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M(jìn)文本中,走進(jìn)作者的心靈之中。

              我激動(dòng)不已,今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊,我感悟——閱讀教學(xué)離不開教師的范讀!美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情?梢姡處熉暻椴⒚姆蹲x能喚起學(xué)生情感上的共鳴,產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,產(chǎn)生豐富的情感想象,與作者共鳴,與作品中的人物共鳴。因此,教師的范讀十分的重要,必須引起我們語文教師的重視,努力在范讀中做到:“設(shè)身處地,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時(shí)說什么,而且與作者的心靈相通!蔽易穼,我反思——教師的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法,美美的朗讀,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)個(gè)性化,創(chuàng)意性閱讀課文的積極性,主動(dòng)性,而且可以打動(dòng)學(xué)生,以情激情,在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。歸來吧,閱讀教學(xué)中教師的范讀:

              1、教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。

              教師精彩的范讀,不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì),而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,就會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀,沒有感情的投入,是得不到回報(bào)的,或回報(bào)甚微!這情感的投入,情感的熏陶,無疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

              2、教師的'范讀能更有效地指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。

              記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的,他說:“講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外賦予作品生命,使人感受,使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講,朗讀比講解更重要。”因此,在閱讀教學(xué)中,教師聲情并茂地范讀,學(xué)生可以視其人,聞其聲,悟其情,直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語調(diào)、神情、情感,進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上,教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。

              3、教師的范讀能讀出好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式 。

              于永正老師說過:“對(duì)兒童來說,‘正統(tǒng)’不如‘卡通’。”教師的范讀就是一種卡通,一種現(xiàn)實(shí)的,直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí),處于“憤,悱”之時(shí),教師范讀一番,將會(huì)是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時(shí),教師更應(yīng)用情用心地讀,把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時(shí),有這樣一個(gè)自然段:“索溪像是一個(gè)從山中蹦跳而出的野孩子,一會(huì)兒纏繞著山奔跑,一會(huì)兒撅著屁股,賭著氣又自個(gè)兒鬧去了!痹谖沂闱榈胤蹲x后,學(xué)生也“蹦跳而出”、“纏繞”著,“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來了,讀的有聲有色,美極了!這樣,課文讀懂了,讀出味來了,如臨其境,不但讀出了好的教學(xué)方法,也有效地改變了語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

              教師的范讀是那么原始,那么簡單,“走點(diǎn)老路”返樸歸真。別擔(dān)心!興許語文閱讀教學(xué)本該如此!

              小學(xué)語文教學(xué)反思 篇5

              課堂教學(xué)是一門藝術(shù),是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在我校倡導(dǎo)的高效課堂的改革下,作為語文老師,如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢?通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐,我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

              一、課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)的有效性。

              在我校的高效課堂模式里,導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟,而我也覺得導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是否有效,往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點(diǎn):

              1、 激發(fā)興趣,設(shè)置懸念

              孔子曾說過:“不憤不啟,不悱不發(fā)!毙W(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富,在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能喚起學(xué)生的注意力,拓展學(xué)生的.思維時(shí)空,使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

              2、突破重點(diǎn),切忌生硬

              導(dǎo)語設(shè)計(jì)切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列,過已經(jīng)在冗長機(jī)械的導(dǎo)語,除了有喧賓奪主之嫌外,還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

              二、課堂提問的有效性

              1、課堂問題設(shè)計(jì)必須有效

              首先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性,緊扣教學(xué)目標(biāo),能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā),鉆研教材,認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容,把握教材特點(diǎn),明確教學(xué)要求,確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次,設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,能集中他們的注意力,引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考,對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通,從而提高分析和解決問題的能力。

              2、 提問方式的有效性

              好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上,提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題,而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件,使課堂氣氛活躍,學(xué)生思維開闊,而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否,浪費(fèi)時(shí)間也沒有效果,因此,課堂提問不在數(shù)量,而在提問的思維含量。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng),能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

              3、 問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力

              教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選,嚴(yán)格控制數(shù)量,克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多,學(xué)生沒有思考回旋的余地,對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化;提問太少,講授太多,學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì),最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

              三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。

              首先,提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)!昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中,學(xué)生要發(fā)言,要聽取同學(xué)的意見,在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的,可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,大部分能解決問題,只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點(diǎn)撥即可,節(jié)約大量時(shí)間,讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

              其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí),我有意識(shí)地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢,我讓學(xué)生互相參觀試卷,然后說出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué),學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字,同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利已經(jīng)在學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

              總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易,當(dāng)好老師就不容易了,上課很簡單,但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多,為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效,還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo),更需要不斷探索。

              小學(xué)語文教學(xué)反思 篇6

              《可愛的草塘》一課編排意圖:一是繼續(xù)訓(xùn)練用比較快的速度閱讀課文,理解課文內(nèi)容,二是抓住含義深刻的句子,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,而體會(huì)作者思想感情的變化是本文的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)教材的編排意圖及特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),對(duì)重點(diǎn)的突破訓(xùn)練較到位,能按作者思想感情的變化形成思路,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找關(guān)于作者情感變化的句子。讓學(xué)生邊讀邊思,從中體會(huì)作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆——愛戀。這一變化過程的根本原因是作者對(duì)北大荒、對(duì)草塘的認(rèn)識(shí)逐漸加深,對(duì)草塘的愛也逐漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導(dǎo),使學(xué)生感悟到作者的表達(dá)順序。

              在進(jìn)行借景敘情方法訓(xùn)練時(shí),從“我愛北大荒”這一中心出發(fā),讓學(xué)生找出課文中幾處對(duì)景色描寫的語段。通過品味、揣摩,體會(huì)各自所表達(dá)的情感,以及他們之間的聯(lián)系,領(lǐng)悟作者的`表達(dá)方法,這樣處理教材有利于知識(shí)類化、系統(tǒng)化,也便于在“訓(xùn)”的過程中扶、放結(jié)合,給學(xué)生遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì),以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

              至于對(duì)景色描寫的語段的訓(xùn)練,側(cè)重對(duì)草塘美景的訓(xùn)練,忽視了草塘風(fēng)光奇特的指導(dǎo)。通過反思,頗有感受。要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)草塘美景這一部分內(nèi)容中得出的學(xué)習(xí)方法,遷移到學(xué)習(xí)草塘風(fēng)光奇特這部分內(nèi)容上來,實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。這一環(huán)節(jié)沒有實(shí)施深感遺憾。

              最后對(duì)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠,應(yīng)如何指導(dǎo)朗讀呢?通過反思,朗讀草塘美景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀,整個(gè)段落語氣要輕柔。朗讀時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)想象,在頭腦中浮現(xiàn)畫面與作者一起進(jìn)入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇特這一部分,應(yīng)用贊美、驚喜、戀戀不舍的語氣讀出作者對(duì)北大荒的喜愛之情,特別文中描寫小河的排比句朗讀時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏三方面把握好。

              小學(xué)語文教學(xué)反思 篇7

              三年級(jí)語文上冊《掌聲》教學(xué)反思今天上午進(jìn)行青年教師展示課比賽。我是一號(hào)授課老師。我授課的內(nèi)容是三年級(jí)第八單元第二篇課文《掌聲》。

              本次比賽以無聲授課的形式進(jìn)行。通過比賽,展現(xiàn)了我的能力,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小孩子英子,在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事。她本以為會(huì)被無情的嘲笑,想不到同學(xué)們給了他鼓勵(lì)和掌聲。從此她變得開朗自信,以微笑面對(duì)生活。

              教學(xué)要突破的知識(shí)點(diǎn)有:

              一、學(xué)會(huì)默讀課文,感知文意。做到不指讀,不出聲。

              二、通過神態(tài)、動(dòng)作描寫感受到英子前后的變化。

              三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的能力。

              本次無聲授課,我設(shè)計(jì)了掌字的教學(xué)。通過文章的題目來認(rèn)生字,把生字放到課題中學(xué)習(xí)。通過老師的配樂朗讀,畫出描寫英子神態(tài)/動(dòng)作的詞語,進(jìn)行小組合作討論,感受兩次掌聲給英子帶來的變化。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí),把英子的故事講給父母聽。同時(shí)進(jìn)行情感遷移拓展,生活中不僅掌聲可以鼓勵(lì)幫助人,早上的一句問候,上下樓梯的'禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲,更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人,做文明的接班人。

              不足之處:在課堂上要注意表情和態(tài)勢語,說話要自信有力,情緒飽滿。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上評(píng)語多樣化,充分展示到位。把握好課堂上的臺(tái)風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上太多,流程進(jìn)行的太快,沒有鋪展講開。區(qū)分第一課時(shí)和第二課時(shí)。重視生字教學(xué),增加識(shí)字方法和識(shí)字的趣味性。

              小學(xué)語文教學(xué)反思 篇8

              新課程改革正以嶄新教育觀點(diǎn)、教育視覺及其巨大的震撼力沖擊著當(dāng)前的國民教育,使我們的教育教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化。語文教育為了能夠順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代,也在進(jìn)行著一場如火如茶的改革.一個(gè)好的教學(xué)方式,應(yīng)該像美國學(xué)者梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書中所描述的那樣:清晰的尊嚴(yán)感—不管有沒有天賦,學(xué)生們都昂首挺胸,大膽發(fā)表意見,顯得自信、有價(jià)值、有尊嚴(yán);流淌著活力,學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力,使所有學(xué)生都參與其中;自主性—學(xué)生們能正常恰當(dāng)?shù)倪x擇,主導(dǎo)并約束自己,持之以恒的主動(dòng)學(xué)習(xí);集體感—共享合作、相互依賴、親密無間。師生之間、學(xué)生之間彼此支持;察覺—學(xué)生是機(jī)靈又富裕創(chuàng)建的,他們知道身邊正發(fā)生的一切,能駕馭自己的思想和情感,也能感受周圍的人群的思想與情感。在《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的啟示下,我結(jié)合自身教學(xué)方式以及專家的教育指導(dǎo),感受深刻。

              一、課程改革對(duì)語文課程教學(xué)方式的新要求

              語文教學(xué)應(yīng)該以新型的教育觀點(diǎn)和教學(xué)思想作為指導(dǎo)。當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ),注重全面素質(zhì)的提高。其顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變—改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成完善的教育體系.宗旨在于充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式,相應(yīng)的,也將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的改變,是教師長期以來高高在上“傳道、

              授業(yè)、解惑”的地位相對(duì)力的,雖然教師作為知識(shí)傳授者的角色式不能被淘汰的,但與以前不同的是,它不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中,課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式—教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教師不再僅僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評(píng)判者,老師還是“催化劑”,他得幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

              當(dāng)前課程改革還有一個(gè)顯著的特征,就是現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要推動(dòng)力,明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。這說明教育技術(shù)應(yīng)用不僅僅是傳述手段的運(yùn)用,而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新,也要求教師重新認(rèn)識(shí)、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。

              二、語文教師面對(duì)新課程改革應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)

              隨著課程改革的不斷深入,我們要轉(zhuǎn)變教育觀念,堅(jiān)持和發(fā)展適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展要求的小學(xué)語文教育思想:調(diào)整小學(xué)語文培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu),健全和完善與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教育機(jī)制,建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的開放型語文教育教學(xué)新模式,并建立小學(xué)語文教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,過去單純筆試和一卷定優(yōu)劣的語文教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式已不能全面適應(yīng)新的教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu);改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)成長

              的主動(dòng)性,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導(dǎo)、一味講問、指令教授;強(qiáng)化教師的服務(wù)意識(shí),轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,讓每一個(gè)教育對(duì)象的個(gè)性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。

              三、面對(duì)新課程的新變化語文教師如何應(yīng)對(duì)

              主要表現(xiàn)為以下方面:1、重建教學(xué)方式,重構(gòu)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)中,教師的`職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題,使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程;指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式。2、改善知識(shí)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變工作方式。新課程綜合型教師,要求教師廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí),改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)新課程的需要。3、更新教育觀念,教師角色。需要教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究,從知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。知識(shí)傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發(fā),通過研發(fā)提高自己?傊,新課程帶來了新教育。

              四、語文教師在新課改理論下教學(xué)的具體操作過程

              語文教學(xué)就像線一樣把學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法與其他課程有機(jī)地整合到一起,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中各個(gè)要素的整體協(xié)調(diào),有機(jī)融合,并使各個(gè)要素發(fā)揮出最大效益。其操作過程如下:信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象,教師根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等制定出教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)

              出教學(xué)任務(wù),將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后,幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析,確定要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)習(xí)完新內(nèi)容后,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,教師要給予必要的指導(dǎo)和疑難解答。另外,通過同學(xué)的結(jié)對(duì)交流、學(xué)習(xí)討論等,相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,尋求幫助。在此過程中,學(xué)生還要不斷反思,最后,對(duì)任務(wù)作出評(píng)價(jià)和反思。

              五、教師對(duì)語文課改的思考

              1、面向全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。語文教學(xué)課程必須面向全體學(xué)生,要為一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能都得到充分發(fā)展,提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

              2、立足學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。語文課程應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展。此外,立足學(xué)生發(fā)展還意味著要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展,科學(xué)教育也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的人格。

              3、體現(xiàn)課程綜合化。新一輪課程改革提出,我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu):中小學(xué)階段以綜合課程為主,積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程,課程綜合化不是各分科課程的簡單組合,更不能不顧教育實(shí)際為綜合而綜合,課程綜合化的強(qiáng)度和范圍有待進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn),課程綜合化在我國需要一個(gè)合理的發(fā)展過程。

              可以預(yù)見,新一輪語文課程改革將有利于教育工作者特別是從事基礎(chǔ)教育階段教學(xué)工作的語文教師擺脫應(yīng)試教育思想的束縛,樹立

              “以德育人是根本”的素質(zhì)教育思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行教育創(chuàng)新的今天,小學(xué)語文作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科,其教學(xué)應(yīng)不斷探索,勇于創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn)。

              小學(xué)語文教學(xué)反思 篇9

              最近和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文,課文以物喻人,寫樟樹可以永久保持香氣的特點(diǎn),也就是在寫宋慶齡的偉大人格。學(xué)生對(duì)文中的主人公宋慶齡不是太熟悉,所以我要求學(xué)生在課前做了預(yù)習(xí),讓學(xué)生對(duì)主人公能夠有所了解,這樣對(duì)課文內(nèi)容的理解有所幫助。

              給課文進(jìn)行分析指導(dǎo)時(shí),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題:1、宋慶齡為什么不肯搬家?2、課文是從哪些方面寫樟樹的哪些特點(diǎn)的?3、樟樹的可貴之處是什么?學(xué)生結(jié)合課前的預(yù)習(xí),對(duì)問題進(jìn)行了自學(xué)以及小組討論,問題解決了,孩子們對(duì)課文也就有了較深刻的了解。為了讓學(xué)生的思想上升一定的高度,設(shè)計(jì)了拓展延伸的問題:人們?yōu)槭裁纯倫墼谶@兩棵樟樹前留影紀(jì)念?學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了人們對(duì)宋慶齡同志的懷念之情以及樟樹可以永久保持香氣的特點(diǎn),這也就是文章的中心內(nèi)容。

              課文看起來枯燥無味,沒有童話故事吸引人,但學(xué)生由于課前的預(yù)習(xí),對(duì)文中主人公仍興趣盎然,我就是抓住了這一點(diǎn),讓孩子們進(jìn)入到文中來。從學(xué)生的學(xué)習(xí)來看,課文內(nèi)容基本掌握,樟樹永久保持香氣的特點(diǎn)也就象征了宋慶齡的高貴品質(zhì),這一中心學(xué)生體會(huì)較深刻。學(xué)生是意會(huì)了,但是在讀課文時(shí)還是不能很好地把這種感情讀出來。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課時(shí)所欠缺的,我認(rèn)為在學(xué)習(xí)語文時(shí)就是這樣,只有把文中所要表達(dá)的感情內(nèi)化了,才能達(dá)到目的`,才是真正懂得了文中的內(nèi)容和中心,而這種真正地心領(lǐng)神會(huì),是通過學(xué)生的讀課文表現(xiàn)出來的。

              我認(rèn)為我的學(xué)生在這節(jié)課中還沒有達(dá)到這種境界,所以這也就是我在語文教學(xué)中要努力的目標(biāo)和所要探索的。

              小學(xué)語文教學(xué)反思 篇10

              這學(xué)期我上校內(nèi)教研課,拿起課本看了看,一下子被《愛之鏈》這篇課文吸引了,我打算就上這一課吧。

              經(jīng)過一番精心的準(zhǔn)備,我自信地走進(jìn)課堂,教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)接一個(gè)地展開……

              下課了,與費(fèi)潔老師的探討中感到我這堂“順順當(dāng)當(dāng)”的課竟有那么多不足,我認(rèn)認(rèn)真真地回憶,認(rèn)認(rèn)真真地反思,

              下面是我教學(xué)中幾個(gè)不足之處的情景回放。

             、僬n前,我仔細(xì)地計(jì)算每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時(shí)間,把40分鐘細(xì)細(xì)地分配好,記在教案右側(cè)。

              ②課上,我似聲情并茂地說著“過渡語”(課前精心設(shè)計(jì),練習(xí)了許多遍),學(xué)生專注地看著我,眉眼間卻沒有我期待的感動(dòng)與共鳴。

              反思自己的不足,我感受到要趕上新課程改革的快車,就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。

              一、教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過程

              情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見慣,面對(duì)新課改精神,這樣的“認(rèn)真”行為顯得那么可笑,那么機(jī)械。

              布盧姆曾說“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了!钡拇_,教學(xué)過程是人與人交流溝通的過程,并非生產(chǎn)過程,完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的.時(shí)間,怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統(tǒng)教學(xué)中,我們總試圖使自己的預(yù)測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合,這太缺乏創(chuàng)造性了。

              二、教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

              新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng),沒有交往,沒有互動(dòng),就不存在或不發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。

              情景②中,教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”,它是師生心與心的交流,情與情的感召,智慧與智慧的碰撞。忽視了與學(xué)生的交流、再動(dòng)情的演說,也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會(huì)到,教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。在教學(xué)中,師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為“共同體”的組成部分,師生之間的關(guān)系是平等的,師生間的交往是人與人之間平等的精神的對(duì)話。在交往互動(dòng)中,師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

              反思本節(jié)課,讓學(xué)生關(guān)注文本語言,關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫,關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思,學(xué)生自然立足文本,文思如泉涌。借助文本語言,發(fā)展孩子們的語言,給他們提供一個(gè)表達(dá)感受,運(yùn)用語言的平臺(tái)。這樣的課,“語文味兒”就厚重了一些。

              但事情往往是這樣的:當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候,往往會(huì)掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”,你說你的,我說我的,“平分天下”,平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西,教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì),一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá),學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng),來豐富自己的表達(dá)。一句話,吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。

              如何讓學(xué)生更好地感悟文本,運(yùn)用文本?如何讓語文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個(gè)語文老師深思的。

              小學(xué)語文教學(xué)反思 篇11

              作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是我?guī)痛蠹艺淼牟烤幇嫘W(xué)六年級(jí)語文課后教學(xué)反思(通用5篇),歡迎大家分享。

              《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

              文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度,但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,抓重點(diǎn)句子,結(jié)合生活實(shí)際理解課文,從而體會(huì)作者的思想感情。

              通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。

              首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情境:

              上課伊始,通過課件一分鐘的展示,使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝,雖然只有短暫的一分鐘,但緊緊扣住時(shí)間這一概念,激活了學(xué)生的情感,為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。

              其次,精心選用教學(xué)語言,本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流逝,語言都很美。因而在課堂上,我所使用的語言盡量與本文一致,與課堂的基調(diào)相符。如:是啊,從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡,歲月如梭,時(shí)光飛逝,時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過,一日復(fù)一日,一年復(fù)一年,這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光,把握住自己生命的每一刻。

              注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累:

              說一說學(xué)了課文后,你想到的關(guān)于時(shí)間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn),將課內(nèi)閱讀與聯(lián)系在一起。

              不足之處:

              1、教學(xué)中,沒能準(zhǔn)確把握散文形散而神不散的'特點(diǎn)。

              由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說明文的不同,會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。

              2、關(guān)于作者朱自清的資料,不應(yīng)出自教師之手,這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。

              3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語言的感悟還不是很到位。

              本次口語交際是讓學(xué)生講述留在心里的印象深的人。教學(xué)安排體現(xiàn)了三個(gè)層次:先是讓學(xué)生回憶在相處的人中,誰給你的第一印象最深;再讓學(xué)生說說當(dāng)時(shí)相見的情景和留給你的印象;最后可以說說后來發(fā)生的事,以及對(duì)他印象的變化。三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。要放手讓學(xué)生談?dòng)∠笊羁痰娜?山虒W(xué)中以讓學(xué)生圍繞“初次見面──相處過程──印象變化”這一主線展開回憶,在小組內(nèi)暢所欲言,自由交流。教師巡回指導(dǎo),在學(xué)生交流中幫助開拓思路,使他們從不同角度講述經(jīng)歷,表現(xiàn)人物的獨(dú)特一面;適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講具體、講清楚,并能注意表達(dá)方式,使其能引起聽眾的興趣。

              本次習(xí)作有兩個(gè)角度,角度一,用一兩件事介紹自己的小伙伴,注意要寫出小伙伴的特點(diǎn)。角度二,發(fā)揮想象,將發(fā)生在“我”和好朋友間的一件事情的經(jīng)過和結(jié)果寫清楚,寫具體。教學(xué)中為學(xué)生開啟思路。首先確定寫誰(寫作對(duì)象),其次要思考表現(xiàn)他怎樣的特點(diǎn),最后要考慮如何組織材料,怎樣選擇恰當(dāng)?shù)氖吕齺硗怀鋈宋锾攸c(diǎn)。教師要把學(xué)生的思路打開,鼓勵(lì)學(xué)生在內(nèi)容的選擇、順序的安排、語言的使用上,能與他人有點(diǎn)不同,有點(diǎn)新意。當(dāng)然要求要適度。動(dòng)筆之前讓學(xué)生互相說說,以開啟思路,活躍思維,然后再按要求習(xí)作。

              王冕的《墨梅》是一首題畫詩,流傳至今,想來必有其獨(dú)特魅力。今日教學(xué)此詩,頗有一點(diǎn)收獲。首先,多媒體教學(xué)手段總是能為課堂教學(xué)錦上添花,課的一開始,我就讓孩子們欣賞梅花的圖片,馬上把學(xué)生帶入了情境,讓學(xué)生對(duì)接下來即將接觸的梅花有了感性的認(rèn)識(shí)。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭,真是給人無限遐思!

              我們知道,學(xué)習(xí)古詩的幾個(gè)步驟一般就是:釋詩題,識(shí)作者,解詩意,品詩情。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)理念,我指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好了“預(yù)習(xí)”這項(xiàng)工作,課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,展開討論、交流,同時(shí),基本摒棄逐字逐句理解古詩的傳統(tǒng)教學(xué)方法,只借助工具書說出古詩的大體意思即可。

              上半節(jié)課,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“品詩情”這個(gè)環(huán)節(jié)上,并且通過補(bǔ)充、拓展文字和圖片材料,不斷地在學(xué)生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質(zhì)和形象。

              下半節(jié)課,我又把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到作者王冕的身上,把梅花與王冕緊緊地交融在一起,這正是“托物言志”類詩的教學(xué)關(guān)鍵。透過墨梅,相信孩子們肯定看到了那位不畏權(quán)貴、淡泊名利的作者王冕,我想,抓住了這個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué),孩子們的所得就不只是一首詩,一樹梅花,更是一種精神,一分傲骨。

              《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細(xì)致,意境幽雅深遠(yuǎn)?墒橇昙(jí)的學(xué)生能體會(huì)到何種程度?

              課始,我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍,并將自己的感受融入其中,學(xué)生們一下子就被吸引住了,頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節(jié)課的時(shí)間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。一節(jié)課,書聲朗朗,學(xué)生們讀得非常投入,有的學(xué)生還主動(dòng)背誦自己喜歡的段落。第二堂課,我先讓學(xué)生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文的時(shí)候,他們很自然地提出了幾個(gè)問題,如:“聰明的,你告訴我,為什么我們的日子一去不復(fù)返?”這句話為什么出現(xiàn)了兩次?為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?

              這些問題都抓住了文章的重點(diǎn),我又讓學(xué)生朗讀全文,然后小組討論,因?yàn)橛辛顺浞值睦首x,這些問題也迎刃而解。同時(shí),我還讓學(xué)生觀察沙漏,感受時(shí)間的匆匆流逝。為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽,學(xué)生們都選擇自己喜歡的段落上臺(tái)表演,課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言,又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華。很多學(xué)生都感嘆時(shí)間的一去不復(fù)返,為自己沒有珍惜時(shí)間而后悔、惋惜。

              講完這課,我對(duì)《課標(biāo)》中的話有了更深刻的理解。

              《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,是德育教育的好教材。文章選材典型,詳略得當(dāng)。修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫,很能說明問題。而開鑿隧道,只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺記敘,很有代表性。

              教學(xué)完這篇課文后,我有以下幾點(diǎn)反思:

              一、以讀貫穿課堂,在讀中理解。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本,讓學(xué)生在充分讀書的前提下去感悟,去體驗(yàn),這樣學(xué)生自然容易“見文生情”。如有關(guān)帝國主義者對(duì)修筑京張鐵路阻撓、要挾、嘲笑的語句和詹天佑克服困難取得成功,為中國人爭了一口氣部分都應(yīng)該進(jìn)行多種形式的讀,只有讀出感情才能幫助學(xué)生理解。

              二、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí),盡管采用了比較直觀的方法,但對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì),學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”就會(huì)水到渠成。

              三、相信學(xué)生,放手自學(xué)。六年級(jí)的學(xué)生,在閱讀理解方面已經(jīng)有了一定的能力!墩蔡煊印愤@篇課文是一篇寫人的記敘文,理解并非很難,教學(xué)時(shí)要大膽地放手讓學(xué)生自己探究。引入新課時(shí),讓學(xué)生交流收集回來的關(guān)于詹天佑的資料,既了解了學(xué)生預(yù)習(xí)收集資料的情況,又把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,避免了教師介紹學(xué)生聽那種被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況

              小學(xué)語文教學(xué)反思 篇12

              《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。

              一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀

              一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)高尚一詞不太理解,通過研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。

              二、人文性與工具性并舉

              在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語言文字的運(yùn)用能力。

              三、聯(lián)系生活拓展語文外延

              《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的`語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

              還存在著的不足:

              1、在理解課文時(shí),過于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。

              2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。

              小學(xué)語文教學(xué)反思 篇13

              教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)課是教學(xué)過程中的兩個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)在課前,一個(gè)在課后;一個(gè)是準(zhǔn)備,一個(gè)是回顧。中心都是圍繞著上課展開的。

              一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

              教學(xué)設(shè)計(jì)就是在上課之前,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況,預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案,也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作做得越充分,考慮問題越周到,課堂實(shí)施就越有效。那么如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備呢?

              1、熟悉教材。當(dāng)你著手準(zhǔn)備選用某一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí),你必須要對(duì)這篇課文非常熟悉,要做到“三讀”。

              一讀寫作者。作者把他的思想通過文章呈現(xiàn)在你的眼前,你在讀文的時(shí)候,不僅要了解作者在文中寫了什么,你還要明白他是怎樣寫的,他為什么要這樣寫?你不僅要讀懂字面上的東西,你更要想辦法讀出文字背后的內(nèi)容,這就需要你反復(fù)閱讀,要逐字逐句地讀,要邊讀邊問。

              如一年級(jí)課文《棉花姑娘》,文中棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙幫她治病,三次說了同樣的話:“你能幫我治病嗎?”你在閱讀時(shí)對(duì)這種反復(fù)出現(xiàn)的句式不妨問問自己:棉花姑娘在請(qǐng)三個(gè)朋友幫忙的時(shí)候她的想法會(huì)有什么變化嗎?

              還比如《草船借箭》一課中多次出現(xiàn)諸葛亮與人交談的情節(jié),但只有一處寫的是“諸葛亮笑著說”,其他十處都是“諸葛亮說”,對(duì)這種突然發(fā)生變化的地方,你也應(yīng)該問問自己:諸葛亮這時(shí)候?yàn)槭裁葱χf?他笑什么呢?

              還有如四年級(jí)《看不見的愛》,文中的母親面對(duì)我的不解,她說:“別的孩子都這么玩兒!痹谶@看似明白無疑之處,其實(shí)蘊(yùn)涵著很多很多的東西:別的孩子怎么玩?正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當(dāng)大的差異,這位母親不會(huì)不知道,那么當(dāng)看到別的孩子在玩打彈弓時(shí),她會(huì)想些什么呢?這樣一追問,你對(duì)這位母親的做法或許不會(huì)僅僅停留在母愛是偉大的、母愛是無私的這樣膚淺的、空洞的理解上了。

              在不斷自問、自悟的過程中,你會(huì)讀透課文,讀懂作者。

              二讀編寫者。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí),要掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。像拼音、識(shí)字、查字典、寫話等語文知識(shí)、能力都不是孤立出現(xiàn)的,而是分散在一篇篇的選文之中。因此編輯在挑選文章、在給文章編排的時(shí)候都有一定的用意。你在熟悉教材的時(shí)候,不能只盯著一篇課文,孤立地來看它。你要把它融入到整冊教材中去,最起碼是一個(gè)單元中去考慮,想想編者為什么把此文編入這一單元?它與前后文之間有什么聯(lián)系?又有什么區(qū)別?

              三讀學(xué)習(xí)者。學(xué)生是你實(shí)施教學(xué)的對(duì)象,作為決策者的教師,你必須了解你的學(xué)生,你要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候會(huì)有什么困難,他們已有哪些知識(shí)儲(chǔ)備等等。

              你在讀作者、讀編者、讀學(xué)者的過程中,你也就讀出了你自己。

              2、確定目標(biāo)。根據(jù)教材的特點(diǎn)、教材的要求,結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力,從知識(shí)與能力,技能與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)緯度確定你的教學(xué)目標(biāo),明白你要教什么。小學(xué)語文知識(shí)千頭萬緒,從教材呈現(xiàn)的方式來看是螺旋遞進(jìn)的,又是交叉進(jìn)行的。從學(xué)習(xí)過程來看,一般是非線性的。在紛繁的內(nèi)容中,你要重點(diǎn)明確,抓住主要任務(wù)。記住前人說過的話:文章無非是個(gè)例子;我們不是教教材,而是用教材教。現(xiàn)在你只是借助了教材這個(gè)例子要完成你的教學(xué)任務(wù)。如《桂林山水》一文,它最大的特點(diǎn)是語言優(yōu)美,成語連成串,排比、比喻連成段;段落結(jié)構(gòu)相似,語言表述相仿,這些與本單元的其它幾篇介紹各地美景的課文有所不同。借助本文可以讓學(xué)生感受語言的魅力,向教材學(xué)習(xí)規(guī)范的語言表達(dá)。為此,在教學(xué)這篇課文時(shí),可以把主要目標(biāo)確定為:通過反復(fù)朗讀感受桂林山水的美,并積累描寫山水的詞語、句子;用對(duì)比、舉例的方法把一個(gè)意思寫具體。

              3、選用方法。這一步主要是解決“如何教,如何學(xué)”的問題。圍繞教學(xué)目標(biāo)你要設(shè)計(jì)教學(xué)思路,選用教學(xué)方法。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問題的提出、甚至是請(qǐng)哪個(gè)學(xué)生來回答,你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。

              也許你曾聽到過這樣一句話:教無定法,只要得法。解決同一個(gè)問題,不同的老師會(huì)有不同的方法;即使是同一個(gè)老師,面對(duì)不同的學(xué)生也會(huì)用不同的方法去解決。方法無所謂好壞,只要管用就行,只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助,對(duì)學(xué)生的成長有利就好。比如教《桂林山水》,為了讓學(xué)生感受到山水之美,你可以播放介紹桂林山水的錄象;你也可以現(xiàn)身說法,把你旅游途中的所見栩栩如生地進(jìn)行描述;你也可以……

              如果你覺得這些方法都可行,那么你在選用的時(shí)候就要考慮教學(xué)成本。這個(gè)成本不僅僅是你的付出,還要看學(xué)生的付出。如果你的付出只是讓部分學(xué)生得益,那么你以犧牲其他學(xué)生的利益為代價(jià),顯然是不經(jīng)濟(jì)的。比如小組討論,由于話題不夠集中,學(xué)生分工不夠明確,幾個(gè)孩子湊在一起瞎聊一通,即使后來有學(xué)生匯報(bào),但匯報(bào)的內(nèi)容往往不是大家的智慧,若是這樣,那么損失的`不只是你的幾分鐘,而是全班學(xué)生每人的幾分鐘!這個(gè)成本就太高。

              再有,環(huán)節(jié)的安排也不可小視,哪個(gè)先講,哪個(gè)慢做也有講究。課堂好比是一首樂曲,它有節(jié)奏、有起伏、有高潮。你在過程的推進(jìn)中要有自然的銜接、要有前進(jìn)的助力、要有結(jié)束的余韻。

              總之,要設(shè)計(jì)好一節(jié)課是很不容易的,你不僅要熟知你的學(xué)生,更要有對(duì)教材的獨(dú)特感悟,對(duì)教學(xué)方法的了然于心。

              二、關(guān)于評(píng)課的反思

              評(píng)課,也就是教學(xué)評(píng)議,它是教育教學(xué)研究活動(dòng)過程中經(jīng)常采用的一種方法,也是提高教師綜合素質(zhì)和整體水平的有效途徑之一。同伴之間經(jīng)常開展評(píng)課活動(dòng),可以共同研討,互相學(xué)習(xí);可以發(fā)現(xiàn)不足,推廣經(jīng)驗(yàn);可以明確方向,提高認(rèn)識(shí)。因此,評(píng)課是一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)。那么怎樣評(píng)課呢?

              1、評(píng)教學(xué)內(nèi)容。

              (1)教學(xué)內(nèi)容正確。首先教師所教的是“語文”的內(nèi)容。語文課教“語文”這似乎是再正常不過的事情,但在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)“耕了別人的田,荒了自己的地。”有些語文課,老師讓學(xué)生把課文內(nèi)容演一演,孩子們很投入,他們分角色、排練、評(píng)獎(jiǎng);有時(shí)老師讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫一畫,在畫的同時(shí)老師還不時(shí)地予以指點(diǎn),最后不忘讓學(xué)生評(píng)一評(píng):誰畫得最好。這些活動(dòng),學(xué)生也在積極參加,教師也有指導(dǎo),但教師在課堂上所教的內(nèi)容其實(shí)跟語文關(guān)系不大,對(duì)學(xué)生語文能力的提高沒有多大的幫助。

              其次,教師所教的內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際,并與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活所需相一致。有些內(nèi)容看似“語文”的,但意義是不大的。如查字典,課堂上老師要求學(xué)生查文后生字表中的生字,并記下在字典中的頁碼。查字典的過程既不是為了認(rèn)讀生字,也不是為了了解字意,而是要讓學(xué)生記下頁碼。顯然,查字典的真正意義被記頁碼給沖淡了。

              “21世紀(jì)的語文教育,應(yīng)該打好兩個(gè)基礎(chǔ),一是打好文化的底子,二是打好精神的底子!毙W(xué)語文課就是要幫學(xué)生打好這兩個(gè)基礎(chǔ),教學(xué)生有用的“語文”內(nèi)容。

              (2)教學(xué)內(nèi)容集中。語文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,教師在教學(xué)中總是覺得這樣放不下,那樣丟不開,什么東西都想教,結(jié)果一節(jié)課上下來,似乎教了很多,但都是蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影。俗話說: “傷其十指,不如斷其一指!币还(jié)課短短的幾十分鐘不可能面面俱到,什么都解決,教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中。所謂集中,就是要把一堂課的主要任務(wù)重點(diǎn)呈現(xiàn)出來,而其它內(nèi)容的教是為了學(xué)生更好地完成主要內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹一些。

              2、評(píng)教學(xué)方法。

              (1)過程自然。教學(xué)內(nèi)容在展開的過程中有鋪墊,有銜接,前后照應(yīng),層層深入。節(jié)奏快慢相宜,該慢的地方?jīng)Q不吝惜時(shí)間,該快的時(shí)候決不留戀片刻。整個(gè)過程完整,無論是“順序型”、“變序型”還是“情景型”,都要進(jìn)得去出得來。一節(jié)好課就像是一首樂曲,一篇美文,既要給人以美的享受,又要讓人回味無窮。

              (2)方法適當(dāng)。語文教學(xué)方法多樣,有人喜歡串講,有人喜歡討論,串講有串講的優(yōu)勢,討論有討論的長處,關(guān)鍵是看方法的選用恰當(dāng)與否。方法是為內(nèi)容服務(wù)的,離開了內(nèi)容一切所謂的方法都不復(fù)存在,“皮之不存,毛將焉附”?同樣是朗讀,可以是齊讀,也可以是個(gè)別讀、引讀,男女生分角色讀等。但在不同的場合,它所起的作用是不同的。在評(píng)課前要對(duì)教師所選用的方法進(jìn)行分析,想想他為什么用這個(gè)辦法?如果換一種方法效果會(huì)怎樣?為什么?由此判斷這種方法是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù),是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

              3、評(píng)學(xué)生參與。

              (1)學(xué)生情緒。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是很情緒化的,他們的喜怒往往就寫在臉上,表現(xiàn)在行動(dòng)上。一節(jié)好的語文課,學(xué)生的表情是專注的,是好奇的,是生動(dòng)的,而不是散漫的、麻木的、雜亂無章的……

              (2)學(xué)生表現(xiàn)?磳W(xué)生發(fā)言的態(tài)度是否大方,參與活動(dòng)的面有多廣;聽學(xué)生的語言表達(dá)是否流暢、朗讀是否悅耳;學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成。

              4、注意事項(xiàng)。

              (1)實(shí)事求是,不要言過其實(shí)。教師為上好一節(jié)課都是經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)的,但由于教師個(gè)體的差異,認(rèn)識(shí)水平的不同,課的效果也千差萬別。評(píng)課時(shí)要客觀對(duì)待,不要一好百好,也不要一棍子打翻在地。對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn),要加以肯定;對(duì)教學(xué)中存在的不足,也要善意地提出自己的建議或希望,決不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人的頭上。

              (2)突出重點(diǎn),不要面面俱到。盡管評(píng)課可以從多方面進(jìn)行,但并不意味著面面俱到。評(píng)課時(shí)抓住教學(xué)中主要的優(yōu)點(diǎn)、存在的問題,或是需要研究的重點(diǎn)進(jìn)行剖析,要有理有據(jù),不要泛泛而談。當(dāng)然,也可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過程“逐行掃描”,進(jìn)行解剖式的評(píng)點(diǎn),這就需要抓住細(xì)節(jié),分析透徹,但最好還是要有一個(gè)很明確的重點(diǎn)。

              總之,不同的人對(duì)課堂教學(xué)有不同的解讀,要想真正評(píng)好課,就必須不斷學(xué)習(xí),從理論的高度去剖析課堂,從課堂中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。這樣才能給被評(píng)者以啟發(fā),給被聽者以啟迪。

              小學(xué)語文教學(xué)反思 篇14

              在本期期末,我上了《語文園地六》的口語交際《小兔運(yùn)南瓜》。它以圖片的形式出現(xiàn)了故事的開頭和結(jié)尾,小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜這幅圖空缺,留給同學(xué)想象。根據(jù)教材的特點(diǎn),在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí),我充沛利用故事開頭和結(jié)尾的圖畫,創(chuàng)設(shè)情景引入話題,激發(fā)同學(xué)的交際興趣,鼓勵(lì)同學(xué)張開想象的翅膀,大膽表達(dá)自身的見解,培養(yǎng)同學(xué)豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

              一、情景導(dǎo)入,揭示話題

              師:(出示圖一)一天早晨兔媽媽正要做飯,它發(fā)現(xiàn)菜快吃完了,就叫小兔到地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了門。來到地里,小兔眼睛一亮,它到底看到了什么呢?

              生甲:一個(gè)大南瓜。

              生乙:一個(gè)大大的南瓜。

              生丙:一個(gè)圓圓的南瓜。

              生。骸

              師:小朋友們觀察得真仔細(xì),不只觀察出了南瓜的樣子,還觀察出了南瓜的顏色,楊勝、楊詠微他們還用了疊音詞,一邊說一邊做動(dòng)作呢!小兔看見這樣的南瓜會(huì)怎樣?

              生:開心;高興……

              師:可是,問題來了。

              生:這么大的南瓜怎么運(yùn)回去呢?

             。◣煶鍪緢D二)

              生:兔媽媽問小兔:你是怎么把南瓜運(yùn)回家的呢?

              二、啟發(fā)獨(dú)立考慮

              師:是!這么大的南瓜怎么運(yùn)回去呢?我們一起來開動(dòng)開動(dòng)腦筋,幫小兔出出點(diǎn)子吧!

              三、 組內(nèi)交流,暢所欲言

              師:好了,老師知道你們已經(jīng)幫小兔想了好方法,就說給你小組的同學(xué)聽聽,怎樣?

              生:好。ㄊ艿嚼蠋熣Z言的激勵(lì),小朋友們個(gè)個(gè)聲音洪亮。)

              師:小兔好想聽聽每個(gè)人的.主意,希望大家把自身的好主意大膽清楚地說出來,聽的同學(xué)一定要安恬靜靜,不要影響小兔聽建議喲。ㄍ瑢W(xué)發(fā)言大膽主動(dòng),聽的同學(xué)專心恬靜。)

              四、全班互動(dòng),討論評(píng)議

              師:好了,老師聽見了你們的好方法,誰能代表你的小組在全班同學(xué)面前說說?

              生1:把南瓜抱上車,用汽車運(yùn)回去。

              師:這個(gè)方法想得好。假如有汽車,這個(gè)方法真方便。

              生2:請(qǐng)大象幫助,用大象的長鼻子卷起南瓜來運(yùn)。

              生:要是沒有大象呢?

              生3:請(qǐng)大馬哥哥來,把南瓜放在大馬哥哥的背上,

              生4:大馬哥哥不在家怎么辦?

              生5:回家請(qǐng)媽媽來一起來運(yùn)。

              師:你們的方法都跟他人不一樣,真聰明!同學(xué)們知道有困難請(qǐng)他人幫助,不錯(cuò)。假如媽媽要煮飯,走不開,怎么辦?還有別的方法嗎?

              生5:把南瓜分成幾塊,一塊一塊地運(yùn)回家。

              師:真棒,知道自身想方法解決困難。

              生6:這樣要運(yùn)好久喲。

              生7:南瓜圓圓的,把它立起來,滾回去。

              師:這個(gè)方法好,又省時(shí)又省力,假如路平坦,一定很快能運(yùn)回家。

              生8:……

              生9:……

              口語是人們交流思想、傳送信息的重要工具?谡Z交際能力影響著小朋友長大出生社會(huì)后的發(fā)展。小朋友長大成人后能否順利地發(fā)展,與他們的口語交際能力有著很大的關(guān)系?谡Z交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一。

              小學(xué)低年級(jí)是訓(xùn)練同學(xué)口語的良好時(shí)機(jī)。在口語交際教學(xué)中,我抓住口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的特點(diǎn),在交際中發(fā)展同學(xué)的語言,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

              在這次口語交際課中,我特別注重同學(xué)這一交際的主體,導(dǎo)入時(shí)利用故事開頭和結(jié)尾的兩幅圖,教師以生動(dòng)的語言描述故事的情境,激發(fā)同學(xué)的興趣。這一問題情境的創(chuàng)設(shè),符合兒童的年齡特征和心理特征,同學(xué)一進(jìn)入這個(gè)情境,就會(huì)引起強(qiáng)烈的表達(dá)激動(dòng),同學(xué)的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來了。

              為了幫小兔想方法,小朋友們積極開動(dòng)腦筋,同學(xué)獨(dú)立考慮的能力得到了培養(yǎng)。

              為了給同學(xué)營造說話環(huán)境,我鼓勵(lì)他們想說就說,想說什么就說什么,組內(nèi)自由發(fā)表意見,同學(xué)的表達(dá)能力得到了訓(xùn)練,又?jǐn)U大了口語交際的“面”與“量”。

              以“不影響小兔聽好方法”的故事情境引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣,給同學(xué)營造了一個(gè)自由、寬松、和諧的交際環(huán)境。

              全班互動(dòng)討論時(shí),我鼓勵(lì)同學(xué)有自身的主張,只要能想出方法,較合理地評(píng)價(jià)方法,都給于充沛的肯定,鼓勵(lì)同學(xué)不一樣的想法,不一樣的見解,說不一樣的話。同學(xué)在老師的激勵(lì)下,大膽的表達(dá)自身的見解,交際的積極性始終很高。

              小學(xué)語文教學(xué)反思 篇15

              整節(jié)課學(xué)生都處于一種自由、寬松、和諧的氛圍之中。這樣的環(huán)境,有利于減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)生的思維被激活,學(xué)習(xí)成為一種樂趣。學(xué)生特別喜歡情境教學(xué),因?yàn)殇浵駝?chuàng)設(shè)與文本息息相關(guān)的情境,抓住學(xué)生的心,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。本堂課,我始終把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把更多的時(shí)間留給學(xué)生,把更好的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。

              本堂課也有不足之處,表現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)方面,深感教師的評(píng)價(jià)多,學(xué)生互評(píng)自評(píng)少。評(píng)價(jià)形式單一,特別是在綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,我不夠重視評(píng)價(jià)學(xué)生的'探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。在以后的評(píng)價(jià)中要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采取的思路和方法,對(duì)這兩個(gè)方面要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià),這樣才使課堂評(píng)價(jià)更有價(jià)值。

              此次嘗試課后,更深刻地體會(huì)到,語文教學(xué)要滲透以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念,要著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新精神,使語文教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的過程。

              小學(xué)語文教學(xué)反思 篇16

              大家好!作為一名青年教師,非常感謝學(xué)校和各位老師給我這個(gè)機(jī)會(huì)。能坐在這里發(fā)言,我很高興。下面,我就將自已在這一年教學(xué)中的一些做法和大家作一些交流,如果有不妥之處,請(qǐng)各位老師給我提出寶貴意見。現(xiàn)在我就從兩個(gè)方面談?wù)劇?/p>

              一、基礎(chǔ)教學(xué)

              平時(shí)的教學(xué)工作,可以說大家做的都一樣,我不覺得自己做的比大家好多少,但想到是與大家交流,所以我選擇了兩點(diǎn)來談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

              (一)字詞

              小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)是語文課的重要內(nèi)容,三年級(jí)更為重要,所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫、多練習(xí)外,我要求學(xué)生每天中午一定要練寫生字10分鐘,可以用生字本,也可用字帖,但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺前再把所學(xué)的生字讀一遍,加深記憶。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,除了生字詞的練習(xí)外,還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此,每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典,自學(xué)文中的生字新詞,并要求在查字典的過程中記錄有關(guān)知識(shí)。一學(xué)期下來,孩子們對(duì)生字的書寫和記憶也有了很大的進(jìn)步。

              (二)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

              三年級(jí)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期,課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預(yù)習(xí),于是,在三年級(jí)上學(xué)期,我給孩子們擬定了一份簡單的預(yù)習(xí)方案:

              1、將課文讀三遍:要求文中的長句、難讀的句子或出現(xiàn)生字、詞較多的句子要反復(fù)讀幾遍;

              2、自由學(xué)習(xí)生字、詞,不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞查字典;

              3、了解課文寫了一件什么事?在基本了解預(yù)習(xí)后,為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處,我在三年級(jí)下學(xué)期,又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案:

              1、自由讀文二遍,熟悉課文內(nèi)容(讀的方式可以自定,可小聲的讀、可默讀,也可朗讀)。

              2、自由學(xué)習(xí)生字、詞(不認(rèn)識(shí)的的字和不理解的詞要查字典弄明白,并在課本上做批注)。

              3、讀文第三遍,寫出課文的主要內(nèi)容(在課題下)。

              4、讀文第四遍,提出自己的疑問?(三個(gè))

              5、讀文第五遍,寫出你初讀文章的感想。(于本子上)

              現(xiàn)在,課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

              二、作文教學(xué)

              (一)模式教學(xué)

              提到作文,孩子們都怕,記得我讀小學(xué)時(shí),也是一樣,不知如何下筆,總覺得無話可說,也許是因?yàn)槿绱,作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開始,使學(xué)生逐步達(dá)到創(chuàng)新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式,簡言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架,很多的人都認(rèn)為,作文就是一個(gè)創(chuàng)造的過程,不應(yīng)對(duì)孩子們要求過多,要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí),孩子們連最基本的作文知識(shí)都沒有,又從何談起說寫作文呢?而三年級(jí)又是作文起步最關(guān)鍵的一年,所以我覺得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式,于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結(jié)尾三部分,而在此基礎(chǔ)上,再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉懲槪鯓臃肿匀欢螌。然后,再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們怎樣一不一不把內(nèi)容寫清楚、寫具體,等等。

              我想可以從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文知道,而這個(gè)模式就是課文。例:課文《爬天都峰》這篇課文開頭是:“暑假里,爸爸帶我去黃山,爬天都峰!边@里,我就教給孩子們開頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文,結(jié)尾:“頤和園到處都有美麗的景色,說也說不盡,希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞!痹谶@時(shí),我們可以教給孩子們在寫作文時(shí),結(jié)尾處可寫明自己的感受和觀點(diǎn)?梢哉f,我在上每一篇課文時(shí)都會(huì)涉及到作文教學(xué)。

              (二)寫出自己的'真情實(shí)感

              記得,我受到老師第一次表揚(yáng)的作文是寫的《我的家人》,而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受,F(xiàn)在想想,這也許就是關(guān)鍵,只有寫出自己的真實(shí)感受,你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級(jí)還只是作文的起步階段,但我仍要求孩子們寫作文時(shí)盡量寫自己身邊最真實(shí)的事來寫,而除此,我還有一個(gè)要求:每篇作文的結(jié)尾一定要寫出自己的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn),而在楚天杯作文競賽中,孩子們能獲獎(jiǎng)的原因,或許就是真中取勝吧!

              (三)悄悄話和睡前半小時(shí)

              什么是悄悄話?這又是一種什么形式?我想,大家都已經(jīng)知道了,其實(shí)這就是自己內(nèi)心想法的真實(shí)獨(dú)白,寫出自己最想說的話,悄悄話其實(shí)就是日記的另外一種形式,不同之處在于,在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流,可以隨心寫出自己最想說的話,所以孩子們更樂于接受。但如果只是孩子說而我卻無動(dòng)于衷,那就不叫交流了。面對(duì)孩子們心中的高興和煩惱,我會(huì)采取不同的方法去和他們交心,有時(shí)在本子上直接給孩子回話,而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長。有了老師的回音,孩子們在寫時(shí)就會(huì)沒顧及,而寫的興趣也會(huì)更濃。還有就是不要害怕孩子對(duì)你有意見。要寫好作文,需要大量的積累,閱讀是最直接的方法,所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書計(jì)劃。睡前半小時(shí),就是睡覺前必須讀書半小時(shí),而書籍類型我并不做規(guī)定。因?yàn)槲矣浀酶]桂梅老師一篇文章中寫過這樣一段話:“在童年、少年時(shí)期,孩子需要的是童話、神話、名人傳記,除此之外,也許沒有什么可以包袱他的詩意、靈性和慧根,只有孩子們在閱讀著沾滿蜂蜜的書籍,在舒展自由心靈,張開想象的翅膀的閱讀中,才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧!钡@些少不了家長的配合,所以之前我和家長都做了交心談心,告訴他們這樣做的原因及好處,有了家長的積極配合,睡前半小時(shí)的計(jì)劃也順利開展起來了。剛開始,只是閱讀,然后家長在簽字本上反映孩子們閱讀情況,隨后,我開始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來,如何做批注,這項(xiàng)工作也在進(jìn)行中。

              三、多練

              要想寫好作文,無外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的,內(nèi)容大多取之于生活中的小事,或班級(jí)中出現(xiàn)的事寫自己的感想。其實(shí),課文也是很好的小練筆的來源。例:學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后,我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后,再連續(xù)幫家長做一個(gè)星期的家務(wù),再來寫一篇感想。這樣既練了筆,又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。說真的三年級(jí)課本中60%的課文我都讓孩子們寫過小練筆,而這樣太多的練筆孩子們肯定會(huì)厭煩,所以孩子們的小練筆,我并沒有太多的限制,給予他們自由的發(fā)揮空間,字?jǐn)?shù)也不限制,有話時(shí)可寫多些,沒話時(shí)也可只寫幾句話。但一定要寫自己心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法,其中還有很多的不足之處,有待以后進(jìn)一步探究。去年,在楚天杯作文競賽中,我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎(jiǎng),這除了平時(shí)的訓(xùn)練外,對(duì)題型的研究分析也很重要。在考前,我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目,以及各種針對(duì)作文競賽的評(píng)論,隨后對(duì)這些進(jìn)行了仔細(xì)的分析,再確定了考試題型范圍為童話和記事類文章,而寫童話的機(jī)率更高,所以在考前我專門針對(duì)了這類的作文做了訓(xùn)練。我來學(xué)校7年了,而我也是在這兒一步步成長起來的,而我的成長,離不開在座各位老師的幫助,在這兒我謝謝大家。以上只是我的一些小小的看法,如果有什么問題,還望各位老師多多指教。

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