- 相關(guān)推薦
園本課程培訓心得體會
心中有不少心得體會時，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編收集整理的園本課程培訓心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
園本課程培訓心得體會1
校本課程是結(jié)合本校學生的發(fā)展要求，對地方文化的不同種類的內(nèi)容作深度開發(fā)，以滿足學生學習的需要，形成學校的辦學特色。在基礎(chǔ)教育新課程的整體框架內(nèi)理解校本課程開發(fā)，其課程目標無疑是指向?qū)W生興趣培養(yǎng)并以促進學生個性發(fā)展為旨歸，其課程形態(tài)應(yīng)包含課程整體規(guī)劃，目標設(shè)計，實施計劃。有效管理和評價等基本要素。
校本課程開發(fā)蘊涵著全新的教育理念，帶來教學空間、組織形式、教學形式、學習方式。師生關(guān)系等的根本轉(zhuǎn)變。在校要課程開發(fā)視域中，學校成為一種開展的機會，教師本身就是課程，教學重在發(fā)現(xiàn)，學習重在選擇。最合適的學習方式就是最好的學習，最有價值的評價是對主體的認同。
校本課程開發(fā)的首要原則是“面向全體學生”。國家課程“面向全體學生”意在使每一個學生都達到國家課程標準的底線要求，只是在共同學習要求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的水平層次有差異。校本課程面向每一個學生意在為每一個學生開發(fā)課程，不同的學生學習的課程不同，共同的要求在于每個學生都有自己選擇的課程，學生間存在學習內(nèi)容和實現(xiàn)目標的差異。從這一點上來說，校本課程與傳統(tǒng)的興趣小組活動的差異就在于前者強調(diào)服務(wù)于每一個學生，后者只服務(wù)于部分學生。
校本課程開發(fā)的第二個原則是“面向個體需要”。國家課程也面向個體需要，但是在共同學習、共同任務(wù)、共同要求的前提下，強調(diào)不同的學生基于自身的經(jīng)驗建構(gòu)知識，學習的'方式知識的理解水平體現(xiàn)個體性。校本課程“面向個體需要”的意義不同，它是從學生自身發(fā)展需要出發(fā)為學生開發(fā)課程，學生需要學習什么，就提供相應(yīng)的課程開發(fā)服務(wù)。學生的學習內(nèi)容由自己決定，學校則要為學生建立校本課程學習檔案，盡可能保持其個性化課程的連續(xù)性。也就是說，校本課程開發(fā)不能只滿足學生當下的興趣，要把階段性學習與長期學習甚至終身學習相聯(lián)系，真正實現(xiàn)促進學生個性發(fā)展的課程功能。在這一點上，校本課程與傳統(tǒng)興趣小學活動的差異在于，前者是有計劃的、規(guī)范的、系統(tǒng)性的課程開發(fā)，后者只考慮學生當下的興趣活動要求。
校本課程開發(fā)的第三個原則是“面向自主學習”。國家課程實施中學生的自主學習是有限的，它缺少開放的自主選擇空間，更多的是強調(diào)學習過程中學生主體性的發(fā)揮。校本課程開發(fā)中學生的自主學習是一個全新的思路，學習內(nèi)容是學生自主選擇的，學習目標是學生自主確定的，學習任務(wù)是通過師生對話制訂的，學習方式是學生自我設(shè)計的，學習結(jié)果是是自然生成的，學生享有充分的學習目標和要求也因人而異。但是，每一個學生都有明確的學習目標、清晰的學習任務(wù)、具體的學習內(nèi)容、可行的學習計劃，都需要針對個體的學習目標進行個別性的評價。在這一點上，校本課程與傳統(tǒng)興趣小組活動的差異在于，前者是規(guī)范的課程實施并充分體現(xiàn)學生的個別化學習要求，后者只是具體活動的組織并強調(diào)統(tǒng)一的學習目標要求。
園本課程培訓心得體會2
在基礎(chǔ)教育課程改革進入全面推廣新階段的背景下，“為了學校、在學校中、基于學�！钡男１狙芯�，正在全國各地蓬勃興起，迅速成為我國中小學校教科研的主流模式。校本研究標志著中小學教育科研的轉(zhuǎn)型，即：由原來的“自上而下”的、“先開發(fā)理論然后推廣實驗”的“教育實驗”模式，轉(zhuǎn)向“自下而上”和“上下結(jié)合”的、針對“教育問題”并引起？“反思和行動”的“校本行動研究”。
校本研究是一種“以校為本”的教育教學研究，是將教科研的重心下移到學校，重點指向了促進實施素質(zhì)教育和教師專業(yè)化發(fā)展；校本研究又是一種基于合作、開放的教育教學研究，特別強調(diào)校際互動、合作學習和區(qū)域推進。除了提倡教師個體的“自我反思”之外，校本研究也把教師之間的“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”作為其核心要素，要求建立共同愿景，實現(xiàn)團隊學習，促進知識流動，推動教師學習型組織的建設(shè)�！敖虒W型”校本教研與“研究型”校本教研是兩種常見的形態(tài)。
1、“教學型”校本教研
——圍繞上好一節(jié)課而展開，主要研究“什么是好課”，把研究融入備課、上課、說課、評課的全過程。
——以“課”為載體進行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)方式是“課例”，也包括“說課稿”、“教學敘事”、“教學實錄與反思”和教學論文等。
2、“研究型”校本教研
——圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的某個側(cè)面展開，主要研究“什么是好教師（的教學能力）”，把研究融入教學、教研、學習、培訓的全過程。
——以“課題”為載體進行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是“案例”，以及研究報告、研究論文等。
3、兩者的關(guān)系
——既提倡教學型教研，打破校本研究“神秘感”：教師都能夠進行校本研究。
——更提倡研究型教研，防止校本研究“狹窄化”：教師不僅僅只研究如何上好課。
——在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建校本教研制度：改變目前的教研活動單純關(guān)注教材教法和學生成績的做法，把教師專業(yè)化發(fā)展納入教研的重點，創(chuàng)導反思型教研模式，把新課程的`理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師自覺的教學行為，幫助教師實現(xiàn)從宏觀理念到微觀教學的轉(zhuǎn)變。
4、推進校本研究的6大行動策略。即：
�。�1）從教育敘事研究開始行動：促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，培育教師研究狀態(tài)；
�。�2）以教師博客支持教育敘事：搭建網(wǎng)絡(luò)敘事研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)；
�。�3）以觀察研究深入課堂教學：發(fā)現(xiàn)和揭示教學問題，改進教學設(shè)計和教學實踐；
（4）開展以課例研究為載體的校本研修：以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學能力；
�。�5）開展以案例研究為載體的校本研修：實現(xiàn)教學、研究、學習、培訓的結(jié)合，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)；
�。�6）構(gòu)建教師學習共同體：以校本研究為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建設(shè)教師學習共同體。
6、“以校本研修為載體，打造教師學習共同體”的具體做法
�。�1）建立共同愿景，開展觀念更新的“破冰”行動，動員教師廣泛參加校本研究；
�。�2）以敘事研究為切入點，促進教師自我反思，改善心智模式，營造反思文化氛圍；
�。�3）以教師博客和網(wǎng)絡(luò)教研為聯(lián)結(jié)點，打開交流互動的窗口；
�。�4）以教師需要為著眼點，以開放的心態(tài)實現(xiàn)同伴互助，積極倡導“深度匯談”，促進教師之間的交流、對話與協(xié)作；以組織團隊學習的方式，實行專業(yè)引領(lǐng)；
�。�5）以觀察研究為大面積推進手段，診斷和發(fā)現(xiàn)教學問題；先導小組引領(lǐng)，教研組連環(huán)跟進，開展案例分析教研活動；
（6）以問題解決為落腳點，促進行為跟進，改進教學設(shè)計和策略，提高教學質(zhì)量和教師專業(yè)能力；
�。�7）以制度建設(shè)為支撐點，重構(gòu)教研組織，建立扁平、高效的校本研究管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本研究的系列管理制度；
�。�8）以打造教師學習共同體為指向，促進全校教師校本研修的常規(guī)化和持續(xù)開展。
園本課程培訓心得體會3
“學起于思，思起于疑”。問題的提出既是學習的起點，又是學習的動力。提問是一種古老而又重要的教學方法，希臘先哲蘇格拉底的“助產(chǎn)式”教學即是以提問為核心、通過問對的藝術(shù)引導談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知。現(xiàn)代的課堂教學中，提問仍是教學的關(guān)鍵，老師可以用精心設(shè)計的、充滿思想的問題推進學生的思考、激活學生的想象，讓學生體會到能夠表達自己的成功感，也可以讓他們對自己的思維過程進行反思。
在幼兒園的教學活動中，提問更是教師與幼兒之間常用的一種教學手段。恰當?shù)剡\用提問這一手段，可以較好地引發(fā)幼兒的探究欲望，激發(fā)他們學習的興趣并提高教學效果。教育心理學向我們揭示：幼兒的思維過程，往往從問題開始。有經(jīng)驗的教師在教學過程中總是精心設(shè)計提問，竭力點燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的求知探究欲望，并有意識地為幼兒發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，并引領(lǐng)他們一步步登上知識的殿堂。因此，提問設(shè)計是否得法、引導是否得力將直接影響教學活動的效果和幼兒的終身發(fā)展。
我認為要對幼兒園教學活動進行問題優(yōu)化首先要弄清楚問題的分類和指向性，也就是說什么樣的問題問什么樣的幼兒，再從語言的提問方面進行改進。
根據(jù)心理學原理，我們將提問劃分為三個類型，即記憶性問題、思考性問題和探索性問題。
記憶性問題提問能力較弱的幼兒。記憶性問題是教師經(jīng)常提問的一種類型，它需要幼兒回憶已有的信息，例如：這個故事的名字是什么？里面有誰？昨天是什么節(jié)日？你的生日是幾月幾日？……這類需要幼兒回憶就能回答的問題，主要是為了加強幼兒印象，防止幼兒遺忘，但是思考的`水平較低，因此較適合向班上能力較弱的幼兒提出，不僅可以幫助幼兒恢復自信，還可以提高學習的興趣。
思考性問題需要幼兒通過對已有的知識進行加工而獲得問題的答案，適合提問中等能力的幼兒。例如：在教學《盲人摸象》時，提問：聽完故事后，你知道盲人是如何摸象的？幾個盲人在摸象？為什么要摸象？這樣的問題需要幼兒運用已有的信息去創(chuàng)造新的信息，把幼兒的思維引向深層，同時吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動了他們的積極性。
探索性問題往往需要幼兒對已知信息結(jié)合原認知體驗，通過辨證、選擇等綜合分析后才能將問題很好地回答出來，因此適合能力較強的幼兒。例如：廣西壯族自治區(qū)黨委機關(guān)保育院大班常識教學活動《奇妙的變化》。教學中，教師提問：
�、侔准垶槭裁磿@出不同顏色？（幼兒往涂過米湯的白紙上刷稀釋過的碘酒，碘酒與米湯發(fā)生化學反應(yīng)，白紙顯現(xiàn)不同顏色）
�、跒槭裁磮D案會消失？（幼兒在不知情下使用石灰水，使之與白紙上原來顯出的圖案發(fā)生化學變化）
�、塾檬裁捶椒ǹ梢哉页龃┲诇路卦跇淞掷锏墓肢F？
�、茉鯓酉麥绻肢F？問題的提問沿著認知材料提供的思路進行擴展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和分析能力。
教無定法，問無定法，但教需有法，問需知類，我們應(yīng)該在教學活動中通過“提問”讓幼兒在知識和能力、學習過程和方法等方面都得到全面的提升，這就需要我們繼續(xù)長期不斷地進行實踐和摸索。
【園本課程培訓心得體會】相關(guān)文章：
園本培訓心得體會05-03
幼兒智慧游戲課程的園本創(chuàng)生培訓心得（精選12篇）10-26
幼師園本培訓的心得體會08-09
幼兒園課程的培訓心得體會12-11
幼兒園課程培訓的心得體會11-13
幼兒園課程培訓心得體會04-10
幼兒園培訓課程心得體會11-24
參加園本教研培訓的心得體會05-12
暑期園本培訓心得08-19
暑期園本培訓心得11-24