《生命生命》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《生命生命》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《生命生命》教學反思1
這是一個乍暖還寒的日子，我們語文科組全體老師再一次聽了梁杏群老師展示的精品課《生命，生命》。好一節(jié)成功的公開課。
這一節(jié)課，梁老師將她的課件再一次優(yōu)化，特別是將汶川地震中的震撼視屏下載進來，讓學生們真切地感受到生命的脆弱與偉大，讓學生們?nèi)ジ惺苋藗儗ι耐瞥�。也讓每一個聽課的老師領略到梁老師對課文的感悟，對教學方法的.推陳出新，對這一精品課打磨也漸入佳境。
這一節(jié)課的成功，還有不少亮點，如：梁老師精彩的引讀，合理的小組學習，讓學生們寫自己對生命的感言等等。但我覺得最精彩的，莫過于梁老師能夠做到:俯下身子，到學生當中去。
當朗讀的時候，梁老師激情澎湃，和學生一起走進文章；當小組學習時，梁老師把自己當作學生，加入學生小組之中去；當學生遇到問題時，梁老師和他一起查教輔資料；當有學生回答問題撓頭抓腦時，梁老師站在學生的角度，去假設、探究、解決這個問題……自始至終，梁老師都能和學生們一道，想學生所想，急學生所急，既是在傳授知識，更是在細心關愛，學生學到的，不僅是課本內(nèi)容，更有梁老師身體力行的那種老師對學生的關愛。
“俯下身子，到學生當中去�！笔橇豪蠋煹慕虒W方法，她讓我們每一個聽課老師都感受到“愛”。這應該是另一種的精品，或許，我們都忽視“它”了。
精品課究竟要如何上？我們都將目光聚集在“聽、說、讀、寫”，而可能忘了那句：“師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑也。”而傳道，卻永遠擺在首位，聽了梁老師的課，她給了我又一次的頓悟。
“俯下身子，到學生當中去。”或許是每一節(jié)精品課必不可少的吧!
《生命生命》教學反思2
這篇課文通過飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的"閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。"不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。在本課教學中我進行如下總結：
一、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。課前，讓學生查找資料了解作者，調(diào)動起學生的興趣。課堂上，補充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料，引起學生情感共鳴。教學中播放音樂配合朗讀，使學生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時搜集資料也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。
二、給學生一個"開放"的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種"體驗、探究、感悟"。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，談談自己的體會和感悟，全班交流匯報，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在"自主、合作、探究"中學文并感悟作者對生命的思考。
三、貫穿語文教學“讀”的功能。俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我采用不用形式的讀，并步步推進。首先，我讓學生默讀，把握文章的.主要內(nèi)容。然后，在精讀品味階段，我給學生足夠的時間品讀，采用齊讀、個別讀、對比讀、接讀等等多種形式進行引導。讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、教給學生學習的方法。在教學過程中，我確定從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。先引導學生學習第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學生們體驗到學習的過程，并總結出四步學習法，“讀——畫——說——悟”。這就教給了學生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法，另外兩個故事，學生們能夠很好地自學并討論，在匯報的過程中學生們的思維很積極。老師只是適當點播，讓學生更明確地認識到生命的意義。
課堂總會留下不足：比如在課堂上精讀第一個故事后缺少一個總結板書學法的步驟，這是在以后要注意的。學無止境，教也無止境，要能靈活地因材施教。
《生命生命》教學反思3
今天，上完《生命生命》這篇課文，我的心情久久不能平靜，因為這篇課文給了我一種心靈的震撼，那就是：珍愛我們的生命吧！珍惜我們的時間吧！讓我們的人生更有意義吧！
課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強生長著的瓜苗讓我感動：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險，它們都沒有放棄求生的努力，小小的昆蟲、瘦弱的瓜苗也如此，更何況是人呢？
文章的作者杏林子，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地折磨，但她并沒有因此而虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命，憑著堅強的毅力，自學成才，成了一名著名的'作家，成為了我們學習的榜樣。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值�！弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話吧！現(xiàn)在就行動起來，珍惜每一天、每一分、每一秒，勇敢地面對困難，不懈地努力吧！
面對過去，不要迷離；面對未來，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們清醒地看清楚自己，仔細的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！
《生命生命》教學反思4
《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛生命為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的.大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。
教學中我通過學生自主識字、指名讀、齊讀的方式，讓學生認識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個字；又通過讓學生說一說這些字在書寫時需要注意的地方讓學生能正確書寫這八個字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學生讀懂課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子。在學習三個事例時設置了想象說話，讓學生學會運用語言。
可能是因為有老師聽課，課堂上學生紀律好，很多同學不敢積極發(fā)言，只有幾個同學踴躍舉手發(fā)言，其他同學認真聽講。由于本節(jié)課設置容量較大，所以最后結合三毛和作者杏林子最后不同的命運表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對比沒有時間講出來，同學們雖能感受作者對生命的熱愛之情，但沒有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認識還不夠深刻。
《生命生命》教學反思5
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設計了：創(chuàng)設情境，復習事例導入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語言；創(chuàng)設情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂朗讀等幾個教學環(huán)節(jié)。在教學片段中，我讓學生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難？你會如何選擇？讓讓學生手撫胸前，靜靜感受自己的.心跳，你感受到什么？
這些話使學生設身處地為種子擔憂，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學課文時，請學生說說怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學生聯(lián)系生活實際談見聞。之后，我出示：“生命因xx而精彩”，沉思片刻后，學生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人�！吧蛘湎Ф�，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學生的積極性被調(diào)動起來了。存在不足：課始，由于緊張，過渡語不夠簡練，有些重復，有些關鍵的教學環(huán)節(jié)忘記進行。不能夠充分的調(diào)動全體學，使學生全員參與。
《生命生命》教學反思6
經(jīng)過兩星期的準備，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動不已。但靜下心來對這節(jié)課進行反思，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當巨大。
一、教學設計環(huán)節(jié)合理、思路清晰，但課堂呈現(xiàn)還欠火候。
雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢，意思表達不準確；沒能完全把注意力放在學生身上，與學生的交流不夠充分。
二、對學生的情緒調(diào)動不夠，學生發(fā)言仍不夠積極，課堂效果與預期效果還有較大差距。
在平時的課堂教學中，學生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節(jié)課準備得較為充分，問題的設計經(jīng)過了較為精心地考慮，但還是沒能調(diào)動起大多數(shù)學生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學造成的，但課堂上對學生的情緒調(diào)動考慮確實不夠，這方面的經(jīng)驗也不多，在今后的教學中還要多學習、多鉆研、多實踐。
三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導還很不到位。
本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎上，能夠引導學生對課文內(nèi)涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導的教學經(jīng)驗不足，今后要在這方面多下些功夫。
四、教師語言功底不夠，缺乏激情。
更為嚴重的是，至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的.能力，也不知有哪些資源可以利用。
五、對學生的發(fā)言缺乏及時地評價，沒能及時洞察學生的閃光點。
在平時的課堂教學中，這方面的問題并不嚴重，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒有做這方面的準備，教學時注意力沒能完全放在學生身上所致。今后教學準備是還應要更完善，教學中要注意這方面的鍛煉。
六、心理素質(zhì)不過關，有待歷練。
總之，此次“課堂教學達標活動”使我收獲很多，我的課堂教學終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學中，我將會更加虛心的學習，積極鍛煉自己，爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師。
《生命生命》教學反思7
這次的教學磨課活動暫告一個段落，掩卷沉思，收獲頗多，既收獲了喜悅，也收獲了深深的遺憾。
在教學環(huán)節(jié)上，和以往不同的是，導語采用杏林子的詩開頭，然后讓孩子根據(jù)自己對生命的理解讀讀課題，此時孩子們的理解是淺層次的，讀出的語文味道不濃，沒關系，隨著學習的不斷深入，孩子理解的會越來越深，讀的也越來越精彩！
第二個環(huán)節(jié)是初讀課文，檢查生詞。課件出示彈、蹋、暫易出錯的多音字及平舌音，一個讀完后，再找一個領讀。然后概括小標題，板書完之后，進入深層次的學習，精讀第一個故事“飛蛾求生”，這個故事要讓孩子讀出自己的感受，找出令自己感動的句子，說說原因，自己再讀出來，老師一次次引導讀，引導孩子說出自己印象深刻的詞語：掙扎、極力。讓孩子讀出飛蛾那種強烈的求生欲望，讀出自己的感受，然后齊讀。之后再創(chuàng)設兩種情景：你就是握在別人手中的那只飛蛾，你會怎么想、說、做。讓孩子讀出這種感受，一定要讀出掙扎，讀出極力的感受，再次齊讀，感受飛蛾強烈的求生欲望。最后，全體師生一起帶著飛蛾強烈的求生欲望和渴望一起讀生命生命！
下一個環(huán)節(jié)老師先總結第一個故事的學習方法，然后放手讓孩子合作學習“瓜苗生長、靜聽心跳”，找出令自己感動的句子，這個環(huán)節(jié)完之后，應該出事感動的句子全體讀，讀出頑強，不屈向上的精神。靜聽心跳也是如此。
下一個環(huán)節(jié)是說說自己生活當中被一些生命感動的故事，交流兩個，老師找出三幅畫面看后說說。積極評價后（你們說的太精彩了），說到這里，引出對杏林子的介紹，進而引出杏林子的人生感悟，然后指名讀，齊讀，說說自己的感悟，進而引出杏林子的人生信念，激勵學生和在座的老師應如何對待將來人生道路上遇到的各種困難、挫折、不幸，要有自己的堅定信念，鼓舞著自己，鞭策著自己勇敢地活下去，不斷的戰(zhàn)勝自我，超越自我，做一個生活的`強者，而不是懦夫！
最后，全體同學莊嚴宣誓，承諾。再次呼喚生命生命！
整個教學環(huán)節(jié)緊湊，氣氛莊嚴又熱烈，感覺自己的人生使命感特別強烈。我上完這堂課，實際上我也是勇敢的向自己挑戰(zhàn)，剛開始，我擔心上不好這堂課，但是，我上完了課，最終我戰(zhàn)勝了自己并超越了自己，我有這樣的勇氣，就是因為讀完了杏林子的故事被她的事跡深深感動了。杏林子頑強的同病魔作斗爭，她忍受著常人難以忍受的痛苦還這樣珍惜生命，杏林子這種熱愛生命，珍惜時間，頑強不屈的精神不正是我們健康人要學習，要具備的的嗎？人是有惰性的，我們要戰(zhàn)勝自己的惰性，這本身就是體現(xiàn)了自己的價值。
通過這次上課，同樣讓我感受到要學習的地方太多太多了，老師對學生的評價語言不夠積極，跟不上，變化少。組織語言的能力要繼續(xù)加強，有些環(huán)節(jié)訓練得少，效果不好。如：第二、第三個故事，讀的少，讀得不到位，指導跟不上，上課時，過于緊張，這一切說明，訓練的機會少才導致失誤多。
《生命生命》教學反思8
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！辈粶夭辉锏匾I學生在和文本的'對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。
在本課教學中我成功地體現(xiàn)了如下幾點：
1、充分利用多種學習資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調(diào)動起學生的情緒。教學中放課文錄音，使學生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。
2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學文并感悟作者對生命的思考。
3、反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。
在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
在“瓜子生長”這個段落中，在學生品讀的過程中，老師創(chuàng)設了師生對話的情境，引導學生進入文本。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導學生深入探究生命的價值。學生進入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對于教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因為追求無止境�！缎氯私贪嫫吣昙壵Z文上冊《生命生命》教學反思2》這一教學反思，來！
《生命生命》教學反思9
《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 課堂思路我是這樣設計的：讓學生通過品讀課文、交流、討論，感悟生命力的'頑強，理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識。
課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過自己的生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文來談感受，在沒有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒有丟失語文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的個性。最重要的是，老師打開了學生交流的平臺，沒有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進了一大步，找到了感覺，學生也正在我的指導下，一步步學會自學。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學生才是主人。
反思這節(jié)課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學著自己去走，即使會有跌倒，但失敗過后總有收獲，總會成長。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會幫助學生更好的理解文本。
在交流三個故事時，如果每開始交流一個新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會顯得太突兀，這樣教學目標就能在一次次匯報交流中更扎實，更便于孩子進行理解。有了這樣的信心，我相信我能更堅實地走下去，希望我和孩子們一起走得更遠……
《生命生命》教學反思10
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考，使本課結構完整。但還是有很多問題，比如：課外資料的拓展是主題拓展書上的`課文《生命生命》，學生邊讀邊思考最能打動他們的句子，學生匯報的很扎實，不過在學生閱讀學習的時候，我沒有在大屏幕上展示課文，導致我在講課的時候，聽課的老師們也不知道我的拓展資料內(nèi)容。
我也忽略了一個細節(jié)，在知道完各部分的朗讀的時候，我可以讓學生帶著理解配樂朗讀全篇課文，做到回歸課文，再次感知。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
《生命生命》教學反思11
我執(zhí)教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文表達了作者積極進取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個問題，對于四年級的孩子來說似乎過于深奧。那么，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實現(xiàn)的教學目標。
在本課的教學設計中，課始，我先讓學生交流他們課下搜集的有關生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識；然后，我由搜集到的杏林子關于生命的名言揭示課題，讓學生關注生命。通過課堂教學，我對以下幾點產(chǎn)生了深刻的體會：
一、抓關鍵詞，在誦讀中感悟
文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學生通過讀課文，在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。俗話說：“書讀萬遍，其義自見�！蔽以谶M行教學時，不斷創(chuàng)設情境，讓孩子們反復品讀重點語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，我先讓學生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進行批注。之后，再引導學生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等重點詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜，在授課過程中忘記了對“！”的感悟。
我總結學習方法后，鼓勵、指導學生運用學習第一個事例的品讀方法，再小組合作學習探究第二個事例。教學中，我倡導小組自主合作探究的學習方式，通過在生生交流、師生交流的過程中，讓學生各自交流重點語句的含義，逐步引導學生感悟生命的頑強。此環(huán)節(jié)達到了使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者這一教學理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗生長的頑強生命力。最后配樂展示種子生命力頑強的圖片，讓學生切身體會到頑強的“生命”這一話題的意義。
二、聯(lián)系實際，在交流中感悟
學習這篇文章最重要的是引導學生把對生命的感悟和實際生活結合起來，只有這樣，學生才能加深對生命的理解。在感悟第三個事例時，我讓學生切身體驗自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的'心跳，并用認真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎上，又進一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負責。”并給予學生課外資料進行拓展，我先呈現(xiàn)杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會作者——杏林子的堅強意志，讓學生內(nèi)心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟�！边@句話，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破了難點。
我在教學過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關注原因，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方。另外教學評價如果再多樣化一些，效果可能會更好。
《生命生命》教學反思12
《生命生命》是篇充滿哲理的課文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。本節(jié)課，我主要從以下幾點來入手。
一、課前備好朗讀。
認真?zhèn)?朗讀"，是指導學生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導學生朗讀，來幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學生的語言和思維。在課前，我充分對課文進行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。
我在備朗讀時，注重了以下幾點：
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習作相關的朗讀教學目標。
2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數(shù)。
3、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等。
4、課后注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導打下基礎。
二、課中注重"范讀"。
范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意，激發(fā)學生對朗讀的興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學生來說無疑是一種美的熏陶。
我在上課時，先進行了全篇課文的范讀。其目的是激起學生學習新課的欲望，幫助學生初步感知課文內(nèi)容。這時的范讀，平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。
然后是部分內(nèi)容的范讀。一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀注重指導，講究方式、方法的多樣性。
其實，在講讀課文后的也可以進行范讀�？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導學生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。
在范讀時，也應該注意學生的參與。學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。
三、對課文內(nèi)容的朗讀指導。
�。�1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。
�。�2）節(jié)奏的訓練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。小學生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學生形成"詞"的概念，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。
�。�3）語調(diào)的訓練：小學生朗讀時語調(diào)較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓練比較容易。告訴學生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調(diào)朗讀的學生，要結合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲，理解后讀出揚調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。
�。�4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次。要達到這一點，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調(diào)，找出文章的.情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。
�。�5）出示朗讀指導中常用的符號，便于學生操作。
"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。
"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。
"凵"--表示前后句子關系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。
"●"--表示語法、感情的重音，打在相關字詞下面。
"○"--表示重音輕讀，打在相關字詞下面。
"→"--表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句，劃在句尾。
""--表示揚調(diào)（升調(diào)），即句尾的音先低后高。一般用于疑問句，或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）。
""--表示降調(diào)（曲調(diào)），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣，感情強烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。
"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏），一般用于詩歌。劃在詞后。
總之，朗讀教學作為一項語文基本訓練，應常抓不懈，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求。同時在朗讀教學中，還應結合課文的字、詞、句、篇等基礎知識和閱讀重點進行教學，朗讀教學如果離開了一定基礎知識的教學，則成為無源之水，無本之木，把朗讀指導變成游離于詞句之外的純方法的指點，也偏離了朗讀教學的宗旨。
《生命生命》教學反思13
胡佳敏鑒于所承擔的匯報課任務，本節(jié)課教學設計的思路是：首先引導學生通過三個事例，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點推薦相關書目。 在本課教學中我體現(xiàn)了如下幾點：
1、給學生一個開放的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的.一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在自主、合作、探究中學文并感悟作者對生命的思考。
2、反復品讀重點詞句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中2-4自然段和最后一自然段，讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。學生進入情境，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1
遺憾之處:1、由于時間的關系，考慮到后面的群文閱讀的匯報體現(xiàn)，本課教學中，語文知識點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟蹋”“有限”“無限”等詞沒能引領學生深入理解。
2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深。部分學生思維不夠活躍，教師的點撥調(diào)動的能力還需提高。
總之，我盡所能地展示了外出學習中竇桂梅團隊的教學走向，對于群文閱讀。清華附小也在探索之中，有限的40分鐘能否進行群文的比較閱讀。怎樣進行群文閱讀，并讓群文閱讀體現(xiàn)價值，還有待于探索！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后，今后依據(jù)文本適時地拓展學生的閱讀視野是語文教學的必然走向。
語文教學任重道遠，莘莘語文人將上下求索！
《生命生命》教學反思14
《生命 生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學設計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關鍵詞,品讀生命”、“ 回歸課題,感悟升溫”三個層次,去引導學生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
一、由題入手,感悟生命
課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學生對“生命”這個詞的理解。一開始學生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學生很少。
二、抓住關鍵詞,品讀生命
文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學習第一個事例時,教師導學這一部分內(nèi)容, 讓學生找出令自己感受深刻的句子,進行批注,學習這種閱讀方法,再通過找關鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離,使學生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例,讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法,小組合作學習,再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的.句子時,如果能引導學生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導學 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象,深入理解。
在教學過程中,我設計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望,也有自己的責任和事情。這樣的設計,讓學生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學生能更好地感悟文中的含義,領悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、回歸課題,感悟升溫
結尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟�！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學習,孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。
四、不足之處。
1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應該把重點放在第一段,引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受,并教授學生學習的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學生自主學習,培養(yǎng)學生學習的能力,授之以漁,促進學生今后的發(fā)展。
2、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點啰嗦。3、學生回答問題后、朗讀后,教師的評價還應再多樣些,藝術些。
《生命生命》教學反思15
《生命生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命 生命》這篇課文列舉了三個事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎--強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命--生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學習這篇課文要盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。
文章內(nèi)容較簡單，文字也很簡潔，只有一頁多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對于四年級的孩子來說，應該不在話下。但是要讓學生真正地走進文本，感悟這三個事例，對生命產(chǎn)生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學生更好地領悟三個事例中所蘊含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對這堂課作出了較合理的安排。
通過本組課文前兩課的學習，學生對生命已有了一定的認識，有了一些自己的看法。所以，課堂開始時，我沒有急著帶領孩子去討論生命，而是讓孩子通過自己的親身經(jīng)歷去感受我們周圍的一些生命現(xiàn)象，體會到生命無處不在。接下來讓學生初步了解文章大意，體會文中的三個事例，抓住重點句，重點詞，字，層層深入，一點一點地挖掘，讓學生走進文中角色，以真誠的心去感受生命的真諦，在教學第三個事例時，結合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進行學習。
在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，有個別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的`對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。
學生在充分朗讀的基礎上，讓學生重點體會什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無限的價值”，并讓學生結合生活實際談自己的看法和感受。學生一句句有力的語言，讓我贊嘆，讓我震驚更讓我感動。
但是課學過程中也出現(xiàn)了一些問題：一節(jié)課時間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預設整整超出了八分鐘。而且，在面對學生精彩的朗讀，精彩的回答時，我顯得詞窮。這些問題，對于踏上工作崗位不久的我來說，是必須面對的，在接下來的日子里，我會更加努力，使自己更快地成長起來。
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