《未來(lái)學(xué)!纷x后感(通用17篇)
看完一本名著后,大家一定都收獲不少,需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了?赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧,下面是小編收集整理的《未來(lái)學(xué)!纷x后感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《未來(lái)學(xué)!纷x后感 1
未來(lái)學(xué)校究竟是什么樣子?未來(lái)的教育會(huì)朝向什么方向發(fā)展?朱永新先生在這本書中試圖給我們一個(gè)答案。朱老師在這本書中提出的一個(gè)觀點(diǎn)很令人深思,那就是我們今天所熟悉的學(xué)校和所經(jīng)歷的教育過(guò)程其實(shí)并不是從來(lái)就是這個(gè)樣子的,其實(shí)現(xiàn)代學(xué)校的形式從出現(xiàn)到今天也不過(guò)300年的歷程,而且現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)也是伴隨著社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程而發(fā)展出現(xiàn)的。
現(xiàn)代學(xué)校在普及全民教育方面功不可沒(méi),但因?yàn)槠涫枪I(yè)化社會(huì)的'產(chǎn)品,因此也就不可避免的會(huì)帶著工業(yè)化發(fā)展帶來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化。標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化對(duì)工業(yè)生產(chǎn)是很好的一面,而對(duì)于教育卻未必是優(yōu)點(diǎn),甚至某種意義上說(shuō)是弊端,因?yàn)榻逃膶?duì)象是人而非物,而人有差異,有各自的特點(diǎn)、特長(zhǎng),以標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化去約束,往往不利于人的天性的發(fā)展,孔老夫子也早就說(shuō)過(guò):“有教無(wú)類,因材施教”。朱老師在這本書中指出了現(xiàn)代學(xué)校教育的不足,同時(shí)也將目光轉(zhuǎn)向了當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)社會(huì),互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展很有可能會(huì)像當(dāng)年的工業(yè)化一樣,對(duì)未來(lái)學(xué)校的形式和教育的方式產(chǎn)生革命性的影響。其實(shí)我們已經(jīng)可以看了一些發(fā)展的苗頭,無(wú)論是早些時(shí)候出現(xiàn)的mook學(xué)堂、可汗學(xué)院,還是近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的得到大學(xué)、混沌研習(xí)社、萬(wàn)門大學(xué),以及這兩年發(fā)展迅速的知識(shí)付費(fèi),這些都讓我們看到了未來(lái)學(xué)校的可能形態(tài)。
當(dāng)然,真正學(xué)校的發(fā)展、教育的革新不可能是一個(gè)瞬間變換事情,一定是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,但是我們可以相信,隨著技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)觀念、文化的更新,未來(lái)學(xué)校終會(huì)到來(lái)。
《未來(lái)學(xué)!纷x后感 2
我讀了《未來(lái)的學(xué)校》這篇科學(xué)幻想文章,感到很好,很新鮮。
文章主要講述了作者的母校十年以后的樣子。學(xué)校變得很有趣,有新、大、奇三個(gè)特點(diǎn)。新是教學(xué)大樓全是用塑料建造的。大是操場(chǎng)很大很大、奇是操場(chǎng)全部都在樓頂上。四周都是柳樹(shù)和花叢。萬(wàn)紫千紅,美麗極了。人工湖里有金魚在游玩,青蛙在嬉戲。好一派美麗的景色啊!。教室里老師通過(guò)電視給學(xué)生講課,而且,每個(gè)學(xué)生面前都有一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)。
讀完文章,我好像也看到我的母校----東風(fēng)小學(xué)未來(lái)的樣子,那個(gè) 時(shí)代的小學(xué)生該多么幸福啊!不過(guò)根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況,我又幻想增加電子圍墻,它會(huì)發(fā)射一種電磁波,阻擋人們翻越,可以保證學(xué)校的安全。我還幻想學(xué)校設(shè)立步行電梯,可以把你帶到學(xué)校的任何地方。還有一點(diǎn)建議,就是老師光通過(guò)電視教學(xué)效果不會(huì)太好,缺少老師和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)。怎么改進(jìn)呢?就是在每個(gè)同學(xué)的`電子計(jì)算機(jī)上加裝一臺(tái)視頻器,老師能隨時(shí)隨地看到學(xué)生的一舉一動(dòng),而且,如果有分違犯紀(jì)律的現(xiàn)象,視頻器會(huì)立刻發(fā)出警報(bào)。
我們的未來(lái)是多么令人向往啊!
《未來(lái)學(xué)!纷x后感 3
初讀這本書時(shí)就感覺(jué)很興奮,這樣的一個(gè)學(xué)校,將會(huì)成就各行各業(yè)的專業(yè)人才,每個(gè)人都能朝著自己喜歡和有天賦的方向發(fā)展,終身學(xué)習(xí)將會(huì)貫徹未來(lái)孩子的一生。優(yōu)質(zhì)教育資源也將得到共享,貧困的孩子也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)靠知識(shí)改變命運(yùn),期待這一天的到來(lái)。作為一名教研員,對(duì)于未來(lái)學(xué)校充滿想象和期待。
一、學(xué)校的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)
我想象中的未來(lái)學(xué)校是開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)體系,有隨處可見(jiàn)的智能產(chǎn)品,不僅安全,還非常自由,學(xué)生自由,教師也自由,我們的教科研成果可以互通,學(xué)生不再是千篇一律的什么都需要學(xué)習(xí),而是有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí),學(xué)生有興趣,學(xué)得開(kāi)心,教師只需稍作知道,能夠及時(shí)更新理論知識(shí),讓我們的老師得以學(xué)習(xí)。
而現(xiàn)在我們的學(xué)校,和古代的學(xué)堂、私塾差不多,學(xué)生、教師、教室……只是教室里多了一些多媒體教學(xué)的設(shè)備。學(xué)生早上來(lái)到學(xué)校,每天固定的時(shí)間,所有學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)同樣的學(xué)科,放假再開(kāi)學(xué),一直循環(huán),直到參加工作。其實(shí)最初的學(xué)校是為了適應(yīng)工業(yè)化生產(chǎn),提供人才。因?yàn)樽铋_(kāi)始,很多人都沒(méi)有接受過(guò)教育,知識(shí)掌握在少數(shù)人手里,為了快速的培養(yǎng)人才,集中教育資源,才出現(xiàn)了學(xué)校。
未來(lái)的學(xué)校會(huì)是怎么樣的,未來(lái)的世界與社會(huì)還是這樣的嗎?世界的變化如此迅速,尤其在信息飛速迭代的今天,現(xiàn)在這樣的教育形式還是合適的嗎,還是高效的嗎?朱永新教授給出了未來(lái)學(xué)校的樣子。
二、從文憑至上到課程為王——學(xué)習(xí)內(nèi)容定制化與個(gè)性化
首先,未來(lái)學(xué)校將不再存在,取而代之的是學(xué)習(xí)中心。什么是學(xué)習(xí)中心呢?類似于現(xiàn)在的學(xué)科興趣班。學(xué)生可以自由選擇科目,去學(xué)的就是學(xué)生,沒(méi)有年齡限制,所以科目是混齡學(xué)習(xí),混齡學(xué)習(xí)最大的好處就是大家的思維方式、人生經(jīng)歷各不相同、思考角度不同,同學(xué)之間相互影響。
這就解決了統(tǒng)一教學(xué)違背學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題。也在某種程度上避免,問(wèn)題梯度難易程度不好把握的問(wèn)題。學(xué)會(huì)的學(xué)生坐那兒浪費(fèi)時(shí)間,一部分學(xué)生根本聽(tīng)不懂,只有一部分學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)內(nèi)容很有興趣。而且我們的教育存在的問(wèn)題是盡管每個(gè)孩子個(gè)性迥異、能力水平各不相同,但是還是整齊劃一的教育模式、學(xué)生被安排的滿滿的教育生活,當(dāng)我們用一套標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生時(shí),必然會(huì)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的很累,很辛苦,造成“多數(shù)人”陪“少數(shù)人”讀書的現(xiàn)象。去年準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課,在試課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些小問(wèn)題。
第一節(jié)課上的很成功,問(wèn)題設(shè)置及學(xué)生生成自我感覺(jué)都不錯(cuò)。第二節(jié)試講時(shí) 因?yàn)槭且呀?jīng)學(xué)過(guò)的課,學(xué)生干什么的都有,自認(rèn)為很有趣探究活動(dòng)都無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,整節(jié)課上的死氣沉沉,無(wú)論我怎么引導(dǎo),學(xué)生都啟而不發(fā)。
第二次試講較第一次試講還相對(duì)成熟,但是學(xué)生給出的反映讓我覺(jué)得這節(jié)課很失敗上完這兩節(jié)課我就反思。一部分是已經(jīng)學(xué)過(guò)了,感覺(jué)沒(méi)有任何新意。另一小部分學(xué)生還是能跟隨老師節(jié)奏學(xué)到一些新知識(shí)的。那么我們的問(wèn)題就來(lái)了,我講的和本班老師講的總有學(xué)生是不感興趣的`。
如果朱永新教授所設(shè)想的未來(lái)學(xué)校落成,我們的孩子是不是就能按照自己的興趣、特長(zhǎng)選擇自己喜歡的課程?而且,學(xué)習(xí)中心也會(huì)化解因?yàn)榧倨诙速M(fèi)的學(xué)校教育資源。未來(lái)學(xué)校不存在周末和節(jié)假日。其實(shí)寒暑假和農(nóng)耕社會(huì)有很大的關(guān)系,F(xiàn)在來(lái)看,寒暑假制度在很大程度上浪費(fèi)國(guó)家資源。國(guó)家投資一個(gè)學(xué)校,浪費(fèi)很精力、財(cái)力。但是由于寒暑假使用率不高;而且學(xué)生易忘,一個(gè)學(xué)期在學(xué)校好不容易學(xué)的知識(shí),經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的放飛自我,學(xué)生又把上學(xué)期所學(xué)交還給了老師。
我們現(xiàn)在的教育體制,從小就給學(xué)生設(shè)計(jì)好了課程,根本滿足不了孩子的好奇,學(xué)生不感興趣反而會(huì)是負(fù)擔(dān),而對(duì)于自己感興趣的喜歡的東西,他其實(shí)會(huì)善于學(xué)習(xí)并且樂(lè)此不疲。每個(gè)人的知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的知識(shí)構(gòu)架的,這樣的知識(shí)才能真的為自己所用的知識(shí),儲(chǔ)備在自己的大腦的知識(shí)體系中。所以未來(lái)的學(xué)校是減少教學(xué)內(nèi)容,留出足夠的空間和時(shí)間給學(xué)生自己去探索自己喜歡的領(lǐng)域知識(shí),建構(gòu)自己的知識(shí)庫(kù)。
現(xiàn)有教育體系固化思維限制了孩了的發(fā)展,未來(lái)學(xué)習(xí)將會(huì)變成終身化的學(xué)習(xí),以課程為王,與不同年齡段的人一起學(xué)習(xí),能者為師,各個(gè)領(lǐng)域的專家引領(lǐng)學(xué)習(xí),父母會(huì)成為教育的參與者和陪伴者,國(guó)家調(diào)控,自主預(yù)約學(xué)習(xí)時(shí)間,用有限的時(shí)間讀最好的書;學(xué)力將比成績(jī)更重要。
未來(lái)的教育進(jìn)行了一個(gè)大膽的預(yù)測(cè):現(xiàn)在的學(xué)校未來(lái)一定會(huì)被學(xué)習(xí)中心所代替。這是一個(gè)開(kāi)發(fā)的體系,任何人都可以在任何空間、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)去學(xué)習(xí),想怎么學(xué)就怎么學(xué),想學(xué)什么就學(xué)什么。
三、與孩子一起成長(zhǎng)——家校社合作共育的新格局
“家庭教育是指未來(lái)學(xué)習(xí)中心和社區(qū)具體指導(dǎo)父母如何處理好家庭關(guān)系,如何認(rèn)識(shí)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn),如何科學(xué)地教育孩子;教會(huì)做好父母的基本知識(shí)與技能。”
孩子小時(shí)候,家長(zhǎng)可以幫助選擇課程,等孩子稍微有自主能力之后,再選擇自己喜歡的課程。不同水平的父母為孩子選擇課程資源也不盡相同,家長(zhǎng)對(duì)文化的認(rèn)知差異也會(huì)影響課程的選擇,所以就對(duì)家庭教育有了新的要求。家長(zhǎng)也需要自我提升,和孩子共同學(xué)習(xí)。
教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)甚至是決定性作用,家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育并成為教育的三大支柱。家庭教育是教育的起點(diǎn)與基石。在未來(lái)的社會(huì),我們每個(gè)人都需要不斷完善自己,不斷學(xué)習(xí)。那么學(xué)習(xí)能力將比學(xué)歷更重要,學(xué)歷只證明著過(guò)去,學(xué)習(xí)能力才意味著不可估量的未來(lái)。如果我們不能成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人,那么無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)我們都將會(huì)被時(shí)代淘汰。這本書不光是學(xué)校、教育的一場(chǎng)變革,也是對(duì)我們每個(gè)人學(xué)習(xí)和完善自我的精神洗禮。
四、大數(shù)據(jù)和人工智能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)
人工智能的發(fā)展使很多工作可能被機(jī)器人所取代,同時(shí)將出現(xiàn)許多新職業(yè)。教育應(yīng)更注重培養(yǎng)人的思考能力,創(chuàng)造能力,創(chuàng)新精神“教育有一個(gè)很重要的使命,就是幫助人成為他自己。教育資源從單一的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供,將擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面,促進(jìn)教育公平,讓更多學(xué)生同時(shí)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作,對(duì)接線上、線下的教學(xué)資源,讓技術(shù)和教師的教學(xué)要求能無(wú)縫對(duì)接。例如這次“許昌市小學(xué)語(yǔ)文主題教研活動(dòng)”,我們縣區(qū)無(wú)法參加現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播共享此次研修活動(dòng),使優(yōu)秀資源得到共享。
五、從鑒別走向診斷——考試與評(píng)價(jià)的新方向
“考試與評(píng)價(jià)改革不再是簡(jiǎn)單地給分?jǐn)?shù)、排名次,而是真正能夠以可靠的數(shù)據(jù)為決策依據(jù),以可信的實(shí)事為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)因材施教和因人施教,促進(jìn)學(xué)生多元、個(gè)性、全面綜合發(fā)展!
現(xiàn)在教育的很大問(wèn)題,就是用統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的評(píng)價(jià),把學(xué)生變成一樣的了,而不是發(fā)揚(yáng)每個(gè)人所長(zhǎng)。我們的教育只是把考試作為評(píng)價(jià)的最終結(jié)果,我認(rèn)為太過(guò)粗暴。我們的老師還在摳文本把知識(shí)點(diǎn)教給孩子,讓孩子通過(guò)反復(fù)練習(xí),教學(xué)生怎么得分。卻不知道怎么通過(guò)單元目標(biāo),設(shè)計(jì)給孩子思考、運(yùn)用、跨學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的一節(jié)課,課本和生活還是脫離的。只是為了考試而考試。上周在東區(qū)聽(tīng)課,學(xué)生展示寫作作品,句子優(yōu)美,想象力豐富。作為成年人我們已經(jīng)被條條框框束縛,而我們的孩子是一張白紙,他們能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這么優(yōu)秀的作品,是否和我們的引導(dǎo)有關(guān)?這不是靠死記硬背的古詩(shī)詞中提煉的,而是教師給出的寫作支架及有效引導(dǎo)。
未來(lái)學(xué)校教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,陪伴者,針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行指導(dǎo),滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校的老師更多的將轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)者、教練,而不是單純的教授知識(shí)。老師的核心任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生,挖掘?qū)W生的潛能,幫助學(xué)生做出正確的選擇。
未來(lái)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代,必然要求學(xué)校向更廣、更寬、更性化的方向發(fā)展,只有更加具備人性的學(xué)校,才能夠滿足人們對(duì)未來(lái)教育的要求。
《未來(lái)學(xué)!纷x后感 4
說(shuō)來(lái)也巧,上個(gè)月看了《終身幼兒園》,這次剛好有幾個(gè)朋友在社交媒體上推薦,果斷翻開(kāi)了。
且不說(shuō)內(nèi)容,光這字里行間透露出的范兒,就能感受到老師作為教育者的氣度和胸懷。整本書條理清晰、內(nèi)容翔實(shí),沒(méi)有華麗辭藻的堆砌,樸素的語(yǔ)言所傳遞觀念和信息量令人稱道。好的書就是這樣,有一說(shuō)一,擺事實(shí)、講道理,同時(shí)基于現(xiàn)在對(duì)未來(lái)提出設(shè)想。對(duì)于剛進(jìn)入教育行業(yè)五六年的年輕教師來(lái)說(shuō),有種隔著書頁(yè)聆聽(tīng)前輩教誨的幸福感。
書中所闡述的未來(lái)學(xué)校概念,可能因?yàn)橥蝗缙鋪?lái)的疫情,得到了加速實(shí)現(xiàn)。至少幾個(gè)月來(lái),各種公辦、民辦、機(jī)構(gòu)的線上課層出不窮。因?yàn)闊o(wú)法離開(kāi)家中,靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的連貫性實(shí)在是一種幸運(yùn)。前幾天還在看一篇文章,說(shuō)真正開(kāi)學(xué)后,就能看得出孩子的差距。的確是這樣,一個(gè)星期、一個(gè)月不覺(jué)得,現(xiàn)在我們線上指導(dǎo)都已經(jīng)第六個(gè)星期了,而且不確定還會(huì)繼續(xù)多久。作為老師,我已經(jīng)開(kāi)始發(fā)現(xiàn)了自己的不同。過(guò)去四年養(yǎng)成的早起、自律的`生活習(xí)慣讓我在疫情期間依然有著很好的狀態(tài)。每天常規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成之后,還參加了一些線上課程和講座,健身房不開(kāi)放就改成了跑步,并且因?yàn)樵诩肄k公有了大量時(shí)間閱讀、思考,以及自己下廚。不能說(shuō)感謝疫情,但的的確確因?yàn)檫@場(chǎng)災(zāi)難發(fā)現(xiàn)了自律的價(jià)值。
扯遠(yuǎn)了,說(shuō)回最近在開(kāi)展的線上教學(xué)。一開(kāi)始手忙腳亂,還會(huì)以以往面對(duì)面的教育方式來(lái)思考,所以效果差強(qiáng)人意。后來(lái)主動(dòng)給自己減壓,也逐漸了解到家庭變成教育主體的重要性,開(kāi)始專注在提供資源、統(tǒng)籌兩個(gè)班級(jí)日常工作以及和家長(zhǎng)單線溝通上。效果很明顯,自己也輕松許多。
看這本書,感覺(jué)像開(kāi)了一扇窗。以前很期待努力向前,看看未來(lái)的模樣,F(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn),原來(lái)未來(lái)已來(lái),就是我們生活著的現(xiàn)在。
《未來(lái)學(xué)!纷x后感 5
剛拿到這本書,書的題目就吸引了我,未來(lái)學(xué)校將是怎樣的學(xué)校?今天的學(xué)校將有著什么樣的未來(lái)呢?未來(lái)學(xué)習(xí)中心將重新定義教育,歸根結(jié)底不是描繪一幅藍(lán)圖,一定為了梳理一條行動(dòng)的路徑。我們當(dāng)下的行動(dòng),才是真正的未來(lái)。
慢慢的,我翻閱它…...
今天以及未來(lái)的我們,的確會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展在潤(rùn)物無(wú)聲的改變中發(fā)生巨大的變化,我們作為教育者,應(yīng)認(rèn)清并順應(yīng)大時(shí)代的.發(fā)展形勢(shì),不斷學(xué)習(xí),去探索新的教育世界。
我最喜歡這本書的序言,真實(shí)的讓人連聲贊嘆,表示一萬(wàn)個(gè)“嗯,是。”這確實(shí)是我們平凡的教育生活:坐在教室里,一節(jié)又一節(jié),循規(guī)蹈矩,新生入校畢業(yè)生離校,翻來(lái)覆去的書本以及師生都喜歡的寒暑假,這熟悉的不能再熟悉的生活!
幸運(yùn)的是,教育一直在革新,學(xué)校給我們?cè)S多學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),我們必須推陳出新,認(rèn)清形勢(shì),做能動(dòng)者和創(chuàng)造者,以學(xué)生的發(fā)展和人格能力等塑造和提升為中心,不斷逼迫自己,快,跟上!
未來(lái)學(xué)校一定是能者為師,誰(shuí)能教誰(shuí)教,不僅要教會(huì),還要會(huì)教,學(xué)科融合,思想先進(jìn),獨(dú)立,清晰,明確目標(biāo)…
總之有三,第一是要活到老學(xué)到老,老了也得學(xué),第二是學(xué)到的要落實(shí),才能創(chuàng)造美好,才能有幸福完整的教育生活及未來(lái),第三要時(shí)刻牢記未來(lái)照亮現(xiàn)實(shí)這一使命,創(chuàng)新加行動(dòng)!
真的是“你若盛開(kāi),蝴蝶自來(lái)”,你要學(xué)習(xí),才不會(huì)被淘汰。希望老了以后,公園里我將是那個(gè)最潮的老太太,不是打扮新潮,而是見(jiàn)識(shí)廣,修養(yǎng)好,那種骨子里散發(fā)著的教師的韻味。
《未來(lái)學(xué)!纷x后感 6
12月份很忙碌,考研考公考編,過(guò)幾個(gè)月又到畢業(yè)季,說(shuō)是畢業(yè)季,其實(shí)對(duì)大多數(shù)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是迷茫季,年年畢業(yè)的學(xué)生都迷茫。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),孩子被綁在每一次測(cè)驗(yàn)題里,流水線式的教育不給任何孩子時(shí)間停下來(lái),去想像自己的未來(lái),自己的興趣,如何讓周圍世界變得更好等等這些問(wèn)題。
前幾天,去年了我剛上幼兒園的小侄子。起初和他父母高興著談?wù)摵⒆影l(fā)生的趣事,到該給孩子報(bào)什么樣的`課外班、如何提高孩子英語(yǔ)興趣……幾輪問(wèn)題下來(lái),父母焦慮感逐步升級(jí),似乎什么都沒(méi)有得到解答,僅僅是彼此間交換著焦慮。坐在那里我不禁腦中浮現(xiàn)出一連串的問(wèn)題:“這么小的孩子用得著這樣緊迫嗎?”
教育改革之路到底要走向何方?問(wèn)題不在于孩子,而在于我們上學(xué)的方式。正如作者泰德在這本具有里程碑意義的書中所指出的那樣,我們不僅可以重新想象教育,而是我們必須給傳統(tǒng)教育來(lái)次更新。
泰德在書中說(shuō):“當(dāng)我看到教育與創(chuàng)新世界之間的鴻溝,我就意識(shí)到,我們正在將孩子們培養(yǎng)成為未來(lái)的失敗者,培養(yǎng)他們?nèi)氖碌退降墓ぷ。而這些工作,正是人工智能所要擊潰的目標(biāo)!睉(yīng)試教育是以過(guò)時(shí)的教育模式為基準(zhǔn)的,而過(guò)時(shí)的模式是為一個(gè)現(xiàn)在已不復(fù)存在的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的。標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的生活,更不可能讓孩子更好的迎接未來(lái)。那么在人工智能變革大浪潮下,如何讓孩子更好的學(xué)習(xí)。
教育教學(xué)改革需要做到哪些?
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念。
教育觀念是教師立教的根基,是決定教育改革成敗的關(guān)鍵,教育觀念作為老師內(nèi)在的心理素質(zhì)。因此,我們教師既要善于繼承,更要不斷更新,讓每一位教師在頭腦中樹(shù)立先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念,才能從根本上改變這種現(xiàn)狀。
(二)改變教師的“角色”。
長(zhǎng)期以來(lái),教師一直占據(jù)著教學(xué)的主體地位,一味的自己講,自己寫,學(xué)生記的這種.模式是需要權(quán)衡改變的。因而,教師必須要轉(zhuǎn)變自身所扮演的“角色”。教師要把學(xué)生看成教學(xué)活動(dòng)的`主體,要設(shè)計(jì)不同的上課形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,要利用新的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備,讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
(三)改變學(xué)生“學(xué)法”。
既然要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,就得有一個(gè)開(kāi)放和諧的教學(xué)環(huán)境,對(duì)每一個(gè)學(xué)生尊重關(guān)心,增加他們自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們多思善問(wèn),敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論,促使他們動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手,提高他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,使他們不但會(huì)學(xué)習(xí),更要愛(ài)學(xué)習(xí)。
(四)調(diào)整課程設(shè)置。
在我國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)課程中,有一種比較典型的課程教學(xué)模式,這種課程模式主要去強(qiáng)調(diào)知識(shí)的唯一性,從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值和自主創(chuàng)造力,知識(shí)內(nèi)容比較陳舊,便脫離了學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要。因此,我們要通過(guò)課程內(nèi)容的變化來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的豐富化,加強(qiáng)課程與社會(huì)發(fā)展和科技新成就的聯(lián)系,體現(xiàn)時(shí)代感,實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。
當(dāng)然,對(duì)于學(xué)校未來(lái)的發(fā)展,改革肯定是一個(gè)必然的過(guò)程,既然改革是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,那在改革的過(guò)程中務(wù)必要關(guān)注其對(duì)當(dāng)時(shí)教學(xué)質(zhì)量的影響,更不能用實(shí)驗(yàn)的方法去學(xué)校里施行試驗(yàn)性的改革,如果沒(méi)有考慮到對(duì)教學(xué)整體質(zhì)量的影響的話就勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生,這也正是我對(duì)教育教學(xué)改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響分析的原因。
依此愿景,未來(lái)的學(xué)校是一種“超越學(xué)校的學(xué)!薄母旧蟻(lái)說(shuō),承擔(dān)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的,不是每一位教師,而是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì);不是每一間教室,而是整所學(xué)校;不是每一所學(xué)校,而是整個(gè)社會(huì)文化。佐藤學(xué)說(shuō),“所謂‘好學(xué)校’,絕不是‘沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)校’,而是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同面對(duì)‘問(wèn)題’、齊心合力致力于問(wèn)題解決的學(xué)校。”只要我們腳踏實(shí)地,邁出了合作、奮斗的第一步,那么,也就做好了迎候未來(lái)學(xué)校與社會(huì)的準(zhǔn)備。
《未來(lái)學(xué)!纷x后感 7
互聯(lián)網(wǎng)為教育變革提供了條件,傳統(tǒng)學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。我們今天覺(jué)得天經(jīng)地義的學(xué)校生活,因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng),因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展,會(huì)在潤(rùn)物無(wú)聲的改變中,發(fā)生翻天覆地的變化。未來(lái),傳統(tǒng)的學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。說(shuō)到學(xué)習(xí),大家馬上想到的不是“學(xué)校”,而是“學(xué)習(xí)中心”。針對(duì)當(dāng)下諸多教育痛點(diǎn),朱永新對(duì)未來(lái)教育趨勢(shì)做出了預(yù)判:今天的學(xué)校會(huì)被未來(lái)的學(xué)習(xí)中心取代。
一、互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育變革
互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展,讓一切都在或多或少地發(fā)生著變化,教育方式也不例外。傳統(tǒng)的教室和學(xué)校會(huì)不會(huì)也因此而不再是理所當(dāng)然的學(xué)習(xí)場(chǎng)所?未來(lái)的教育趨勢(shì)會(huì)是怎樣?由誰(shuí)來(lái)學(xué)、誰(shuí)來(lái)教?學(xué)什么?怎樣學(xué)?如何判斷學(xué)習(xí)效果?父母應(yīng)該做些什么?針對(duì)這一系列問(wèn)題,教育學(xué)家朱永新結(jié)合了中外大量的教育理論和實(shí)踐案例,對(duì)未來(lái)的教育模式做出了詳細(xì)構(gòu)想的預(yù)判,為教育者們梳理了一條通往未來(lái)教育的清晰行動(dòng)路徑。
朱永新認(rèn)為,教育變革,雖然不像社會(huì)革命那樣,有強(qiáng)烈的人為干預(yù)的色彩,但是我們可以主動(dòng)迎接、主動(dòng)介入通往未來(lái)的教育趨勢(shì),這個(gè)趨勢(shì)就可能會(huì)向著我們期待的方向發(fā)展。我們已經(jīng)來(lái)到了教育大變革的前夜,已經(jīng)站在了未來(lái)學(xué)習(xí)中心的門前。推開(kāi)這扇門,就是一個(gè)新的教育世界。
二、周而復(fù)始的學(xué)校生活
每一節(jié)課,每一個(gè)學(xué)生,不管愿意不愿意,不管對(duì)講課的內(nèi)容熟悉不熟悉,都要循規(guī)蹈矩地坐在教室里,一憋就是整整45分鐘。下課之后,上個(gè)廁所,短短10分鐘,接著又是一節(jié)課。周而復(fù)始。
每年九月,一批同年的新生跨入校門。
每年七月,一群同年的畢業(yè)生離開(kāi)校園。鐵打的校園,流水的學(xué)生。
書本,翻來(lái)覆去。學(xué)生,人來(lái)人往。每逢寒暑,師生都有寒假、暑假!暗稑屓霂(kù)”,各自安排。這,就是我們熟悉得不能再熟悉的學(xué)校生活。
你有沒(méi)有想過(guò),這樣的學(xué)校生活,是天經(jīng)地義的嗎?
你有沒(méi)有想過(guò),這樣的學(xué)校生活,在未來(lái)的某個(gè)時(shí)候,不再繼續(xù),學(xué)生再也不需要按部就班、整齊劃一地出現(xiàn)在同一個(gè)校園、同一間教室,學(xué)習(xí)的時(shí)間完全由學(xué)生自己決定,學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全由學(xué)生自己選擇?
三、未來(lái)學(xué)習(xí)中心潤(rùn)物無(wú)聲的變化
我相信,在不遠(yuǎn)的未來(lái),這一切,很可能會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。我相信,今天的學(xué)校會(huì)被未來(lái)的學(xué)習(xí)中心取代。這,就是我在本書中提出的對(duì)未來(lái)教育趨勢(shì)的預(yù)判。我相信,我們今天覺(jué)得天經(jīng)地義的學(xué)校生活,因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng),因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展,會(huì)在潤(rùn)物無(wú)聲的改變中,發(fā)生翻天覆地的變化。
在本書中,朱永新想說(shuō)的僅僅是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)未來(lái)學(xué)校形態(tài)的改變,以及進(jìn)而引發(fā)的教學(xué)模式的改變。這本書為我們構(gòu)建了一個(gè)完美的教育藍(lán)圖:即未來(lái)的學(xué)習(xí)中心取代學(xué)校。未來(lái)的某個(gè)時(shí)候,人們會(huì)覺(jué)得我們今天看來(lái)好像天方夜譚的“學(xué)習(xí)中心”,是那么順理成章。
未來(lái),物理形態(tài)的學(xué)校,鋼筋水泥、磚瓦花木,依然如故,保安可能還會(huì)有,圍墻也可能依然在,但是,傳統(tǒng)的學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。說(shuō)到學(xué)習(xí),大家馬上想到的不是“學(xué)!,而是“學(xué)習(xí)中心”。
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心,沒(méi)有固定的教室,每個(gè)房間都需要預(yù)約。
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心,沒(méi)有以“校長(zhǎng)室”“行政樓”為中心的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),表面上看,可能有點(diǎn)像今天北上廣的創(chuàng)業(yè)孵化器。
未來(lái)的.學(xué)習(xí)中心,可以在社區(qū),也可以在大學(xué)校園,類似于好未來(lái)、新東方這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),也可以成為學(xué)習(xí)中心。
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心,沒(méi)有統(tǒng)一的教材,全天候開(kāi)放,沒(méi)有周末、寒暑假,沒(méi)有上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間,也沒(méi)有學(xué)制。孩子可以8歲上學(xué),也可以5歲或者12歲上學(xué);15歲的孫子可以跟75歲的爺爺在同一個(gè)課堂上同樣的課;年輕的父母也可以與自己的孩子學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心,教師是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者,一部分教師將變成自由職業(yè)者,“能者為師”將使今天的教師資格證變成歷史。未來(lái)的學(xué)習(xí)中心,教師是自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者,一部分教師將變成自由職業(yè)者,“能者為師”將使今天的教師資格證變成歷史。
未來(lái)的學(xué)生,完全能夠做到一人一張課程表,而且隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,但將沒(méi)有必要像現(xiàn)在許多學(xué)校的學(xué)生那樣在不同教室之間行走。他們的大部分時(shí)間是在家里或者在學(xué)校的圖書館、學(xué)習(xí)室等,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí).自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的大部分問(wèn)題:而且網(wǎng)絡(luò)通過(guò)大數(shù)據(jù)的方式自動(dòng)記錄他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí).將是基于個(gè)人興趣和解決問(wèn)題需要的自發(fā)學(xué)習(xí),是零存整取式的學(xué)習(xí),是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可能不再需要教師為他們提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu).而是通過(guò)自主的學(xué)習(xí)建構(gòu)來(lái)滿足自己需要的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)和建構(gòu)中,學(xué)校、課程、學(xué)分、學(xué)歷等不再是最重要的.唯一重要的是“我學(xué)到了什么、我分享了什么、我建構(gòu)了什么、我創(chuàng)造了什么”。
方向比努力更重要。當(dāng)傳統(tǒng)的學(xué)校被未來(lái)的學(xué)習(xí)中心取代時(shí),學(xué)生和老師之間的關(guān)系,教育工作者和非教育工作者之間的關(guān)系,都將被顛覆,換個(gè)場(chǎng)景,馬上就變換了身份。
眺望未來(lái)學(xué)校,我們會(huì)發(fā)現(xiàn):傳統(tǒng)意義的學(xué)校可能不復(fù)存在,但是教育是永恒的,學(xué)習(xí)是永恒的。教師職業(yè)也許換了個(gè)名字,但是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,對(duì)于未來(lái)教師的素質(zhì)要求將會(huì)更高。
我們無(wú)法預(yù)測(cè)這一天在什么時(shí)候到來(lái)。但是可以肯定地說(shuō),這一天正在逼近。從現(xiàn)在開(kāi)始,傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新興的學(xué)習(xí)方式之間,會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的共存階段。在這一過(guò)程中.有人會(huì)大膽探索,從而成為時(shí)代的弄潮兒;有人會(huì)跟上步伐。從而成為跟進(jìn)者;有人會(huì)無(wú)動(dòng)于衷,只能成為落伍者,最終被時(shí)代所淘汰。只有看清這個(gè)趨勢(shì)的人,才能真正站立潮頭。才能執(zhí)未來(lái)教育之牛耳。
《未來(lái)學(xué)!穼(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)中心的構(gòu)想,對(duì)于打破傳統(tǒng)學(xué)校的年級(jí)、班級(jí)、學(xué)校的組織形式的設(shè)計(jì),對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的運(yùn)用,以及對(duì)于大科學(xué)、大人文、大藝術(shù)等新型課程的研發(fā),對(duì)于我們的教育改革極具參考借鑒價(jià)值。
《未來(lái)學(xué)!纷x后感 8
當(dāng)我看完《未來(lái)學(xué)校》好像一切都有了答案!
書中指出方向比努力更重要,希望通過(guò)本書能夠引起更多人對(duì)未來(lái)學(xué)校,未來(lái)學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)!靶袝r(shí)知之始,知是行之成”,互聯(lián)網(wǎng)對(duì)未來(lái)學(xué)校的改變,進(jìn)而引起教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改變。教師是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者。
現(xiàn)代學(xué)校制度最根本的毛病就是,它強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先,用工廠化的生產(chǎn)方式“生產(chǎn)”人才。而以慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育的興起,已經(jīng)為解決傳統(tǒng)學(xué)校模式的各種缺陷提供了可能性,因?yàn)樗瓤梢酝瓿涩F(xiàn)代學(xué)校教育制度要求的大規(guī)模教育的效率問(wèn)題,也可以滿足不同學(xué)習(xí)者對(duì)教育選擇的基本要求。
今天的每個(gè)學(xué)校在一定意義上講師孤島,封閉性內(nèi)循環(huán),未來(lái)的學(xué)習(xí)中心是網(wǎng)絡(luò)型或者實(shí)體型,成為彼此連接的環(huán)島。學(xué)習(xí)中心全天候開(kāi)放,沒(méi)有周末、寒暑假,也沒(méi)有上學(xué),放學(xué)的時(shí)間。也沒(méi)有固定學(xué)習(xí)時(shí)間,上下課時(shí)間,沒(méi)有固定的班級(jí)和教室;沒(méi)有學(xué)制,可以8歲入學(xué),也可以12歲入學(xué);沒(méi)有學(xué)習(xí)者年齡的限定,10歲的孩子可以跟70歲的老人在同一個(gè)課堂上課,一切都根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行選擇。未來(lái)學(xué)校解決了教育公平問(wèn)題:機(jī)會(huì)公平、過(guò)程公平、結(jié)果公平。
那么書中也回答了未來(lái)教室會(huì)不會(huì)失業(yè)的問(wèn)題。必須做到兩條,意識(shí)學(xué)會(huì)做智能機(jī)器人做不到的事情。二是學(xué)會(huì)與智能機(jī)器人共處,讓它為我所用。未來(lái)教室,既是學(xué)生的指導(dǎo)者,也是學(xué)生的陪伴者;既是教練,也是陪練。他們不以學(xué)生的導(dǎo)師自居,而是與學(xué)生一起成長(zhǎng)。注重于學(xué)生的情感溝通,注重既是發(fā)現(xiàn)和幫助解決學(xué)生遇到的問(wèn)題,注重學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求,讓學(xué)生更有獲得感,這是未來(lái)教室的'重要特點(diǎn)。未來(lái)學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)課程體系是:生命教育課程,落腳點(diǎn)在“拓展生命的長(zhǎng)寬高”。讓每個(gè)人成為最好的自己。智識(shí)教育課程,落腳點(diǎn)在于“真”。包括大科學(xué)與人文課程。公民教育課程,落腳點(diǎn)在于“善”。社會(huì)公德、責(zé)任感等。藝術(shù)教育課程,落腳點(diǎn)在于“美”。還有超過(guò)50%的針對(duì)學(xué)生個(gè)性選擇的“特色課程”。
學(xué)習(xí)中心其實(shí)無(wú)非就是線上線下相結(jié)合,個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合,時(shí)間和空間被打破。未來(lái)的學(xué)習(xí)方式:突破時(shí)空限制的泛學(xué)習(xí)。泛學(xué)習(xí),顧名思義就是指無(wú)時(shí)不在,無(wú)處不在的學(xué)習(xí),是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)間、用任何方式獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式。也有人將之稱為無(wú)縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)和無(wú)處不在的學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)游戲化,游戲是人類的天性,正確認(rèn)識(shí)游戲的意義,讓它為學(xué)習(xí)所用。用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí),項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問(wèn)題式學(xué)習(xí)相對(duì),老師帶動(dòng)學(xué)生尋找真實(shí)的、有意義的、連貫的項(xiàng)目中的問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目,深入了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,涉及熟悉而的問(wèn)題,用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決,涉及化學(xué)的問(wèn)題,用化學(xué)知識(shí)去思考。項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要合作探究學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn),混合學(xué)習(xí)(人機(jī)結(jié)合)也將成為未來(lái)學(xué)習(xí)中心的主要學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開(kāi)評(píng)價(jià),未來(lái)學(xué)習(xí)中心,可以建議學(xué)分銀行制度,給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)分賬戶,以此評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。
那么未來(lái)學(xué)習(xí)中心不僅是學(xué)生與教師的事情,與每個(gè)家庭、每位父母的關(guān)系也非常密切。因?yàn)楦改副旧砭褪莾和畛醯氖澜,他們不僅是孩子的第一任老師,實(shí)際上也是孩子終身的老師、最長(zhǎng)久的老師。而家庭不僅是人生最重要的場(chǎng)所,也是兒童最初的學(xué)校。兒童成長(zhǎng)最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期,是在家庭中度過(guò)的。兒童的行為習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性品質(zhì),大多數(shù)也是在家庭中形成的。
更重要的是家庭本身就有可能成為一個(gè)真正意義的學(xué)習(xí)中心。對(duì)于家庭教育的過(guò)去:從“中心”走向邊緣。王者歸來(lái):家庭再次稱為“學(xué)習(xí)中心”。對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)中心,父母是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、管理者、參與者、施教者、學(xué)習(xí)者。
跟隨《未來(lái)學(xué)!返淖髡咛┑。丁特史密斯一起來(lái)了解了現(xiàn)代的美國(guó)教育、及對(duì)教育的啟示。在《未來(lái)學(xué)!分,我隨作者走進(jìn)了美國(guó)現(xiàn)代教育,體會(huì)感受教育困惑及變革,在教育長(zhǎng)征中,教師打破傳統(tǒng)教育、為新型教育方式方法努力變革,雖然道路艱辛的,但最后結(jié)局的是完美的。十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)發(fā)自身的能動(dòng)性,快樂(lè)學(xué)習(xí)。印象最深刻的是《警察變身幼兒園教師》章節(jié)內(nèi)容。Jared knipper曾經(jīng)是一名警察,他覺(jué)得自己要是成為一名老師,一定會(huì)帶出不一樣的學(xué)生。他不愿意接受呆板的教育規(guī)定和管理,他想到自己班級(jí)以動(dòng)手為主,作出一些不一樣的東西,他有幸獲得了園長(zhǎng)的支持,開(kāi)始與孩子們一起動(dòng)手做事情。他讓孩子們一起設(shè)計(jì)機(jī)器,在看說(shuō)明書、設(shè)計(jì)造型、編程中,開(kāi)發(fā)孩子們的動(dòng)手、動(dòng)腦、閱讀能力。
抵擋家長(zhǎng)、同事的猜測(cè)中,幼兒園孩子一個(gè)個(gè)驚艷的作品中粉碎了質(zhì)疑。這突然點(diǎn)醒了我“主題教育”的真實(shí)含義,設(shè)定一個(gè)活動(dòng)主題,讓孩子們自由發(fā)散想出各種玩法,或者相關(guān)想知道內(nèi)容,教師通過(guò)游戲、共同參與活動(dòng),幫助、引導(dǎo)幼兒自主探索,激發(fā)幼兒求知欲、思維能力、鍛煉孩子的動(dòng)手能力等。讓孩子參與教學(xué)設(shè)計(jì),讓孩子成為課堂的主體。
《未來(lái)學(xué)!纷x后感 9
《未來(lái)學(xué)!肥俏议喿x的一本書,由新教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)起人朱永新教授所著。
學(xué)習(xí)中心跟我們今天的學(xué)校不一樣。
今天,每個(gè)學(xué)校,在一定意義上講都是孤島。每所學(xué)校都是相對(duì)獨(dú)立地自己辦學(xué),完全實(shí)現(xiàn)自己的封閉性內(nèi)循環(huán),本質(zhì)上它不需要和外部世界進(jìn)行更大的聯(lián)通。
但是,未來(lái)的學(xué)習(xí)中心不是這樣,它可以是網(wǎng)絡(luò)型的,也可以是實(shí)體型的。這些實(shí)體型的學(xué)習(xí)中心,有的是從現(xiàn)在的學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)的,有的是從現(xiàn)在的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型而來(lái)的。
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心不再是孤島,而是彼此連接的環(huán)島。未來(lái)的學(xué)生,不是像現(xiàn)在一樣只在一所學(xué)校學(xué)習(xí),而是在不同的學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心,是一個(gè)開(kāi)放的體系。未來(lái)的一個(gè)小學(xué)生或者一個(gè)中學(xué)生,甚至一個(gè)大學(xué)生,他可以在這個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在那個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)藝術(shù),然后在另外一個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)科技,而且學(xué)習(xí)中心可以是跨區(qū)域甚至是跨國(guó)界的.。
新教育實(shí)驗(yàn)在全國(guó)有4000多所學(xué)校,我們選100所學(xué)校,作為新教育共同體的學(xué)習(xí)中心,這100所學(xué)校中的每所學(xué)校都有自己非常強(qiáng)的特色教育資源和非常有代表性的課程,我們新教育共同體的學(xué)生,在這些不同的學(xué)習(xí)中心之間游學(xué)選修。
這樣,我們首先從學(xué)習(xí)空間上,就打破了傳統(tǒng)的學(xué)校概念
未來(lái),清華大學(xué)的學(xué)生,可能是在清華注冊(cè)入學(xué),但是可以在全世界的大學(xué)、不同的學(xué)習(xí)中心選擇課程,可以選北大的文學(xué)課程,哈佛的幸福課程,麻省理工的電子學(xué)課程,等等。
只要是學(xué)生需要的課程,就允許他去不同學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。各個(gè)學(xué)習(xí)中心的課程,經(jīng)過(guò)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證或者學(xué)習(xí)中心的許可,可以互相承認(rèn)、互換學(xué)分,學(xué)習(xí)中心將不受時(shí)間、空間、機(jī)構(gòu)的限制,時(shí)時(shí)處處提供各自的教育資源,學(xué)生隨時(shí)都可以在這里進(jìn)行全天候的學(xué)習(xí)。
《未來(lái)學(xué)!纷x后感 10
每天清晨,匆匆上學(xué);每天傍晚,高興回家。教科書,翻來(lái)覆去;作業(yè)本,搬進(jìn)搬出;教與學(xué),你來(lái)我往;上下課,周而復(fù)始;大小考,輪番上陣;節(jié)假日,如期而至;寒暑假,各自安排;畢業(yè)季,各奔東西;老師們,辭舊迎新。以上場(chǎng)景是我們熟悉得不能再熟悉的學(xué)校生活。這樣的學(xué)校生活,昨天是,今天是,那么未來(lái)是否也會(huì)一直持續(xù)下去呢?寒假里,我們學(xué)校推薦了朱永新教授的《未來(lái)學(xué)!愤@本書,它開(kāi)篇就真實(shí)得描述了現(xiàn)實(shí)生活,讓我迫不及待想知道未來(lái)的學(xué)校又會(huì)是怎樣的呢?
朱永新教授在書中談到,互聯(lián)網(wǎng)為教育的變革提供了條件。恰逢疫情下我們的老師都有網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)歷,老師們對(duì)此也都有了更深的感觸。“停課不停學(xué)”活動(dòng)開(kāi)展后,網(wǎng)絡(luò)直播課興起。這也是師生們有史以來(lái)第一次離開(kāi)校園,老師在家教學(xué),學(xué)生在家上課,這樣的形式與書中“未來(lái)學(xué)!钡膶W(xué)習(xí)形式很像。通過(guò)閱讀,結(jié)合近期的經(jīng)歷,讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、教會(huì)自我管理的重要性,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)展也對(duì)老師有了更高的要求,這讓我也意識(shí)到老師自身發(fā)展的必要性。書中提到“學(xué)習(xí)中心”的老師不再是一個(gè)知識(shí)的傳授者,而是學(xué)生的陪伴者,指導(dǎo)者!澳苷邽閹煛,每一個(gè)掌握知識(shí)的人都可以成為老師,這讓今天的`我有了職業(yè)的危機(jī)感,不學(xué)習(xí)不努力進(jìn)步的老師終會(huì)被時(shí)代淘汰。同時(shí)這也給了我前進(jìn)的動(dòng)力,指引我朝著新時(shí)代老師的方向努力。
未來(lái)學(xué)校與其說(shuō)是在未來(lái)存在的學(xué)校,不如說(shuō)是我們現(xiàn)在要去努力筑造的學(xué)校。讓我們順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律,活在當(dāng)下,珍惜眼前,做好當(dāng)下的教育,靜待未來(lái)學(xué)校。
《未來(lái)學(xué)!纷x后感 11
科學(xué)老師張佳楠由《未來(lái)學(xué)!愤@本書引發(fā)了無(wú)限的遐想,對(duì)未來(lái)生活姿態(tài)的炫麗充滿了憧憬與向往。他認(rèn)為書中的未來(lái)學(xué)校完美解決了教育工業(yè)化的流水線育人的弊端囧狀。為實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類、因材施教、個(gè)性發(fā)展、自由發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的至高教育境界提供了完美平臺(tái),但是我們還一定要注意優(yōu)秀文化的傳承,教師除了傳授知識(shí)引導(dǎo)個(gè)體走向成功的作用,同等重要的是承擔(dān)起人格典范和精神導(dǎo)師的作用。他確信:“此時(shí)此刻我們每個(gè)人,不管是要退休的老將,還是和我一樣初出茅廬的小兵。一定都會(huì)在心里告訴自己要努力,不只是心潮澎湃時(shí)努力,不止是一切看似合情合理順風(fēng)順?biāo)畷r(shí)努力。而是即使在工作中被曲解受委屈、遇到失敗的沮喪、遇到小小的不公平時(shí),依然不忘從教初心的堅(jiān)持。我們可以因疲憊而休息,但絕不能因挫折而放棄。放手一博,大鬧一場(chǎng)!”
劉敏佳老師仔細(xì)讀完朱永新的《未來(lái)學(xué)!,從剛開(kāi)始的無(wú)所謂,到逐漸理解;從應(yīng)付閱讀任務(wù),到帶著書中出現(xiàn)的新有名詞進(jìn)行教育思考;從困惑掙扎,到逐漸豁然開(kāi)朗。她認(rèn)為書中的大膽設(shè)想,并不是憑空想象,而是對(duì)美好生活的積極追求,對(duì)以人為本的執(zhí)著堅(jiān)守。
她認(rèn)為如果朱永新教授構(gòu)想下的學(xué)習(xí)中心真的能逐漸成型,對(duì)我們的生活將會(huì)逐漸產(chǎn)生潤(rùn)物無(wú)聲的`影響;蛟S到了那個(gè)時(shí)候,我們所處的懸崖,不單是危險(xiǎn)地帶的象征,還是映襯優(yōu)美舞姿的最佳觀景臺(tái),而我們作為教育戰(zhàn)線上的一員,悲觀氣質(zhì)可能已經(jīng)渲染出英雄氣概,焦慮擔(dān)心鍛煉出探險(xiǎn)精神,不斷地撬動(dòng)創(chuàng)新挑戰(zhàn)的支點(diǎn),推動(dòng)著時(shí)代的進(jìn)步。
正如朱先生在文中所說(shuō):“以未來(lái)照亮現(xiàn)實(shí),是我們這一代教育人的使命!币?yàn)槿魏问聵I(yè)都可以不談夢(mèng)想,唯有教育不可以。任何人都可以沒(méi)有夢(mèng)想,但孩子一定要有夢(mèng)想。夢(mèng)想是希望,夢(mèng)想是創(chuàng)新,夢(mèng)想就是未來(lái)。一個(gè)擁有夢(mèng)想的孩子就有了無(wú)限可能性。一個(gè)擁有夢(mèng)想的事業(yè),也就會(huì)在未來(lái)有無(wú)限的希望和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。
《未來(lái)學(xué)!纷x后感 12
為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,整體提升教師專業(yè)素養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)教師們讀書的積極性和能動(dòng)性,履行未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新引領(lǐng)職責(zé),經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的時(shí)間,各個(gè)科組的教師們都認(rèn)真拜讀朱永新老師的《未來(lái)學(xué)!罚處焸兌加胁煌氖斋@和感悟,20xx年10月12日,梅沙未來(lái)學(xué)校全體教師在一起開(kāi)展了《未來(lái)學(xué)!纷x書分享會(huì)。
語(yǔ)文科組代表李湘林老師借杰克·凱魯亞克《達(dá)摩流浪者》中的“永遠(yuǎn)年輕,永遠(yuǎn)在路上,永遠(yuǎn)熱淚盈眶”來(lái)總括她的讀書感悟。李湘林老師對(duì)朱永新先生的這個(gè)觀點(diǎn)感悟最深,“教育應(yīng)該讓人變得更幸福,更幸福的前提應(yīng)該是更有學(xué)習(xí)的自信。”她結(jié)合自己日常教學(xué)中所遇到的具體案例來(lái)佐證,例如鼓勵(lì)書寫著一筆“活字印刷體”的自閉癥患兒朝著書法家的目標(biāo)努力,給抗拒寫作業(yè)的“怪才”專門設(shè)立班主任助理崗位,激勵(lì)他認(rèn)真聽(tīng)課。或許以未來(lái)照亮現(xiàn)實(shí),正是我們這一代教育人的使命,讓教育因?yàn)閻?ài)而擁有生命的溫度。
隨后,數(shù)學(xué)組代表梁海紅老師分享了自己的觀點(diǎn),她認(rèn)為隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),教育領(lǐng)域發(fā)生著深刻變化,“無(wú)處不在的學(xué)習(xí)”“沒(méi)有教室的學(xué)!薄耙蝗艘粡堈n程表”等創(chuàng)新實(shí)踐的`出現(xiàn),極大地改變了傳統(tǒng)教育的運(yùn)行規(guī)則。那么我們的教育,在這個(gè)科技化浪潮的影響下,要怎么走,要走向何方,要怎樣才能免“穿新鞋、走老路”的尷尬境地,這些都是需要去深入思考的。
“一個(gè)人的力量終歸有限,但是我們站在前人的肩膀上,就能看得更高更遠(yuǎn)!绷汉<t科組長(zhǎng)提到教師只有不斷學(xué)習(xí),不斷豐富自己的理論知識(shí),才能對(duì)教育有更深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我們談?wù)摻逃械臅r(shí)侯,不再拘泥于自己的“一前三分地",有了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的眼光之后,才會(huì)真正地了解教育、理解教育。再回頭審視那個(gè)三尺講臺(tái)的自己,才會(huì)在那些閃光的眼晴里發(fā)現(xiàn)星星,發(fā)現(xiàn)美,發(fā)現(xiàn)祖國(guó)的未來(lái)。
《未來(lái)學(xué)!纷x后感 13
我們常常說(shuō),“鐵打的校園,流水的學(xué)生”,但你可曾想過(guò),“鐵打的校園”有一天也會(huì)變成流水的校園?你可曾想過(guò),我們今天的學(xué)校生活是天經(jīng)地義的嗎?學(xué)校的形態(tài)永遠(yuǎn)是今天這個(gè)樣子嗎?人類的教育一開(kāi)始就是今天這樣的面貌嗎?
現(xiàn)在的學(xué)校制度規(guī)定,學(xué)生一定要滿6周歲或者7周歲,以每年9月1日為準(zhǔn)入學(xué),每天早上8點(diǎn)上課。這其實(shí)是延續(xù)工業(yè)革命之后的學(xué)校模式,存在不過(guò)百年。它曾為我們帶來(lái)豐碩的果實(shí),但100多年后,這個(gè)果實(shí)已經(jīng)不像當(dāng)初那么甜美。越來(lái)越多的聲音,在探討學(xué)校與教育的其他可能。
教育學(xué)者朱永新就是這些聲音當(dāng)中最響亮的一個(gè)。近期,他出版了新書《未來(lái)學(xué)!罚J(rèn)為在未來(lái)傳統(tǒng)的學(xué)校將會(huì)消失,被學(xué)習(xí)中心所取代,我們也將不再需要文憑。他的很多設(shè)想或許會(huì)被視作“烏托邦”,但不管你同意與否,這些觀點(diǎn)與討論都能帶來(lái)諸多啟發(fā),幫助我們想象與重構(gòu)未來(lái)的教育。
現(xiàn)代學(xué)校制度積弊甚深,自上個(gè)世紀(jì)60年代“去學(xué)校化運(yùn)動(dòng)”以來(lái),不斷涌現(xiàn)各種批評(píng)與反思之聲。最根本的問(wèn)題是:它強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先,用工廠化的生產(chǎn)方式生產(chǎn)人才,用整齊劃一的教育模式安排教育生活,統(tǒng)一的入學(xué)時(shí)間,統(tǒng)一的上課時(shí)間,統(tǒng)一的教學(xué)大綱,統(tǒng)一的教材,統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度,統(tǒng)一的`考試評(píng)價(jià)體系,以此來(lái)培養(yǎng)年齡相同但個(gè)性迥異、能力水平不一的人。
這就像古希臘神話中的普洛克路斯忒斯(Procrustes)之床。據(jù)說(shuō)惡魔普洛克路斯忒斯有一張鐵床,他熱情邀請(qǐng)人們到家中過(guò)夜,但只有身體高度和床一樣長(zhǎng)的人才被允許睡覺(jué),比床長(zhǎng)的人要被砍掉腿腳,比床短的人則要被強(qiáng)行拉到和床一樣長(zhǎng)。
教育學(xué)者朱永新說(shuō),這張床,就類似于現(xiàn)代學(xué)校制度的標(biāo)準(zhǔn)。用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,所以學(xué)生學(xué)習(xí)得很累、很苦,每個(gè)人的個(gè)性得不到張揚(yáng),潛能得不到發(fā)揮。這正是現(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)在缺陷。
積弊如此之深,該如何改變?20年前,朱永新曾感慨于著述與實(shí)踐之間的脫節(jié),發(fā)起“新教育實(shí)驗(yàn)”,倡導(dǎo)新人文教育,力圖改變知識(shí)灌輸、分?jǐn)?shù)至上的應(yīng)試窠臼。今年,研究中國(guó)教育多年的朱永新又結(jié)合自己的觀察與實(shí)踐,出版了一本《未來(lái)學(xué)校:重新定義教育》,從學(xué)校形態(tài)到教師隊(duì)伍,從教育內(nèi)容到教育方法,從評(píng)價(jià)體系到教育制度,全部進(jìn)行了反思與重構(gòu)。
朱永新認(rèn)為,在未來(lái),傳統(tǒng)的學(xué)校將會(huì)消失,并被學(xué)習(xí)中心所取代。突破時(shí)空限制的“泛在學(xué)習(xí)”將逐步取代傳統(tǒng)的有固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的學(xué)校學(xué)習(xí)。所謂的學(xué)習(xí)中心,可以是網(wǎng)絡(luò)型,也可以是實(shí)體型,實(shí)體型的學(xué)習(xí)中心,有的是從現(xiàn)在的學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái),有的是從現(xiàn)在的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型而來(lái)。未來(lái)的學(xué)生,不像現(xiàn)在只在一所學(xué)校學(xué)習(xí),而是在不同的學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。未來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)改變,轉(zhuǎn)向更加綜合性、個(gè)人化的學(xué)習(xí),班級(jí)、年級(jí)、教室等概念會(huì)進(jìn)一步重構(gòu),包括高考在內(nèi)的考試與評(píng)價(jià)體系也會(huì)發(fā)生變化。
很多人覺(jué)得,這些想法是空想,是烏托邦,但其實(shí)這些構(gòu)想都能在現(xiàn)實(shí)世界里找到原型。朱永新一直在書里舉例子,各種各樣現(xiàn)實(shí)生活的例子,通過(guò)這些講述,我們或許會(huì)意識(shí)到,未來(lái)學(xué)習(xí)中心不僅是一個(gè)“應(yīng)當(dāng)如此”的理想,還是一個(gè)“肯定如此”的預(yù)判。不過(guò),也許大家更關(guān)注的問(wèn)題是:這樣的未來(lái)有多遠(yuǎn)?
有多遠(yuǎn)呢?誰(shuí)也不知道。就像朱永新說(shuō)的:我們看不見(jiàn)它在變,但突然之間它可能就變了。更重要的是,與其追問(wèn)未來(lái)到底還有多遠(yuǎn),不如關(guān)注可能影響未來(lái)的每一個(gè)小小的趨勢(shì)性變化。朱永新覺(jué)得:“之所以會(huì)有未來(lái),恰恰是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在行動(dòng)上的創(chuàng)造。從這個(gè)意義而言,未來(lái)學(xué)校與其說(shuō)是在未來(lái)存在的學(xué)校,不如說(shuō)是我們現(xiàn)在要去努力筑造的學(xué)校!
《未來(lái)學(xué)校》讀后感 14
未來(lái)的社會(huì),很多知識(shí)不用記住,需要時(shí)可以網(wǎng)上查找,甚至,很多工作都會(huì)由智能機(jī)器人完成。人工智能,攻陷了一系列人類智力的高地。目前,在醫(yī)學(xué)和法律兩個(gè)需要高智慧的領(lǐng)域,智能機(jī)器人也出手不凡。河南人機(jī)教育大賽中,機(jī)器人完勝人類教師。作為老師,如果一如既往地教死知識(shí),早晚會(huì)被機(jī)器人毫不留情地取代。
美國(guó)教育界曾經(jīng)廣為流傳一句話:谷歌上能夠查到的東西不需要再課堂上教。那能在百度上搜到的東西,也不需要在課堂上教了。
老師到底要教什么?怎么教?我們的學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的發(fā)展,順應(yīng)時(shí)代的要求?我們必須能夠看清教育與學(xué)校變化的格局與趨勢(shì),更加深刻地理解教育與教師的本質(zhì)與特質(zhì)。
想要不被淘汰,要做到兩條:一是會(huì)做智能機(jī)器人做不到的事;二是學(xué)會(huì)與智能機(jī)器人共處,讓智能機(jī)器人為我所用。
我們優(yōu)于機(jī)器人的是我們作為人類可以和學(xué)生進(jìn)行感情交流,給學(xué)生提供人文關(guān)懷。我們要時(shí)刻記得學(xué)生是有血有肉的,把學(xué)生當(dāng)成人來(lái)對(duì)待。我們要在教育中有情感,有互動(dòng),有親和力,能成為學(xué)生的知心朋友,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
此外,我們能優(yōu)于機(jī)器人的是更善于處理各種偶發(fā)事件(需要修煉才可具備),平衡各種力量與關(guān)系?偟脕(lái)說(shuō),作為教師,我們需要具有高度的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。
我們還要借助機(jī)器人,讓自己變得更聰明、更強(qiáng)大。舉個(gè)例子:現(xiàn)在我們學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師自主研發(fā)了一套軟件,可以詳細(xì)分析學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù),以各種圖文形式呈現(xiàn)出來(lái),便于我們充分地、全方位地了解學(xué)生的情況,可以分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的各種原因。如果利用好這套軟件,勢(shì)必可以節(jié)省時(shí)間,并且高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的.指導(dǎo)。
總得來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主體的課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)型,對(duì)老師的要求也越來(lái)越高。我們需要嫻熟地運(yùn)用智能機(jī)器人獲取各種教育資源,利用各種數(shù)據(jù)處理的方法與技術(shù),及時(shí)分析教育教學(xué)中的各種案例與問(wèn)題。
《未來(lái)學(xué)!纷x后感 15
這個(gè)周末,我兩天內(nèi)讀完了這本書,心中的迷霧大有散去之勢(shì)。讀書時(shí)停不下來(lái),一如年輕時(shí)熬夜追劇的癡迷。
這是一個(gè)什么樣的時(shí)代?難以用語(yǔ)言具體描述;ヂ(lián)網(wǎng)、人工智能的廣泛應(yīng)用,讓教育的改變有了肥沃的土壤與養(yǎng)分。
適者生存,不適者被淘汰,傳統(tǒng)的學(xué)校不知什么時(shí)候就會(huì)被學(xué)習(xí)中心所取代。那時(shí),學(xué)生和老師,教育工作者和非教育工作者之間的`關(guān)系都會(huì)發(fā)生顛覆性改變。
這個(gè)改變與社會(huì)革命不同,不會(huì)一夜之間風(fēng)云突變,而是潤(rùn)物無(wú)聲,以肉眼難以覺(jué)察的速度發(fā)生改變。我們應(yīng)該有主動(dòng)迎接改變的勇氣,更應(yīng)該修煉自己應(yīng)對(duì)這種改變的能力。有生之年雖不能至,但心向往之。
《未來(lái)學(xué)校》讀后感 16
這周五全市教研活動(dòng)時(shí),李焱老師給大家推薦了三本書,其中一本是朱永新教授的《未來(lái)學(xué)!。
我自己經(jīng)歷了12年的基礎(chǔ)教育和4 年的高等教育,然后從事基礎(chǔ)教育工作近18年。在這34年中,時(shí)常也會(huì)覺(jué)得中國(guó)現(xiàn)有的教育體制是有問(wèn)題的,但是卻不知如何表達(dá),那種如鯁在喉的`感覺(jué)經(jīng)常讓我倍感壓抑。
近20年來(lái),一直在課改的浪潮之中起伏,雖然有各種指引,卻始終沒(méi)能真正明確方向。“要改變”、“要突破”的吶喊始終沒(méi)有呼出,都在唇邊泯滅。也付出過(guò)N多努力,雖不能說(shuō)“無(wú)用”,卻總是空洞。因?yàn),方向比努力更重要?/p>
《未來(lái)學(xué)!纷x后感 17
近段時(shí)間,我有幸讀了朱永新老師《未來(lái)學(xué)!芬粫,受益良多!
《未來(lái)學(xué)!芬粫薪榻B到:現(xiàn)有教育體系固化思維限制了孩子的發(fā)展;未來(lái)學(xué)習(xí)將會(huì)變成終身化的學(xué)習(xí),以課程為主,與不同年齡段的人一起學(xué)習(xí);能者為師,各個(gè)領(lǐng)域的專家引領(lǐng)學(xué)習(xí);父母會(huì)成為教育的參與者和陪伴者;國(guó)家調(diào)控,自主預(yù)約學(xué)習(xí)時(shí)間,用有限的時(shí)間讀最好的書;學(xué)習(xí)力將比學(xué)歷更重要;學(xué)校將是匯集美好的中心!結(jié)合朱老師的觀點(diǎn),我有幾點(diǎn)體會(huì):
一、學(xué)校的辦學(xué)模式將發(fā)生改變
未來(lái)進(jìn)入追求個(gè)性的時(shí)代,必然要求學(xué)校向更個(gè)性化的方向發(fā)展,只有更加具備個(gè)性的學(xué)校,才能夠滿足人們對(duì)更好教育的要求。
二、信息技術(shù)應(yīng)用會(huì)更加廣泛
教育資源從單一的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供,將擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面,促進(jìn)教育公平,讓更多學(xué)生同時(shí)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作,對(duì)接線上、線下的教學(xué)資源,讓技術(shù)和教師的`教學(xué)要求能無(wú)縫對(duì)接。
三、教師角色和作用將發(fā)生變化
現(xiàn)在,我們的教師在教室里帶著一班年齡一樣的孩子,學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)內(nèi)容,還要進(jìn)行測(cè)試和期中期末的集體測(cè)試。這樣的教學(xué)有點(diǎn)單一化,落后的孩子拖累著聰明的孩子,不能讓好的孩子有更進(jìn)一步的發(fā)展。未來(lái)學(xué)校將會(huì)變教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,陪伴著,針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行指導(dǎo),滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,未來(lái)教師的角色和作用將分化和遷移。
四、學(xué)生的培養(yǎng)將更個(gè)性化。
未來(lái)的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間更有彈性,學(xué)習(xí)將是全天性的。沒(méi)有了寒暑假期。學(xué)習(xí)周期也是是彈性化的。10歲的孩子可以和70歲的老人一起學(xué)習(xí),學(xué)校不再是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。人工智能也更加發(fā)展,使很多工作可能被機(jī)器人所取代,同時(shí)將出現(xiàn)許多新職業(yè)。教育應(yīng)更注重培養(yǎng)人的思考能力,創(chuàng)造能力,創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神,以及人機(jī)合作的能力。
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