三年級語文教學(xué)反思15篇(精華)
作為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的三年級語文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
三年級語文教學(xué)反思1
我在三二班進(jìn)行了語文部編版三年級下冊習(xí)作單元《小真的長頭發(fā)》第二課時的教學(xué)。經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計,這一節(jié)課思路清晰,實現(xiàn)教學(xué)過程梯度上升。先是播放學(xué)生演的關(guān)于課文1—8段的微電影,實現(xiàn)對前文的回顧,同時在電影中激發(fā)學(xué)生對課堂的參與感,激發(fā)學(xué)生的興趣。接著讓學(xué)生的朗讀中感受想象的奇妙,并說說哪個想象最奇妙,在朗讀中感受想象之奇,用找到表達(dá)想象的'小鑰匙歸納文本規(guī)律,提醒學(xué)生運用好關(guān)聯(lián)詞和動詞,為下文讀寫遷移奠定基礎(chǔ)。然后學(xué)生運用文本規(guī)律,結(jié)合自己的所思所想,表達(dá)想象。在故事的續(xù)讀中進(jìn)一步感悟想象的奧妙,從而愛上想象。最后進(jìn)行課外擴展閱讀《米莉的帽子變變》,讓學(xué)生想象自己能戴上什么樣子,讓想象得到拓展延伸,最后通過有趣的“作業(yè)自助餐”設(shè)計,把想象延伸到生活中,讓學(xué)生從心底里愛上想象。
在本節(jié)課中,我基本實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的三個目標(biāo)。在版塊二中,讓學(xué)生暢所欲言,感受小真長頭發(fā)的有趣,感受想象的神奇,實現(xiàn)目標(biāo)一。接著在想象中發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律,找到表達(dá)想象的三把小鑰匙,通過板塊三的練習(xí),讓學(xué)生運用規(guī)律說清楚小真的長頭發(fā)還能做些什么,實現(xiàn)目標(biāo)二。最后通過板塊四的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受想象帶來的好處,愛上想象,在拓展閱讀中進(jìn)一步運用想象,實現(xiàn)目標(biāo)三。本節(jié)課的教學(xué)過程循序漸進(jìn),引入——感受——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)——寫作——運用,在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)梯度上升,使教學(xué)目標(biāo)的落實走向扎實。
這節(jié)課中,教師新技術(shù)的運用是課堂的一大亮點,統(tǒng)編版教材鼓勵學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行分享、交流、修改,教師采用希沃授課助手,進(jìn)行投屏,用簡便的方式將學(xué)生的作品投放到大屏幕中,教會學(xué)生如何修改、評價同伴的習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生相互分享、交流、修改,與本單元習(xí)作單元主題相契合。
當(dāng)然,在本節(jié)課教學(xué)中,也出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方,主要為教學(xué)內(nèi)容安排過滿,在寫作環(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)時間不夠,學(xué)生在感受環(huán)節(jié)沒有得到深刻感受,導(dǎo)致后面的寫作環(huán)節(jié),沒有充分地讓學(xué)生把自己的想象寫漂亮,寫豐富,比較遺憾。由于教師語言不夠活潑,沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個較為奇妙的想象世界,學(xué)生整節(jié)課的表現(xiàn)較為內(nèi)斂沉悶,學(xué)生在感受想象的奇妙方面還有所欠缺。
如果我再重新上這節(jié)課,我會在教學(xué)內(nèi)容方面做一些刪減,在課外閱讀延伸和寫作延伸方面做一個取舍,讓學(xué)生有充分的時間去朗讀,感受,體會想象的奧秘。同時,我會運用朗讀法,談話法等教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生全身心地進(jìn)入到想象的情境中。
作為一個教齡較短的新教師,在獨立備課方面我覺得較為吃力,我在文本解讀和課堂設(shè)計方面較為欠缺,經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的改動后,最后呈現(xiàn)出來的效果仍不太令人滿意。在語文修習(xí)這條道路上,我依舊任重道遠(yuǎn)。
三年級語文教學(xué)反思2
《教參》中也明確強調(diào),略讀課文,在方法上教師要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,即使有些問題沒有完全搞清楚,也可以留著今后解決。
在教學(xué)中我也清楚這些,但對其精髓可能還是沒領(lǐng)會明白。學(xué)生對前幾課精讀課文中學(xué)習(xí)方法的掌握運用情況也能有個準(zhǔn)確的了解,同時能檢測出我們在前幾課精讀教學(xué)中存在的問題。當(dāng)然在教學(xué)中一定還有許多不足,希望在座的.各位老師能夠多提寶貴意見。
三年級語文教學(xué)反思3
聽了董老師的這一節(jié)課,確實是一節(jié)以讀為主線培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好課。很好的落實了語文課標(biāo)提到的兩個要點:一是落實了“聯(lián)系上下文,理解詞句的意思”;二是落實了“積累課文中的'優(yōu)美詞語、精彩句段”。
教師的導(dǎo)讀重點在激發(fā)和保持了學(xué)生良好的閱讀興趣,而且采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀書,取到了多法導(dǎo)讀的良好效果。課堂上老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法理解詞語,如聯(lián)系上下文理解、聯(lián)系生活理解、換詞理解、采用動作理解、看圖理解詞語等方法很多,效果也比較好。課堂上老師很關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣,在閱讀中,讓三年級學(xué)生時不時地劃一劃、圈一圈,學(xué)生的閱讀思考能力能到了培養(yǎng)。課件運用也促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解,特別是最后課件(欣賞香港美景)的運用,不僅調(diào)動了學(xué)生的情感,還為有感情朗讀課文奠定了基礎(chǔ),所以最后學(xué)生能帶著自己對香港的熱愛來朗讀全文。
我們在享受教學(xué)的同時,不妨也提出兩點建議:
1、在講到重點或難點的時是不是應(yīng)多留點時間和空間給學(xué)生?因為經(jīng)思考則有所感悟,才會形成自己的認(rèn)知。如講打比方時;“你覺得哪些句子最有趣”讓學(xué)生讀出其有趣來,光靠朗讀的聲音來判斷是不是讀得有趣,我們覺得是不科學(xué)的,是不是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄明白“你是怎樣讀出它的有趣”或“你讀得很有趣了,請問,你是怎么讀出有趣來的,把你的想法(方法)告訴大家吧!
2、“舉世聞名”通過換詞學(xué)生很容易就理解了詞語的意思,但就這里的“舉”是什么意思,學(xué)生懂了嗎?大家可以各抒己見。
最后感謝董老師、感謝三年級組老師為我們學(xué)習(xí)研討提供了這次平臺!
三年級語文教學(xué)反思4
本文是一篇科學(xué)小品文,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識,也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué),探求知識的強烈愿望。
學(xué)貴有疑,在教學(xué)時,從課題入手,設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)生對這個課題確實是疑惑多多,迫切地想要知道說的是什么。在質(zhì)疑的時候,每一問都能夠切入要點,非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。
在讀書的時候,學(xué)生的評價更是讓我收益不少。大多時候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近,學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了。在評價別人讀書時,我就有體會。孩子們總是說:他這個~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來了,但是,表現(xiàn)的還不夠強烈?梢赃@樣讀。她自己就示范開來了。呵呵,這讓我這個當(dāng)老師的真是太開心了,孩子能用這樣的方式去評價別人,無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上,都是一種很大的進(jìn)步。
再就是在品讀課文內(nèi)容時,學(xué)生對這兩個孩子提出的三個問題,都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后,再去梳理出頭緒,尋找到答案來。這就運用了課文中的刨根問底來展開教學(xué)。如:
1,石頭書上有字嗎?有哪些字?你從這些字里讀懂了什么?
2,石頭書上有畫嗎?有那些畫?你從這些畫里又讀懂了什么?
3,看懂了這些化石有什么用呢?
通過這樣的`學(xué)習(xí)方式,即讓學(xué)生明白了刨根問底這個詞語的真正含義,又讓學(xué)生知道了刨根問底能得到什么。相信孩子們熱愛科學(xué),探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn),以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣。
三年級語文教學(xué)反思5
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手,他觀察了天上飛的一只大雁后,只拉一下弓弦,大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的,指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個關(guān)鍵詞,體會人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語氣自讀后,再進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過,還深入體會人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
一、以詞為線,在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞為主線,展開教學(xué),先讓學(xué)生找到這三個詞,依次提出這三個詞,先理解這個詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,從而讓整個教學(xué)有條清晰的線索。
2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞!绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解,在整體感知時,學(xué)生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事,老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥,就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思,在學(xué)到課文最后一段時,分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因, “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較,體會這個詞語想不到的程度更深一些。“悲慘”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用聯(lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟,有效地指導(dǎo)了朗讀。
句段訓(xùn)練結(jié)合,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢?我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話,標(biāo)出本段有幾句話,對這幾句話有的內(nèi)容有一個初步的了解,再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話,最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思,把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來。
二、在這個過程中達(dá)到以下幾個目的:
。1)練習(xí)用因為……所以……說句子,理清文中的因果關(guān)系。
。2)了解驚弓之鳥的比喻意義。
。3)知道更羸為什么只拉弦,大雁就掉下的原因。
(4)知道更羸為什么有這樣大的本事的'原因。在這個訓(xùn)練過程中,同時注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點,有針對性,有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀,學(xué)生一定能有所獲。
三、自身不足
。1)情景創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動起來,課堂顯得有些沉悶,發(fā)言學(xué)生白面不寬。
。2)讀的還不夠落實。很多地方只是讓學(xué)生個別讀、齊讀了一下,有些語語氣沒有讀出來,教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中,我們沒有真正落實課堂民主,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓他們充分享受主動思考、自由傾聽、相互評價的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入,小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)加強學(xué)生間的交流與評價。,不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化,以增強學(xué)習(xí)信心。 針對這些問題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個大的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂實而活。對于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫,特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。
三年級語文教學(xué)反思6
每上完一堂課,回顧自己課堂教學(xué)上的成敗得失時,總是感慨萬千,在執(zhí)教完《石榴》一課后,有個最大的感受:教師應(yīng)該全身心投入到教材中,對教材不能帶上任何主觀色彩。
于漪老師曾經(jīng)說過“當(dāng)崇高的使命感和對教材的深刻理解融為一體時,課堂教學(xué)的明燈就會高高掛起!蔽覀儗滩囊欢ㄒ是槿肜恚绯黾褐,這樣才能做到教書育人。但在實際操作中,我們總會遇到這樣的情況:有的課文令教師很喜歡,而有的課文教師很難動情,這樣就很難使教者步入課文的底里。當(dāng)上《石榴》一文的時候,我總感覺這篇課文描寫的東西很抽象,很難打動我的心,不象《北大荒的秋天》那樣,所描寫的景物是我們手能摸到,眼能看到。因此在備課時,我就始終停留在課文的表面,無法深入鉆研課文,因此在課堂教學(xué)中根本無法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。
當(dāng)教完之后,我再去深入鉆研課文時,我被感動了,感動于作者濃濃的鄉(xiāng)情在石榴身上的集中體現(xiàn),正是因為作者對家鄉(xiāng),對石榴有著特殊的感情才能將石榴的枝葉,石榴的花,石榴的果寫得如此生動形象。文章第一句話“我的家鄉(xiāng)在棗莊,那里有馳名中外的石榴園”可以說是文章的文眼,給你打開了文章的情路 。作者將情寄予石榴,一切景語,一切物語皆情語,因此當(dāng)再次備課時,我是完全被打動了,深入其中不能自拔。
從這次的.教學(xué)中,我感受到教師沒有挑剔文章的權(quán)力,大凡選入教材的課文都是作者情動于中,言溢于表的產(chǎn)物,我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鉆研課文,這樣才能正確解讀課文。“不進(jìn)園林,怎知春色如許”,正是因為我對教材沒有進(jìn)行深入的理解,所進(jìn)行的一切都是留于表面的,而語言文字是表情達(dá)意的,抽去了其中的情意,語文的人文性夫復(fù)何求?
三年級語文教學(xué)反思7
這篇課文很美。由于條件所限,沒有機會讓學(xué)生在課堂上通過視頻來領(lǐng)略香港的旖旎風(fēng)光,因此,在教學(xué)中我著重引領(lǐng)學(xué)生借助課文插圖和相應(yīng)的語言文字,通過讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華。
學(xué)習(xí)第二自然段時,我指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,這樣引導(dǎo):“沐浴著輕柔的海風(fēng)”是一種什么樣的感覺?
我們光著腳,漫步在金色的沙灘上,又是一種什么樣的感受呀?請同學(xué)們邊讀邊想象,你就能把這個句子讀得更好了。
同學(xué)們,人們來到這里,漫步在金色的'沙灘上,會覺得━━(舒服。
沐浴著輕柔的海風(fēng),會覺得━━(舒服。
傾聽著浪濤拍岸的聲音,會覺得━━(舒服!)
三種舒服加在一塊,那真是━━(舒服極了!)
請大家?guī)е鴦偛诺睦斫,有感情朗讀第二自然段,體會在這沙灘上的感覺。
。ㄟ@一環(huán)節(jié)里,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象,盡情領(lǐng)略“浪平沙細(xì)、陽光和煦”的海灣風(fēng)光,不知不覺進(jìn)入“漫步在金色的沙灘上,沐浴著輕柔的海風(fēng),傾聽著浪濤拍岸的聲響”的意境中,自然而然地產(chǎn)生“真是舒服極了”的體驗。)
“老師總覺得漫步沙灘、沐浴海風(fēng)、傾聽聲音是大人們來到淺水灣的做法。如果你來到這里,會干什么?出示:來到浪平沙細(xì)、陽光和煦的淺水灣!
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了打開學(xué)生的想象之門,引導(dǎo)學(xué)生在更深的程度上想象體驗沙灘的迷人。學(xué)生的回答精彩極了,有的說要用沙灘上的沙子做一幢美麗的城堡,有的說要去撿一些漂亮的貝殼做一串項鏈,有的說要一邊唱著歌兒一邊追著浪花跑……)
三年級語文教學(xué)反思8
根據(jù)課文特點,對話較多,在教學(xué)中我也主要抓住對話通過朗讀、表演、討論來學(xué)習(xí)。如《南轅北轍》抓住主人公和朋友的對話體會人物的得意無知,南轅北轍。
《驚弓之鳥》重點通過人物的對話朗讀體會人物特點,讓學(xué)生認(rèn)識一個善于觀察、思考和分析的更羸。同時明白驚弓之鳥的字面含義以及比喻義。
《9.寓言二則:南轅北轍》教后記
寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文,然后讓學(xué)生在文中找到點出“南轅北轍”的意思的兩個句子,讀讀體會。以為課文基本是對話,所以第二部分是讓學(xué)生通過對讀來體會人物的特點。同桌對讀,熟悉課文后,師生第一次對讀,教師讀朋友,學(xué)生讀坐馬車的這個人。教師在讀時,把文中的反問句改成陳述句,讀后讓學(xué)生比較,通過比較理解朋友的竭力相勸,和反襯這個人的固執(zhí),不聽勸。師生的第二次對讀,角色交換,教師在讀時,省去三個“沒關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個人的頑固、傲慢和不虛心,因此補上三個“沒關(guān)系”,再讀課文。經(jīng)過這兩次的對讀,學(xué)生從人物的言行中體會了人物的特點,既讀熟、學(xué)懂了故事,又提高了理解能力,寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對讀,加深理解。
這則寓言故事出自戰(zhàn)國時候,魏王想去攻打趙國的邯鄲,季梁聽到這個消息后,連忙從半路折回,衣服褶皺了也來不及燙洗弄平,滿頭的塵土也顧不得撣掉,匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個“南轅北轍”的故事,故事講完,又對魏王講了這樣一段話:“如今,你一動就想稱霸為王,一舉就想取信于天下,依仗著大王的國土廣大,軍隊精銳,而去攻打邯鄲,以擴充疆域,抬高聲威,大王這種不合理的行動越多,距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國去而向北走一樣!苯處煱堰@個寓言故事的出處跟學(xué)生一讀,立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后,很多學(xué)生來打聽書名,來借書閱讀。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的:幫助學(xué)生更好地理解寓言故事,引導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀更深層次的書籍。
《9.亡羊補牢》教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動中,展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許,同時對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn),學(xué)習(xí)興致高漲,參與意識強烈,發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排,老師可以精心準(zhǔn)備,但課上的突發(fā)事件(與教學(xué)活動相關(guān)的或是無關(guān)的),確實往往讓老師始料未及的,怎樣巧妙的處理好,就要看老師的應(yīng)變能力,和多年的教學(xué)經(jīng)驗。繼而就本課書的教學(xué),發(fā)表幾點不成熟的見解:
1、目標(biāo)明確,方法落實:
了解故事,讀懂寓言所蘊涵的道理,這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),也是寓言學(xué)習(xí)的方法,老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子,而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實進(jìn)行,落實有效。從題目激趣導(dǎo)入,探究“寓言”的意思,以關(guān)鍵問題為切入點,引導(dǎo)理解故事內(nèi)容,感悟寓言的道理,并創(chuàng)設(shè)平臺,多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊涵的道理交織深化,使目標(biāo)的落實扎實到位。
2、循環(huán)反復(fù),螺旋深化:
簡單的環(huán)節(jié),訓(xùn)練卻絕不簡單,訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一,教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí):在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的,
第二,讀故事,悟出道理,卻沒有“到此為止”,而是多次的相互碰撞:讀故事,體會人物的心理;懂道理,找語句體會;創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺,把故事與道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。
。、結(jié)合教材特點,選擇學(xué)法,但切入點的問題缺少討論的價值:這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊,老師以“問題:養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價,不知對不對,待你們解決完第一個問題后告訴你們,幫我分析一下!睘榍腥朦c,引導(dǎo)孩子讀故事,在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中,巧妙的使孩子讀懂了故事,體會了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”,但是我覺得作為切入點的問題過于簡單,因此關(guān)于這個問題的小組討論的意義不大。
。础⒔虒W(xué)無小事,更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié):
課后,學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題,例如:甲同學(xué)在讀“則”時,發(fā)音不準(zhǔn),我沒有及時糾正;乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價時,說了一個同學(xué)們不理解的成語,教師忽視了這一環(huán)節(jié),含糊而過,給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的,可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏,作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識到,要想解決這個問題,最好的辦法就是:悉心聆聽、快速分析、及時指出。
《10.驚弓之鳥》課后反思
踏上教師這個工作崗位才剛剛?cè)齻星期,面對這個熟悉而又陌生的的工作,讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課,很少接觸小學(xué)生這一群體,每當(dāng)拿起語文書,翻開其中的課文,腦子里一片糊涂。幸好對我們新老師,學(xué)校給我們安排了兩個師傅,從教學(xué)和教育兩個方面指導(dǎo)我們。
有了老師的指導(dǎo),這并不意味著坐享其成,自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說過,如果一個老師能夠堅持寫三年的教學(xué)反思,肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里,通常會覺得:上一節(jié)好課,最重要的是備課和寫教案,往往忽視了對課后的反思。在三個星期的教學(xué)過程中,我就體會到了寫好課后反思,不僅必要而且重要。
我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢?思考來思考去,都沒有一個好思路。包老師感覺到我的為難,于是她決定上這節(jié)課讓我聽。
在聽課的過程中,我感受到了一個好老師是如何把握課堂,一節(jié)課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時總是磕磕巴巴的,有時怕漏這個又忘了那個。不過我也并沒有灰心,作為一名新老師,關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來!扼@弓之鳥》是一篇成語故事,我想我們在第三課時已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個成語,何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語入手,來導(dǎo)入我們的新課呢?接下來,對課題這個成語進(jìn)行解釋,接著開始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。
我把這個想法與老教師討論了一下,老師說,如果一個老師在備課時要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一個知識,那么老師的知識儲備量一定要比學(xué)生的多很多。比如我要學(xué)生們說說他們知道的一些成語,可能學(xué)生的成語儲備量并不多,那老師就應(yīng)該有意識的教他們一些成語,作為積累。不僅如此,我用的是質(zhì)疑課題的方式開始新課文的學(xué)習(xí),那么這個對于課題中一些字的解釋,在學(xué)生還沒學(xué)習(xí)這課之前,他們能回答的很好嗎?包老師說,我可以按照自己的思路去上,看看到底學(xué)生的反應(yīng)如何?
上完課了,我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。的確,學(xué)生們真正能說出來的成語不是很多,如果我僅僅是簡簡單單地不做總結(jié),那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。對“驚弓之鳥”中驚,弓和之的解釋都不是太理想,尤其是“驚”這個字。通過實際教學(xué),我了解到備課時一定要考慮某個教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性,不是簡單的隨便想個方式,避免到上課時,才發(fā)現(xiàn)不能很好地運用。在生字詞的學(xué)習(xí)中,我用了“換一換”,“用近義詞解釋”的一些方式,感覺效果還是挺好的'。對于“能手”這個詞的解釋,還拓展到提問學(xué)生,問他們知不知道還有什么別的能手?“劉翔是跨欄能手,姚明是籃球能手”,用學(xué)生們感興趣的方式,這樣才能進(jìn)一步加深對詞語的理解。
總的來說,這節(jié)課上下來的感覺還是挺好的,但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過檢測才能反映出來的。以后,上語文時,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該更有新意,抓住學(xué)生的興趣,才能抓住學(xué)生的注意力,才能更好的把握這一節(jié)課。
《11.畫楊桃》教后反思
最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》,學(xué)習(xí)之余,我總在想:怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神,上出“新”意?于是我開始苦苦地思索。對于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內(nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟,初步理解
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強調(diào)指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感!绷己玫恼Z感,要先靠平時多讀,和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時,一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因為我認(rèn)為:孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,老師沒有向?qū)W生提出任何問題,而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實實”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況,進(jìn)入了下一個步驟。
二、親身實踐,思考體驗
創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點,是現(xiàn)代社會的要求,也是各個學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,在教學(xué)時,如何突出學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來,讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中,獲取知識,提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進(jìn)一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。為此,我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評價,深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,對作品進(jìn)行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,經(jīng)過這一番評價,學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中,老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物,讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀,提高認(rèn)識能力。
四、把握重點,跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給提問題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是,一篇淺顯的文章,講出了一個辯證唯物主義的大道理。
語文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律!懂嫍钐摇芬徽n的教學(xué),雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題,就連過度性、提示性、點撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少,但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點都已一目了然。整個課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲,醞釀著靜靜的讀思。
《12.想別人沒想到的》教學(xué)反思
這是一個開發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng)設(shè)一個類似情景:如何用最少的錢裝滿整間屋子?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。課文篇幅短小,文字也比較淺顯,但講述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學(xué)生把課文讀懂,讓學(xué)生先參照課文提示,明確學(xué)習(xí)要求,獨立閱讀、思考,在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)全班學(xué)生交流、討論。
在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上,提示一些“想別人沒想到的”例子,開闊學(xué)生的思維。如:畫出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》 。
三年級語文教學(xué)反思9
《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時,從下面兩大方面著手:
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點
這課的重點是“我”爬天都峰的過程,難點是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的!钡染渥樱Y(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如:“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點。
二、以讀感悟,體驗情感對話
本篇語文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說,以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的.復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會,讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點,就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險,大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過來,用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。一切都水到渠成。
三年級語文教學(xué)反思10
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級語文教學(xué)工作,三年級是一個過渡年級,有時會存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級開始識字不是教學(xué)重點,但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難,沒辦法輕視;閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點,但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí),這個跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到十分頭疼,老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力應(yīng)對這些問題,應(yīng)對全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。
教材中的32篇閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計透過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時,更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時,由于備課時側(cè)重于對課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,對學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計、預(yù)測,在課堂上,學(xué)生感到在跟著老師走,有些要求不知如何去操作,結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時,我個性注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
課上到此刻,真的覺得是和學(xué)生在一齊成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生立刻會感到枯燥、無味,甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”,只是透過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價,學(xué)生怎會對作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的`問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對以前的成績沾沾自喜,那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭潛力,期望能沖破瓶頸的新天地。
三年級作文重點是練習(xí)'寫出資料比較具體的片斷',在實踐中,我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練。并堅持寫好總分段的幾條具體要:
1.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話對第一句展開記敘;3.末句要總結(jié)段的意思,但字面不能與第一句重復(fù)。
主要練習(xí)形式有板有眼種:
1.補段.補總述句和總結(jié)句;或補分說句。2.用自己的話寫課文某段話的意思,要求用總分段式來寫。3.仿段.規(guī)定選材范圍,要求用總分段式寫。
此外,我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式,即在一段話里要內(nèi)含時、地、人、事四要素,對'事'要用幾句話寫明白。寫好這種方式,對學(xué)生初步掌握記敘文的要求是十分有益的。
語文真的是很美的一門學(xué)科,記得自己上學(xué)時鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性,對語文教學(xué)的批判。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動向,但是,真的很怕矯枉過正,一味的不負(fù)職責(zé)的“創(chuàng)新”“活動”讓語文的文字不再重要,重要的只是頭腦中的不負(fù)職責(zé)的“胡編亂造”。始終相信,語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié),學(xué)生的超多自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語文的素養(yǎng),沒有足夠的閱讀做基礎(chǔ),過多的“對話”是無法到達(dá)感悟和體驗的。
三年級語文教學(xué)反思11
1、環(huán)節(jié)清晰,層次分明
抓住孩子們做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏的事件發(fā)展線,感受他們的心情由激動到快活,再到著急,最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。
2、指導(dǎo)朗讀,感悟心情
教學(xué)中,注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),用學(xué)生的讀,表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。
。1)師:"想一想孩子們做風(fēng)箏時會是怎樣的心情"
生:"激動的,高興的,興奮的"
師:"那就請你讀出小伙伴做風(fēng)箏時的激動。"
。2)"又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地,請你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段。"
。3)教師范讀放風(fēng)箏一段,請學(xué)生模仿,進(jìn)一步讀出孩子們的快活。
(4)師:"村里人看見了,會怎樣地說呢"
抓住語言的空白點,讓學(xué)生談出自己的想法,然后羨慕地,高興地,激動地讀好——"放得這么高!"
3、品詞品句,積累語言
中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段,而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解,感悟。本節(jié)課,抓住幾個關(guān)鍵詞語,在幫助學(xué)生體會心情變化的同時,積累了語言,且教學(xué)形式比較豐富。如:
換詞法
在理解"精心"一詞時,采用換詞的方法,幫助學(xué)生了解精心就是用心,認(rèn)真,仔細(xì),一心一意的意思,足以見得孩子們在做風(fēng)箏時的認(rèn)真樣。
查字典
在理解"憧憬"一詞時,采用查字典的`方法,了解憧憬就是向往的意思。
由字面入手,聯(lián)系生活
在理解"翩翩飛舞"一詞時,提出"翩"字,了解字形,翩的左邊是扁,右邊是羽,"扁扁的羽毛飄起來會是什么樣"學(xué)生回答"又輕又快地"。再聯(lián)系生活實際,"生活中我們用翩翩飛舞形容什么"學(xué)生答"蝴蝶在花園里飛舞","花瓣里開花托時","樹葉離開樹枝時","蒲公英的種子離開媽媽時"……"在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞,他們的心情也快活地飛揚起來了,請你輕快地讀讀這一段。"
解字再解詞
在理解"千呼萬喚""大驚失色"時,逐字理解意思,再整體解釋詞義。
4、閱讀賞析,為寫鋪墊
在教學(xué)中,教師與學(xué)生平等的對話,在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊,如:關(guān)于心情的詞語,四個字的詞語等等。
5、抄寫好句,落在實處
課近尾聲,請學(xué)生抄寫自己喜歡的句子,也為學(xué)生的習(xí)作作了準(zhǔn)備。
課中的遺憾
1、千呼萬喚:千和萬和虛數(shù),不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍,這一點應(yīng)該滲透給學(xué)生。
2、教師的朗讀必須有師范作用,讓學(xué)生有的學(xué),能讀出指導(dǎo)前后的變化。
3、最后一個問題"作者在寫作時是會感到遺憾,還是會感到幸福呢"遺憾——為自己失去了快樂的童年而遺憾;幸!獮樽约簱碛锌鞓罚篮玫耐甓腋。兩個答案沒有對錯之分,教師太刻意引導(dǎo)學(xué)生了,應(yīng)該讓學(xué)生盡量說出自己的想法。
三年級語文教學(xué)反思12
三年級的語文教學(xué)具有很強的承上起下性質(zhì),既包含了低年級的拼音生字詞語教學(xué),也包含了高年級閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。經(jīng)過一個半學(xué)期的實踐,比較滿意的地方是:字詞教學(xué)比較扎實。這學(xué)期的語文期中檢測卷也證實了這個問題。雖然字詞這塊知識點很多,看拼音寫詞語,近反義詞,多音字,形近字比較等,但學(xué)生掌握得比較好。主要是知識點的難度不大,學(xué)生比較容易記住,能較好的鞏固與掌握。
在分析中,我們也發(fā)現(xiàn)好些不足的地方,其中問題最大的地方就是閱讀與作文教學(xué),兩者比較閱讀教學(xué)問題大于作文教學(xué)。閱讀知識點內(nèi)容繁多,形式多樣,學(xué)起來不像字詞那么輕松省力了。從上學(xué)期的期末檢測卷和本學(xué)期的期中考卷來看,有一種這樣的感覺,似乎卷子上檢測的知識與課文里的知識點有點脫節(jié),學(xué)生在課堂上學(xué)的知識點在卷子上好象找不到,32篇課文的研讀,8個園地的學(xué)習(xí)練習(xí),一個星期7節(jié)語文課的學(xué)習(xí),可還是弄不好閱讀知識的學(xué)習(xí),這是老師和學(xué)生共同的困惑。
造成學(xué)生的閱讀知識學(xué)起來困難的原因到底是什么呢?
經(jīng)過分析,我們發(fā)現(xiàn)是學(xué)生的實際理解能力與閱讀知識所要求的理解能力不統(tǒng)一。三年級學(xué)生的理解感悟能力還是很淺顯的,
首先:細(xì)膩不夠。
主要體現(xiàn)在近義詞的比較運用上。比如,前幾個單元檢測卷中,給予學(xué)生一組意思很接近的近義詞語“討厭、麻煩”,“經(jīng)歷、經(jīng)過”讓學(xué)生在具體語言環(huán)境進(jìn)行選詞填空,學(xué)生就弄不清楚這些近義詞語之間的細(xì)微區(qū)別,做起來找不到感覺,錯誤率非常高。又如,在學(xué)習(xí)了“五顏六色”這個詞語,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用“五光十色”造句,好多學(xué)生都用“五光十色”這個詞語介紹公園里的花朵上了。這說明他們對“五光十色”個詞語理解得沒有到位,僅僅停留在顏色多的感悟上,所以,與“五顏六色”這個詞語混淆了,其實我們知道“五光十色”不僅僅是顏色多,還有光澤。這些細(xì)微的差別需要我們在平時的教學(xué)中給予關(guān)注,要讓學(xué)生聯(lián)系語境正確理解詞語的意思,特別是對一些近意詞語的細(xì)微差別仔細(xì)辨別與比較,引領(lǐng)學(xué)生思維思考得盡可能仔細(xì)一些,細(xì)膩一些。
第二:條理性不夠
一是表現(xiàn)在閱讀題中寫句訓(xùn)練,這是一種理解與表達(dá)的綜合訓(xùn)練,有時是要求拓展寫一兩句話,有時是想象寫一兩話,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的句子質(zhì)量不高,有的漏字漏詞,讀不通順;,有的不知道應(yīng)該寫些什么,無從下手;還有的思考方向是正確的,但句子表達(dá)不清楚。所以,看到這樣的題目,有些學(xué)生已經(jīng)有心理壓力,對自己沒有信心,所以,操作時有時態(tài)度也不端正,不愿意仔細(xì)思考,胡亂寫幾句了事。這個問題,我們將結(jié)合課文進(jìn)行多樣種小練筆訓(xùn)練。像對課文的克萊地說幾句話,夸夸文中的阮恒等等,續(xù)寫《絕招》故事等,讓學(xué)生學(xué)會按照要求寫話,寫具體完整、生動。
二是:排列錯亂的句子
三年級的排列句子訓(xùn)練已經(jīng)上升到一個高度,每句話的開頭不再有明顯的標(biāo)志,需要學(xué)生深入理解每一句話,然后從內(nèi)容上進(jìn)行邏輯推理,尋找出句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。每次考到這種題型時,學(xué)生失分率都較高,而且一錯最少也有兩題。學(xué)生這方面的能力還很弱,平時我也經(jīng)常有針對性地找這方面的練習(xí)讓學(xué)生強化訓(xùn)練,但還是感覺問題很大。錯的這部分學(xué)生,在訂正的時候,雖然老師分析過了,但還需要老師的幫忙才能正確理解,一個人做不出來的。所以,怎么樣幫助學(xué)生跨過這個門檻,我們也想聽聽老師們有什么好建議。讓學(xué)生能在這方面學(xué)得好一點。
第三:審題不夠
在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會讀題目,不知道題目的要求是什么,有的學(xué)生讀題不夠認(rèn)真,題目沒有讀完,只看見幾個詞語就動筆做了。
特別是有些題目是很有埋伏的,學(xué)生的答題情況幾更糟了。記得一次檢測中,有這樣一個閱讀練習(xí):要求學(xué)生畫出具體寫庭院特點的句子。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為這個題目很簡單,就畫了這一篇文章的總起句。包括我自己在批閱卷子的時候,一開始也疏忽了,也覺得應(yīng)該畫文章的總起句,其實,這樣做是錯的,因為題目是要求找出具體描寫庭院特點的句子,里面有“具體”這個詞語,所以不應(yīng)該畫總起句,而應(yīng)該到深入到文章里面去發(fā)現(xiàn),畫出具體描寫庭院特點的句子,這樣的句子有好幾句,不是只有一句話。所以,在以后的教學(xué)中,還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀題目,學(xué)習(xí)對題目進(jìn)行咬文嚼字的閱讀,讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶著謹(jǐn)慎和研究的`心情讀題目,培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。
以上這些薄弱方面都是我今后的教學(xué)中要克服的,克服了這些弱項,弱項就能成為教學(xué)的增長點,這也是一個很大的增長空間。所以,我準(zhǔn)備在課堂上,利用課文、以及作業(yè)本上的一些閱讀短文作引子,訓(xùn)練學(xué)生的對字詞的理解與感悟,也訓(xùn)練學(xué)生對段落邏輯關(guān)系的理解與領(lǐng)悟,設(shè)計一些專項訓(xùn)練題目,讓學(xué)生的思維能細(xì)膩一些,條理一些,全面一些,深入一些。
關(guān)于拓展題目,從往年的期末檢測卷的拓展題目來看,已經(jīng)完全走出了課本,也走出詞語手冊,有一種冷,難,的趨勢。就如上學(xué)期末卷子中是用十種動物比喻生活中十種不同個性的人。有幾種動物與學(xué)生生活沒有一點聯(lián)系,學(xué)生根本理解不了,像地頭蛇,中山狼,學(xué)生不理解,好多學(xué)生只能從字面上去理解,認(rèn)為中山狼就是中山上的一只狼。所以,僅僅關(guān)注書本里的拓展知識和詞語手冊上的拓展知識是不夠的,還需要擴大范圍,多樣積累,需要在平時的課堂上做生活的有心人。今年,學(xué)生人手一本知識大全,基本上我們也就在這本書上去搜索一些適合三年級段的課外知識,每天找一些背一背,讀一讀,并讓家長幫助抽背,簽名。在這次的家長會上,我安排了一個小時的學(xué)生的才藝展示,讓一些家長感受到了自己的孩子在某些方面與優(yōu)秀學(xué)生的差距,因此,這次家長會應(yīng)該說是非常有效的,部分家長確實比以前重視多了。畢竟在學(xué)校里的學(xué)習(xí)還是有限的,非常需要家長的密切配合,今后,我還會想法與家長多聯(lián)系,多溝通,盡量讓他們幫助作一些力所能及的輔導(dǎo)工作。
關(guān)于作文這一塊,對于我們老師、家長、
三年級語文教學(xué)反思13
這篇課文的正文很好講授,一是讓學(xué)生明白這樣的一個道理:“減少”是為了“增多”,生活處處有學(xué)問,我們要做生活中的有心人。二是指導(dǎo)學(xué)生理順好作者的一個行文思路,不僅縱向上按照時間(季節(jié)的轉(zhuǎn)換)來寫桃樹的變化,而且橫向上也反映了作者心理的一個變化過程。
課后,我讓學(xué)生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學(xué)能舉到超市里薄利多銷行為,為此我感到很滿意。但有的同學(xué)舉了抽獎時,放入很少的錢,卻賺了幾千塊的例子。我聽了之后很惱火,對他們受到社會上不良行為和不良風(fēng)氣,特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別,甚至于盲從,感到困惑.及時對學(xué)生做了正確引導(dǎo)。后來還有的'同學(xué)提到凱巴伯森林里的捕殺狼增加了鹿的數(shù)量這點,我又花了一番口舌對他們進(jìn)行強調(diào),不能這樣說,因為這本來就是生態(tài)失衡的鮮活例子,是不能用于今天的討論。因為課前沒有讓學(xué)生充分收集事例,所以他們舉出的例子很混亂。這點我想在今后教學(xué)中該多注意才是。
三年級語文教學(xué)反思14
近日,我執(zhí)教了《一只小鳥》這篇課文,因為是學(xué)校的公開課,所以我仔細(xì)研究教材,精心準(zhǔn)備了這一課。在課堂上,有幾位學(xué)生傷心落淚了,這是我沒想到的。課后,我反思了這節(jié)課。
這節(jié)課,我通過多媒體課件,為學(xué)生營造了兩個教學(xué)情境:一是快樂情境,一開課,我就通過幾幅優(yōu)美的畫面配以天籟之音的音樂,把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中,點燃學(xué)生對這只鳥兒喜愛的火種,并通過指導(dǎo)有感情地朗讀,體驗小鳥的快樂。二是傷心情境,播放課件(配樂解說)這是一只多么幸福快樂的小鳥。然而,有一天,一件不幸的事情發(fā)生了。這只小鳥被一個彈子打傷了,它的血從樹隙里一滴一滴落下來。同學(xué)們,看到此情此景,你心中有何感受呢?通過這兩個情境的喜悲對比,一下子撥動了學(xué)生情感的琴弦,激起了學(xué)生情感上的共鳴,產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情,理解到小孩子的行為是不對的。(這里一些孩子傷心地落淚了)就是因為他們喜歡小鳥的方式不對,才造成了小鳥的悲劇,那兩只老鳥又是何等的傷心與難過,并從中感悟到親情的偉大。
通過前兩個情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生對于文章的思想內(nèi)涵,已經(jīng)到了水到渠成之時,不需要說教,只需要從學(xué)生的心靈出發(fā),把足夠的時間留給學(xué)生,讓他們?nèi)デ楦猩A,靜心續(xù)寫文章。大約七八分鐘后,我看到了學(xué)生內(nèi)容豐富的續(xù)寫內(nèi)容,從他們稚嫩的語言中,我感受到了本節(jié)課的.內(nèi)容已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心,學(xué)生句句話語流淌著真情,不愧是情動而發(fā)之作。
內(nèi)容一:小鳥死了,我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后,如果有人傷害它,我就在樹下立一個木牌,上面寫著:傷害小鳥是不對的,它的爸爸媽媽會傷心的。
內(nèi)容二:自從小鳥被打傷后,鳥爸爸和鳥媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬苦給小鳥治傷,盼望小鳥的傷趕快好。有一天,奇跡發(fā)生了,小鳥的傷好了,它又出來歌唱了。可是,它再也沒有以前的歌聲清脆和柔美了,因為小鳥懼怕人類,不相信人類了。
內(nèi)容三:過了一段時間,小鳥的傷口好了。它又天天出來唱歌,小朋友們也高高興興來聽它的歌聲。小朋友對小鳥說:“那時,我們不應(yīng)該用彈弓打你,我們錯了,多謝你的歌聲給我們帶來的快樂。”后來,他們成了好朋友。
內(nèi)容四:有一天,那只小鳥又出來了。他們看到小鳥出來了,都非常高興。有幾個人說:“給小鳥做個家吧!”有幾個人說:“看見小鳥受傷,就給它看病。”
三年級語文教學(xué)反思15
我剛剛上完古詩《絕句》,感覺效果不錯。這首詩學(xué)生已經(jīng)會背,所以在上的時候,在上課的時候,我首先給學(xué)生介紹了絕句這種詩歌體裁,并簡單介紹了杜甫。然后直接從插圖入手,請同學(xué)們觀察一下圖上都有哪些景物,并按照一定的順序進(jìn)行描述。學(xué)生很快找出了山白鷺、翠柳、黃鸝、小船,并進(jìn)行了描述,然后我再讓學(xué)生說說圖上都有哪些較醒目的顏色。學(xué)生說完這些以后,我給大家點出這就是詩人曾經(jīng)生活過的地方,那么詩人是怎樣描述這個漂亮的地方呢,一起來學(xué)習(xí)。
學(xué)生很快就簡單說出了前兩句的意思,這時候我就問,黃鸝在叫,白鷺在飛,這說明了什么?令我感到驚喜的是,學(xué)生說出了“有聲”,我大大的.鼓勵了學(xué)生,緊接著又問,那么,黃鸝是黃色的,白鷺是白色的,并有青青的翠柳。蔚藍(lán)的天,這又是什么呢?學(xué)生很快說出了“有色”,理解了詩人描述的“有聲有色”美景。后兩句的描寫,學(xué)生略感到困難,通過孩子簡單的描述,我給學(xué)生對照戶畫框進(jìn)行了講解,學(xué)生很快理解了“含”的意思,并且把詩人觀察的角度位置都清楚地說了出來,概括時又準(zhǔn)確地說出了動態(tài)靜態(tài)描寫,我感覺這節(jié)課學(xué)生上的非常踏實,我自己也感受到了的喜悅。
【三年級語文教學(xué)反思】相關(guān)文章:
語文的教學(xué)反思04-17
語文三年級教學(xué)反思01-10
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思04-19
語文的教學(xué)反思優(yōu)秀03-31
語文小學(xué)教學(xué)反思01-29
語文教學(xué)反思06-12
[精選]語文教學(xué)反思07-04
(精選)語文教學(xué)反思07-05
語文坐井觀天教學(xué)反思01-08