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課文《螳螂捕蟬》的教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的課文《螳螂捕蟬》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課文《螳螂捕蟬》的教學反思1
本課寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們只看到眼前利益，不顧身后隱患。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”。
教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過對比，讓學生發(fā)現(xiàn)疑點以引起注意，從而激發(fā)了學生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其“妙”。
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學生通過生。
通過教學也發(fā)現(xiàn)：教師設計的教學思考過程一定要符合學生的'認知規(guī)律、年齡特點，太淺了，學生覺得如同嚼蠟，提不起興趣；太深了，學生聽得不大明白，如同云里、霧里。所以，設計出適合學生研讀的問題很關鍵。
課文《螳螂捕蟬》的教學反思2
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！扼氩断s》這篇寓言故事內容并不復雜，學生通過預習就能掌握�！绑氩断s”和“吳王攻楚”之間的聯(lián)系，學生也能夠輕而易舉地理解。學生一讀就能明白的課文，如何激發(fā)他們繼續(xù)求知的興趣呢？我認為，關鍵就是要實現(xiàn)對教材的重組。
結合本課獨特的“大故事套小故事”的框架結構。我采取“整體→局部→整體”的方式，先對故事整體有個初步的認識，再深入到對小故事內容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的`起因對比體會少年的勸說之巧妙，最后對人物、故事情節(jié)、寓意都有了全面的把握。
教學時，首先，利用概括提示引領學生初快速地抓住事件梗概，同時進行板書，學生對文章的整體也就一目了然了。倘若進一步要求學生僅根據(jù)板書的三個詞語“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進一步提煉文章的主要內容，以達到讓學生歸納出對敘事性作品主要內容的概括方式的目的。但考慮時間的關系，這一環(huán)節(jié)并沒有付諸實踐。
隨后，在學生對文章整體有了清晰認識的前提下，打破故事前因后果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，從遣詞造句中發(fā)現(xiàn)蟬、螳螂、黃雀的共同點，提出質疑，在小組討論中合作解決發(fā)現(xiàn)的問題�？圩∪摺耙恍摹钡牟煌憩F(xiàn)，教師提問，孩子們扮演角色答問，調動他們的積極性，在趣味問答中進一步加深對寓意的理解，寓教于樂。上完課后細想，這些問題及答案都很簡單，如果在小組討論的時候就有目的地讓孩子們自己分角色來進行創(chuàng)造性的問答表演，是否更有利于孩子們發(fā)揮他們的想象力呢？
對“恍然大悟”、“固執(zhí)”和“死”等詞的解讀，注重發(fā)展孩子們的語言理解和運用能力�！斑�有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語來表達；“這兩句話里面的‘死’意思一樣嗎？”又體會到同樣的字詞在不同的語言環(huán)境中意義又有所改變，對其理解不能斷章取義。既指導了學生有感情地朗讀，又達到了積累習作素材的目的。
本課最大的遺憾就是拓展延伸的環(huán)節(jié)設置過于草率�！皬闹形覀兡芸闯錾倌晔莻�什么樣的人？從哪里看出來？”這個問題限制住了學生思考的角度，前一個問題他們已悟出了少年的機智，因此很多學生被我引進了誤區(qū)，緊緊抓住“機智”不放，在課文中到處搜羅。竊以為，如果將問題改為“你覺得少年還有哪些品質值得我們學習呢？”
更有利于孩子們發(fā)散思維。最后一個問題，要讓孩子們在極短的時間內聯(lián)想平日積累和生活實際講述“像少年這樣善于巧（智）勸的故事”是個高難度的動作，所以導致了冷場。假如我能預設到會出現(xiàn)這樣的情況，提前自己準備一些類似的故事，不僅能有效地擴大孩子們的知識面，更能避免這種情況的出現(xiàn)了�；蛘撸裱吣甓巫x寫相結合的特點，將最后一個問題改為創(chuàng)設情境，讓孩子們用三分鐘左右的時間進行一個小練筆，再在班級進行分享，達到讀寫結合，趁熱打鐵之效。
縱觀全課，雖然環(huán)節(jié)的設計較為緊湊，但在實際的操作中還有很多需要細化改進之處。這也是本課的遺憾之筆，為今后的設計提供了寶貴的經驗。
課文《螳螂捕蟬》的教學反思3
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：
一、重組課文，構建板塊
我個人以為，教材上的每一篇課文，都應該根據(jù)學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進行復述；2、完整地讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。
整個課堂教學環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創(chuàng)造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王�；▓@里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫得十分成功。這是一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的.鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。）
三、自主質疑、訓練思維
老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我許多的思考…….
課文《螳螂捕蟬》的教學反思4
教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因為在這節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的`改變。
一、充分預習，端正態(tài)度
前一天，我告訴孩子們，這節(jié)課可能會有老師們來聽課，請大家充分預習，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個好的表現(xiàn)呢。到了上課的時候我告訴孩子們，雖然老師們不來聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現(xiàn)拿出來。同學們個個躍躍欲試，情緒高漲。
二、扎根于生活
在教學中結尾，我安排了拓展環(huán)節(jié)。經過課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子對“只顧眼前的利益，不顧身后的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學生為吳王寫發(fā)言稿。問題一出來，同學們忙得熱火朝天，爭先恐后發(fā)言……聽著孩子們的發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學到這個時候已經不需要老師再做過多的引導了。
課文《螳螂捕蟬》的教學反思5
《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分。全文結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
對于寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語句此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。并結合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語的含義，領悟文章告訴人們的道理。在這節(jié)課中怎樣才能給予學生更大的思維空間讓學生在自己質疑自己解疑中學習課文，明白道理呢？在教學中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學生的質疑、解疑為主線進行教學。
一、在學生原有的基礎上，找準生長點。
學生已經進行了初讀課文，結合書下注解將文言文譯成了白話文。并且了解文章大意。在此基礎上，我將教學目標定為理解文本蘊含的道理此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時滲透擴寫點。讓學生在原有認知的基礎上，能夠有新的收獲。
二、讀書貫穿自始至終，并且體現(xiàn)層次。
俗話說：書讀百遍，其意自見。作為學習文言文的開始，堅持了以讀為本的理念，把指導學生的朗讀作為本課教學的一個重點。首先，讓學生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎。
然后在分析的基礎上理解讀，通過仿照榜樣讀，加深對于課文的理解。最后，在理解古文的基礎上，指導讀出語氣。這樣，把讀貫穿于學習本課的始終，既培養(yǎng)了學生誦讀古文的能力，又能讓學生在讀中自讀自悟。
三、理解文章深意，不脫離語言環(huán)境。
我在讀這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題
1、吳王為什么非攻打楚國不可？
2、那位少年為什么講了這個故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個問題，了解當時春秋時期的每個國家都有吞并對方，使國家更強盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會背景是關鍵。
如果教師講，學生能明白，但紙上得來總覺淺。于是，讓學生自己去讀書、尋找資料，探究答案。教學時我引導學生先圍繞具體形象的故事進行質疑，然后帶著問題再去讀書學習。學生先找到了揭示寓意的語句此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。在學生理解了這句話的意思后，老師引導學生探究這三種小動物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個成語的含義。之后，結合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？
使學生清楚明白的認識到：吳國就好比是這三個小動物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬，它身后的越國就好比是故事中的黃雀。學生聯(lián)系吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機智、能干，善于采用旁敲側擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。學生很快理解了這篇文章要告訴我們的'道理。而且在教學中學生收集的資料得到了利用。這樣學生的感悟必然是多元的，符合新課標的提倡學生的情感體驗。
學生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力，又激發(fā)學生的探究意識，學生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識，為學生從課內走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！
四、自己質疑，自己解疑，體會學習方法。
通過對比讀，讀出吳王開始態(tài)度的堅決果斷敢有諫者死和最后對少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時，態(tài)度的轉變。讀前一句時，讓學生質疑，學生在了解了吳王固執(zhí)、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅決要攻打楚國？學生結合課外資料的了解解決了問題，自學自解疑，進而讓學生知道通過背景資料的查閱、了解也是一種學習課文的方法。再有通過對比兩句讓學生質疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為學生的疑問，自然引到文本重點。在教學中，讓學生領悟到質疑也是一種很好的學習方法。
總之，課堂上以學生的質疑，自主釋疑為教學主線，以不同形式的讀書貫穿教學始終。為學生營造了一個開放的氛圍。由此而產生的在生生、師生、生本的對話中可以激起更多學生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進課堂的有效生成。當然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒有起到引領學生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學中不斷鍛煉，爭取提高。
課文《螳螂捕蟬》的教學反思6
一直覺得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。
去年，對教材又有了一點自己的思考。領悟寓意是第一個要完成的任務，然后是要體會少年的睿智與口才，再者是吳王的固執(zhí)到恍然大悟這樣的變化體現(xiàn)了什么？這個故事中，誰是最后的勝利者？翻著去年的舊教材，書上這么寫著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區(qū)區(qū)幾個不起眼的標點符號，竟承載著如此厚重的獨到之心，實在佩服沙主任獨特的文本解讀，也實在佩服文本的建構，原來最特別的東西就隱藏在我們習以為常的文字中。
今天按著沙主任的教案進行了課堂教學。感覺所走的路線與去年又更加縝密與長遠了。加之研修營讀過語用學，前段時間讀過本體性教學內容與非本體性教學內容等相關知識，似乎有點開竅：解讀文本，是一種功力。文字就在那里，就看你能不能揭開文本的那面紗，與作者與編者與學生心心相照，是不是能成為他們的`“紅顏知己”；語文課堂教學，不再過多地去挖非本體性教學內容，愛國、愛自然、愛生活……這些，的確是任何一門課程都應該承載的，而非語文一人承擔，課堂上不必太過于牽強于這些，而文章的本體性教學內容則是主線。作者是怎么寫的？語用意義是什么？作者是通過什么來表現(xiàn)人物心理、性格？學生從我這一節(jié)課里，能學到什么？
今天這節(jié)課，我想，學生一定能學到，文章里的小小的不起眼的標點符號都可以圈出來玩味玩味，透過文字看到背后的影像：如少年“終于被吳王發(fā)現(xiàn)”的期盼；少年循序漸進如釣魚似的吊足吳王的口味，最后才揭示謎底等。
課文《螳螂捕蟬》的教學反思7
高年級的閱讀教學，一定要提綱挈領地提出問題，引領學生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內容淺顯明白，但學生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領學生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。
但如果教師只是照本宣科，很容易使學生的學習流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設計教學環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價值的`問題，使學生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
課文《螳螂捕蟬》的教學反思8
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結構緊湊，前后照應，生動有趣，寓意深刻。
學生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會蘊含的道理。因此，我在教學中注意引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機智與高超的謀略。在教學設計上著重體現(xiàn)以下兩點：
一是體現(xiàn)合作式學習。學生在熟讀的基礎上練習復述課文，小組合作，互講互評；
二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導作用。即在學生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥云見日，讓學生享受到柳暗花明又一春的暢快。
下面例舉課堂實錄一個片斷：
師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？
生1：他在尋找獵物。
生2：不對，我覺得他是在尋找機會，好接近吳王。
師：理由呢？
生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。
師：有道理。大家贊成嗎？
生3：贊成。我認為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？
師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？
生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細？
生2：不是真的，我認為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王。
生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?
師：有道理，誰還說？
生4：我認為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來說服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機智與謀略。
師：理解得相當深刻。他的做法妙在哪兒呢？
生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。
生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的'性命。
……
一石激起千層浪，學生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。
教學反思：高年級的閱讀教學，一定要提綱挈領地提出問題，引領學生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內容淺顯明白，但學生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領學生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學生的學習流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設計教學環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價值的問題，使學生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
課文《螳螂捕蟬》的教學反思9
我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。
在教學中，我們應當怎么處理這兩個故事之間的關系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的`寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學是相互關聯(lián)的，教學小故事是進一步教學大故事的前提條件，教學大故事是教學小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學是大故事教學的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學單獨進行，必須有機地統(tǒng)一在一起才行。
在教學中，我從小故事突破，通過這樣三個問題串起全課：
1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國明白了什么？
2、為什么大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？
3、這是一個怎樣的少年？
課文《螳螂捕蟬》的教學反思10
咱先當回數(shù)學老師，為本學期算一筆賬：本學期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設留2周畢業(yè)復習的時間，每周6節(jié)語文，其中2節(jié)用于作文，能用來閱讀教學的共計為4×16=64課時。要教學24篇課文+7個練習+1個習慣培養(yǎng)+1個《學和做》，共計33篇。這樣算來，平均每篇課文的教學時間約2課時。每篇課文要完成的任務：學通課文、完成1次課堂練習、完成《補充習題》、完成《自主練習與檢測小學語文作業(yè)本》（選做）、背誦有關課文段落、硬筆字練習。其中后三項可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語數(shù)外家庭作業(yè)時間不超過60分鐘）。
當然，課外要完成的還有很多：預習、鞏固字詞、復習背誦70首必背古詩、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的目錄規(guī)定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。
五嚴的利劍時刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語文教師也必須改變傳統(tǒng)教學方法――“先學后教，當堂檢測”就是一條不錯的出路。假如教師把時間盡量留給學生，讓學生用《補充習題》里的題目來“當堂檢測”，用課堂練習來“當堂檢測”，如何？
我仔細研究了《螳螂捕蟬》一課的.補充習題，覺得作為“導學”提綱和“檢測”題都很合適。第一題寫八字成語，意在幫助學生積累成語；第二題閱讀課文片段回答問題，意在幫助學生理解少年的智慧；第三題關于《螳螂捕蟬》的一段文言練習，為拓展練習，重點理解“其”的意思；第四題為說寫能力的訓練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西游記》的李欣然同學。
明確思路之后，前置學習安排了兩項任務：一是會讀，二是會寫生詞并要求找兩個八字成語。
一上課，解題之后便開火車分節(jié)讀課文，全班37人中有12人各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余基本順利。對少許字音作了糾正，問題不大。然后交流了自己找的八字成語，再以《補充習題》第一題檢測，要求寫四個，錯誤極少。
接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對有疑問的地方做上記號。沒想到學生基本能夠進入角色。
質疑過后，討論交流明白的道理，討論對人物的看法，然后以《補充習題》第二題檢測。此題4個小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來的結果各是怎樣？為什么會有不同的結果？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過程中我們體會到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個方面：或體會到少年機智，或懂得做人做事要同時注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學生的學習能力。
對于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個學生做錯，其余基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來勸說上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當“李欣然”，聽學生上臺來“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補充習題上。
一節(jié)課的時間完成了以上任務，下一節(jié)課用來進行復述訓練并作課堂練習。
看來兩課時完成一篇課文的教學并完成兩個練習是可能的――前提是學生能學會的堅決不講。只要教師組織得緊湊，引導得當，把更多的時間留給學生思考、練習，就會有高效的語文課堂。
課文《螳螂捕蟬》的教學反思11
語文教學，要以同學實踐為主，閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準他人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從同學閱讀心理動身，根據(jù)教材自身特點，大膽地重組教學內容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導入學習，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的.故事，在同學基本掌握故事情節(jié)的基礎上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，布置了聽、說、讀等語文實踐活動，使同學在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展。在教學時，雖然細節(jié)掌握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。同學對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應該讓同學讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不可思議”的后果，可在同學稍微遇到一點挫折時，我總忍不住急著去告訴他答案；當同學的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把同學引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。
曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于同學提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于同學是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于同學是否對所學的東西感興趣，通過學習發(fā)生強烈的好奇心和探究欲；不在于同學從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于同學對自身的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃屚瑢W借助課本發(fā)展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才干不時地前進。
課文《螳螂捕蟬》的教學反思12
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結構緊湊，前后照應，生動有趣，寓意深刻。
學生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會蘊含的道理。因此，我在教學中注意引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的`機智與高超的謀略。
在教學設計上著重體現(xiàn)以下兩點：
一是體現(xiàn)合作式學習。學生在熟讀的基礎上練習復述課文，小組合作，互講互評；
二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導作用。即在學生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥云見日，讓學生享受到柳暗花明又一春的暢快。
一石激起千層浪，學生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。
教學反思：高年級的閱讀教學，一定要提綱挈領地提出問題，引領學生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內容淺顯明白，但學生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領學生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學生的學習流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設計教學環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價值的問題，使學生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
課文《螳螂捕蟬》的教學反思13
首先感謝聯(lián)校領導為我們搭建了“同課異構”這個互相學習交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學生。
上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師的細致與優(yōu)雅；關鍵地方沒有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個人能力無法一一體會出來，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結束了，如果講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學中繼續(xù)實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。
一、導學案——摸著石頭過河。
“不要迷戀哥，哥只是個傳說”這句網(wǎng)絡紅語形容導學案有失嚴謹，冒然用一下吧�！皩W案”對我們廣大教師來說是一個熟悉而陌生的詞，熟悉是因為近年來它被各種教育會議無數(shù)次強調，在課堂上無數(shù)次使用；但大家都無法領悟到它的內涵，在字典中無法查到這個詞，像個傳說一樣陌生。學案是什么？還需要大家繼續(xù)研究，先談談現(xiàn)階段我對學案的認識：學案是用在課堂教學中的，所以它肯定了融入了教學目標、教師的教路和學生的學路，肯定不是一份練習題，但是問題也必不可少，如果沒有問題，學生學什么，學案應該呈現(xiàn)哪些問題呢？該有幾個問題呢？試想：我們成人在40分鐘內能做多少腦力勞動？課堂上再有導入、總結、交流、合作、探究、練習等等環(huán)節(jié)，所以，在設計學案時應該設計出有代表性，有突破性的問題，不能一個又一個問題的泛泛出現(xiàn)把教師和學生搞得焦頭爛額，使課堂淹沒題海中而毫無生氣，失去了語文味、人情味。我在本節(jié)課的學案中，設計了六個問題，其中有一個問題自認為設計的很好，就是“對號入座，組成新詞”環(huán)節(jié)，學生根據(jù)課文內容從“螳螂捕蟬，黃雀在后”提練出“吳國攻楚，諸侯在后”這個詞，一下就抓住了事與理之間的聯(lián)系，利益與禍患近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破碎，免去了教師許多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環(huán)節(jié)，下課后一直反思：本節(jié)課與文本對話是不是少了些？我先談談對“文本對話”的理解，與文本對話就是讀者投入文本中，觀察故事的發(fā)展，洞察人物的內心，體會作者的寫作意圖，聯(lián)系本人的生活產生情感與思考共鳴。用情景劇的方式讀課文，讓學生把自己當成文中的一個活生生的人物，把自己對文本的理解通過這一形式反應出來，是不是很好的與文本對話的方式呢？還有一個不成熟的想法，我們許多學案前幾個題老是生字，詞語練習，接下來就是文章的主要內容，尤其在第一課時中，以字詞練習為主。六年級的學生已經有足夠的能力借助工具書自學生字新詞，正確流利地朗讀課文，并在此基礎上了解課文的主要內容等，能不能今后的六年級學案直接從“與文本對話”開始呢？把第一節(jié)課交給學生自學，因為自學流程大致相同，教師再適當引導一下，學生完全能以很低的成本把第一課時完成，就不需要再浪費那么多A4紙了，國家資源這么緊缺，在這里強烈呼吁一下。
二、教師把自己當做班上一個普通的年齡大些的學生。
教師上公開課會很緊張，不管是多么有經驗的教師，這次在去北村小學的路上，我就在想，當一個人被眾人圍觀時，就會產生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環(huán)境，遇到陌生的學生，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。前幾年在北村講課結果大敗而歸，今次所有高段的語文教師都去聽評課，而且準備時間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿意，反思原因：放下了擔子，不想成敗，放下了架子，與學生融為一體。比如說：帶領同學們一起感謝聽課教師，和初次見面的學生握手，真誠地叫學生的名字，搭著男同學的肩膀，讓學生感覺到教師就像他們“兄弟”一樣，對了，我只是一個比他們大一些的學生。懷著這種心態(tài)去上課，自己就能放開，清晰的思路，精彩的話，情不自禁涌出來，擋都擋不住，整節(jié)課如有神助。
三、做人難，做教師難，做小學男教師更是難上加難。
小學教師隊伍陰盛陽衰已經是不爭的事實，男教師給眾多的女教師打交道，時間長了難免會被同化，為什么女兵都那么生猛也是這個道理吧，尤其在基層教師隊伍中，女教師能頂多半邊天，男教師反而顯得毫無生氣，默默無聞。我們這里上公開課的大部分都是女教師，她們思維敏捷，氣質優(yōu)雅，普通話標準，表情豐富，富有親和力，會用各種方法不斷的激勵學生，男教師上公開課也參考女教師，時間一長，男教師們陷入了矛盾之中，一方面要表現(xiàn)出這種種素質，同時又一直和性別打架，長此以住，公開課的講臺讓大多一線的男教師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開課評委用了“粗獷”這個詞來形容我的`風格——也許是物以稀為貴吧，六個做課教師只有我一個男教師，——這對我是莫大的鼓勵，在今后的教學中將繼續(xù)探尋適合男教師的教學風格。
四、小組學習中要突顯小組長的作用。
本節(jié)學案教學設計時，更注重體現(xiàn)小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學習需要小組長把一項任務分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學習效率，那么合理的組織分工和協(xié)調，需要組長去完成，小組合作學習中組長的作用就被突顯了出來，教師要協(xié)調要自己與組長的關系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學時，我有意體現(xiàn)組長的價值，如：讓小組選代表讀課文，小組推薦發(fā)言，小組長帶領本組員自導自演課本劇，組長點評等，小組長申慧強點評情景劇的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個合作學習環(huán)節(jié)是在組長的帶領下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學生學的快樂，教師教的輕松。
五、在狹小的課堂上為學生創(chuàng)造展示自己的舞臺。
學生是課堂教學的主體，教師是教學中的組織者、引導者，這已是地球人都知道的道理。為了能使學生真正成為教學中的主體，我讓學生站在教室里最耀眼的位置來展示自我，沒有把學生拘泥于座位上動彈不得，教師沒有高高在講臺，而是讓學生來到教室中央，無論是讀課文，回答問題，學生參與寫板書，還是情景劇表演都把學生請到講臺上，讓學生感覺到自己很重要。此時些該，狹小的教室就是學生的舞臺，老師就站在或索性坐在教室的一角，認真地聆聽學生讀書，討論探究，欣賞他們表演，適時做出點評、激勵或指導。因為被教師請上來，小家伙們一個個很興致很高，學的很起積極，課堂自然就熱烈起來，這時老師只需要坐享課堂的快樂氣氛了。相信學生，相信學生，會有意想不到的快樂。
六、追隨內心當我們還是小學生的時候，就有了自己的教育觀點。
我說這話是不是有些夸張了，一點也不，我們可以調查自己的學生，學生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯(lián)系起來罷了。我們小時候也一樣，然后有幸讀了一所師范院校，比較全面系統(tǒng)地接觸了教育，再有后來的實習體驗，工作經歷，生活閱歷，繼續(xù)學習，以及每個人在獨特的環(huán)境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結和思考，當個人的理念形成時候，就要去喚醒內心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德說過“我思故我在”，請捫心自問一句“我思考過嗎？”之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現(xiàn)象，好像教齡越長的教師越難適應現(xiàn)在多變的教育，要么是多媒體，要么是學案教學，將來還有更先進的思想誕生，一些經驗豐富的老教師在新形勢下失去了話語權，好像馬上就要被殘酷的現(xiàn)實淘汰。為什么我們在課改的同時丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽著鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權力去思考，哪些才是適合自己的教育？
我們干了一輩子教育卻糊涂了一輩子，真是悲哀�。≡诜此贾谐砷L，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意或誤入歧途的地方，望大家批評指正。
課文《螳螂捕蟬》的教學反思14
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導入學習，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學生基本把握故事情節(jié)的基礎上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展。在教學時，雖然細節(jié)把握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然，設計總是完美的`，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應該讓學生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設想”的后果，可在學生稍微遇到一點挫折時，我總忍不住急著去告訴他答案；當學生的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學生引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。
曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃寣W生借助課本發(fā)展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。
課文《螳螂捕蟬》的教學反思15
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們。教學時，我引導學生抓住書后面的問題來激發(fā)學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
1、少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。
抓：“知了螳螂黃雀少年”之間的厲害關系來理解，以及他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關系來理解。
2、少年勸阻的'方法間接巧妙，使人容易接受。
抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解。
“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個問題理解了，隨而理解“一個人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的”就不難了。
課文《螳螂捕蟬》的教學反思16
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們。教學時，我引導學生抓住書后面的問題來激發(fā)學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
1、少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。
抓：“知了螳螂黃雀少年”之間的厲害關系來理解，以及他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關系來理解。
2、少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。
抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解。
“吳王為什么打消了攻打楚國的'念頭？”這個問題理解了，隨而理解“一個人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的”就不難了。
課文《螳螂捕蟬》的教學反思17
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說苑正諫》。文章講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
從結構上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開端，可以說是起因，接著，少年巧說故事，寓理于事，是故事的發(fā)生發(fā)展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽了故事，收到啟發(fā)，決定取消攻楚的決定，是故事的結果，文章前勾后連，一氣貫通，構成了有機的整體，內在聯(lián)系十分緊密。
從語言上看，文本以對話的敘述故事，生動傳神；少年用寓言故事，通過委婉巧妙的方式闡述自己的觀點。這些都可以讓學生實現(xiàn)語言積累的目的。
針對文本及學生特點，我在課堂上做了如下工作：
1、“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”帶著真疑問自主探究，才能取得學習的真效果。
于是我從學生課前的質疑入手，梳理文章結構（故事的起因、結果）。之后，再次引導學生質疑：吳王的態(tài)度為什么前后有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問題入手，抓住少孺子的表現(xiàn)。引導學生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質的理解、明確道理進行鋪墊。
2、品味語言，在朗朗讀書中感悟、理解。
少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個故事就更加耐人尋味了。
對于這一部分的教學，我分為了幾個層次：一讀，引導學生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構建在學生頭腦中。二讀，引導學生抓住三種小動物的動作，體會它們的悠閑自在和只顧眼前利益。三讀，引導學生找出三種小動物的共同點，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱藏的禍患。這樣，既幫助學生在頭腦中整體構建故事，又幫助他們深入理解課文。
3、抓住中心，啟發(fā)個性展示。
版課標指出，閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，我利用地形圖等方式，讓學生讀懂了少孺子的用心良苦時，孩子們無不贊嘆少孺子的才智膽識。于是，在學生感情最飽滿、情緒最激動時，我讓學生在“諫”字的前面加上一個字，最能表達自己對少孺子的敬佩。這樣，一時激起千層浪，學生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于個性化的答案層出不窮。
4、適當拓展，延伸課堂。
古詩文的`教學，我個人一直都認為，學校的古詩文課堂就是要幫助學生打開一扇通向廣闊的古文天地的門，激發(fā)學生的學習興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識。
文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂后部適時引入了《鷸蚌相爭》，請學生根據(jù)注釋進行原文文意的把握，同時，體會文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進行了相關的自主閱讀，效果很好。
反思自己的課堂，這節(jié)課所做到最多的還是對文本的尊重和對學生在自主學習中自主思路的尊重。當然，課堂上基于自主的步子還不是非常大，這是我在今后的教學工作中要更加動腦筋做到的。
課文《螳螂捕蟬》的教學反思18
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。雖然說語文課程中主要任務是提升學生的讀寫能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，歷來都是非常重要的。試想，誰能撇開人文不談，進行單獨的工具性的訓練呢？
精讀本文時，我讓學生首先明白一個問題：文章中分別有哪兩組人來勸說吳王？吳王的態(tài)度怎樣？用文章中的一個詞語分別概括。學生經過閱讀思考，立即說出了大臣和少年的勸說結果，分別是“固執(zhí)”和“打消”，我將這組詞語板書在黑板上，讓學生尋根究底，為什么會有不同的結果呢，進而引起了全篇課文的教學。
文章中少年的勸說段落，幾乎都是對話描寫，沒有多少品讀的價值，在指導朗讀課文時，就是蜻蜓點水，一帶而過，讓學生明白意思即可。對少年的描寫，能體現(xiàn)其智勇雙全的'，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉了三個早晨”，教學中，我在此處略花時間，在朗讀和述說中讓學生明白了少年的堅持和聰慧。
教學本篇文章，我們沒有必要斟酌其真實性，目的是透過課文的語言文字，品評其背后隱藏的現(xiàn)實的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學中，我引導學生挖掘文字背后蘊含的東西，讓學生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過程中，實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的提升。
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