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班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)優(yōu)秀
總結(jié)是事后對(duì)某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，它是增長(zhǎng)才干的一種好辦法，為此要我們寫(xiě)一份總結(jié)。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編為大家整理的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)優(yōu)秀1
常說(shuō)一個(gè)班集體就是一個(gè)大家庭，確實(shí)如此，一個(gè)班，關(guān)起來(lái)就是一個(gè)溫馨的大家庭，每個(gè)孩子就是這個(gè)家庭里的“家庭成員”，而班主任就是這個(gè)大家庭的“當(dāng)家人”。
都說(shuō)班主任工作繁雜、瑣碎，要抓千頭理萬(wàn)緒，特別是面對(duì)年幼的孩子，保育、教育、常規(guī)，每一項(xiàng)都得抓，都得管，但事實(shí)并不是你抓了多少，管得多全面，整體效果就有多好。讓我們覺(jué)得頭痛的事情還是會(huì)發(fā)生，搗亂調(diào)皮的還是那幾個(gè)老面孔，這些高矮不一的孩子本身就是有鮮明特征的個(gè)體，他們?nèi)缤粔K塊長(zhǎng)短不齊的木板組合成我們這個(gè)集體大木桶，決定這個(gè)木桶容量的，必然是木桶上那塊最短的木板，由此可見(jiàn)，班級(jí)管理中也應(yīng)抓住其中最薄弱的部分與環(huán)節(jié)，才能獲得整體性的全面發(fā)展。
我們班的孩子活潑、好動(dòng)，特別是那些男子漢，他們思維敏捷、精力旺盛，總能想出一些稀奇古怪的點(diǎn)子，稍不留意，他們就會(huì)給你小題大做。因此，學(xué)期初我就在思索一條切實(shí)可行且行之有效的管理方法，由點(diǎn)——成線，由線——成面地開(kāi)展班級(jí)常規(guī)管理工作：
一.抓住點(diǎn)：
5.6歲的幼兒大多活潑好動(dòng)，且自控能力較差。在一個(gè)集體中，如果這樣的幼兒較為突出，就會(huì)影響到整個(gè)班集體：影響班級(jí)紀(jì)律；破壞課堂常規(guī)；中斷正常的教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)……怎樣對(duì)待自控能力差的幼兒，使得他們?cè)诩s束自身言行的同時(shí)，真正融入我們的班集體呢？
經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)我班自控能力差的幼兒大多為男孩子，如：小志、斌斌、圓圓等，好動(dòng)、有意注意時(shí)間較短、紀(jì)律觀念薄弱是他們的共性，但同時(shí)他們各自又有著鮮明的個(gè)性：小致自由散漫；圓圓天真無(wú)知；斌斌刁鉆油滑……因此在一日活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：
1.設(shè)法轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，多關(guān)注幼兒，及時(shí)把他們的注意力吸引到教師的活動(dòng)中來(lái)。
自控能力差的幼兒在課堂上特別容易走神，不是開(kāi)小差就是做小動(dòng)作，或者是影響別人。教師要及時(shí)關(guān)注這些幼兒，隨時(shí)了解他們的動(dòng)態(tài)。開(kāi)小差了，就有意識(shí)地對(duì)他進(jìn)行提問(wèn)，并讓他知道這種提問(wèn)隨時(shí)會(huì)開(kāi)始；對(duì)于做小動(dòng)作的幼兒，則可以輕輕走過(guò)去摸一下他的頭，給他一個(gè)提示，讓他明白老師一直在注意他；對(duì)于影響他人的幼兒，教師可以給該幼兒安排一個(gè)較好的環(huán)境：周?chē)耐橛休^強(qiáng)的自覺(jué)性，可以給他作出好的榜樣。當(dāng)然，這一切都是在不影響正常教學(xué)活動(dòng)的情況下進(jìn)行的，教師要善于用自身的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話語(yǔ)把他們的注意力吸引到活動(dòng)中。
2.讓幼兒嘗試承擔(dān)責(zé)任，產(chǎn)生一定的任務(wù)意識(shí)。
因?yàn)檫@些幼兒自控能力差，因此在大家的眼里做任何事都是虎頭蛇尾，只有三分鐘的熱度。越是這樣，他們鍛煉的機(jī)會(huì)就會(huì)比其他同伴少，得到發(fā)展的機(jī)會(huì)就更少了。教師首先要打破這樣的`思維定勢(shì)，嘗試著對(duì)他們委于重任，讓他們承擔(dān)一些責(zé)任，例如說(shuō)：讓他們做小組長(zhǎng)或者是值日班長(zhǎng)，讓他管理一個(gè)小組或是整個(gè)班級(jí)，他一定特別看中掛在胸口的這個(gè)標(biāo)記，知道這個(gè)任務(wù)的重要性（平時(shí)，他可能一直是一個(gè)被管轄者），他會(huì)時(shí)時(shí)刻刻有意識(shí)地提醒自身，應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，并有意識(shí)地約束自身的言行。在這種任務(wù)意識(shí)的驅(qū)使下，他必定會(huì)把自身不錯(cuò)的榜樣形象呈現(xiàn)給大家。
3.通過(guò)游戲中角色的擔(dān)任，逐步形成自我意識(shí)和集體意識(shí)。
游戲來(lái)源于生活，游戲是幼兒的天性。對(duì)于自控能力差的幼兒，教師可以在游戲中安排他們擔(dān)任一定的角色來(lái)培養(yǎng)他們的自我意識(shí)和集體意識(shí)。如：到“超市”游戲里做收銀員，負(fù)責(zé)收款，以培養(yǎng)其耐心和細(xì)心；在“娃娃家”里做家長(zhǎng)，培養(yǎng)愛(ài)心和責(zé)任感；還可以讓他們?cè)凇坝變簣@”、“自助餐店”等游戲中參與集體行動(dòng)和集體勞動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的愉快和勞動(dòng)的成果，感受個(gè)體在集體中的作用，這樣都能加強(qiáng)他們的集體意識(shí)和集體觀念！
4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把部分幼兒的“過(guò)剩精力”遷移到有益的活動(dòng)中去。
自控能力差的幼兒往往是“精力過(guò)�！闭�，他們除了有一觸即發(fā)的好奇心，還有使不完的力氣，我們可以創(chuàng)造條件，允許這些幼兒把“過(guò)剩精力”發(fā)泄出來(lái)。當(dāng)然，這種發(fā)泄絕不是讓幼兒大吵大鬧，而是通過(guò)引導(dǎo)，將這些“過(guò)�！钡木D(zhuǎn)化到其他活動(dòng)中去。像小志，每到用餐時(shí)間，老師忙于準(zhǔn)備餐具，他就開(kāi)始按捺不住自身，告他狀的幼兒是一個(gè)接一個(gè)，老師常常停下手里的工作來(lái)解決他所引發(fā)的糾紛。確實(shí)，小志怕“寂寞”，一刻也閑不住，不停地“動(dòng)”是他最大的興趣。于是，我們把分配餐具的工作交給了小志，他忙得不亦樂(lè)乎，還以此為“樂(lè)事”，每當(dāng)保育員端來(lái)餐具，小志就興奮地迎上去，開(kāi)始他的工作，這樣一來(lái)，不但把他的“過(guò)剩精力”遷移到有益的活動(dòng)中去，還避免了他發(fā)泄“過(guò)剩精力”所產(chǎn)生的破壞性和攻擊性等負(fù)面因素。
二.形成線
1.以個(gè)體為基點(diǎn)成線：
如果取木桶上最長(zhǎng)的木板和最短的木板來(lái)做比較，那這個(gè)差距一定是最大的。每次班里評(píng)選五角星、紅蘋(píng)果時(shí)，那些各方面表現(xiàn)不錯(cuò)的幼兒總是滿載而歸，而那些行為習(xí)慣較差，紀(jì)律觀念薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)缺乏自覺(jué)性的孩子總是與五角星無(wú)緣，這些孩子會(huì)覺(jué)得五角星是遙不可及的，他們對(duì)五角星也就沒(méi)有了奢求，久而久之，教師和同伴也把他們列為不思上進(jìn)、不可救藥的異類(lèi)。問(wèn)題在哪里？站在不同層面上的孩子，怎么能跳一跳都摘到同一個(gè)果子呢？于是，我們應(yīng)該嘗試著將同一層面的孩子連線結(jié)伴。如：輝輝和思思愛(ài)插嘴，將他們兩點(diǎn)連一線；小志、元元、葉葉好動(dòng)、自控能力差，將他們?nèi)c(diǎn)連一線，然后針對(duì)每條線的形成特點(diǎn)，明確提出相應(yīng)的要求，如：舉手發(fā)言得一個(gè)星；遵守紀(jì)律加一分；最后，誰(shuí)的星多、分?jǐn)?shù)高就能獲得五角星。這樣，使得同一層面同一條線的孩子有了切實(shí)、具體的前進(jìn)目標(biāo)，雖然這個(gè)目標(biāo)不高，好似踮起腳來(lái)摘果子，但這種獲得成功的體驗(yàn)會(huì)激勵(lì)他們跳得更高！
2.以團(tuán)體為坐標(biāo)成網(wǎng)絡(luò)：
一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，我們常說(shuō)團(tuán)隊(duì)要有團(tuán)隊(duì)精神，怎樣讓孩子們意識(shí)到：用個(gè)體的言行來(lái)影響集體，讓個(gè)體的進(jìn)步來(lái)增多集體的榮譽(yù)呢？我們?cè)囍?個(gè)小組分為5個(gè)小團(tuán)隊(duì)，針對(duì)班級(jí)內(nèi)每階段的薄弱環(huán)節(jié)明確提出相應(yīng)具體的要求：如，第一周是：聽(tīng)口令，動(dòng)作迅速整齊……第二周是：積極舉手、大膽發(fā)言……第三周是：用餐不拖拉，桌面整潔……哪個(gè)團(tuán)隊(duì)完成得最好，得分就最高，每天評(píng)比記錄一次，一周后統(tǒng)計(jì)得出冠軍和亞軍。如第二組的靜靜和健健用餐速度一向很慢，明確提出要求后的兩天，他們所在的小組沒(méi)有得到分?jǐn)?shù)，到了第三天，看著其他組日漸增高的分?jǐn)?shù)，再加上老師的激勵(lì)，健健以小組第一名的成績(jī)吃完午飯，靜靜也急切地提醒其他同伴：“快點(diǎn)、快點(diǎn)，我們組會(huì)得不到冠軍的……”雖然第二組還不是冠軍得主，但團(tuán)隊(duì)里每個(gè)成員的用餐速度都提升了，他們誰(shuí)也不想拉下來(lái)。孩子們看重的是得到冠軍和亞軍這樣的評(píng)比結(jié)果，但作為教師，看到的是全班整體性的提升，雖然冠軍和亞軍有距離，和其他團(tuán)隊(duì)也有距離，但這個(gè)距離現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)成為孩子們努力的動(dòng)力。這種以團(tuán)體為坐標(biāo)，每階段發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展情況為橫、縱軸的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)，將每個(gè)幼兒的發(fā)展意識(shí)從我的、提升到我們的、我們團(tuán)體的……
三.展開(kāi)面：
1.家園配合，形成了最佳的教育合力。
有這樣一個(gè)題式：2+5<2，說(shuō)的是兩個(gè)教師五天的教育效果有可能小于孩子雙休日在家里所受的兩天的教育。常聽(tīng)家長(zhǎng)訴說(shuō)：“孩子不聽(tīng)話，只有狠狠地楱一頓，可過(guò)不了多久，老毛病又犯了……”其實(shí)，這種惡性循環(huán)的方式只能使孩子故技重演，教師應(yīng)該注重家園聯(lián)系這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，了解家庭教育的方式和方法，與家長(zhǎng)共同商討教育幼兒的良策。葉葉喜歡到操場(chǎng)上奔跑，還要求同伴來(lái)追他，跑得滿頭大汗，臉上卻樂(lè)開(kāi)了花。經(jīng)過(guò)觀察，終于發(fā)現(xiàn)，每天早上葉葉來(lái)幼兒園，就是邊跑邊喊：“來(lái)呀，來(lái)呀，快來(lái)追我呀！”他奶奶就在后面邊喊邊追：“別跑了，慢一點(diǎn)……”奶奶越是急，葉葉跑得越是歡，從馬路上追到校門(mén)口，再?gòu)拈T(mén)口追到教室；放學(xué)回家也是如此，他奶奶還沒(méi)和我們打完招呼，葉葉早已跑大廳了�？磥�(lái)，葉葉的家長(zhǎng)意識(shí)到了這一情況卻還摸不透他的脾性，我們就建議葉葉家長(zhǎng)采取“冷處理”的方法，當(dāng)他奔跑時(shí)盡量不要去追他，更不要刺激他，讓他覺(jué)得這是個(gè)無(wú)聊的個(gè)人游戲。在這種“冷處理”下，葉葉感覺(jué)到奔跑游戲很“孤寂”，學(xué)校里、家里都沒(méi)人欣賞，自然就很少這樣做了。通過(guò)這一事件，我們意識(shí)到家園溝通的重要性：孩子在園的表現(xiàn)有時(shí)是表面的、暫時(shí)的，只有在家庭這面鏡子的反襯下才能看到孩子真實(shí)、自然的一面，才能由表及里地進(jìn)行有針對(duì)性的教育。我們要好好利用這么多面鏡子反射、折射的原理，看清孩子最真實(shí)的流露，才能做到有的放矢。這種家園優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，在很大程度上，有效地改觀幼兒園或家庭教育單方面的不足。
2.挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，形成最大凝聚力。
優(yōu)秀的孩子人見(jiàn)人愛(ài)，一般的孩子只要老師一點(diǎn)撥一提醒就有好的表現(xiàn)，而那些特殊群體的幼兒，教師要用怎樣的目光、態(tài)度來(lái)對(duì)待呢？其實(shí)老師換一個(gè)角度看，會(huì)發(fā)現(xiàn)：好玩、好動(dòng)是他們探索的表現(xiàn)；好斗、好爭(zhēng)是有主見(jiàn)；違背常理，突發(fā)奇想則蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性……他們的言行在集體中也是舉足輕重的：在繪本表演《長(zhǎng)坂坡》中，健健、陽(yáng)陽(yáng)扮演的張飛、曹操表演得惟妙惟肖，全班孩子都為他喝彩。沒(méi)過(guò)幾天，就有家長(zhǎng)反映：“孩子這兩天回家就講《長(zhǎng)坂坡》故事，一個(gè)故事反復(fù)講好幾遍。”“是��！我們家的孩子也這樣，天天講《長(zhǎng)坂坡》故事，還說(shuō)要在小舞臺(tái)表演呢”這就是閃光點(diǎn)的魅力所在，榮譽(yù)也許只能給予某一些人，但這種激勵(lì)的精神可以在整個(gè)集體中一直延續(xù)下去。
我們?cè)谥黝}“大家來(lái)運(yùn)動(dòng)”即將結(jié)束之際舉行了“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”，孩子們天天練跳繩、拍球、騎小車(chē)……他們好強(qiáng)好勝的熱情和精神感染了大家，由于每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)只有十人參加，因此我們先在班內(nèi)進(jìn)行選拔賽，他們總是主動(dòng)征詢我：“老師，我們什么時(shí)候再練習(xí)？”他們的內(nèi)心深處洋溢著最強(qiáng)烈的集體歸屬感，有這么多的。亮點(diǎn)聚集在一起，一定能產(chǎn)生最大的能量——凝聚力，這是攻不可破、團(tuán)結(jié)的精神所在。
孩子每時(shí)每刻都在成長(zhǎng)和變化，規(guī)則和要求決不能一成不變，它一定要適應(yīng)孩子的發(fā)展，尤其是那些有特殊性的幼兒，這就要求我們
班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)優(yōu)秀2
一.班級(jí)基本情況
本班現(xiàn)在有43名同學(xué)，其中27名男生，16名女生，走讀生四名，新生三名。
二.形成正確的班級(jí)輿論
在集體中，健康的輿論成為形成和鞏固集體的強(qiáng)大力量。特別是新學(xué)年伊始，必須迅速地在班級(jí)樹(shù)立和形成不錯(cuò)的輿論氛圍，這樣就能讓班級(jí)一開(kāi)始就保持一種精神飽滿、積極向上、人人爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的積極態(tài)勢(shì)。由于是新同學(xué)、新老師、新環(huán)境。因此我針對(duì)本班級(jí)學(xué)生的具體情況，靈活地采取有效途徑培養(yǎng)正確、健康的輿論，引導(dǎo)學(xué)生向著老師所希望的方向發(fā)展。具體從以下三個(gè)方面著手：
1.首先掌握學(xué)生入學(xué)的第一手資料。一開(kāi)學(xué)我就讓每一位學(xué)生在做自我介紹的同時(shí)，制作一張個(gè)人名片，要包含家庭成員、父母職業(yè)、自身的興趣和特長(zhǎng)以及對(duì)這個(gè)班級(jí)同學(xué)要說(shuō)的'話、理想與愿望等等。入學(xué)以后還要多觀察，多談心，與學(xué)科老師要多交流，并且在課間和用餐時(shí)間與學(xué)生交流溝通。恰如其分地評(píng)價(jià)他們，從而讓他們?cè)谝婚_(kāi)學(xué)就能確立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和品德目標(biāo)。
2.及時(shí)組建優(yōu)良的班委會(huì)。讓那些品學(xué)兼優(yōu)、集體榮譽(yù)感強(qiáng)、做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生班干部，為學(xué)生起模范帶頭作用，有機(jī)的協(xié)調(diào)師生關(guān)系，并切實(shí)提升學(xué)生的自我教育能力。這學(xué)期我嘗試著實(shí)行“常務(wù)班委與值勤班委”結(jié)合的管理模式，取得了較為滿意的效果。即班級(jí)里每個(gè)人都是班委，每個(gè)學(xué)生都有自身負(fù)責(zé)的內(nèi)容，有專門(mén)負(fù)責(zé)關(guān)燈的，有專門(mén)負(fù)責(zé)擦黑板的，有專門(mén)負(fù)責(zé)排自行車(chē)的，有專門(mén)負(fù)責(zé)檢查垃圾桶的，有專門(mén)負(fù)責(zé)廢紙的，同時(shí)還有每天輪流值日的常務(wù)班長(zhǎng)，代替班主任處理常規(guī)班務(wù)。每一個(gè)月讓全班同學(xué)對(duì)自身與別人的“執(zhí)政水平”進(jìn)行評(píng)比。這樣既擴(kuò)大了班干部的任職面，又調(diào)動(dòng)了班委會(huì)成員的工作積極性。
3.建立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制。在班級(jí)管理中，我學(xué)習(xí)其他老師的經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中出臺(tái)了《小組考評(píng)細(xì)則》、《作業(yè)檢查登記》、《班日志》等規(guī)章制度，從而常務(wù)班長(zhǎng)能對(duì)同學(xué)們做到賞罰分明，獎(jiǎng)懲有度。而《五星排行榜》則是從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、職責(zé)等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的一塊園地。我采取加分量化制度的形式，50分科換取一顆星星，十顆星星一個(gè)太陽(yáng)的制度對(duì)同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，就可以從各個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，時(shí)間一長(zhǎng)便可形成事事有人做，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先的不錯(cuò)局面。
三.培養(yǎng)班級(jí)的民主氛圍
班級(jí)管理應(yīng)該是民主與法制的有機(jī)結(jié)合。在班級(jí)這個(gè)特殊的團(tuán)體中。要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)人都意識(shí)到要為這個(gè)班爭(zhēng)光，這樣才能使他們的集體榮譽(yù)感得到加強(qiáng)。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，去鼓勵(lì)他們，張揚(yáng)他們的個(gè)性。因此，我在努力規(guī)范班級(jí)管理制度的同時(shí)積極培養(yǎng)班級(jí)的民主氛圍。把班會(huì)課的舞臺(tái)留給學(xué)生，把展示課的主持留給學(xué)生，把口語(yǔ)課的活動(dòng)程序留給學(xué)生，看著孩子們似熟尚嫩的主持，我才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)他們有很強(qiáng)的組織能力和表達(dá)愿望，這些都讓我明白，其實(shí)學(xué)生的能力也是可以慢慢培養(yǎng)的，他們有他們的一套思路和方法，我也可以像他們學(xué)習(xí)。
四.低起點(diǎn)，小步子，重視幫帶作用
班級(jí)的43名學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，家庭環(huán)境不同，接受知識(shí)的能力不同，難免會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，于是我給班級(jí)做作業(yè)慢，接受慢得學(xué)生一一對(duì)應(yīng)出現(xiàn)了一個(gè)小老師，這些小老師一有時(shí)間就會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解，督促，不但減輕了老師的負(fù)擔(dān)，也大大改善了拖拉作業(yè)的現(xiàn)象。
開(kāi)學(xué)僅一個(gè)月，我收獲頗豐，幾多收獲，幾許疑惑將伴著我繼續(xù)在班級(jí)管理中摸索前行。
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