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《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思1
漢語拼音是識字的拐棍。新課標(biāo)中明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。”
“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。課文為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了一幅與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖畫：山羊、鬧鐘……在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，品味成功的樂趣，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先由學(xué)生熟悉的詞語“放風(fēng)箏”引出后鼻尾音“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松地、準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法�！澳銜�(huì)拼讀‘放’嗎？”（讓學(xué)生自由練習(xí)）”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)躍躍欲試，卻并沒有急于指名學(xué)生拼讀，而是讓全班學(xué)生自由練習(xí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)也試一試，消除畏難情緒，在大膽嘗試中體驗(yàn)成功的快樂
故事是孩子們最愿意聽的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事，一天,貓頭鷹 yīng 媽媽帶著她的孩子來到野外,她要教她的孩子學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)。可孩子才學(xué)了一會(huì)兒就不耐煩了，他嚷嚷著要媽媽教他學(xué)捕捉田鼠的本領(lǐng)。媽媽耐心地說：“孩子，如果不會(huì)飛翔，怎能捉得了田鼠呢？”這時(shí)，燕子姐姐飛過來對小貓頭鷹說：“還是讓我來教你學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)吧！” 貓頭鷹媽媽高興地說“歡迎yíng，歡迎yíng！“只聽“唧”的一聲，怎么不見了燕子姐姐的影 yǐng子？原來她已經(jīng)由這邊的稻田之上，飛到了那邊的高柳之下。小貓頭鷹看到燕子姐姐的`本領(lǐng)這么高，佩服極了，這才下了決心：一定要好好學(xué)習(xí)。經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)，小貓頭鷹終于學(xué)會(huì)了一身過硬的飛翔本領(lǐng)。貓頭鷹媽媽也答應(yīng)yìng了孩子的要求，教孩子學(xué)習(xí)捉田鼠的本領(lǐng)。最后他們母子倆一起幫農(nóng)民伯伯除害。把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思2
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中我首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開雙軌火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的.發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來識字，用它來學(xué)習(xí)普通話。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思3
教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，為了不讓學(xué)生與前鼻韻母混淆，我將前鼻韻母和后鼻韻母進(jìn)行對照：an——ang，en——eng，in——ing，以區(qū)別并進(jìn)一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認(rèn)讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing對比識記。
本節(jié)課采用了大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生自覺活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，運(yùn)用已有的方法嘗試新的問題，使學(xué)生在增長知識的.同時(shí)提高了能力。為提高孩子的興趣，每一個(gè)環(huán)節(jié)的“讀”我都變換不同的形式，有看著課件讀，拿著卡片讀，然后把聲母卡片與韻母卡片組成音節(jié)讀等等，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得疲憊，就不會(huì)覺得無趣了。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思4
《ang eng ing ong》是拼音單元的最后一課，主要學(xué)習(xí)4個(gè)后鼻韻母和1個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。本課的情境圖展示了媽媽哄嬰兒睡覺的溫暖感人場面，所學(xué)字母都巧妙地隱藏在其中。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)著力在以下五個(gè)方面：一、后鼻韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)，會(huì)發(fā)音，認(rèn)清形，能書寫。二、聲母與4個(gè)后鼻韻母的拼讀，包括兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。三、詞語教學(xué)。四、兒歌《過馬路》的教學(xué)。五、會(huì)認(rèn)生字的教學(xué)及音節(jié)詞“míng liàng”的書寫。
本課教學(xué)的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.在字母的讀音教學(xué)上，我充分發(fā)揮情境圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生按順序仔細(xì)觀察圖畫，用完整的話來描述畫面。通過“床、窗、燈、嬰、鷹、鐘”等音節(jié)，引出本課相關(guān)的后鼻韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)。同學(xué)們都能用簡短的.話說出隱藏的韻母。而在描述情境圖時(shí)，有個(gè)孩子觀察得很細(xì)致，能夠注意到窗外的微風(fēng)將窗簾吹起，露出了微笑的月牙。孩子的細(xì)心讓我很意外，也很高興。我抓住這個(gè)孩子的描述，提醒同學(xué)們：觀察畫面時(shí)，一定要仔細(xì)。我在這里提了一個(gè)問題：我們除了可以根據(jù)月牙判斷情境圖展示的時(shí)間是夜晚以外，還可以通過什么信息確定這是夜晚。馬上就有同學(xué)快速回答：墻上的鐘表也告訴了我們時(shí)間。這個(gè)小片段是我在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到的。而在課堂上，我及時(shí)抓住這個(gè)同學(xué)的回答，對觀察情境圖的方法又進(jìn)行了一次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生們注意細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
班里有一些孩子在發(fā)音時(shí)，會(huì)把eng和ong混淆。教學(xué)時(shí)，我采用編順口溜的方式“口形扁扁eng、eng、eng，口形圓圓ong、ong、ong”，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分
2.在學(xué)習(xí)聲母和后鼻韻母的拼讀時(shí)，通過多種方式幫助學(xué)生掌握。比如：先范讀，讓學(xué)生認(rèn)真聽，學(xué)會(huì)正確的發(fā)音。然后同伴互讀互聽，糾正發(fā)音。小組合作學(xué)習(xí)，反復(fù)拼讀。通過多種形式進(jìn)行檢測：指名讀、開火車讀、分組輪讀、自我展示讀等。
根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，將容易混淆的前鼻韻母也進(jìn)行對比讀，比如：chūn和chōng、jìn和jìng等。對于一些不太容易發(fā)的音，則聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物幫助學(xué)生拼讀。比如：qiáng,借助教室的“墻壁”，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀q-i-áng→qiáng。chuāng,借助“窗戶、窗簾”，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀ch-u-āng→chuāng。利用之前學(xué)過的字“風(fēng)、蟲”，練習(xí)音節(jié)fēng、chóng的拼讀。利用學(xué)過的筆畫“橫”以及“平衡的天平”，練習(xí)héng的拼讀。這一部分的拼讀是難點(diǎn)，通過多種方式的拼讀練習(xí)，學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度都有所提高。
3.本課的兒歌是《過馬路》，意在引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺遵守交通規(guī)則，維護(hù)交通秩序。大部分孩子都知道：紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。有的孩子是生活的有心人，還能結(jié)合現(xiàn)在城市建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，指出：平常在行走時(shí)，要遠(yuǎn)離建筑工地。我抓住這一點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真觀察，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中進(jìn)步！
接下來我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處：
1.在詞語教學(xué)方面，本課的幾個(gè)音節(jié)詞都有些長，比如：qí zì xíng chē， dǎ pīng pāng qiú。我讓孩子們根據(jù)圖片內(nèi)容，自己試著拼讀，同桌之間互相正音，全班齊讀。我看著孩子們齊讀的效果很好，就沒有指名讀，也沒有范寫這些音節(jié)，沒有特別強(qiáng)調(diào)，不要把qí寫成pí,把pīng寫成qīng�？稍诤笃谂淖鳂I(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)孩子把dǎ pīng pāng qiú寫成了dǎ bīng pāng qiú，這證明孩子可能在課堂上讀的時(shí)候就讀錯(cuò)了。還有的孩子b、d、p、q不分。在今后的教學(xué)中，我繼續(xù)發(fā)揮范讀的作用，再有針對性地指名讀，對于一些方音比較重的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注，個(gè)別正音。對一些易混淆的字母，通過多種方式，進(jìn)行區(qū)分，提醒孩子注意。
2.在音節(jié)的拼讀上，只是完成了書上詞語的教學(xué)。應(yīng)該再多舉一些例子，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地發(fā)音。尤其是前鼻韻母和后鼻韻母的區(qū)分上，沒有練習(xí)到位。
3.生字教學(xué)方面，只讓學(xué)生練習(xí)組詞，而沒有進(jìn)行更多的練習(xí)。比如：“路”這個(gè)字，還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，說說自己都見過哪些路，以加深印象�！盁簟边@個(gè)字，可以引導(dǎo)孩子說一說家里有什么燈，在公共場所又看到了哪些燈。通過這樣子的說話訓(xùn)練，孩子對生字的掌握會(huì)更牢固。
4.評價(jià)語言比較單一，大多是“你真棒”，“很好”一類，應(yīng)該再多針對孩子的特點(diǎn)，說出一些有建設(shè)性的話，能夠促進(jìn)孩子優(yōu)化答題思路，提高語言表達(dá)能力。
5.課堂秩序還需要再加強(qiáng)些，個(gè)別學(xué)生注意力不集中，做小動(dòng)作。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該再采取一些多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以上是我對《ang eng ing ong》這一課的教學(xué)反思。在今后的教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)備課，研究學(xué)情時(shí)多考慮本班學(xué)生的特點(diǎn)，多預(yù)設(shè)幾種方案，爭取上好每一節(jié)課！
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思5
“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是讀準(zhǔn)字音，區(qū)別前鼻音與后鼻音。本課的教材為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺燈、鐘表，在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，這種方法得到了學(xué)生的喜愛，他們自己在嘗試發(fā)音時(shí)找到了發(fā)音的方法。
在后鼻韻母的教學(xué)中，我先利用圖片讓孩子先說出圖片上的名字，如：臺燈，告訴他們“燈”的讀音中去掉d 就是eng 的讀音了，在教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松地、準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法。
在學(xué)習(xí)ying 這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我同樣利用圖片，讓孩子自己利用“老鷹”的“鷹”字的.發(fā)音試著讀一讀，一些學(xué)生躍躍欲試，我卻并沒有急于指名學(xué)生拼讀，而是讓全班學(xué)生自由練習(xí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)也試一試，消除膽小情緒，在大膽嘗試中體驗(yàn)成功的快樂。
我班有幾名外地學(xué)生,ang eng ing ong 是他們學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，由于受方言影響，孩子的發(fā)音不準(zhǔn)，大多數(shù)孩子都不會(huì)發(fā)后鼻音，經(jīng)常是en eng ,in ing 分不清楚，在學(xué)習(xí)中，我主要讓孩子聽，看，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源讓孩子能夠模仿我的發(fā)音，雖然，并不是所有的孩子在本節(jié)課中都會(huì)發(fā)后鼻音了，但是，經(jīng)過學(xué)習(xí)，孩子們都知道了前鼻音與后鼻音有區(qū)別，我相信：經(jīng)過學(xué)習(xí)，在發(fā)音方面，在學(xué)習(xí)普通話的方面會(huì)越來越好！
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思6
今天的語文課，我興致勃勃的走進(jìn)教室，因?yàn)檫@是我第一次在北京小學(xué)上課，同時(shí)也自我感覺課件坐的能夠吸引學(xué)生，能利用這一點(diǎn)提高他們的學(xué)習(xí)效果。不料，正是由于課件的問題給我今天的語文課惹了個(gè)不大不小的麻煩。
上課如常進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了后鼻韻母，我隨即引入“這些韻母朋友與聲母朋友拉拉手，成了好朋友你們還認(rèn)識它們么？”孩子異口同聲的說到能。孩子一個(gè)個(gè)都坐得端端正正。當(dāng)時(shí)我心理特別的高興�？删彤�(dāng)我放映練習(xí)的音節(jié)時(shí)，孩子卻不讀不出來，由于課件上的字母看不清晰，這樣給學(xué)生帶來了視覺干擾。另外在選擇背景上也是只考慮美觀的問題，沒有考慮到學(xué)生是否能看清楚。在課件的出現(xiàn)問題上，有些已經(jīng)干擾了學(xué)生，我一再使用。這是我在今后的工作中特別應(yīng)該注意的問題。
課前預(yù)設(shè)不夠充分，沒有考慮到預(yù)設(shè)的重要性，美國的心理學(xué)家說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運(yùn)�！边@句話告訴我們習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)使你受益終身。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)正是一種良好的習(xí)慣，對與老師更應(yīng)該對與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識都預(yù)習(xí)到。以此避免在教學(xué)中學(xué)生問到問題自己措手不及。這節(jié)課我就出現(xiàn)了此現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生看到三拼音節(jié)時(shí)，有的學(xué)生大聲的喊“六拼音節(jié)”這時(shí)我沒能及時(shí)的糾正。抓住學(xué)生的'資源，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。作為一名老師應(yīng)該通過各種途徑讓學(xué)生學(xué)到知識。這就要求教師對知識有深刻的了解，不能只知道淺顯的知識。
教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)是這節(jié)課的重點(diǎn)，由于課前預(yù)設(shè)我想出示ing和其他聲母相拼時(shí)引出整體認(rèn)讀音節(jié)，但是有的學(xué)生憑猜測就知道了我的教學(xué)意圖，沒有真正的達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)我讓學(xué)生當(dāng)小老師講解時(shí)，我也沒能抓住資源，但最主要的是我應(yīng)該自己給學(xué)生親自講解，給學(xué)生明確的知識概念，讓其有個(gè)明確概念時(shí)在讓學(xué)生當(dāng)小老師給大家講解，這樣既讓學(xué)生鞏固了又鍛煉了他們的能力。
至于教學(xué)中多次反復(fù)的提到單韻母，復(fù)韻母，前鼻韻母，后鼻韻母，有的學(xué)生一時(shí)反應(yīng)不過來，這樣就讓他們的思維混亂，沒有明確的概念，頭腦中不斷重復(fù)出現(xiàn)單韻母到后鼻韻母的反復(fù)循環(huán)，而且當(dāng)生不懂時(shí)我只給出籠統(tǒng)的概念，沒有對其具體的講解。教學(xué)計(jì)劃可以是預(yù)設(shè)的，可是課堂里發(fā)生的事情永遠(yuǎn)不可能是既定的。因此，一個(gè)好的教師應(yīng)該有這樣的意識：教學(xué)是“生成的”，而不能按照原來的計(jì)劃“復(fù)制”出來的。當(dāng)新的問題出現(xiàn)時(shí)，教師就應(yīng)該以次為“機(jī)會(huì)”，把教學(xué)推向一個(gè)新的“生長點(diǎn)”。當(dāng)然，并不是說要將教學(xué)目標(biāo)完全棄之一旁，而是加以改變。
其實(shí)這節(jié)課我還設(shè)置了詞語拼讀的練習(xí)，但由于課堂上的原因沒能進(jìn)行下去，盡管這節(jié)課我沒有按照預(yù)定的目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，但是，這節(jié)課給我留下了深刻的印象，讓我更加明白怎樣去履行一個(gè)語文教師的職責(zé)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下上好每節(jié)課。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思7
在學(xué)習(xí)這四個(gè)后鼻韻母時(shí)，學(xué)生編的兒歌能脫離開畫面，想到畫面以外的.東西，語言同時(shí)也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盞小臺燈；雄鷹高空展翅飛，我是一名小英雄，哇，我贏了！我有一臺小鬧鐘，他是我的好朋友。早晨讓我早早起，按時(shí)上學(xué)不遲到。
學(xué)習(xí)句子“老師教我們用計(jì)算機(jī)畫畫。小文畫了一朵紅花，小青畫了一制白鵝。我畫了一條美麗的彩虹”時(shí)，學(xué)生通過朗讀，感到學(xué)到本領(lǐng)后，是非常快樂的，因此應(yīng)該用高興的語氣去讀。這就是對語言文字的感悟。語感的訓(xùn)練感怎樣進(jìn)行，需要老師走進(jìn)學(xué)生中去，有時(shí)就把自己當(dāng)作一個(gè)小孩子，站在孩子的角度思考，我們會(huì)感到語言充滿了味道。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思8
拼音的教學(xué)已經(jīng)快接近尾聲了，在最后一個(gè)階段的韻母教學(xué)中，an en in un vn這幾個(gè)前鼻韻母的發(fā)音和ang eng ing ong這幾個(gè)后鼻韻母的發(fā)音要區(qū)別開來，如何讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到前鼻韻母和后鼻韻母的差別？這個(gè)問題是我在這節(jié)課中重點(diǎn)要解決的問題。
成功之處：
1.對比學(xué)習(xí)
在這節(jié)課中，首先我運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang，之后讓學(xué)生比較它們兩個(gè)音在形狀上的不同。從外型上來看前鼻韻母后面只有一個(gè)“n”,但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”,讓學(xué)生先將兩個(gè)音外型上的不同理清楚，讓學(xué)生對于前鼻韻母和后鼻韻母有一個(gè)淺顯的認(rèn)識。在學(xué)生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后，我讓學(xué)生聽音，“an”和“ang”的音，讓他們認(rèn)真聽，聽出兩個(gè)音在發(fā)音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發(fā)發(fā)這兩個(gè)音，在自己的親身體驗(yàn)后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音上的區(qū)別。
2.五官感知
在教后鼻韻母的'發(fā)音時(shí)，我為了讓學(xué)生能夠切實(shí)的感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音時(shí)的不同，我讓學(xué)生用手指輕輕觸碰鼻側(cè)，讓他們通過感官來感受發(fā)音的不同。前鼻韻母在發(fā)音時(shí)，鼻側(cè)在發(fā)音前后無明顯的變化，手指感覺不到什么，但是后鼻韻母發(fā)音時(shí)，鼻側(cè)會(huì)有明顯的振動(dòng)感，用手指去觸摸能夠感覺到在發(fā)后鼻韻母和發(fā)前鼻韻母的不同。
不足之處：
在ang eng ing ong的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞的時(shí)間仍然不多，要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴(kuò)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要孩子在課外能夠細(xì)心觀察，并能廣泛閱讀。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同于理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來識字，用它來學(xué)習(xí)普通話。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思9
拼音教學(xué)中是小學(xué)一年級的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，它是學(xué)生識字的拐棍。然而學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握枯燥乏味的漢語拼音，在這一個(gè)多月中，我要一邊組織課堂紀(jì)律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，確實(shí)很有難度。
在整個(gè)過程中，我一直思索著如何把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，如何最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圓滿地解決好這個(gè)難題。學(xué)前有的孩子已經(jīng)掌握了大量的拼音知識，聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)，加上在漢語拼音王國里遨游了一個(gè)多月，學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律不在陌生。于是在這節(jié)課中我盡量引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律來試著自主發(fā)現(xiàn)與自主學(xué)習(xí)。在這堂課的學(xué)習(xí)中，我覺得孩子學(xué)得還算扎實(shí)。但是在很多方面，我也存在著很多的不足。比如，在教學(xué)活動(dòng)中，我運(yùn)用的方法都差不多。在以后的教學(xué)當(dāng)中，我要更注意教學(xué)方法的多樣化，讓孩子們更樂學(xué)、愛學(xué)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。在本次的教學(xué)過程中，我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入來引出學(xué)習(xí)后鼻韻母，在教學(xué)后鼻韻母的音時(shí)，我采用大面積指名讀、開火車讀、分組讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。在多種形式的讀中，我還注重及時(shí)針對學(xué)生發(fā)音的不足進(jìn)行正音。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦又動(dòng)口，從而在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，做到潤物細(xì)無聲。
后鼻韻母“ang eng ing ong”的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，由于受方言影響，孩子的發(fā)音不準(zhǔn)，大多數(shù)孩子都不會(huì)發(fā)后鼻音，經(jīng)常是en eng in ing分不清楚，在學(xué)習(xí)中，雖然，大部分的孩子在本節(jié)課中都學(xué)會(huì)發(fā)后鼻音，但是，還是存在有部分學(xué)生沒能準(zhǔn)確區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母的區(qū)別。這是我教學(xué)過程中沒能做到位的`地方，如果在課堂上我能準(zhǔn)確定位本課的教學(xué)難點(diǎn)，首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法：舌根抬起，嘴巴張開一點(diǎn)，鼻子出氣，舌尖抵住下牙床。然后我再用手示范，用手勢示范發(fā)音，然后通過范讀，指名讀，開火車讀等多種形式，以點(diǎn)帶面，面向全體。我想用這種方式讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，比起傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高了課堂教學(xué)效率。
學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對韻母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，學(xué)生沒能準(zhǔn)確區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也沒能考慮到這一點(diǎn)，如果在課堂上我能引導(dǎo)學(xué)生從這兩組韻母的發(fā)音入手進(jìn)行區(qū)別，讓學(xué)生注意老師的嘴型，舌尖的位置，并編成順口溜。舌尖靠前，an en in ，舌尖靠后ang eng ing ，并加以手勢，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生一定能很快掌握了要領(lǐng)，準(zhǔn)確發(fā)音而且記得牢固。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，興趣是最好的老師。若教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何有效地把學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來呢？《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合�！边@就告訴我們在教學(xué)漢語拼音時(shí)，教師應(yīng)多以游戲的方式進(jìn)行，既能增加課堂的趣味性，又能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一年級的學(xué)生天性好動(dòng)愛玩，玩游戲是他們的最愛。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我應(yīng)該依照原定設(shè)計(jì)方案讓學(xué)生做游戲的，如拼音對對碰、找朋友、摘蘋果等游戲引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具電器、同學(xué)姓名、動(dòng)植物名稱等。這樣做不僅讓拼音教學(xué)貼近學(xué)生生活，使拼音教學(xué)生活化，還達(dá)到激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的目的。當(dāng)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同與理解時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生
自主地去使用，可為學(xué)生今后用它來識字，用它來學(xué)習(xí)普通話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以教師的言行滲透養(yǎng)成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵(lì)語言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習(xí)慣；在學(xué)生讀書時(shí)候提醒學(xué)生讀數(shù)姿勢；及時(shí)評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)等，這些充分體現(xiàn)體現(xiàn)了教師示范不可忽視，發(fā)揮著很重要的作用。但是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致我的評價(jià)語過于少而且非常單一，語言不是很規(guī)范。在整堂的教學(xué)我總是過于著急，沒有給孩子留太多思考的時(shí)間就急于講解，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不是很高；還有就是個(gè)別環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)難度太大，沒有給孩子的進(jìn)步留個(gè)梯度，這樣不容易激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。因此，在以后的教學(xué)過程中要注意激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂效率。
其實(shí)，一個(gè)善于反思自我的教師應(yīng)該有這樣的意識：教學(xué)是“生成的”，而不能按照原來的計(jì)劃“復(fù)制”出來的。當(dāng)新的問題出現(xiàn)時(shí)，教師就應(yīng)該以此為“機(jī)會(huì)”，把教學(xué)推向一個(gè)新的“生長點(diǎn)”。
美國的心理學(xué)家說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運(yùn)�！边@句話告訴我們習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)使你受益終身。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)正是一種良好的習(xí)慣，對于老師，更應(yīng)該把對本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識都預(yù)習(xí)到，以此避免在教學(xué)中發(fā)生自己預(yù)設(shè)不到的問題而使自己措手不及。教學(xué)就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發(fā)熱情。教學(xué)就要精心準(zhǔn)備，細(xì)致考慮。只有胸有成竹，才能游刃有余。教學(xué)就如一首樂曲，需要節(jié)奏美。只有在不斷變化的節(jié)奏中才能感受情趣的美。教學(xué)就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對話，課堂才能充滿生命的活力。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思10
教學(xué)“ang eng ing ong”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，相對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因?yàn)槭芊窖缘挠绊懀行┩瑢W(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。
因此，在教學(xué)中我首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的'自主性。
在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓拼音教學(xué)生活化。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思11
在教學(xué)新課之前，我先讓同學(xué)們復(fù)習(xí)前鼻韻母和部分三拼音節(jié)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。
教學(xué)此課時(shí)，我從插圖入手，通過看圖引導(dǎo)學(xué)生讀出圖下的音節(jié)，再分析音節(jié)，教學(xué)后鼻韻母。著重引導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音方法，我示范，學(xué)生觀察、模仿，反復(fù)練習(xí)。掌握后鼻韻母以后，將前鼻韻母和后鼻韻母進(jìn)行對照，比較：an——ang，en——eng，in——ing，以區(qū)別并進(jìn)一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認(rèn)讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing對比識記。
這一課的.拼音練習(xí)沒有呈現(xiàn)拼讀過程，直接出現(xiàn)了音節(jié)這種編排形式并不是要求直呼音節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我盡量讓學(xué)生自己拼讀音節(jié)，我適當(dāng)做指導(dǎo)，三拼音節(jié)的練習(xí)，我通過先復(fù)習(xí)三拼連讀的方法，再讓學(xué)生自己拼讀，我注意對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以達(dá)到共同進(jìn)步。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思12
開學(xué)一個(gè)多月了，我也如同一個(gè)新入學(xué)的孩子一般，開始了自己新的工作與生活，在過去的這段日子里，我每天不停地批改作業(yè)，不斷地作業(yè)反饋點(diǎn)評，這些似乎都成為我每天來到學(xué)校后很自然的日常工作，好些時(shí)候我忙得自己都忘記了時(shí)間，想必這樣忙碌充實(shí)的生活也是一種獨(dú)特的人生味道，每當(dāng)孩子們一雙雙明亮的眼睛注視著我的時(shí)候，心底仿佛滋生出一股暖流，慢慢地蕩漾開來，我感受到了一種最純真的幸福。
剛開學(xué)的那段日子，每當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，孩子們總是嘰嘰喳喳地圍在我的周圍，當(dāng)歡快的鈴聲響起的時(shí)候孩子們也如同陶醉在音樂中一般稀稀拉拉地找到自己的座位然后慢慢地坐下來，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我總是覺得自己有些束手無策，漸漸地，我也和孩子一樣在悄悄地觀察，悄悄地學(xué)習(xí)，我開始讓孩子學(xué)會(huì)跟著音樂的節(jié)奏拍手，就這樣，孩子們慢慢學(xué)會(huì)了在鈴聲中安靜下來……就如同孩子們學(xué)會(huì)如何適應(yīng)自己的學(xué)校生活一般，我也在不斷地摸索和前進(jìn)，當(dāng)孩子們挺著直直的小背，眼睛有神地望著我的時(shí)候，我感受到了是孩子們對學(xué)習(xí)的渴望，也感受到了最簡單的快樂，我的孩子們在進(jìn)步，而我，似乎也在和孩子們一起在成長。
當(dāng)我每天站在講臺上的那一刻，望著孩子們一張張稚嫩的臉，我的心情舒暢心境寧靜，然而就當(dāng)我享受著這般幸福的同時(shí)我又陷入了深深的反思與自責(zé)中，我不禁在心底默默地問自己：當(dāng)孩子們積極地舉起小手迫切地想要告訴我答案的時(shí)候，為什么我總是吝嗇自己的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，讓孩子精彩的回答就這樣輕易溜走；而當(dāng)孩子們提起他們的筆準(zhǔn)備寫字的時(shí)候，為什么我總是忘記提醒孩子們應(yīng)該怎么樣坐著寫字看書才是最棒的孩子；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，為什么我總是按圖索驥地完成自己的教案，卻忽略了孩子學(xué)習(xí)的感受，沒有真正地和他們站在一起思考問題……有無數(shù)個(gè)巨大的問號盤旋在我的腦海里，慢慢地氤氳開來，重重地敲擊著我的心房，促使我陷入深深的反思之中。
在新課程理念的背景下，我想當(dāng)今的小學(xué)語文課堂里，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主人，而我總是搶在學(xué)生之前做了一個(gè)武斷的.指揮者，雖然每次語文課前我都盡全力認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)修改自己的教案，可是每當(dāng)我站在講臺上的那個(gè)瞬間，似乎只能按圖索驥地實(shí)施我的教案，也許那個(gè)時(shí)候心中想到的只是如何完成自己的教學(xué)，而淡忘了孩子們，我想這就是我們新老師最大的弊病。經(jīng)過一次又一次的教學(xué)實(shí)踐，我深深地認(rèn)識到教師在語文課堂中重要的引導(dǎo)作用，其實(shí)每個(gè)孩子的發(fā)言都是一只只揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的船只，而我們則是茫茫知識海洋中的引路人，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)行為、孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣偏離教學(xué)的主航道的時(shí)候，需要我們用自然柔美的話語引導(dǎo)孩子們回歸到正確的航道上繼續(xù)前行，在語文這個(gè)浩瀚的知識海洋中，我們需要做的就是成為孩子們的引路人，引導(dǎo)孩子們?nèi)绾胃玫厍靶小?/p>
然而要做一個(gè)優(yōu)秀的引路人并不是那么容易的事情， 每一節(jié)語文課之前我們需要深入挖掘文本內(nèi)容，使得自己能完全浸潤在本文的深切的感情當(dāng)中，只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)中為孩子們走進(jìn)文本引導(dǎo)出一條光明的捷徑。當(dāng)然僅僅關(guān)注文本教材的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為孩子們的引路人，更多的是要關(guān)注孩子們上課的生成，也許孩子們的表現(xiàn)和我們之前的預(yù)設(shè)會(huì)有很大的差距，這就需要我們學(xué)會(huì)仔細(xì)地傾聽，對于孩子們的回答要及時(shí)反饋，引導(dǎo)孩子們回歸到教學(xué)的主線上。在我自己的教學(xué)中還存在著一些不足，沒有及時(shí)地把握住孩子們的回答給以適時(shí)的反饋，對于課堂中生成的許多問題及時(shí)的反饋不夠，我想在今后的教學(xué)備課中，我應(yīng)該學(xué)會(huì)思考三方面的問題：一是思考如何將教學(xué)內(nèi)容展開，二是如何引導(dǎo)學(xué)生，三是預(yù)設(shè)學(xué)生在理解課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些可能的問題。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽孩子們的發(fā)言，孩子們的發(fā)言其實(shí)是一顆顆無暇的珍珠，我應(yīng)該學(xué)會(huì)用自然優(yōu)美的語言去把它們串聯(lián)起來，我想通過不斷的磨煉和洗禮，我會(huì)積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好孩子們的引路人。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思13
學(xué)校的低段語文老師舉行教研活動(dòng)，我有幸參與開公開課。心里即矛盾又欣喜，矛盾的是怕自己上不好，欣喜的是有專家可以為我指點(diǎn)迷津，讓我進(jìn)步。懷著這種忐忑不安的心情，我上完這一節(jié)課。我非常感謝老師們給了我許多寶貴的意見。下面我就說說我的教學(xué)反思。
1、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在教學(xué)中，本節(jié)課采用了大面積指名讀、開火車讀、男生女生讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生自覺活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，運(yùn)用已有的方法嘗試新的問題，使學(xué)生在增長知識的同時(shí)提高了能力。但我也忽略了一點(diǎn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的“讀”變換不大，而且課堂評價(jià)語言太單一，李老師在評課的時(shí)候說的很有道理，她說我們可以變換一下，多表揚(yáng)，語言評價(jià)豐富，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)更集中，就不會(huì)覺得無趣了。
2、 教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，為了不讓學(xué)生與前鼻韻母混淆，我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，反復(fù)復(fù)習(xí)前鼻韻母，可是有的孩子會(huì)弄混，分析其主要原因，孩子其實(shí)都會(huì)讀，但是他們沒有把前后鼻韻母這個(gè)概念弄清楚，概念對于孩子來說還是顯得有點(diǎn)抽象。在教學(xué)過程中在發(fā)音指導(dǎo)方面，做的還不到位，指導(dǎo)的太快，導(dǎo)致學(xué)生后面的發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤。雖然通過范讀，指名讀，開雙火車讀。盡量讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。但是由于前面的不到位，導(dǎo)致后來的難題，這點(diǎn)我特別需要注意。
3、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)。這一點(diǎn)我做得不夠好，在擴(kuò)展內(nèi)容拼讀環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起進(jìn)入音節(jié)超市，出現(xiàn)蘋果，繩子，糖果等音節(jié)。 我讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，但是形式還是單一。李老師點(diǎn)出了要點(diǎn)，如果這時(shí)候我可以準(zhǔn)備一些實(shí)物，把蘋果或者糖果拿出來，那這時(shí)候的課堂氣氛將完全不一樣。我覺得這點(diǎn)真的很棒，小小的.舉動(dòng)就可以帶動(dòng)整個(gè)課堂。讓我深感自己的粗心。
4、在整節(jié)課中，我在拼音讀上適時(shí)進(jìn)行了示范，并結(jié)合低年級常規(guī)教育進(jìn)行了多次示范，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以教師的言行滲透養(yǎng)成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵(lì)語言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習(xí)慣；在學(xué)生讀書、寫字的時(shí)候提醒學(xué)生讀寫姿勢；及時(shí)評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。但也有缺點(diǎn);在讀的方面，葉老師幫我提了點(diǎn)出了幾個(gè)需要注意的地方，可以提醒學(xué)生讀的輕一點(diǎn)，不要扯著嗓子喊，這樣很容易弄壞嗓子，等高年級時(shí)就會(huì)變成一個(gè)壞習(xí)慣。
這次的公開課，讓我學(xué)習(xí)到了很多，謝謝各位老師的幫助，我會(huì)繼續(xù)努力的。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思14
后鼻韻母“ang eng ing ong”的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法: 舌根抬起，嘴巴張開一點(diǎn)，鼻子出氣，舌尖抵住下牙床。然后我用手示范，用手勢示范發(fā)音，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對韻母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，我首先從這兩組韻母的發(fā)音入手進(jìn)行區(qū)別,讓學(xué)生注意老師的嘴型，舌尖的位置，并編成順口溜。舌尖靠前，an en in ,舌尖靠后ang eng ing ，并加以手勢，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生很快掌握領(lǐng)。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。
但在此節(jié)課中，我太過于強(qiáng)調(diào)發(fā)音位置、口型的變化，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)熱情還比較高漲，過一會(huì)兒就注意力分散。應(yīng)該考慮一年級學(xué)生注意力的特點(diǎn)，加一些無意注意的內(nèi)容，比如：游戲“摘蘋果”、小組比賽等等。其實(shí)，一個(gè)善于反思自我的教師應(yīng)該有這樣的意識：教學(xué)是“生成的”，而不能按照原來的計(jì)劃“復(fù)制”出來的。當(dāng)新的問題出現(xiàn)時(shí)，教師就應(yīng)該以此為“機(jī)會(huì)”，把教學(xué)推向一個(gè)新的“生長點(diǎn)”。
美國的心理學(xué)家說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運(yùn)�！边@句話告訴我們習(xí)慣可以決定一個(gè)人的`命運(yùn)。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)使你受益終身。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)正是一種良好的習(xí)慣，對于老師，更應(yīng)該把對本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識都預(yù)習(xí)到，以此避免在教學(xué)中發(fā)生自己預(yù)設(shè)不到的問題而使自己措手不及。教學(xué)就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發(fā)熱情。教學(xué)就要精心準(zhǔn)備，細(xì)致考慮。只有胸有成竹，才能游刃有余。教學(xué)就如一首樂曲，需要節(jié)奏美。只有在不斷變化的節(jié)奏中才能感受情趣的美。教學(xué)就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對話，課堂才能充滿生命的活力。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思15
由于低年級學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，40分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學(xué)生愛玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了堂的氣氛，緊
緊吸引了學(xué)生的注意力。故事是孩子們最愿意聽的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的'意義，這不能
不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，教者在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自
主性。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。
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