亚洲日本成本线在观看,最新国自产拍在线,免费性爱视频日本,久久精品国产亚洲精品国产精品

            現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會(huì)>教學(xué)反思>要下雨了教學(xué)反思

            要下雨了教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-12-20 12:26:36 教學(xué)反思 我要投稿

            要下雨了教學(xué)反思(推薦)

              作為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的要下雨了教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

            要下雨了教學(xué)反思(推薦)

            要下雨了教學(xué)反思1

             。、根據(jù)課題“要下雨了”,我設(shè)計(jì)一個(gè)畫面,告訴學(xué)生今天語文課先進(jìn)行拼圖游戲,讓生字寶寶藏在雨點(diǎn)或?yàn)踉频暮竺,讓學(xué)生認(rèn)讀雨點(diǎn)背后的生字并組詞,讀正確的便出現(xiàn)雨點(diǎn),最后由雨點(diǎn)拼成一幅下雨的畫。結(jié)合圖馬上出現(xiàn)“下雨了”三個(gè)字,接著讓學(xué)生找一找課文哪一小節(jié)寫下雨了,順勢教學(xué)課文第九節(jié)。這樣一來,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的形式有新鮮感了,興奮度提高了,同時(shí)也較好的運(yùn)用了文本所提供的素材。使復(fù)習(xí)和新課結(jié)合地很巧妙。

             。病㈦S著課堂改革的逐步深入,我感覺很多教師的教學(xué)觀念,教學(xué)方式都在發(fā)生變化,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念正越來越充分地得到體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度,多方位去思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語文。因此,在設(shè)計(jì)本教學(xué)過程時(shí)我也有意識(shí)地朝這些方面去想,特別是在形式上,更具體的說是在提問方式上學(xué)著給孩子學(xué)習(xí)的空間。但又發(fā)現(xiàn)是在套用一些現(xiàn)在為迎合新課標(biāo)而設(shè)計(jì)的流行用語。這些流行用語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對(duì)丈本的回歸,對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重,但冷靜下來仔細(xì)想想,熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比如在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有這樣的問話“你學(xué)懂了什么?”課后我仔細(xì)品評(píng),發(fā)現(xiàn)這一問題的提出,可讓學(xué)生對(duì)文章作全景式的鳥瞰概括,也可以作景點(diǎn)式的局域感知。這樣的提問單純地成了教學(xué)形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)像“最喜歡哪個(gè)部分,就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費(fèi)。又比如對(duì)于“你想學(xué)哪一段,就學(xué)哪一段!边@是在語文課堂中教師根據(jù)學(xué)生的選擇教學(xué)。表面上看起來是教師尊重了學(xué)生的主體性。但凡事都有一個(gè)適用性,事實(shí)上深究了這篇文章后就會(huì)發(fā)現(xiàn)從表面看都并列地在寫下雨前的征兆,帶也有幾句話如是要下雨了嗎?小白兔連忙挎起籃子往家跑說明了小白兔的.心理變化過程,因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學(xué)習(xí)。所以對(duì)學(xué)生主動(dòng)提出的各種意見,教師須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選。

             。、我覺得這篇課文對(duì)話較多,角色多,很適合進(jìn)行表演性朗讀,教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高,但時(shí)間不夠,不能照顧到全體,于是我想在進(jìn)行角色朗讀時(shí),老師可設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié):請(qǐng)孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀,一次完后互換角色,想想怎樣讀才讀得好?孩子們便會(huì)紛紛在組里進(jìn)行朗讀練習(xí),孩子們練讀后進(jìn)行匯報(bào),聽讀的同學(xué)要認(rèn)真聽,然后說說哪兒讀得好,具體說說哪個(gè)詞語讀得好,進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)。

              這樣一來尊重了孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)!坝幸磺(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,哪必須得讀重音,哪必須讀拖長音或讀輕聲,而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀才會(huì)讀好,讓孩子“我口表我意”,在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

             。础⒃u(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過程,在試教中我基本充當(dāng)了評(píng)價(jià)的主體,課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把評(píng)價(jià)交給學(xué)生,并且讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá),從而加深學(xué)生的體驗(yàn),促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià),這使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì),感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),也是在主動(dòng)學(xué)習(xí),積極接受。當(dāng)然,賞析性評(píng)價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià),這同樣可以激起孩子們的自我反思。

              當(dāng)然這個(gè)過程老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,但同時(shí)得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練,老師完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí),但從學(xué)習(xí)的效果看,優(yōu)秀的學(xué)生,有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子,自主學(xué)習(xí)的效果明顯,能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生,效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前,老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀,全班評(píng)價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語:你們能讀得比他們更好嗎?想想怎樣讀才讀得更好?這樣,既可以給面上孩子們模范的作用,也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

             。、在小組中,老師要求孩子換角色朗讀因?yàn)楹⒆觽兙毩?xí)時(shí),往往就練喜歡的角色,所接受的訓(xùn)練是單一的;還有的孩子,因?yàn)榕伦x不好角色,就單挑旁白來讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白,這樣會(huì)造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí),但每次的角色不要重復(fù),要輪換角色。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展。

            要下雨了教學(xué)反思2

              《要下雨了》是一篇科學(xué)童話,課文通過“魚出水面,燕子低飛,螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣,在生動(dòng)有趣的語言文字中,有機(jī)地滲透身邊的自然科學(xué)知識(shí)。

              一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快,忘得快!币虼,在識(shí)字教學(xué)中,對(duì)生字的識(shí)記我采用多種方式,反復(fù)識(shí)記。本堂課中,首先是初讀課文中的讀準(zhǔn)生字,到帶拼音讀生字,再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識(shí)字,當(dāng)小老師領(lǐng)讀。通過這樣多種形式地反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記得到了鞏固。 課上讓學(xué)生通過自主的,形式多樣的讀以及精彩的'表演,理解下雨之前的現(xiàn)象。讓學(xué)生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中知道自然科學(xué)知識(shí)和美的享受。

              因?yàn)檎n文內(nèi)容比較簡單,所以大部分的課堂知識(shí)是都是學(xué)生自己獨(dú)立完成,因?yàn)楦挥型に院⒆觽儗W(xué)得也很開心。但也有些遺憾,如:課堂效率不是很高,也就是聽課習(xí)慣不是很好。教師的朗讀指導(dǎo)欠佳。雖然有些遺憾,但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的眼睛,我被他們深深的感動(dòng)著。

            要下雨了教學(xué)反思3

              《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識(shí)的講讀課文。課文從“燕子低飛,魚游到水面,螞蟻搬家”三種現(xiàn)象,講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文,用淺顯的文字,生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系,教給學(xué)生通過動(dòng)物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練語言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我注意了以下幾個(gè)方面:

              一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義。

              識(shí)字教學(xué)按初讀課文,讀準(zhǔn)了字音;講讀課文,理解字義;總結(jié)課文,認(rèn)清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如:在理解“搬”時(shí),首先我讓一名學(xué)生上臺(tái)表演搬的動(dòng)作,其次讓學(xué)生觀察老師手中的粉筆能不能用搬,為什么,該用哪個(gè)詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時(shí)才會(huì)用到這個(gè)詞

              二、注意聯(lián)系,訓(xùn)練思維。

              教學(xué)時(shí),抓住關(guān)鍵詞語,研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如:燕子為什么會(huì)飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程:蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

              三、及時(shí)滲透品德教育。

              根據(jù)課文內(nèi)容,通過語言文字教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情,學(xué)習(xí)小動(dòng)物們互相關(guān)心的`好品德,有機(jī)地滲透思想教育。如小魚對(duì)小白兔說:“小白兔,你快回家吧。小心淋著雨!币笇(dǎo)學(xué)生很好地體會(huì)感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人,教育學(xué)生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。

              四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注意形式多樣。

              對(duì)小學(xué)生來說,朗讀是體會(huì)文章感情,理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時(shí),對(duì)課文中的重點(diǎn)句段,要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀,讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中,讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此,我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,有個(gè)別讀,有集體讀,有分段讀,也有全篇讀,有一問一答的對(duì)話式讀,還有引讀等等。教師以讀助講,學(xué)生以讀助學(xué),不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

            要下雨了教學(xué)反思4

              《要下雨了》與前面學(xué)過的課文相比,是一篇比較長的文章。而這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解小白兔是怎么知道下雨了。為了完成這一重點(diǎn)教學(xué)任務(wù),我沒采取以往的講解分析的教學(xué)方法,而是用讀一讀的方式去試著解決重點(diǎn)問題,效果較好。

              在課前預(yù)習(xí)時(shí),我提出預(yù)習(xí)要求憑借漢語拼音把課文讀通。課堂上,要求學(xué)生讀課文找出小白兔在山坡上割草時(shí)感受難受的句子,并找出小白兔都看見了哪些小動(dòng)物,這些小動(dòng)物都說了些什么話?因?yàn)閷W(xué)生有課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),很快就完成了老師提出的問題。這時(shí)候老師就設(shè)置懸念:同學(xué)們,你們想不想親耳聽聽,親眼看看,感受一下小白兔看到的這些情境呀?學(xué)生情緒高漲。于是,我說:請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真讀一讀,小燕子、小白兔、小魚、螞蟻說的話,待會(huì)兒讓同學(xué)扮演這些小動(dòng)物讀一讀它們的對(duì)話。

              學(xué)生們一下子來了興趣,開始讀課文了。邊讀邊模仿著小動(dòng)物的語氣和動(dòng)作。大約五六分鐘以后,同學(xué)們紛紛舉起小手,爭先恐后地要求扮演這些小動(dòng)物。于是,我選了一組平時(shí)不愛說話的學(xué)生分角色朗讀。讀時(shí)“小演員”雖然沒有把各自主人公的語言表達(dá)得很真切,但對(duì)小動(dòng)物的動(dòng)作表演得很好。我就針對(duì)這方面給予充分的肯定,座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵(lì)。同時(shí)教師稍加點(diǎn)撥:記住表現(xiàn)每個(gè)小動(dòng)物行為不同的語氣。學(xué)生的興趣很濃,都在認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)這些小動(dòng)物的不同語氣,只見每個(gè)學(xué)生都充滿好奇心,擺著不同的姿勢讀起來了。我接著又選了一組“小演員”,他們“表演”得可真是淋漓盡致,小白兔的好奇,小燕子捉蟲子時(shí)的忙碌,小魚游出水面時(shí)的.急促,螞蟻搬東西時(shí)的匆忙都充分展現(xiàn)。這組學(xué)生演完之后,同學(xué)們都想表演。我為了滿足學(xué)生的“表演欲望”。又分四人小組進(jìn)行了“表演讀”。課堂氣氛達(dá)到了高潮。于是我就勢而問:“誰能說說小白兔是怎么知道要下雨了?”小手紛紛舉了起來,經(jīng)問得知:學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容全部理解了。

              所以,我覺得在課堂中,適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生設(shè)身處地的用形象去感知,用語言去領(lǐng)會(huì)更能加深對(duì)課文的理解。這種形式既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣,也活躍了課堂氣氛,更比教師口干舌燥地講解收益大得多。

            要下雨了教學(xué)反思5

              我面對(duì)的是剛?cè)雽W(xué)不到一年的一年級(jí)學(xué)生,興趣對(duì)他們來說非常重要,所以在上課的一開始,我就以學(xué)生最感興趣的故事引入,緊接著再創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地引出新課,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀況。

              隨文識(shí)字和個(gè)性化朗讀是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們低學(xué)段閱讀教學(xué)提出的新要求。

              于是,在設(shè)計(jì)初讀課文,整體感知這一環(huán)節(jié),我兩次對(duì)學(xué)生在讀書的過程中找出難認(rèn)字,讀準(zhǔn)難認(rèn)字提出明確的要求,同時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要他們自己觀察生字,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并隨機(jī)培養(yǎng)他們相互合作的習(xí)慣,讓他們互相說說記字的方法。這樣一來,在自主合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)也加強(qiáng)了。

              語文是一門文人性極強(qiáng)的學(xué)科,我們培養(yǎng)的絕不是千篇一律的人,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,引導(dǎo)學(xué)生從平常的學(xué)習(xí)中就體現(xiàn)自己的個(gè)性。而個(gè)性化朗讀就是培養(yǎng)的方式之一。在我教學(xué)過程第三部分,我鼓勵(lì)學(xué)生用各種各樣不同的方式來讀課文,單獨(dú)讀、找朋友一起讀,站起來讀等等,充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,放手讓學(xué)生感知課文內(nèi)容,這種讀書方式是我一直以來都在嘗試的,很受學(xué)生歡迎。

              初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),也是我這節(jié)課設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生聽話能力的基礎(chǔ)上,讓他們學(xué)會(huì)鑒別怎樣才算讀得好,怎樣叫還不太好,在進(jìn)行多次的評(píng)價(jià)過程中,學(xué)生的`鑒別能力也會(huì)慢慢加強(qiáng)。

              在這節(jié)課的最后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):讓學(xué)生來幫助小白兔,告訴它怎樣把要下雨了的消息傳給動(dòng)物們,還要說出理由。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,這有一定的難度,可是,利用課本資源培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是我們新教材的一項(xiàng)新課題,在平常的教學(xué)中,我始終在進(jìn)行嘗試,這次,還是作為一種嘗試。

              在新課程標(biāo)準(zhǔn)下新版人教版教材對(duì)于我們來說都是陌生的,該怎么把握教材,怎么挖掘教材,我們都是新手。前面我已經(jīng)說過,我上這節(jié)課的目的是想拋磚引玉,我希望大家在對(duì)我這節(jié)課進(jìn)行研討以后,都有所提高,能上出更多更好的高質(zhì)量的課來,那么我們的目的便到達(dá)了。

            要下雨了教學(xué)反思6

              《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事,用淺顯的文字,生動(dòng)、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象。在讓學(xué)生理解“小魚游到水面上來,因?yàn)樗飷灥煤堋币痪渲械?“悶得很”時(shí),我以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)。

              “你有過‘悶’的感覺嗎?”,學(xué)生在生活情境的回憶中,體會(huì)到被子捂住透不過氣,感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn):假如自己是一條小魚,潛在水下,有什么感覺?游到水面上,又有什么感覺?學(xué)生紛紛說先是悶、難受,后來舒服多了。有趣的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn),學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

              “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!彼栽诔浞肿鹬貙W(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上的教學(xué)效果是不錯(cuò)的。

            要下雨了教學(xué)反思7

              新課程實(shí)施以來,我們擔(dān)任一年級(jí)語文教學(xué)的老師有許多困惑,其中一個(gè)最主要的就是:識(shí)字量太大。在實(shí)際教學(xué)中,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想、課堂是教學(xué)的主陣地,只有抓主課堂,切實(shí)提高課堂識(shí)字教學(xué)效率,學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)教材中的認(rèn)讀字,才能較好的完成新課程在識(shí)字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)──大量識(shí)字。

              于是,在教學(xué)《要下雨了》時(shí),我不斷地嘗試與總結(jié),初步設(shè)計(jì)了一個(gè)“五步識(shí)字教學(xué)法”。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)厭倦,而會(huì)覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以,在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識(shí)字。現(xiàn)在,我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見的識(shí)字方法識(shí)字,還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識(shí)字。在課堂上,我就給他們時(shí)間,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流,于是就有了一個(gè)小小的“識(shí)字方法交流會(huì)”。在交流會(huì)上,他們一個(gè)個(gè)像小記者詢問著別人,也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。

             。、雙軌小火車,記憶字形,在交流過識(shí)字方法之后,學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時(shí)候,就讓他們給生字找好朋友,即生字組詞。老師怎么來檢查,學(xué)生怎么來交流,于是我就設(shè)計(jì)了“雙軌小火車”這種形式。這種活動(dòng)調(diào)動(dòng)的學(xué)生人數(shù)多,兩列同學(xué),一列讀字音、一列組詞,學(xué)生又一次復(fù)習(xí)了字的讀音,又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。

              2、你說我猜,根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲來鞏固生字!澳恪敝傅氖菍W(xué)生,“我”指的.是教師。這一環(huán)節(jié),師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說來考老師。他們可以用不同的識(shí)字方法來解釋某個(gè)生字讓老師猜,也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來猜字,這樣一來,整個(gè)課堂活躍了起來,學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)一節(jié)課,教師創(chuàng)設(shè)了不同情境,讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再復(fù)現(xiàn),使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個(gè)識(shí)字過程,教師是在有意地組織,學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí),學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識(shí)字。

              但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密,包含的內(nèi)容不夠全面,我會(huì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探討下去。

            要下雨了教學(xué)反思8

              《要下雨了》這是一篇科學(xué)童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家,告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中,我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn),讓學(xué)生讀、說、看、做,從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)作者用具體生動(dòng)的事例,富有邏輯性的語言闡述觀點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

             。.營造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí):

              為了在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我導(dǎo)入新課后,就讓學(xué)生進(jìn)行了一場“看拼音,寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的`接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來。

             。.教學(xué)設(shè)計(jì)合理,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律:

              這篇課文共有九個(gè)段落,分四部分講解。第一部分(一至三自然段)扶──默讀思考,教給學(xué)法;第二部分(四至六自然段)半扶半放──自學(xué)思考,放中有輔;第三部分(第七至九自然段)放──討論思考,提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn),更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫演示,使復(fù)雜的知識(shí)簡單化形象化。

              3.教學(xué)思路清,語言精:

              學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的原則。

              4.師生合作表演課文內(nèi)容。在學(xué)生大體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我跟學(xué)生一起表演課文。我讀旁白,一組、二組學(xué)生扮演小白兔,三組、四組學(xué)生扮演小燕子,五組學(xué)生扮演小魚,六組學(xué)生扮演大螞蟻。第一遍,學(xué)生的動(dòng)作不夠到位,但孩子們的熱情比較高漲。第二遍表演時(shí),動(dòng)作有些好轉(zhuǎn),我看到孩子們那種積極參與課堂的神情,心里有一種成功感。

              5.存在不足:

             。1)教學(xué)方法不夠靈活,教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。

             。2)課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多。

            要下雨了教學(xué)反思9

              要下雨了原文:

              小白兔彎著腰在山坡上割草。天氣很悶,小白兔直起身子,伸了伸腰。

              小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊:“燕子,燕子,你為什么飛得這么低呀?”

              燕子邊飛邊說:“要下雨了?諝夂艹睗瘢x子的翅膀沾了小水珠,飛不高,我正忙著捉蟲子呢!”

              是要下雨了嗎?小白兔往前邊池子里一看,小魚都游到水面上來了。

              小白兔跑過去,問:“小魚,小魚,今天怎么有空出來呀?”

              小魚說:“要下雨了。水里悶得很,我們到水面上來透透氣。小白兔,你快回家吧,小心淋著雨!

              小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見路邊有一大群螞蟻,就把要下雨的消息告訴了螞蟻。一只大螞蟻說:“是要下雨了,我們正忙著搬東西呢!”

              小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊:“媽媽,媽媽,要下雨了!”

              轟隆隆,天空響起了一陣?yán)茁。嘩,嘩,嘩,大雨真的下起來了!

              要下雨了教學(xué)反思:

              《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對(duì)話,介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象。可愛的動(dòng)物形象,童趣的對(duì)話語言將科學(xué)知識(shí)自然地滲透給孩子,讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想感情。

              一、多種方法,學(xué)習(xí)生字詞

              1、預(yù)習(xí)生字

              預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),它可以讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)新課之前,先讓他們?cè)谧x課文的基礎(chǔ)上圈出生字,在認(rèn)真地拼讀兩次,在自己讀不準(zhǔn)或容易讀錯(cuò)的字上做上記號(hào)。到老師教時(shí)著重學(xué)學(xué)這些字。這樣,學(xué)生首先自己熟悉了一下生字,再在課堂上集中學(xué)習(xí)。就對(duì)生字掌握更牢固了。

              2、 做動(dòng)作識(shí)字。

              漢字是表義文字,形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如:“割草”讓學(xué)生做做動(dòng)作,“割”需要什么工具——鐮刀,故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動(dòng)作,根據(jù)字義識(shí)記生字“伸”,這樣輕松牢固地掌握這類漢字。

              3、聯(lián)系生活識(shí)字。

              如教“潮濕”一詞時(shí),我說:“前段時(shí)間,一直下雨,你見過什么很潮濕?” 聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。

              4、換字識(shí)記。

              如:給“喊”換個(gè)意思相近的字。學(xué)生說“叫”。再通過朗讀理解,誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了,朗讀起來就有味了。

              5、形象記憶法識(shí)字。

              小學(xué)生善于聯(lián)想,如記“悶”字時(shí),我邊寫邊說:把心關(guān)在門里面,當(dāng)然感覺很悶。

              二、把課堂還給學(xué)生

              《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!苯虒W(xué)活動(dòng)中,要“把課堂還給學(xué)生”,在參與學(xué)習(xí)的過程中,時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽,抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),提煉豐富的資源,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,優(yōu)化我們的課堂。新世紀(jì)的學(xué)生,他們?cè)谒蚕⑷f變的社會(huì)中成長起來,網(wǎng)絡(luò),媒體,社會(huì)、家庭都給了他們?cè)S多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也就是說他們現(xiàn)在在知識(shí)面很廣。他們?cè)谏钪,通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。作為教師,我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生,要了解學(xué)生的知識(shí)程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗(yàn),以服務(wù)于教學(xué)活動(dòng),用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),開拓學(xué)習(xí)的`新領(lǐng)域。于是乎,要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點(diǎn)詞句的意思來體會(huì)、揣摩語言形式的表達(dá)效果,更得充分尊重學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶,小白兔直起身子伸了伸腰!痹谧寣W(xué)生理解“悶”的時(shí)候,我提了這樣一個(gè)問題“小朋友,你在什么時(shí)候也感覺到悶過?”在學(xué)生的生活情境回憶中,有的學(xué)生說在捂住被子的時(shí)候,有的說在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時(shí)候,有個(gè)學(xué)生是這樣回答的:“星期天我一個(gè)人在家沒人和我玩的時(shí)候,我覺得很悶!碑(dāng)時(shí),我沒有處理好這個(gè)細(xì)節(jié),F(xiàn)在想,這也是“悶”的另外一種意思,我應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)適當(dāng)點(diǎn)撥,區(qū)別了一個(gè)人在家的“悶”是無聊、沒事兒干,而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同,既讓學(xué)生理解了字的意思,也教給了學(xué)生要通過具體的語言環(huán)境選擇字的意思來理解。

              本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低,因?yàn)檠嘧诱f的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例,有的案例中,教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn),程式化地說一說“因?yàn)椤浴被虬堰@段話分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表,但我覺得,雖然學(xué)生會(huì)跟著說、跟著填,卻不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn),我在教學(xué)中通過“朗讀、體驗(yàn)、教師的補(bǔ)充說明”,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。

            要下雨了教學(xué)反思10

              《要下雨了》是一篇科學(xué)童話,課文通過“燕子低飛,魚出水面,螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣,在生動(dòng)有趣的語言文字中,有機(jī)地滲透身邊的自然科學(xué)知識(shí)。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想教育。

              通過本節(jié)課的教學(xué),我的反思如下:

              首先,我利用下雨前的課件導(dǎo)入,吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,學(xué)生能夠回憶自己的實(shí)際生活,以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課教材所描述的是可愛的小動(dòng)物,我利用課件出示圖片的形式,使可愛的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從整體入手,既了解了文章的主要內(nèi)容,又理清了文中的角色及條理。情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

              其次,在鞏固識(shí)字時(shí),要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,通過“小測驗(yàn)”考查學(xué)生對(duì)生字、對(duì)課文的'掌握情況,并讓學(xué)生自己當(dāng)小老師,先給自己講一講識(shí)字的方法,再給同學(xué)們講一講怎樣識(shí)記生字。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在充分尊重學(xué)生及其獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生印象。

              接著,我在教學(xué)時(shí),通過講解第一部分“燕子下雨前低飛”,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,研究這種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容!靶◆~下雨前出水”部分,讓學(xué)生兩人一組合作學(xué)習(xí),“螞蟻下雨前搬家”部分,學(xué)生通過自學(xué),理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟,通過合作學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式,讓每個(gè)小朋友參與到學(xué)習(xí)中來。

              最后,我在教學(xué)中通過分角色朗讀課文,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,有利于突破教材的重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。

              在本課的教學(xué)中,我的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠,可以讓學(xué)生說一說“你還知道哪些小動(dòng)物在天氣變化時(shí)的特殊行為?”聯(lián)系語文園地的日積月累進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生知道我們可以通過觀察自然界有趣的現(xiàn)象來預(yù)測天氣的變化。

            要下雨了教學(xué)反思11

              今天在上這堂課之前剛好要下雨了,天一下子暗了下來,冷風(fēng)透過樹梢,越過窗縫,直鉆到教室里來。

              如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機(jī)呢?我讓學(xué)生往教室外望去,有的學(xué)生說,好像下雨了。有的說,還沒有下呢。“今天學(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”,我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”,再用紅筆加上一個(gè)“要”字,學(xué)生很聰明,馬上明白了:下雨了,就是已經(jīng)下了,而要下雨了,就是還沒有下,馬上要下了。經(jīng)過這么一比較,課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來了。

              “要下雨之前,大自然會(huì)給我們哪些提示呢?”學(xué)生們從書里的知識(shí)“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外,像“烏龜背上會(huì)有小水珠,蜻蜓也會(huì)低飛捉蟲子吃,蜘蛛收網(wǎng)”等等,我追問:“那你們是怎么知道的呢?”有的說:“是幼兒園的老師講過了!庇械腵說:“我去看過!笨磥聿荒苄】戳诉@些農(nóng)村孩子,他們的經(jīng)驗(yàn)還是蠻豐富的。以前,我也教過這篇課文,那時(shí)候的孩子根本啥都不知道。許多知識(shí)都是我“灌輸”的呢。

              學(xué)生懂得了這些知識(shí),并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過,在讀之前,為再次激起學(xué)生興趣,我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識(shí),可是,書上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢?”生:“它問了“燕子”,才知道的。”

              這節(jié)課,我始終圍繞著“親身體驗(yàn)”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔,像它一樣思考,像它一樣感受,像它一樣說,一樣做。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入角色,和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候,他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。

              以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié),一樣的情景,實(shí)際上,不是的!我們從“是要下雨了嗎?”,還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑!边@里就可以看出來。前者是半信半疑,后者是確信無疑了,所以才會(huì)“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時(shí),它就把要下雨的消息告訴了螞蟻,這里我安排了一個(gè)口語訓(xùn)練,也不知合適不合適?原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學(xué)生用對(duì)話的形式說一說。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來。

              還有一個(gè)亮點(diǎn)就是,我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩,嘩,嘩”這樣的象聲詞。我想,雖然對(duì)一年級(jí)學(xué)生不作要求,但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試,效果還不錯(cuò)。

              這是一節(jié)“原生態(tài)”的課,有許多地方值得斟酌?上r(shí)間不允許,所以只能寫出來跟各位同行一起探討。

            要下雨了教學(xué)反思12

              《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!薄R虼,教師在整個(gè)教學(xué)過程中,應(yīng)以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn),設(shè)計(jì)適于兒童心理的教學(xué)情境,不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感。

              【片斷一:《要下雨了》】

              一、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀

              二、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分,教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟

              1、一學(xué)生讀小白兔的動(dòng)作。

             。病⒔處煶鍪拘“淄脠D片,說:“小白兔有些不高興了,它想,自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀,你們?cè)趺醋x得一點(diǎn)也不活潑呀?你還能試試讓小白兔高興高興嗎?”

             。、學(xué)生再讀。

             。、教師指著動(dòng)物圖片說:“你讀得真好,看,小白兔在向你招手微笑了。”

             。、一學(xué)生讀小魚跟小白兔的對(duì)話。

              6、教師適時(shí)點(diǎn)撥:“小魚和小白兔是好朋友,小魚非常關(guān)心朋友,擔(dān)心朋友淋著雨,你們能讀出小魚對(duì)朋友的關(guān)心嗎?”

             。、學(xué)生再讀。

             。、教師:“你讀得太棒了,小魚非常喜歡你!

              【教師反思】

              這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中,教師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀,在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí),教師也通過創(chuàng)設(shè)的故事情境來進(jìn)行。這樣使學(xué)生在情境中讀的入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,肯定了學(xué)生的進(jìn)步,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅,又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面,為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。更重要的是,學(xué)生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會(huì)到了課文的思想內(nèi)容,尤其是對(duì)文中的情感因素有著各自不同的體驗(yàn)。這正是新《課標(biāo)》中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”。而且感情朗讀就不僅是目的了,它更是理解和感悟的方法。

              【片斷二:《美麗的小路》】

             。ǔ鍪径嗝襟w課件1:一條長長的小路,路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,路旁開著五顏六色的鮮花,還有一棟小鴨住的房子。)

              師:同學(xué)們,如果你走在這條美麗的小路上,看見花花綠綠的鵝卵石,五顏六色的鮮花,你想說什么?

              生:小鴨家門前的小路真漂亮呀!

              生:這條小路真美呀!

              生:這條小路多干凈、整潔!

             。ǔ鍪径嗝襟w課件2:在這條美麗的小路上走來了一只小兔和小鹿。)

              師:在這條美麗的小路上,走來了兔姑娘、鹿先生,它們會(huì)說什么?請(qǐng)同學(xué)們自由讀二、三自然段。

              生:啊,多美的小路啊!

              師:當(dāng)時(shí)的兔姑娘、鹿先生會(huì)怎么說呢?大家練一練,喜歡哪個(gè)角色就讀哪個(gè)角色。

             。▽W(xué)生練讀)

              一生:讀兔姑娘的話。

              一生:讀鹿先生的話。

              師:聽了他們的朗讀,你們覺得小路美嗎?

              生:我覺得他們讀得挺好的,他們把多美讀得較重,我覺得小路很美。

              師:范讀,誰再來贊美這條小路。

             。ㄉx,男、女生分角色讀。)

              師:同學(xué)們讀得真棒!這條小路真是太美了,朋友們都喜歡在小路上散散步,說說話,可是過不了多久,小路怎樣了?

             。ǔ鍪径嗝襟w課件3:小路上堆積了許多垃圾,蒼蠅飛舞。)

              師:假如同學(xué)們走在這條小路上,最想說什么?

              生:這條小路太臟了。

              生:這條小路怎么有這么多垃圾?

              生:這條美麗的小路不見了。

              師:是呀,美麗的'小路不見了。

              生:讀句子。

              師:在這條臟兮兮的小路上,走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生,他們會(huì)怎么說?大家自由讀五至八自然段,可以邊讀邊演。讀完后,分四人小組分角色表演,我們要評(píng)選最佳演員。

             。▽W(xué)生合作練習(xí)表演)

              生:四人小組戴頭飾表演。

              師:大家覺得誰演得好。

              生:我覺得鹿先生演得好,他捂上了鼻子。

              生:我覺得兔姑娘演得好,兔姑娘的問話讀得好。

              師:他的問話確實(shí)讀得好,小兔覺得奇怪,大家覺得怎么樣?誰再來問。

              生:讀。

              師:大家問得好,你們還覺得誰演得好?

              生:我覺得鴨先生演得好,他叫了,還拍了腦袋。

              師:他們都演得不錯(cuò),哪個(gè)小組敢向他們挑戰(zhàn)?

             。ㄉ硌,評(píng)選最佳演員。)

              【教師反思】

              只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與,語文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中,把多媒體引進(jìn)課堂,是讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。從教學(xué)效果看“花花綠綠、鮮花盛開的小路;垃圾遍地,蒼蠅飛舞的小路;憨態(tài)可掬,活潑可愛的小動(dòng)物”這些生動(dòng)畫面極大地刺激了學(xué)生的感官,撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物,去朗讀課文,心靈受到熏陶。教師在整個(gè)教學(xué)過程中,不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評(píng)析讀等多種形式,將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中,用學(xué)生自己的感情體驗(yàn),代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”,學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對(duì)語文內(nèi)容最好的詮釋,是學(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。

              以上兩個(gè)片段充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“要重視朗讀”的理念。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中,學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中,應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo),而是引導(dǎo)學(xué)生入境,入情,充分體會(huì)到課文的情感因素,并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上,通過朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,重在課文情感基調(diào)(喜愛、贊揚(yáng)、激動(dòng)、說明)的把握,重在學(xué)生自讀自悟獲得情感體驗(yàn),再通過朗讀,把這種情感體驗(yàn)傳達(dá)出來。

              閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。閱讀時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺、去體驗(yàn)、去思考。問出來的答案往往是干澀的,而讀出來的感悟卻是滋潤的。因?yàn)樽x,它用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感,而使他感動(dòng)。

            要下雨了教學(xué)反思13

              《要下雨了》是小學(xué)語文第二冊(cè)第十六課。這是一篇科學(xué)童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家,告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中,我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn),讓學(xué)生讀、說、看、做,從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)作者用具體生動(dòng)的事例,富有邏輯性的語言闡述觀點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

              1、營造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí):

              為了在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我導(dǎo)入新課后,就讓學(xué)生進(jìn)行了一場“看拼音,寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來。

             。、教學(xué)設(shè)計(jì)合理,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律:

              這篇課文共有九個(gè)段落,分四部分講解。第一部分(一至三自然段)扶──默讀思考,教給學(xué)法;第二部分(四至六自然段)半扶半放──自學(xué)思考,放中有輔;第三部分(第七至九自然段)放──討論思考,提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn),更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫演示,使復(fù)雜的知識(shí)簡單化形象化。

             。、面向全體學(xué)生,讓每名學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展:

              學(xué)生能說的老師不說,學(xué)生能做的老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng)造每一個(gè)學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì),關(guān)注不善于發(fā)表見解的學(xué)生。板書,電腦操作我都盡量讓學(xué)生來完成,讓學(xué)生感到他是學(xué)習(xí)的主人,把課堂真正還給學(xué)生。

             。、教學(xué)思路清,語言精:

              學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的原則。

             。、存在不足:

             、沤虒W(xué)方法還很傳統(tǒng),教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。

              ⑵課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多。

              在情境中誦讀,在誦讀中感悟──《要下雨了》教學(xué)反思

              湖北省宜昌市隆中路小學(xué)李萍

              《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!薄R虼,教師在整個(gè)教學(xué)過程中,應(yīng)以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn),設(shè)計(jì)適于兒童心理的`教學(xué)情境,不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感。

              一、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀

              二、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分,教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟

             。薄⒁粚W(xué)生讀小白兔的動(dòng)作。

             。、教師出示小白兔圖片,說:“小白兔有些不高興了,它想,自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀,你們?cè)趺醋x得一點(diǎn)也不活潑呀?你還能試試讓小白兔高興高興嗎?”

              3、學(xué)生再讀。

             。、教師指著動(dòng)物圖片說:“你讀得真好,看,小白兔在向你招手微笑了。”

             。、一學(xué)生讀小魚跟小白兔的對(duì)話。

             。丁⒔處熯m時(shí)點(diǎn)撥:“小魚和小白兔是好朋友,小魚非常關(guān)心朋友,擔(dān)心朋友淋著雨,你們能讀出小魚對(duì)朋友的關(guān)心嗎?”

             。、學(xué)生再讀。

             。、教師:“你讀得太棒了,小魚非常喜歡你。”

            要下雨了教學(xué)反思14

              本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低,因?yàn)檠嘧诱f的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例,有的案例中,教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,以自己的理解代替學(xué)生的'感悟、體驗(yàn),程式化地說一說“因?yàn)??所以??”或把這段話分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表,但我覺得,雖然學(xué)生會(huì)跟著說、跟著填,卻不一定真正理解。

              本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn)。我在教學(xué)中通過“朗讀、體驗(yàn)、教師的補(bǔ)充說明”,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。

            要下雨了教學(xué)反思15

              《要下雨了》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第二冊(cè)中的一篇生動(dòng)有趣的童話故事。它告訴我們:下雨前一些小動(dòng)物有著不同的表現(xiàn),通過觀察小動(dòng)物的異常表現(xiàn)也能預(yù)測天氣變化。反思自己的這節(jié)課,我認(rèn)為:總體效果還不錯(cuò),但還存在一些問題。 第一、注重學(xué)生感知的個(gè)性化

              《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析倒替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在教學(xué)中,通過利用多種方法,引導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞。

              1、預(yù)習(xí)生字。

              預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),它可以讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)新課之前,先讓他們?cè)谧x課文的基礎(chǔ)上圈出生字,在認(rèn)真地拼讀兩次,在自己讀不準(zhǔn)或容易讀錯(cuò)的字上做上記號(hào)。到老師教時(shí)著重學(xué)學(xué)這些字。這樣,學(xué)生首先自己熟悉了一下生字,再在課堂上集中學(xué)習(xí)。就對(duì)生字掌握更牢固了。

              2、 做動(dòng)作識(shí)字。

              漢字是表義文字,形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如:“割草”讓學(xué)生做做動(dòng)作,“割”需要什么工具——鐮刀,故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動(dòng)作,根據(jù)字義識(shí)記生字“伸”,這樣輕松牢固地掌握這類漢字。

              3、聯(lián)系生活識(shí)字。

              如教“潮濕”一詞時(shí),我說:“前段時(shí)間,一直下雨,你見過什么很潮濕?” 聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。

              4、換字識(shí)記。

              如:給“喊”換個(gè)意思相近的字。學(xué)生說“叫”。再通過朗讀理解,誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了,朗讀起來就有味了。

              5、形象記憶法識(shí)字。

              小學(xué)生善于聯(lián)想,如記“悶”字時(shí),我邊寫邊說:把心關(guān)在門里面,當(dāng)然感覺很悶。

              第二、注重學(xué)生思維的`個(gè)性化

              本課教學(xué)的難點(diǎn)是:讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低,因?yàn)檠嘧诱f的一段話中有好幾層因果關(guān)系。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn),我在教學(xué)中通過“角色體驗(yàn),情境演說;小組合作,個(gè)性練說;補(bǔ)充綜合,師生對(duì)說”這三個(gè)層次的語文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。

              第三、注重學(xué)生朗讀的個(gè)性化

              朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn),朗讀中良好語感的培養(yǎng)更是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ),學(xué)生讀書要自己去讀懂,而不是教師講懂,因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。教學(xué)中,這一課的朗讀設(shè)計(jì)既有形式上的多樣化,又有感悟上的多層化,不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整朗讀效果,而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解,特別是對(duì)話,帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學(xué)生自由讀、比較讀、評(píng)價(jià)讀、學(xué)著讀的語言實(shí)踐和體驗(yàn),將情感自然而然地釋放于朗讀之中,使朗讀訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

              通過這堂公開課,使我明確了作為新世紀(jì)反思型教師、學(xué)者型教師的努力方向:更深入地把握語文教育的特點(diǎn),熟悉教材特點(diǎn),達(dá)到課堂教學(xué)時(shí)占據(jù)注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考,而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界,時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導(dǎo)的技巧,既能讓體會(huì)到的學(xué)生展示自己的思維過程,又能讓沒體會(huì)到的學(xué)生也在傾聽中感悟,分享思維。

            【要下雨了教學(xué)反思】相關(guān)文章:

            要下雨了教學(xué)反思03-31

            《要下雨了》教學(xué)反思01-09

            語文《要下雨了》教學(xué)反思03-30

            要下雨了教學(xué)反思(精選12篇)05-13

            《要下雨了》教學(xué)反思(精選14篇)04-01

            《要下雨了》教學(xué)反思(15篇)02-07

            《要下雨了》語文教學(xué)反思05-12

            《要下雨了》教學(xué)反思15篇01-31

            《要下雨了》教學(xué)反思(通用9篇)04-01

            《要下雨了》教學(xué)反思(通用15篇)02-11