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為了自由呼吸的教育讀后感
讀完某一作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的為了自由呼吸的教育讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
為了自由呼吸的教育讀后感1
在閱讀中國當(dāng)代教育家叢書《為了自由呼吸的教育》時(shí)，一篇篇講真話，有感情，充滿愛心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)。
《為了自由呼吸的教育》一書以時(shí)間為序，以樸實(shí)無華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉(xiāng)村中學(xué)普通教師一步一步成長為中學(xué)校長、縣級(jí)市的教委主任、地級(jí)市教育局局長，最后成為當(dāng)代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”；為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長，為了學(xué)校的長足發(fā)展，為了打造教育強(qiáng)市等等，他每時(shí)每刻都在不停的讀書學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新，他的成功應(yīng)該源于他對(duì)教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習(xí)慣。
李老師之所以能從教師—校長—局長—教育家一路走過來，跟他通過讀書進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營人生的智慧》；從約翰·基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗·凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專著到其它各類書籍，李老師從不同種類的書中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，有了“每天十分鐘”、“朝陽讀書計(jì)劃”、“百萬人家盡讀書”、“親子共成長”等一系列別具一格的讀書活動(dòng)。李老師走到哪里，就把讀書的種子播撒到哪里。他以自身和專家、大師的成長經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。
李老師又說：“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法———由終點(diǎn)開始思考�！彼v到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時(shí)候，突然從央視節(jié)目中消失，到國外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以內(nèi)涵和氣質(zhì)贏得了觀眾，靠得是自身修養(yǎng)，從戰(zhàn)略的角度講，是“終點(diǎn)思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。
我們的老師沒有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的'旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是出發(fā)之后又猶豫不決，瞪眼看著時(shí)機(jī)與自己交臂而過。這也驗(yàn)證了一句哲理：成功總是屬于那些有準(zhǔn)備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、不斷創(chuàng)新，十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平庸的教師，不可能成為一個(gè)真正的名教師、教育家。其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。
作為一名教師，特別是想做一名淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)的高尚教師，更要以寬廣的胸懷博愛每一位學(xué)生。教師的愛如同陽光普照大地，如同雨露滋潤萬物，但是，愛并不意味著遷就放松，而是嚴(yán)而有愛，愛而從嚴(yán)。學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠地慷慨地去贊賞他們，就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心深處的希望和信心，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說過這樣一句話：打著燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來觀查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，滿腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。
俗話說：“水至清則無魚，人至察則無朋”。教師一味苛求學(xué)生，以貓對(duì)老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來只能使自己變成孤家寡人。在教育現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常看到許多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學(xué)生被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效果”顯著，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說敢做”變得“叫我說什么就說什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉(zhuǎn)變效果視為成績，至于學(xué)生們的將來如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基講過這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、好奇心強(qiáng)的孩子，而過了不久，他就變得沉默寡言，過分地守紀(jì)律，聽話和膽小了。為什么會(huì)這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過分地嚴(yán)格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳，直到小巴甫里克小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)時(shí)也沒有什么好轉(zhuǎn)。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來，后來巴甫里克成為一位農(nóng)藝師。我們不妨設(shè)想一下，如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開發(fā)，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學(xué)家呢。
作為教師，我們更需要讀書。只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有讀書，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書；只有讀書，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
讓我們都捧起書來吧！做一個(gè)閱讀者，遠(yuǎn)離浮躁與平庸；做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩；做一個(gè)閱讀者，為了教育的發(fā)展；做一個(gè)閱讀者，為了民族的崛起！
為了自由呼吸的教育讀后感2
“為四十歲作準(zhǔn)備！”這是李希貴老師在介紹高密一中的時(shí)候提到的該校校訓(xùn)�！盀樗氖畾q作準(zhǔn)備！”心中豁然一亮，同時(shí)又萌生一種緊迫感——越來越接近四十歲了，我準(zhǔn)備好了嗎？列寧說：“四十歲以前的面容歸上帝負(fù)責(zé)，四十歲以后的面容歸自己負(fù)責(zé)。”—聯(lián)想到由于年少時(shí)沒有好好讀書，工作后又總是給自己找這樣那樣的借口，導(dǎo)致文化底蘊(yùn)欠缺，教學(xué)業(yè)務(wù)不夠扎實(shí)而帶來的無窮遺憾。此時(shí)，每每沉浸于書中，就猶如置身于生命的林子，震撼與感動(dòng)，激情與希望時(shí)時(shí)涌上心頭。
通過閱讀的深入，越來越清晰地認(rèn)識(shí)到讀書對(duì)一位老師的個(gè)人成長起著深遠(yuǎn)的影響。李希貴老師告訴我們：“教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開書。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補(bǔ)的缺憾�！彼锌溃骸拔艺嬲膶W(xué)習(xí)是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生�！迸c教育名師相比，我們比較多的只是抱著學(xué)以致用的思想、囿于操作層面的專業(yè)技能所表現(xiàn)出來的匠氣，而往往缺少一種基于文化底蘊(yùn)和深厚思想上的教育追求和教育智慧。立足當(dāng)下，著眼一生，無論如何也要“擠”時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考—這是促使自己成長的科學(xué)途徑。
可每當(dāng)動(dòng)起筆來，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那樣的笨拙，有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來的文字卻很“蹩腳”，常常會(huì)很苦惱。后來靜心細(xì)想，這文字吐納的過程也應(yīng)該是文筆漫長的、艱苦的修煉過程吧！重要的是：我在成長，我在寫，我的文字印刻著我的成長。在成長的過程中，我一定會(huì)找到了適合自己的生命形態(tài)，找到一條屬于我自己的道路。
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！睍�，李老師以他最為平實(shí)的語言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過、經(jīng)歷過的教育案例。每一個(gè)案例中都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考，折射出他教育無痕的藝術(shù)魅力。對(duì)待學(xué)生成長中的犯錯(cuò)，他沒有用成人的是非觀念判斷學(xué)生，也沒有用道德的標(biāo)尺衡量學(xué)生。而是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行深入的了解，以寬容的心態(tài)，保護(hù)孩子的'自尊心，采取各種方法，幫助孩子們?cè)诓恢挥X中改正了錯(cuò)誤。他告訴我們：在教師的心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。
我不由得想起了曾經(jīng)經(jīng)歷過的一個(gè)教育案例，那是一個(gè)二年級(jí)的小女孩，向來喜歡男孩子打扮，下課也都是和男孩子一起玩。性格外向，但報(bào)復(fù)心很強(qiáng)，誰要是得罪了她，她就會(huì)千方百計(jì)的找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)一下，或語言打擊別人，或向老師打小報(bào)告。在我發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，意識(shí)到這個(gè)孩子可能很嚴(yán)重的心理問題。
我于是找到孩子的家長，原來她的父母四十多歲才晚年得女，對(duì)她自是溺愛異常。家族里的兄弟都寵著她，不但帶著她瘋玩，而且極度偏愛，慢慢地就造就了她男孩子般好強(qiáng)頑皮而又霸道的性格。家長還告訴我，上了幼兒園后，因?yàn)樗齻�(gè)頭瘦小，父母怕她被人欺負(fù)，就告訴她：“別人要打你，你就打她�！笨墒乾F(xiàn)在每天放學(xué)，總有幾個(gè)家長向他們告狀：“你們家孩子欺負(fù)人。”搞的他們現(xiàn)在都不敢接孩子了。
看來，問題就出在“不能被人欺負(fù)，別人要是打你，你也打他”這樣的一句話上。從這句話我們可以看出家長對(duì)孩子的一些教育態(tài)度。一方面是寵愛、溺愛、“不能被欺負(fù)”，導(dǎo)致孩子與人相處，形成不吃虧的心理暗示。另一方面，是性別認(rèn)同問題，社會(huì)對(duì)女孩子的要求是溫柔、善良，對(duì)男孩子的要求是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。這位家長的教育方式有點(diǎn)偏向于男孩子的教育方式，孩子也自然而然的向這個(gè)方向發(fā)展。
了解這些情況后，我采取了相應(yīng)對(duì)策：參加小組活動(dòng)，讓她多和班里表現(xiàn)出色的女孩子一組，互幫互助，從她們身上多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，老師也相機(jī)的表揚(yáng)這些孩子，無形中給她樹立榜樣。善于發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn)，在表揚(yáng)的同時(shí)，再給她提一些小小的建議，這樣她就很樂意的接受了。
另外，告訴她的父母，家長是孩子的第一任老師，要從自己的言行上影響孩子，愛和管要分清。經(jīng)過大半學(xué)期的努力，她的言行有了很大的改變。有一天竟然穿了一條漂亮的裙子上學(xué)了，我從中感受到了教育的成就感。由此，我不由得感悟到：我們對(duì)教育不僅要付出滿腔的摯愛，還更應(yīng)以理性、期待的目光關(guān)注著每個(gè)孩子的成長，就一定會(huì)看到一朵朵花兒次第開放的美麗風(fēng)景。
“把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī)�！边@是李希貴老師引領(lǐng)我們以另一種全新的思維方式重新解剖成功的內(nèi)涵，加深對(duì)成功的理解。是的，當(dāng)我們?cè)诠ぷ髦械哪硞�(gè)階段取得些許進(jìn)步或成功時(shí)，往往心情是那么的愉悅，甚至有些陶醉。很少冷靜的思考不足之處，而這在以后的工作中就隱藏著無形的危機(jī)。把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī)，將會(huì)給自己每一個(gè)新的起點(diǎn)前，作一個(gè)善意的提醒，讓前行的每一步都踏踏實(shí)實(shí)地走下去。其實(shí)這也是我們從幼稚走向成熟的最佳路徑呀！
《為了自由呼吸的教育》是一塊巨大的教育磁石，深深吸引著教育戰(zhàn)線上的你我他，它給我們的身心注入一股股新生的力量，我們也必將傳遞著力量，和著行動(dòng)的步伐一起走向“自由呼吸”的教育明天！
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