聽課的心得體會
當我們受到啟發(fā),對學(xué)習和工作生活有了新的看法時,通常就可以寫一篇心得體會將其記下來,這樣可以記錄我們的思想活動。那么問題來了,應(yīng)該如何寫心得體會呢?下面是小編為大家整理的聽課的心得體會,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
前幾日有幸聽了“圓的周長”一課讓我感受頗深。以人為本,以學(xué)生發(fā)展為中心”這是當前全面推進實施素質(zhì)教育最迫切的要求,尤其是作為實施素質(zhì)教育主陣地的課堂教學(xué),更應(yīng)該堅守“以人為本,以學(xué)生發(fā)展為中心”的思想,努力為學(xué)生營造一個勇于提問、勇于探索、勇于爭論與相互討論、相互學(xué)習、相互鼓勵的良好學(xué)習環(huán)境,幫助學(xué)生樹立起“不唯書、不唯師、只唯實”的求真、求是精神,讓課堂煥發(fā)真正的生命活力,蘊涵著人文交融的和諧氛圍。
一、釋放自由,體驗學(xué)習經(jīng)歷
本節(jié)課的課前談話時進行情境故事,接著讓學(xué)生復(fù)習正方形的周長知識,再引導(dǎo)學(xué)生動手摸一摸、找一找身邊圓形物體的周長后揭示圓的周長概念,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長與它的直徑有關(guān),在這基礎(chǔ)上提出問題:圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系呢?(教師沒有發(fā)出指令性的操作任務(wù),而是讓學(xué)生小組合作,用各種方法測量圓的周長。通過計算發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。)在讓學(xué)生總結(jié)出測量圓的周長方法時,學(xué)生想出了很多辦法:繩測法、滾動法、軟皮測法、歸分法和化曲為直等。交流之后,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些方法并不能適用任何圓的周長測量,從而激起學(xué)生學(xué)習的欲望,明白只有通過實踐操作,親身體驗,才能找出更簡便的方法。在整個過程中,學(xué)生的思維是開放的、自由的,他們積極主動地參與學(xué)習,體驗學(xué)習過程,而教師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。
二、動手操作,注重學(xué)習方法
“聽會忘記,看能記住,做才能會!边@節(jié)課上讓學(xué)生有充分的機會和充足的時間進行操作。在揭示“圓的周長”概念時,讓學(xué)生先拿著課前準備好的圓形紙片同桌互相指一指“什么是圓的周長”,然后指名讓學(xué)生到前面指著黑板上的圓說一說,最后又通過課件動態(tài)演示圓的周長,從而讓學(xué)生建立表象,形成概念。在讓學(xué)生探究圓的周長與直徑的關(guān)系時更是舍得花時間,讓學(xué)生選擇合適的方法去測量、計算。為了讓學(xué)生的操作過程科學(xué)、合理,在學(xué)生動手操作之前,先讓學(xué)生交流操作中的注意點。如:繞圓法要注意捏緊線,滾動法要注意用直徑的一端對準0刻度,滾動時不能滑行。好方法成就好效果。學(xué)生掌握了正確方法自然也就很容易得出正確結(jié)論:一個圓的周長總是直徑的3倍多一些。在學(xué)生操作結(jié)束后,教師又追問:屏幕上的幾個商都有一定的誤差,可能是哪些原因造成的?讓學(xué)生反思剛才的操作過程,找出誤差的原因,感受結(jié)論的合理性
三、帶著問題,利于主動探索
怎樣測量圓的周長,有幾種方法?上課老師打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法,放手讓學(xué)生探索創(chuàng)造,學(xué)生帶著老師提出的問題,一邊思考,一邊動手,把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。這樣,學(xué)生有充裕的思考時間,有自由的活動空間,有自我表現(xiàn)的機會,更有了一份創(chuàng)造的信心。同學(xué)們個個情緒高漲,躍躍欲試,課堂氣氛異;钴S。通過動手操作,大膽實踐,探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長,并歸納出它們的共同點:用“化曲為直”的測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學(xué)生怎樣做,然后讓學(xué)生按要求做的被動測量方法,而是采用先給學(xué)生“材料”,放手讓學(xué)生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論,使學(xué)生自覺尋求解決問題的策略,促進了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
當學(xué)生品嘗到成功的喜悅時,老師又引出了甩小球游戲,讓學(xué)生觀察形成的“虛圓”,“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎?這個問題,打破了學(xué)生的認知平衡,使學(xué)生陷入冥思苦想之中,日常生活中以各種形式存在的圓,用“化曲為直”的測量方法不但麻煩,不精確,有的根本無法測量。就在學(xué)生苦苦思索而不得其法時,教師引導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想到猜想,并再次觀察甩小球游戲,最終使學(xué)生悟出:圓的周長與它的半徑或直徑有關(guān)。為什么圓的周長僅與其半徑或直徑有關(guān)。這個問題教材未呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容,許多教師教學(xué)時都不做解釋,學(xué)生往往也就不知其所以然。而老師則深挖教材內(nèi)涵,采用“誘生深入,步步緊逼”的方法,通過聯(lián)想、猜想、觀察甩小球游戲等邏輯嚴密的教學(xué)活動,讓學(xué)生的學(xué)習過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。這種過程突出學(xué)生自己如何探究知識、如何生成“結(jié)論”,突出思維方式和思維習慣的訓(xùn)練與培養(yǎng),突出解決問題的途徑和方法的獲得,體現(xiàn)了“教是為了不教,學(xué)會是為了會學(xué)”的素質(zhì)教育思想。
本節(jié)課的開始老師在創(chuàng)設(shè)情境時,讓學(xué)生比較圓的周長與正方形周長的大小,發(fā)現(xiàn)圓的周長現(xiàn)在不會求,無法解決問題,再導(dǎo)入新課。在學(xué)習完圓的周長公式后,她馬上讓學(xué)生回過頭解決“龜兔賽跑”中圓周長的計算,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長計算公式的重要性,并學(xué)會解決生活問題。又比如:學(xué)生在測量圓的周長時,發(fā)現(xiàn)一些方法(滾動法、繩測法等)時,引導(dǎo)學(xué)生思考:是否所有圓的周長都可以這樣測量呢?教師出示甩小球游戲,讓學(xué)生觀察形成的“虛圓”,“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎?從而引導(dǎo)學(xué)生必須找到一種簡便、適合的方法,于是激起學(xué)生的學(xué)習欲望,進行進一步的研究。當學(xué)生理解了圓的周長公式后,教師又馬上回過頭讓學(xué)生用所學(xué)的簡便方法解決“小球”轉(zhuǎn)動所形成的圓的周長,這樣凸顯知識應(yīng)用的重要性。
總的說來,這節(jié)課生動、扎實、有效。
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