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            信息技術教學反思

            時間:2024-06-17 13:52:26 教學反思 我要投稿

            信息技術教學反思

              作為一名人民教師,我們的工作之一就是教學,教學的心得體會可以總結在教學反思中,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的信息技術教學反思,希望對大家有所幫助。

            信息技術教學反思

            信息技術教學反思1

              一、在信息技術課中讓學生學什么,信息技術課的目標是什么?

              是教會學生word,excel掌握技能為主,還是學會方法,接觸別的軟件,上手容易?或者是兩者兼而有之?

              信息技術是一門雖年輕但不斷在發(fā)展和更新的學科,教師一方面要教學生學會信息技術的基礎知識,比如什么是信息,信息的分類和采集,計算機硬件組成和軟件使用基礎與互聯(lián)網(wǎng)的應用,另一方面要交給學生獲取以上知識的方法。如果前者是授人以“魚”的話,后者是授人以“漁”——學會如何獲取新知識比學會使用已有的知識更重要。

              舉個簡單的例子,只要教會學生使用資源管理器,學生學Word 時對其標題欄、菜單欄、工具欄等內容和剪貼、復制、粘貼等操作就會比較熟悉。學會了Word 后學Office系列辦公軟件就比較容易上手,當然,以后學其它軟件也就比較容易了。因為基于Windows 的程序的“標準”界面都是由標題欄、菜單欄、工具欄,工作區(qū)和狀態(tài)欄等幾部分組成的`,而菜單欄幾乎都是由文件、查看(試圖)、編輯、工具(選項)、窗口、幫助等菜單組成。所以,只要比較系統(tǒng)地教會學生使用一個常用的軟件,學生學其它軟件就不會很難,現(xiàn)在很多新的軟件大多不過是在常用軟件的基礎上對功能進行了擴充罷了。

              當然,作為信息技術教師,在教學上不一定對全體學生都作“一視同仁”的要求,有些學生或家庭條件比較好或對信息技術比較感興趣,對教學大綱要求的知識大部分都掌握了,我們只要讓其加強理論的學習,然后對其作更高的要求,比如教這類學生網(wǎng)頁設計、初級編程等,并作為代表本校或本地區(qū)參加學科競賽的候選人,進行高標準高質量的培養(yǎng)。當然,這可能要老師付出額外的時間,也不是每個老師都必須要做的事情,主要還是看我們信息技術教師對學生的責任心和對職業(yè)的摯愛情感。

              二、如何教好信息技術課

              1、提高學生的主動參與意識。

              情景的創(chuàng)設充分激發(fā)了學生的學習興趣,教學中,如果總是教師講、學生聽,學生情緒容易疲勞,也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。情景的創(chuàng)設使學生覺得新鮮有趣學習更有興趣。身份的改變使學生對學習的最終目的有了進一步的明確,采用任務驅動教學模式,每節(jié)課“老板”都要求“職員”完成一個具體任務,學生在思想上就有緊迫感。在學習中,學生會遇到很多問題,要求有的問題可以通過閱讀教材解決,有的可以同學間相互交流、討論,有的則可以向教師提問。在教師講解過程中,學生就不再是被動地接受,更是出現(xiàn)了學生主動提問題的好現(xiàn)象。這樣的教學,完全打破了“教師一言談”的局面,同時由于教師主要是方法上的指導,學生有更多的時間具體操作,很多功能不再是教師手把手地教,學生容易體會到自己探索的成功感,可以充分激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習積極性和主動參與意識。

              2、使學生更易掌握教學內容。

              采用任務驅動教學模式進行教學,教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師教學思路清晰,學生學習目的明確,更容易掌握學習內容。比如在計算機教學中有一節(jié)內容是講word中的圖文框、文本框、圖片、自選圖形的使用,按任務驅動教學模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法,而是將所有內容設計為“制作賀卡”這一具體的任務。首先,教師通過電子教室先廣播一張做好的賀卡給全班同學。同學們看到這張精美的賀卡,頭腦里有一個初步的完整的印象。這時候,教師再分析這張賀卡的結構,哪部分是圖文框,哪部分是文本框或自選圖形,哪些地方各部分之間可以相互之間替代,哪些地方各部分不能相互替代等等。通過教師的分析,學生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識。接下來教師再講哪里需要插入、哪里需要修飾美化等,具體操作方法讓學生通過書本、同學交流討論去摸索或提問解決。然后在學生操作了一段時間后教師在講解操作一遍,一方面讓做好的學生去證明自己的成功,另一方面讓還是不太明白的學生去掌握它。這樣教學,學生學得快、學得牢。而且由于教師備課時教師事先做過一遍,對學生可能出錯或易混淆的地方容易把握。教學時,重點難點突出,而且授課順序就是制作賀卡的順序,這是符合學生的認知規(guī)律的。不論教師教還是學生學,整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。

            信息技術教學反思2

              計算機知識的學習對培養(yǎng)跨世紀的人才具有現(xiàn)實意義,而且對提高我們民族的素質也有著深遠的意義。信息技術課是一門實踐性很強的學科,在學習過程中,要求學生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

              五年級的信息技術在本學期的幻燈片制作課程教學中,我主要采取的教學方式是讓學生分組合作完成各自的主題制作項目。每個小組選取一個主題制作項目,自己搜集制作所需的圖片、聲音、動畫等素材,完成各自的創(chuàng)意設計,然后制作完成各自的主題項目。在此過程中,我主要是講解關鍵的制作技術,同時輔助各小組,提供技術上的支持。根據(jù)各小組的完成情況,學生基本上能制作圖文并茂的作品。在此過程中,學生不但能掌握各種幻燈片制作技術,而且提高了大家互相協(xié)作的意識,增強了團隊精神。當然,項目完成的質量還不算太高,諸如創(chuàng)意設計還有待提高,我相信經(jīng)過進一步努力學習,學生會有所進步的`。我的教學反思如下:

              一、生動導入,激發(fā)學習興趣;故事貫穿全堂,引導創(chuàng)新

              小學生天真活潑、好奇、頑皮好動,但他們形象思維能力強,抽象思維能力差。如果僅僅口頭講授計算機知識,顯得比較枯燥,學生會沒有興趣,課堂效果肯定不理想,必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題,不是單純講解。比如在的幻燈片教學中,有一節(jié)是在幻燈片中插入背景音樂,為了激發(fā)學生的學習興趣。我首先直觀演示事先做好的課堂范例,一個“桂林山水”圖文并茂的幻燈片課件自動播放,豐富的切換方式,學生耳目一新:“哇噻!真好!”學生不由的贊嘆。于是我出示這節(jié)課要學習的內容:"如何在幻燈片中插入背景音樂"學生迫不及待了,要學會這一招啊!課堂氣氛活躍,學得很快。并要求展示,效果很好。例如給幻燈片添加圖片的的內容時,設計感恩的主題,讓學生在學習插入圖片后,如何設計賀卡,送給父母等等。這些都引起學生的極大學習創(chuàng)新的興趣。

              二、教學依照教學、學習、評價相結合的思想理念

              教學緊扣教材,抓住重點,突破難點。圍繞學習目標教學,及時反饋檢查學生對知識點的掌握情況,并讓學生演示講解,及時檢查學習效果,同時又是對知識點的鞏固提高的過程。信息技術教材內容較廣泛,知識點很多很細,有的還很抽象,由于學校每周只開有一節(jié)課,所以經(jīng)常出現(xiàn)上節(jié)課學生學會了,等過了一個星期后的下節(jié)課又忘記了的情況。這就要求教師在每一課時的學習結束之后,要及時進行課堂練習來鞏固提高;每一單元結束后,要組織一次小測驗,檢驗學生對本知識點的掌握情況,并記錄測驗成績。然后在期末考試時,再將主要的知識點串起來進行全面的考核。在作期末評價時,可以將平時測驗的成績和期末考試成績按比例折算成總成績,再用等級制來評定。因此,我在教學中很重視對學生的課堂評價,及時打成績并當堂告訴學生。同時給予鼓勵。提出希望。這樣學生也有成就感。

              總之,教學是一個長期復雜的過程,如何進一步組織好學生、組織好教學、提高教學質量,是我長期值得研究的課題,我將一如既往的扎實工作,提高工作效率,高標準的完成各項教育教學任務。

            信息技術教學反思3

              建構主義作為認知學習理論的新發(fā)展,是目前世界范圍內日漸流行的學習理論,它為以學生為中心的教學模式,培養(yǎng)學生自主學習的能力提供了理論基礎,這里從幾個方面加以簡單歸納:

              1、教師必須創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,在這種環(huán)境中學生可以通過實驗課題,獨立探究,合作學習等方式來展開他們的學習。同時教師可以通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境來激發(fā)學生的學習興趣,引發(fā)和保持學生的學習動機。

              2、教師應該給學生提供復雜的與所學知識相關的問題,這些問題可以是教師自己開發(fā)的也可以是教師尋找來的,但有一點必須明確,這些問題旨在激發(fā)學生的主觀能動性,積極思考探索,學生解決完一個問題,也就完成了學習這一過程。

              3、教師作為教學過程的把握者,應盡可能的組織學生進行自主學習和協(xié)作學習展開討論和交流。通過一些有效的方法,使自主和協(xié)作學習朝小的方向發(fā)展。例如,啟發(fā)和誘導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律自己去糾正和補充錯誤或片面的認識,培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。

              4、對于學生,建構主義要求學生有個性,有自己的學習風格與策略能形成自己特有的知識理解與應用的模式,要求學生在學習過程中有不懈的鉆研探索精神,要主動去搜集和分析有關的信息資料善于設疑解疑。要善于把當前的'學習知識與已有的知識聯(lián)系起來,并認真思考這其中的聯(lián)系從而獲得新的有用的知識。

              運用信息技術教學模式培養(yǎng)學生自主學習能力的教學原則

             �。�1)教學目標應該與學生學習環(huán)境中的目標相符合,教師提供的問題應該使學生感到這就是他們自己的問題。

             �。�2)在課堂教學中設計日常生活實踐中必須的任務或技能,并由學生自己來完成。

              (3)給予學生解決問題的自主權,教師應刺激學生的思維,激發(fā)他們自己解決問題。

              (4)支持學生對所學內容與學習過程的反思,發(fā)展學生的自我控制能力,成為獨立的學習者。

              (5)鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。

            信息技術教學反思4

              學生最愛上什么課,就是我所教學的:信息技術。學生愛上信息技術課,這種愛好往往表此刻愛玩游戲,或者上網(wǎng)聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此,在教學過程中要精心設計導入,誘發(fā)學生學習動機,激發(fā)學生學習興趣,從而到達提高教學效率的目的。

              “授人以魚,不如授人以漁”。在我的教學資料中,既注重傳授知識,又注重讓學生理解電腦獨特的思維;不僅僅要會使用電腦,還時常想一想,為什么要這樣設計,這樣做有什么好處,這個程序有沒有更好的設計思路。

              在課堂上教師的重要任務之一,就是激發(fā)學生的積極思維,尤其是創(chuàng)造性思維,鼓勵學生大膽地質疑,作出別出心裁的答案。學生智慧的激活,會反作用于教師和其他學生,使其能在更高層次上積極思維,從而在師生、學生間積極思維的互動中,不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創(chuàng)造美的樂趣,并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中,我們關注知識的結構和學習學習的認知結構,使學生學到的知識和獲得的潛力的遷移,使這些結構具有適度的靈活性。讓學生成為主角。在課堂教學中,讓學生進入主體主角,主動地去發(fā)現(xiàn)學習從而成為知識的主動探索者。

              這就要求在一節(jié)課中,讓學生充分體驗到自由,賦予學生自主選取的權力,選取方法是自由的。建立多向的交流環(huán)境,學生能夠問教師,也能夠互討論,還能夠查資料來解決。我們能夠明確地告訴學生:教室是你們的,電腦是你們的,老師只是你們的學習伙伴,能學到多少知識,全看你自己的了。

              這樣在課堂上,學生始終處在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,每堂課下來,學生都能根據(jù)自身的狀況,根據(jù)自己的選取到自己感興趣的.知識,真正成課堂的主角。學期末我還讓學生嘗試,自己給自己的作品打分,學生的誠實、信心也是我所教學的體現(xiàn)。

              教學的確是一門藝術,而且這門藝術又要跟現(xiàn)實結合起來,即教師又要趕進度,又要盡量把課上得生動,的確很不容易。你能夠嘗試著課前先告訴他們通過本堂課的學習能夠解決哪些問題,把這個結果通過實例的方式呈現(xiàn)給學生,調足他們的胃口,然后再上課,這樣他們也許會更有興趣,同時,聽課時也更有方向感。還有,可能的話課下跟學生多交流,可能會更明白他們的想法。其實,有時候學生對信息課不重視,也不完全是課業(yè)負擔的問題。

              總之,我覺得只要付出總是有回報,看到學生獲獎的高興,也是我的成績的認可,當然還有很多的事情需要我去做,有更多的學生正渴望老師用知識去澆灌。

            信息技術教學反思5

              隨著以多媒體技術、網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術在社會各領域的普及應用,人類開始步入信息化社會。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式,也改變著教育和學習方式。學校教育不可避免地融入到社會信息化的強大浪潮之中,課堂教學正面臨著深刻變革�!痘A教育課程改革綱要》指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�!弊鳛樾抡n程的實踐者,認識、掌握并創(chuàng)新地運用信息技術已成必然。語文學科是一個綜合性極強的工具性學科,因為沒有哪一個學科的學習不涉及到語文,另一方面,在學習語文的過程中,同時也在學習其他學科的知識。正因為語文學科本身在教學內容上多元性的特點,加之教學方法具有較大的靈活性,語文教學可以借助現(xiàn)代信息技術提供的豐富的信息源,把課本的知識向課外延伸,拓展語文教學的空間,豐富語文課堂教學的內容,提高學生學習語文的興趣和效率。

              從教學實踐看,運用現(xiàn)代信息技術進行語文教學有許多優(yōu)勢:它使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現(xiàn)象形象、生動、直觀地顯示出來,從而加深學生對問題的理解,提高其學習積極性。例如在一些以說明為主的文字中,僅僅用文字來描述,往往會使人有一種霧里看花的朦朧感,如果適當配合一些直觀可感的形象材料,則學生會對所說明的內容了解得更加深入具體,也會對課文中文字表達的準確嚴密有更加深入的領會和感受。同時,它能大大增加課堂信息量,提高教學效率,很好地解決學時矛盾。應該說這是現(xiàn)代信息技術教學在語文課堂上最直觀最有效的一個環(huán)節(jié)。一般語文課上老師的教學輔助手段使用最多的是黑板和粉筆,其費時費力使所有語文老師頭疼不已。而現(xiàn)代信息技術則很好地幫老師解決了這方面的問題,它能夠將古今中外、天南海北的與課堂息息相關的信息充分利用起來,以其鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源促使學生積極思維,從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺,有效地提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力,大大增加了課堂的容量。還有,恰當利用信息網(wǎng)絡,有利于解決教學難點,擴大教師的眼界,增加教師對授課內容的儲備。現(xiàn)在的互

              聯(lián)網(wǎng)信息資源的豐富簡直不可想象,這就給教師提供了充足的備課資源,教師可以根據(jù)教學需要,充分利用網(wǎng)絡中的信息資源,調用素材庫中現(xiàn)存的資料(有包括知識性的、背景性的、拓展性的甚至影片、音樂、錄音、動畫、圖片等),擴充知識要點,解決教學難點,不僅豐富了教學的內容,而且最大限度提高了學生學習的興趣和積極性。

              現(xiàn)代信息技術對語文教學帶來的變革和推動作用還有很多很多,我們的課堂正一天天地成為一個信息化的學習環(huán)境,信息環(huán)境下的課堂教學模式也必將替代過去傳統(tǒng)的教學模式,這種發(fā)展是不可遏止的。因此,語文課堂教學與現(xiàn)代教育技術的整合,是所有語文教師不得不面臨的一個選擇。這種整合既是挑戰(zhàn)也是機遇,因為信息技術在沖擊舊的教學觀念,淘汰舊的教學手段,跨越過去不敢想象的教學空間的時候,會給語文教學帶來新的思維和生存方式,形成巨大的發(fā)展空間。一方面,信息技術要廣泛進入語文學科,另一方面,語文教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的,它是與語文教學緊密融會在一起的,是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。也就是說,“整合”是二者雙向互動的過程。如果語文學科原來的一套東西紋絲不動,肯定只能和信息技術簡單“拼合”,或勉強“摻合”;如果信息技術不觀照語文教學的特點,就會成為語文教學的累贅,成為勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”,就是必須有所“整”,而后才有二者的緊密融合。

              在這個問題上,作為語文教育工作者,我們首先要立足于語文的特色。語文的教學目的是全面提高學生的語文素養(yǎng),使他們具有適應實際需要的必需的語文基礎知識、語文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等,并具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力:使學生加強積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,掌握語文學習的基本方法,養(yǎng)成自學語文的習慣,重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力,為終身發(fā)展打好基礎。這一學科特點決定了在語文教學中,教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力,重視發(fā)展學生的思維能力,尤其是創(chuàng)造性思維能力,重視提高學生的思維品質,重視語文知識與能力的整合,重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng),以有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高。所以,在教學過程中,語文教師必須充分認識到現(xiàn)代信息技術教學只是實現(xiàn)語文教學目標的.一種手段,它不能代替或喧賓奪主地包辦正常的語文教學活動。

              其次,語文學科的特殊性在于它是語言的藝術,它既不同于數(shù)理化史地生等一般認知學科,也不同于音樂、美術、舞蹈等藝術門類,語文的媒體是語言。語文教學的目的就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”,使學生的口語和書面表達規(guī)范、生動、有說服力。一堂語文課,如果有利于激發(fā)學生學習語文的熱望,并通過學生反復練習而習得語言技巧,那么這就是一堂好的語文課。某些認知學科,如理化,如果有疑難解決不了,運用多媒體,使知識形象化、直觀化,問題就迎刃而解。而語文學科則不同,因為它的媒介(語言)是不斷發(fā)展的,而語言和作為個體的言語之間的關系也說明了這個問題:用同樣的詞和語法構成可以創(chuàng)造出許多語言作品來。這不是用一個定理或一個等式就能解決了的,因此也不是用一個有限的畫面或一個活動場景即多媒體課件就能解決的。語言文字是一種有著無比巨大想象空間的獨特藝術,這種想象空間,是任何視覺的手段都無法替代的。語文學習的課堂包括生活的方方面面,有許多東西是需要用心感悟的。不可否認,現(xiàn)代信息技術加快了信息的傳輸,便于把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物通過動畫、錄像、投影等形式讓學生有了鮮明的認識,但教師如果忽略語言文字本身的特點,而把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像中,就會剝奪學生想象力的發(fā)揮,而且不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

              再次,其他藝術形式可給人以直接的藝術形象,它們或通過音符旋律、色彩構圖,或通過結構、質地,將藝術形象淋漓盡致地展現(xiàn)在欣賞者面前,而語文中的文學形象則是以抽象的文字符號來表現(xiàn)的,我們可以以四句詩為例:“墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,為有暗香來�!绷攘人木涔蠢彰坊ǖ淖藨B(tài)、神態(tài)以及梅花所處的環(huán)境。單讀這短短的二十字確實不能直接地得到梅花完整的形象,較之其他藝術形式也缺少了幾分直觀性,增添了幾分抽象性。但正是這種抽象性,賦予了文學形象無窮的魅力,每一個人都可以通過文字的閱讀,并通過自己的文化修養(yǎng)、內心感受、政治立場、生活閱歷,再創(chuàng)作出一個符合自己審美感受的新的藝術形象。這一點,是任何其他直觀藝術都不可能取代的!斷臂的維納斯的形象是固定的,神秘的蒙娜麗莎的形象也是固定的,但是那條斷臂、那抹神秘的微笑卻引起了人們無盡的遐想。同樣的道理,叱咤風云的項羽和傾國傾城的西施,如果我們用直觀的多媒體的圖片或影視將他們的形象展示在觀眾的面前,恐怕他們的英雄和美麗就要遜色許多!一千個讀者心中有一千個項羽和西施的形象!但

              是當這種通過文字的加工而形成的想象中的形象美一旦凝固成一個特定的形象,也就失去了他的廣泛的美!魯迅先生《阿Q正傳》中的阿Q與王胡比賽抓虱子的一段情節(jié),給人留下了深刻的印象。這段情節(jié)中,阿Q的神態(tài)、動作、心理活動如何全憑讀者的二度創(chuàng)作完成,千百個讀者可以創(chuàng)作出千百個阿Q的形象。中國的文化思想素來注重表意、傳神。以意取勝,以神取勝,“意”為意象,“神”為神韻。文學的載體——文字語言由于其特殊的符號表達方式,使用一種抽象的符號語言來傳達鮮活的藝術想象,決定了文學的的表現(xiàn)方式并非表象的,而是表意、表神的。文學并不能將某種美直接地體現(xiàn)在讀者面前,而需要通過文字的表述,將意象由抽象的文字符號通過語言的組織、修辭的加工將其傳達給讀者,使讀者體會其美。如此,讀者便可通過文字語言對其意的表述體會其神。而這些絕對不是任何現(xiàn)代信息技術所能夠展示出來的。所以,語文和現(xiàn)代信息技術的整合,必須首先著眼于語文的特殊性,建立在有利于凸顯語文特色的基礎上,建立在有利于語文教學的基礎上,建立在有利于學生學習語文的基礎上,只有這樣,我們的語文教學才能在現(xiàn)代化的信息技術的推動下健康前行。

              這些年來,語文界的專家學者和廣大教師對如何使用信息技術來輔助教學進行了大量的有益的實踐和探索,取得了堪稱輝煌的成績。但是我們也要清醒地認識到,我們的工作也確實存在著這樣那樣的缺憾和不足。

              一是信息技術的優(yōu)勢運用不足,或僅是“板書”搬家,把寫在小黑板上的內容挪到幻燈片上;或僅是書本搬家,把學生讀紙制品的書、作紙制品的練習,變成從計算機屏幕上讀書、作練習。視頻、音頻、圖片和動畫的直觀、形象、立體等綜合效應還遠沒有在語交教學中充分發(fā)揮作用;信息技術在交互性、智能化、網(wǎng)絡化等方面的強大功能開發(fā)得不夠,更多的還停留在初級的投影和幻燈播放方面這些簡單的技術層面。二是對課堂教學需要考慮不足,目前與語文學科有關的軟件,開發(fā)得不算太少,檢索功能也相當完備,要想從一套大書里把用了某個字的例句通通調出來,也并非難事。但這種具有資料室搬家性質的軟件,在“整合”思想上較多考慮的是怎樣方便教師占有文字材料,較少或并沒有考慮怎樣進入課堂,因此還很難對課程整合發(fā)揮顯著作用。三是對語文教改的追求不足。教改的根本意義是憑借一切可能興利除弊的現(xiàn)代化手段,實現(xiàn)教學優(yōu)化。那么,教學中應當解決的問題是什么?憑借信息技術能把哪些問題解決得好些?等等,這些問題我們

              研究得還比較膚淺。而從長遠來看,信息技術在這些方面是大有用武之地的,如果我們在課件設計時并沒有讓信息技術在這方面發(fā)揮作用,而只一味追求花里胡哨,那就本末倒置了。四是由于多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點,因此一些地方便片面追求多媒體輔助教學,甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面。但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”,多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)。有的多媒體課件,只是簡單的文字加圖片,是用投影片完全能夠實現(xiàn)的,這樣大材小用,造成大量資源浪費。有的教師授課只是照“本” (屏幕)宣科,忽視了師生之間的情感交流,造成了“學生瞪著眼睛看,教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象:大部分學生反映連筆記都來不及記,學生成了所謂的觀光者,對所學內容印象不深,更不用說自己動腦去探索研究了。更有甚者,有些教師用多媒體上課已經(jīng)走上了歧途,語文課件成了追求感官刺激的藝術品、動漫世界,語文課也被上成了地理課、政治課或美術音樂欣賞課等其他的課,甚至上成了綜藝大觀。老師把多媒體當作教學主要手段,而不是輔助手段,語文已經(jīng)不是語文了。五是由于多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求,激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣,于是很多教師便在這一方面大做文章,并在課堂上充分運用,但課堂上學生讀書的時間越來越少,運用多媒體的語文課上,常常聽到的是悠揚纏綿的音樂,鑼鼓喧天的熱鬧,卻很難聽到朗朗的讀書聲。語文教學就是要培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力,任何一方面都是不可或缺的,沒有了學生的讀書聲,還是語文課嗎?

              教學的過程實際上是一種“情感的交流過程,是靈魂的對視”,每一節(jié)成功的語文課都是在學生面前開啟了一扇透視世界的窗口。所以,正確認識運用現(xiàn)代信息技術在輔助語文教學中存在的問題,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的長處,并將現(xiàn)代信息技術與其他教學手段結合起來,必將會使我們的語文教學獲得更好的效果�!耙凰o田將綠繞,兩山排闥送青來”,只要我們能夠充分認識到語文的“根本”,并能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動,去精心研究、深入探索,選擇適合語文教學的內容,現(xiàn)代信息技術一定會給我們的語文課堂帶來最佳的“教”的效益和學生最佳的“學”的效果。

            信息技術教學反思6

              高中信息技術新課程要求以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨,注重學生自主學習和小組合作解決實際問題的過程和方法,要充分考慮學生的身心特點和認知發(fā)展規(guī)律、讓信息技術貼近學生的生活和學習規(guī)律,以激發(fā)學生的學習動機,充分挖掘學生的潛力,實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流、應用的過程中,掌握利用信息技術解決問題的思想與方法,為學生能終生學習和持續(xù)發(fā)展奠定基礎。在此背景下,信息技術課應如何進行教學呢?以下是我閱讀關于高中信息技術新課改的書籍和平時的操作實踐中得到的體會。

              一、精心備教材、備學生、備微機房;

              新課標明確提出以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為總目標。也就是說,在新課標下,我們教學的重心不能只停留在講解技術或者某個軟件的使用,而是教會學生在什么情況下選擇什么樣的信息技術工具和方式(如何對信息進行獲取、加工、管理、表達與交流。)因此,我們面臨的第一個問題就是轉變觀念,將教學重點轉移到如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)上,而不再是操作和技能。這樣就給教師、學生和電腦機房設備提出了更高的要求

             �。ㄒ唬┙處煼矫�

              過去我們可能一個軟件要講一個學期,教師只要精心研究這個軟件就夠了,然而在新課改的要求下,一個學習任務可能用到的信息技術工具會很多,也可能會出現(xiàn)學生選擇各種各樣的信息技術工具。這樣也給我們教師提出了更高的要求。準備一節(jié)課可能要去研究好多軟件。另一方面,我們教師設置學案時也要有方向,更多的是設置學生利用已有的操作技能或者是已學的信息技術工具解決實際問題,以提升學生的信息技術方面的素養(yǎng)

             �。ǘ⿲W生方面

              新課標要求學生具備一定的信息技術與應用技能。新課標下的教學內容而言是非零起點,已經(jīng)假定學生具備了一定的信息技術應用技能。然而,高一的學生是來自不同的學校,又由于不同的學校對信息技術的重視程度和開設情況不一樣,學生對信息技術的掌握情況也就參次不齊,因此教師在備課時除了充分考慮新課標之外,更重要的要考慮學生實際情況,學習任務不能太難也不能過于簡單,太難了學生會對信息技術課失取信心,太簡單了又有點浪費時間。

             �。ㄈ┪C房設備

              工欲善其事必先利其器,信息技術課要想做讓學生真正動起來,微機房必須每一節(jié)都要做充分的準備,高一年級是信息技術基礎,這部分的主要內容是信息的獲取、加工、處理、交流、發(fā)布,比如在信息的獲取、交流、發(fā)布部分就要求微機房必須要有暢通穩(wěn)定的網(wǎng)絡平臺,信息的加工時學生可能用的軟件會很多,比如文本信息的加工工具WORD、WPS等都必須安裝上。這樣才能保證每一節(jié)課教學任務順利完成。

              二、課堂上教師要大膽放手,充分發(fā)揮學生的主體性

              發(fā)揮學生主體性關鍵是教師要對自己有準確的定位。要想使學生在信息技術的課堂上真正發(fā)揮主體性,教師就不能只做知識的傳授者,更應成為引導者、合作者與促進者,充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看做知識建構過程的積極參與者,許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取來實現(xiàn)。

              教師是教學過程的組織者、指導者和咨詢者,教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化,是教學活動中重要的一環(huán)。但不是說就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞,每一個概念都要學生自己去建構。如果教師對教學內容的理解和認識不深,就容易誤導學生甚至限制學生的思維,這就不能使學生的主體性得到正常發(fā)揮。要在教學實施中發(fā)揮學生的主體性,在教學設計時就必須了解學生的情況,這一情況不單單指學生的知識基礎,還要了解學生的層次性和差異性,了解學生對不同難度的知識學習所適合采用的'方式,了解學生可能接受該知識的程度,在了解了之后,所設計的學習目標才易達成。而這都是主體性學習中教師居于主導地位而必不可少的環(huán)節(jié)

              任務式教學針對不同的教學內容,其任務的含義和完成方式不一樣。教師根據(jù)教學進度,結合學生學習實際情況,給每節(jié)課制定切合實際的任務,讓學生通過學習和努力完成教師預定的任務。此教學法多用于信息技術操作方面的教學,其核心在于任務的確定,任務定得太多太難,學生無法完成;任務定得太少或太易,則造成時間浪費。它是教學成敗的關鍵。有些是要求全體學生都完成的任務,這主要是指在信息技術的一些基礎操作中,要求所有學生都必須掌握的內容,

              三、采用異質分組,分層優(yōu)化

              欲貫徹落實新課程標準,本人認為首先要解決學生個性差異的問題,在具體的教學過程中,同時結合信息技術課程特點,異質分組,分層優(yōu)化是最適應解決個性差異。

              教學實施之前,可以采用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式,對學生信息技術的起點水平(如操作技能、應用水平等)進行調查摸底,以便采取有效措施進行教學。

              按水平高低分成A和B兩層(類)學生,A類(水平高)學生畢竟只是少數(shù),因此我把A類學生分散到B類學生中,以每組5-6人進行分組。這樣雖然有差異,但是優(yōu)劣互補,有利于小組合作學習,共同提高。在一定程度上也可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難,比較適合學生個性化。采用異質分組方式把學生分成不同的學習小組,使學習小組為達到共同學習目標而進行協(xié)作式的小組合作學習。同時可以讓學有所長的學生充當教師的“小助手”,同學的“小老師”,課堂上交流自己的經(jīng)驗和做法,給水平低的學生安排“學生老師”,讓他們在互幫互學中共同進步。

            信息技術教學反思7

              本學期我擔任小學四年級的信息技術課教學,四年級教授的是計算機入門知識,。根據(jù)四年級學生的知識結構及學習特點,我現(xiàn)將本學期以來的教學體會總結如下:

              一、打好扎實基礎,養(yǎng)成良好習慣

              對于四年級學生來說,本學期剛開始系統(tǒng)的學習計算機知識,(大部分學生接觸過電腦但沒有系統(tǒng)的學習)作為信息技術教師,我覺得幫助學生打好扎實的基礎,養(yǎng)成良好的學習習慣顯得尤為重要。為此,我從培養(yǎng)學生的學習興趣入手,開展教學工作。

              對于剛開始接觸計算機的學生來說,他們一般都有較濃厚的興趣,積極性較高,但較迷茫,不知從何處學習。此時,我以講故事的形式介紹計算機的發(fā)明、發(fā)展過程,讓學生在輕松愉快的氛圍下接受計算機基礎知識。然后,我以打比方的方式介紹計算機的組成原理,用我們人身體的各個部分來類比計算機的組成部件,學生比較容易接受和掌握計算機的基本組成原理。接下來,我用玩游戲的方式介入鍵盤的操作知識的講授。對于剛學習計算機的學生來說,練習鍵盤本來是一件單調枯燥乏味的.事情,如何保持學生學習計算機的積極性,我選擇了金山打字通軟件,該軟件里面有打字練習游戲。從此入手,學習變得輕松有趣了,學生在不知不覺中掌握了鍵盤操作。

              二、合作探究學習,體驗學習樂趣

              四年級學生已經(jīng)學習了一定的計算機知識,具備一定的基礎知識和基本操作技能。在本學期的幻燈片制作課程教學中,我主要采取的教學方式是讓學生分組合作完成各自的主題制作項目。每個小組選取一個主題制作項目,自己搜集制作所需的圖片、聲音、動畫等素材,完成各自的創(chuàng)意設計,然后制作完成各自的主題項目。在此過程中,我主要是講解關鍵的制作技術,同時輔助各小組,提供技術上的支持。根據(jù)各小組的完成情況,學生基本上能制作圖文并茂的作品。在此過程中,學生不但能掌握各種幻燈片制作技術,而且提高了大家互相協(xié)作的意識,增強了團隊精神。當然,項目完成的質量還不算太高,諸如創(chuàng)意設計還有待提高,我相信經(jīng)過進一步努力學習,學生會有長足的進步。

              教學是一個長期復雜的過程,如何進一步組織好學生、組織好教學、提高教學質量,是我長期值得研究的課題,我將一如既往的扎實工作,提高工作效率,高標準的完成各項教育教學任務。

            信息技術教學反思8

              小學生,作為二十一世紀國家的接班人,必須具備較高的綜合水平,而信息技術則是社會所要求中的個人綜合水平中必不可少的一部分。所有為了使我們的接班人適應信息社會,使學生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力,為適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎是必須的

              而如何能夠更好的引領學生學好信息技術這門學科呢?我有以下幾個想法:

              1、采用形象、直觀的教學方法。

              小學生低年級學生的思維活動水平基本上處在形象建模階段,畢竟在他們腦海里很多知識都是空白的,他們要通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。而正好信息技術是一門可以接觸許多實體或者建立模型,好讓學生們直觀的感知,從而更好的幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

              2、用小組式的完成作業(yè)的方法。

              信息技術課是一門操作性強的學科,在這個過程中學生會體現(xiàn)出非常明顯的差異。有些學生一點就通,甚至有的可以通過自學可以舉一反三,而也有學習基礎比較薄弱的學生。這就給我們的教學工作帶來了一定的困難。教的太淺怕影響了基礎好的學生的發(fā)展,而教的深一點又有些學生聽不懂。為了解決這個問題,我覺得應該讓學生們幾個人為一組完成幾份作業(yè)。這樣基礎好的學生可以發(fā)揮其長項,而基礎差點的學生也可以根據(jù)自己的程度進行學習。此外,還可以讓基礎好的學生幫助到基礎較差的學生。不僅提高了學習效率,而且還可以讓孩子們懂得協(xié)作的重要性。

              3、為學生創(chuàng)設和諧氛圍,保持學習情趣

              我覺得信息技術教學,應該堅持鼓勵和誘導相結合,排除學生學習中各種心理障礙,克服學生的畏難情緒,創(chuàng)設和諧的學習氛圍,是保持他們學習情趣的有效手段。

              信息技術教學中,可以利用學生的好勝心、自尊感,組織學生操作比賽,課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。還可以讓他們體會玩中練,練中學的樂趣。

              新異的發(fā)現(xiàn)--鍵盤學習的深入。

              4、 邊操作邊練習

              操作練習是信息技術教學的核心,很多時候學生對于教師的講解往往不能很投入地聽,他們的注意力絕大部分時間指向自己剛剛遇到的問題或剛受到的新異刺激上。在信息技術教學中,我們應該善于利用這一點,能不講的地方堅決不講,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,通過指導學生自學研究,提高學習興趣,增強探索研究的能力。還要注意培養(yǎng)學生的自學能力。

              5、合理利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢構建良好的學習環(huán)境

              在現(xiàn)在這個網(wǎng)絡環(huán)境下,教師可以利用數(shù)字化的教學平臺或自己動手建立教學網(wǎng)站,指導學生自主學習,在網(wǎng)絡上向學生提供明確的學習目標,提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習,由學生根據(jù)自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動,在不同范圍內解答疑難問題,隨時調控教學進度等作用。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會,每個學生可以在富有競爭性的討論中積極思考問題。比如在信息技術課上,可以嘗試著引入了留言板、聊天室等網(wǎng)上交互方式,這樣可以讓班的同學和老師之間可以較為自由的相互交流,也可以增加同學們的學習興趣。

              6、不要給學生布置太低能的任務

              給學生布置任務的時候應該適當?shù)挠袆?chuàng)新和加深。也要避免學生一味被動的學習。應該適當?shù)淖寣W生的學習活動與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境,讓學生帶著真實的`任務學習。學生必須擁有學習的主動權,教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

              7、讓學生自主學習,不斷創(chuàng)新。

              電腦知識有很大的開放性,學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣,發(fā)揮他們的主體作用,讓學生自主探索,合作學習,真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的手段之一。如在教學中,老師先讓學生演示實現(xiàn)功能的作品,接著提問:為什么是這樣的,想要實現(xiàn)功能應該怎么操作,讓大家想辦法實現(xiàn)功能,自主學習。有的學生討論、嘗試,有的學生在看書尋找,有的學生會上網(wǎng)百度搜索……,同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流,教師進行適時的點撥,學生很容易就掌握了其中的方法。此外合理的利用電腦本身自有的特點,能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意識。做到讓學生自由創(chuàng)作作品,充分調動學生的積極性,讓學生有迫不及待地想要動起手來的沖動。

              8、 整合學科,多面發(fā)展。

              計算機可以改變學生的學習內容和方式,為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此,在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來,讓學生自覺做到“學有所用”。如在教學時,結合學生實際,讓他們用計算機進行作文創(chuàng)作、修改等;教學畫圖軟件時,讓他們配合美術課,進行實際的繪畫;在教學上網(wǎng)時,結合自然、語文、社會等學科,查找自己需要了解的知識;……這樣,使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務,讓學生感到計算機知識的重要性和實用性,培養(yǎng)了學生學習信息技術的興趣,增長了學生的知識面,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力,促使學生全面發(fā)展。

              總的來說,我覺得在課堂上教師的最重要任務,就是激發(fā)學生的積極思維,尤其是創(chuàng)造性思維,鼓勵學生大膽地質疑,作出別出心裁的答案。學生智慧的激活,會反作用于教師和其他學生,使其能在更高層次上積極思維,從而在師生、學生間積極思維的互動中,不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創(chuàng)造美的樂趣,并可獲得教案目標之處的收獲。此外還要注重學習方法的傳授,我們要明白“授人以魚,未若授人以漁”。在教學中,我們應關注知識的結構和學習的認知結構,使學生學到的知識和獲得的能力的遷移,使這些結構具有適度的靈活性。

            信息技術教學反思9

              一、教材分析。

              本課是小學信息技術五年級下冊第二課《文件和文件夾》的部分內容,文件和文件夾的管理是學生熟練使用計算機的前提條件之一,本節(jié)課學習內容包括認識文件和文件夾、熟悉其命名規(guī)則、掌握建立文件夾、給文件和文件夾改名,通過這些內容的學習為掌握文件夾的各種操作打下基礎。

              二、教學目標。

              1、認識文件和文件夾圖標及常用文件類型名;

              2、了解文件和文件夾命名規(guī)則;

              3、掌握在指定位置建立文件夾的方法;

              4、學會給文件和文件夾改名;

              三、能力目標。

              1、通過小組合作提高自主學習能力;

              2、在完成任務的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;

              3、培養(yǎng)學生對信息的分析能力。

              四、情感目標。

              1、在組內合作、組間競爭的過程中,培養(yǎng)學生的團隊精神;

              2、創(chuàng)設適當?shù)那榫呈箤W生在學習的同時養(yǎng)成做事有條理的好習慣。

              五、教學重點。

              文件或文件夾的命名規(guī)則、建立文件夾的方法。

              六、教學難點。

              文件夾的重命名。

              七、教學方法。

              猜測驗證法、自主探究法、協(xié)作學習法。

              八、教學過程:

             �。ㄒ唬⿲耄�

              從“整理房間”的話題引出文件和文件夾的概念。

             �。ㄓ脤W生生活中熟悉的事例解釋電腦世界抽象的概念。并希望在此環(huán)節(jié)引導學生養(yǎng)成做事有條理的好習慣。)

             �。ǘ┬率冢�

              1、認識文件和文件夾:

             �。�1)觀察“演示”窗口,請生猜測:哪些是文件?哪些是文件夾?

              (2)繼續(xù)觀察,請生談自己的發(fā)現(xiàn)。

             �。�3)根據(jù)圖標猜測文件的類型,引出類型名的概念。

              2、學習命名規(guī)則:

             �。�1)生交流獲取的信息:長度、合法字符、非法字符。

             �。�2)出示口訣幫助記憶非法字符:一撇一捺一豎條;大魚小魚雙引號;星星問冒號;9個全記牢。(我們在社會上生存同樣要遵守規(guī)則,否則是行不通的。)

              3、新建文件夾:

             �。�1)嘗試操作:在桌面上新建名為自己班級的文件夾。參考課本P25或請教同伴。(提醒小組及時分享自己的收獲與困難。—

             �。�2)請一生演示講解。

             �。�3)師就演示中出現(xiàn)的問題小結。

             �。�4)小競賽:小組成員依次在同一電腦上新建名為1……n的文件夾,哪一組獲勝會獲得“大禮包”。(一名組長負責組織,另一名組長順推一組當裁判。小組每名成員都要參加,有困難可以由他人協(xié)助完成。)(設置此競賽培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和參與意識。)

             �。�5)比賽結束,請裁判點評各小組活動情況。(教師結合裁判點評小組活動,養(yǎng)成良好的合作秩序和習慣。)

              (6)獎勵優(yōu)勝組、鼓勵表現(xiàn)稍差的`小組。

             �。�7)全體領取大禮包——將“三亞風光圖片”更名為自己的名字。(參考P30,有問題小組合作解決。)

             �。�8)鞏固練習:將自己文件夾中的“南山風光。jpg”更名為“三亞南山。jpg”。(通過此練習,引導學生發(fā)現(xiàn)給文件重命名時需注意的細節(jié)——不能更改類型名。)

              九、教后反思。

              本節(jié)課,從常規(guī)習慣著手,兼顧小組合作學習習慣的培養(yǎng),為學生創(chuàng)設了一個合作探究、積極進取、自主學習的良好氛圍,使原本單調的學習過程變成了一個充滿樂趣、不斷發(fā)現(xiàn)的過程;設計的任務充滿挑戰(zhàn)性,引導學生敢于大膽猜測、想象,并通過實踐探索驗證自己的想法,引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣;小組競賽不但增強了學生的競爭意識,也在一定程度上培養(yǎng)了學生的團隊意識。學生在合作探究過程中圓滿地完成了教師預設的教學意圖——掌握操作技能、培養(yǎng)良好的學習習慣和生活習慣。

              同時,這節(jié)課還存在著許多的不足之處:比如在布置小組競賽時,有的學生急于動手,傾聽的習慣有待培養(yǎng),以致于不能很好地完成比賽;在時間的調控上,把握得不太合理,學生自讀教材的能力稍差,不能在規(guī)定時間內快速提煉信息,使得該環(huán)節(jié)運作時間稍長,影響后面的進度;小組活動時,仍有一小部分學生合作意識有待增強。這些都將是今后教學中需要解決的問題。

            信息技術教學反思10

              隨著信息技術在生活中的廣泛應用,IT產(chǎn)業(yè)的未來已經(jīng)得到了充分的認可,因而針對于中學生的信息技術教育越發(fā)顯得重要。在信息技術課中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:在實際教學過程中,有的學生不知道怎么去學,或者是以前基礎不好對信息技術的學習不感興趣,有的學生消化不了,還有部分學生根本聽不懂你在講什么,老師很不好把握分寸。因此在信息技術教學過程中,必須以新的教學理念和教學理論為指導,根據(jù)新的課程標準,探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力,提高學生自身素質,尤其是利用計算機解決實際問題的能力。為了改變這種狀況,經(jīng)過一年的探索和實踐,我在信息技術教學上有了一定的進步,以下是我的幾點反思:

              一、活用教學形式,激發(fā)學習興趣

              學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大,則學習的動力越大,學習的'效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感,渴望更深層次的了解它,掌握它的使用方法,幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機,在計算機上作動畫,上網(wǎng)聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。

              二、直觀教學,加深記憶。

              在教學中可以充分利用計算機的固有特征,采用形象、直觀的教學方法,幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

              介紹鍵盤時,我提問“空格鍵、上檔鍵和Backspace鍵有什么特征?”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符,其主要作用是輸入空格。同樣抓住上檔鍵上有向上的箭頭,其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭,其作用是刪除光標前面的字母,相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法,變抽象為直觀,讓學生留下深刻的印象,加深記憶。

              三、優(yōu)選教法,提高教學效率

              1、精心設計課件,提高教學效率。

              合理運用多媒體教學手段,可以使自己的課堂教學內容豐富而不繁雜,教學過程緊張但不忙亂。

              2、學生自主探究,教師有效指導

              學生自主探究后,可以找表現(xiàn)突出的同學到講臺操作演示,其他學生觀察并找出問題,最后老師點評。這樣可以有效提高學生的積極性,并使學生在查錯糾錯中掌握操作方法。

              3、大量運用比喻,使知識形象化,簡單化

              計算機教學中的一些概念和名詞術語很難被學生接受,適當應用一些形象生動的比喻,不僅有助于提高學生聽課的興趣,還能達到幫助理解和記憶的目的。

              利用下課前五到十分鐘,通過演示讓全班共同來欣賞完成的比較好的同學的作品,讓學生來評價作品的優(yōu)點所在。孩子們發(fā)言積極,語言表達能力增強,審美能力提高,更激發(fā)了他們學習的興趣。

              總之,要上好信息技術這門課程,只要我們在平常的教學過程中,處處留心,時時注意,必須使用易于學生接受的語言和教學方法,讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動,使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識,提高他們駕馭計算機的能力,為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

            信息技術教學反思11

              時下,新課程、新理念正逐步走進課堂,走進師生生活。在全新的教育理念之下,信息技術如何去發(fā)揮其特有的優(yōu)勢,在教育教學中為師生之間架好溝通的橋梁,更好地傳遞出書本所不能表達的信息,促進學生建構學習社群或者學習共同體,在大量的信息中,去對信息進行整理加工,去探究、交流、建構、表達,這應該是信息技術當前迫切學要解決的問題。而在平時的聽課過程中,在觀摩學習的過程中,卻發(fā)現(xiàn)信息技術在與教育教學整合中出現(xiàn)了許多值得讓人思考的現(xiàn)象。

              一、“課件秀”!

              現(xiàn)象:

              許多老師馬上要上公開課亦或是賽課了,隨即就要為課件制作跑個不停了,集本校制作課件的能人奇士,打造一流的課件。有時為了顯示更加真實的場景,更眩麗的畫面,不惜重金聘請校園外的高手,制作出精美的課件。從而希望通過“課件秀”在上課時起到先聲奪人的效果,并進一步期望自己的課件能給評委老師和聽課老師們留下美好的回憶。這種“課件秀”在很多的時候往往確實能讓大家眼前一亮的感覺。于是乎,一批深得其要領的模仿者出現(xiàn)了,每逢上課,“課件秀”的展示成了許多行內行外人士津津樂道的話題。

              反思:

              在教學過程中課件的使用是為了激發(fā)學生的學習興趣,豐富學生的情感體驗,更加形象的理解有些老師難以用語言描述的現(xiàn)象。如果能恰當運用課件,會取得事半功倍的效果。但是,如果按照上述做法,把信息技術形式的追求在某一次發(fā)揮到及至,非但不能有助信息技術在教學運用上的普及和提高,反而會給信息技術在和課程整合的道路上設置出障礙。試想,每一課的教學都能這樣去做課件嗎?按照筆者制作課件的`經(jīng)驗,制作一個算不上十分完美的課件需要的時間往往是一堂課的幾倍。那么試想一下,當那么多老師看到精彩的“課件秀”之后,在平時的負擔沉重的教學中還會不厭其繁,去碰一碰信息技術的邊嗎?“課件秀”無疑是將信息技術的使用帶進了繁、難的胡同,這種偶爾為止的“課件秀”的生命力又怎么會長久呢?

              因此,筆者認為信息技術在課程中整合的體現(xiàn)應該是在每一節(jié)課上、在實實在在的教學和學習行為中、是緊密聯(lián)系教學中認知目標和情感目標而生成的模式和方法,而非限于某一次精心的軟件制作。

              二、“花拳繡腿”?

              現(xiàn)象:

              某次,筆者在有幸聆聽于永正老師到我市上課的同時,聽到了一番議論。由于于老師在教學時雖然沒有利用課件,但是學生學習積極性高漲,最后出口成章,氣氛熱烈。于是有兩位同行便議論起來。一位說:“于老師上課果然不同凡響,沒用課件就把學生的積極性調動的熱情高漲。”另一位馬上應道:“就是,什么課件,什么信息技術,有什么用�。《际切┗ㄈC腿,沒有什么價值,看看,于老師的課沒有這些東西,多實在�!蔽衣犃T,一時無言。

              反思:

              我們應該看到,在老一輩的特級教師當中,他們對于信息技術的掌控比較薄弱。因此,在他們的教學設計中,通過信息技術的運用讓學生得到更好的理解的這種設計不夠充分,但是否因為這些就可以下論調了呢?

              從另一個角度看,信息技術到底在課堂上該扮演什么角色?這在許多老師心目中也是一個大大的問號。將信息技術引入課堂教學必然要改變原先有的課程結構、形式、甚至內容,而這些將如何操作,確實是個很大的障礙擺在了面前,因此一部分老師為了適應潮流,便在上課的過程中牽強地加入了信息技術的成分,給人以“畫蛇添足”的感覺,還有部分老師便會很“自覺”的去逃避,有意識的抹殺信息技術的優(yōu)勢。由此,“花拳繡腿”論這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為奇了。

              有識之士應當看到,在信息化高度發(fā)展的社會里,這種復古的觀念必將阻礙信息技術與教育教學的整合,對教育的發(fā)展帶來不可估量的負面影響。

              三、“巧婦難為無米之炊”……

              現(xiàn)象:

              筆者曾經(jīng)在執(zhí)教《鯨》這篇文章時,曾經(jīng)帶領學生上網(wǎng)進行了一次網(wǎng)絡學習,去瀏覽有關鯨的網(wǎng)站,查找有關鯨的分類、現(xiàn)狀等信息。但無論是在“百度”里面搜索,還是在“google”里面查詢,所得到的信息都是半鱗片爪,好不容易搜到一些內容,可是一打開確是由臺灣地區(qū)的繁體網(wǎng)頁,學生對信息的建構無從談起。

              廣告泛濫成災,大量網(wǎng)站內容粗糙,不健康的信息充斥網(wǎng)絡,諸多嚴峻的事實逼迫老師不得不利用大量的時間在互聯(lián)網(wǎng)海量的良莠不齊的信息中搜尋有價值的信息�,F(xiàn)在,信息技術從教育的角度看來,無疑已經(jīng)成了一把雙刃劍,在利于教育教學的同時,其實又在影響著教育的成效和教學的效益。“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象悄然隱現(xiàn)。

              反思:

              當教育界都對信息技術大加褒獎,形成了信息技術會對教學帶來新氣象,新變化這些共識的同時,我們是否從根本上考慮了去建立一個支撐教學的信息技術資源平臺。與美國豐富的網(wǎng)上教育資源相比,我國網(wǎng)上教育資源的極度匱乏這種無須爭辯的事實已經(jīng)制約了信息技術與教學的整合;而僅有的一些可用的信息資源,還不時受到市場經(jīng)濟觀念的沖擊,如需要交納一定的費用等等。

              想要解決這些問題,必需要緊緊的依*國家的扶持,在教育部門的統(tǒng)籌安排下,在全社會的關心下,通過計算機技術人員、美工、媒體制作人員、教學設計專家、學科內容專家、教育心理學、教師、管理人員、評價人員等各方面專家共同努力,建立起一個龐大的豐富的網(wǎng)上教育資源,以此消除“無米之炊”的尷尬,從而讓信息技術為教育教學服務具有實際操作的可能。

              四、“信息技術=聊天+游戲”

              現(xiàn)象:

              A、網(wǎng)吧內,十余位初中男生一溜排開,精神亢奮,神情緊張正在熱火朝天的玩游戲,不時發(fā)出陣陣驚嘆聲,喝彩聲。B、南京有一小學生暑假期間迷上了QQ,結果得一怪�。荷钪幸蔡幪幠7翾Q,別人和她說話,如果不發(fā)出提示音、晃動腦袋,像QQ那樣,她就聽不見。C、兩名小學生在國慶節(jié)期間,接待了一名特殊的客人,一位來與網(wǎng)上表現(xiàn)得風流倜儻,出口成章的男網(wǎng)友見面的女大學生。當然,當網(wǎng)絡上的身份與現(xiàn)實中的身份產(chǎn)生了巨大的反差之后,我們不難想象那位女大學生的尷尬和無趣。

              反思:

              幾則新聞無一不透視出,當在學生的心目中,微機對他們的吸引除了游戲或者聊天亦或是不健康的思想。我們信息技術的教育到底怎么了?學生的創(chuàng)新到哪里去了?屢屢見諸報端的不是哪個孩子寫出了什么程序,不是哪些學生創(chuàng)立了哪個網(wǎng)站,而是以上的那些讓教育工作者一臉無奈的笑談。而這些已經(jīng)在眾多孩子身上所表現(xiàn)出來的東西也不是*幾十塊國際信息學奧林匹克競賽中中國選手所得到的金牌所能抵消和改變的。

              在回歸到信息技術教育本源的時候,我們是否應該思考一下,該如何去搞好信息技術的教育呢。作為本身創(chuàng)造性極強的信息技術,在讓我們的學生學習的時候,也是應該通過教師有創(chuàng)造性的教學去讓學生們喜歡并掌握這門技術的。當老師只是一味的按照教科書上生搬硬套,或者干脆放羊式的讓學生自己摸索時,孩子們的對信息技術知識的探求只能是淺嘗輒止,一旦遇到困難和挫折,他們的注意力肯定會轉移到如聊天、游戲這些更加簡單,刺激耳目,麻痹精神的活動中去。

              信息技術作為一種先進的教學手段和理念走入了教育教學。但是,我們看到以上列舉的幾種值得發(fā)人深思的現(xiàn)象正在警示我們:在當前教育教學改革的新形勢下,每一位信息技術教育工作者乃至于每一位教師都要有一種理性的思考,既不能盲目跟風,又不故步自封,而是應該以實事求是的精神和踏踏實實的工作去探求,去摸索信息技術教育發(fā)展的規(guī)律,實實在在地做出創(chuàng)造性的教育成果。

            信息技術教學反思12

              計算機繪畫具有豐富的表示力和簡易的操作性,使學生情有獨鐘,并成為兒童學電腦的必修技能。其中Windows中和帶的“畫圖”以其簡易清晰的界面深得師生的青睞,然而教師也往往對“畫圖”感到頭痛,因為它對于不規(guī)則曲線的表示實在是差強人意,它的表示力實在是無法滿足人們對美的需求。

              任務驅動是目前計算機教學中較為廣泛使用的一種教學方法,學生帶著任務學,能在學的過程中解決一些實際問題,逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是在講授畫圖程序的時候,假如簡單役計任務,學會使用畫圖工具。發(fā)現(xiàn)學生對于“畫圖”各種基本工具的使用都較易掌握。但如我想讓學生畫畫生活中的物品,可是學生面露難色,覺得用這些工具不夠用,難以畫出真實的物品,其主要原因關鍵在于缺乏發(fā)明性的思維。在設計任務時,應盡量從學生的學習、生活動身,讓學生切實體會計算機可以協(xié)助其解決實際問題。這個環(huán)節(jié)的時間還可以增多一些,真正要使學生能比較熟練地操作,恐怕僅用5分鐘是不夠的。因此,在教學設計設計中,我先讓學生看這樣一幅范圖,請同學們考慮一下,誰能用幾秒鐘時間完成。大局部學生從常規(guī)思維動身,采用了曲線工具來畫,用兩條曲線圈起來,結果花了不少時間,畫出的“月亮”還不夠理想�?墒怯行┩瑢W卻突發(fā)奇想,先畫好兩個大小基本相似的圓,然后移動其中的一個圓,把它覆蓋在另一個圓上面,組成一個新月形,然后用橡皮擦去多余的局部就完成了。我認為這就是一種發(fā)明性思維,對于這類同學,我表示了多篇的態(tài)度,并希望其他同學也能像他們一樣發(fā)明性地看等問題,能發(fā)表你獨特的觀點。

              通過以上的小練習,學生興趣倍增,紛紛躍躍欲試�?吹竭@里我便趁熱打鐵,出示了第二個小練習,并說:“同學們,你能在5秒內完成嗎?”。在這近乎不可能的目標驅使下,學生興趣大增,課堂氣氛活躍,思維蹦出了火花。有的'同學想到了這樣的方法:用紅色畫兩個差不多大小的圓,并相互交*,然后在下邊畫兩條相交的切線,最后用填色工具填上紅色就可以了。也有同學采用了復制翻轉等方法,真是各有千秋。在這個練習中,學生充沛體會到了發(fā)明的樂趣和勝利的喜悅。

              生活中的物品也正如以上練習一樣,只要你以發(fā)明性的眼光來看待它,使“畫圖”工具真正為你所用,那你一定能畫好它的。接下來我出示了一座房子,請同學們來畫。有了以上的經(jīng)驗,學生很快找到了極具發(fā)明性的方法,畫好了房子,有的加上了桌子、窗戶、地毯等各種家具,儼然成了一幅“我愛我家”的命題創(chuàng)作畫。當學生的發(fā)明思維萌發(fā)以后,我所要做的就是稍加點拔和堅持它的熱情,然后就和同學們一起體驗發(fā)明的喜悅與快樂吧!

              我想,教師教學的發(fā)明性首先應該體現(xiàn)在對教材的處置上。一般來說,教材往往把知識以定論的形式直接出現(xiàn)在學生面前,學生看到的只是思維的結果(即結論),而看不到思維活動的過程。在平時的教學過程中,我不太主張上計算機課非得帶書不可,應該讓課本上的知識“活”起來。打個比如,導演對劇本的處置是一種再發(fā)明,同樣,教師并不是教材和參考書的“留聲機”,而應能針對學生的心理特點和已有知識,對教材進行科學、藝術的處置,形成可操作的教學思路,這也是一個再發(fā)明的過程,重要的是“用教材教,而不是教教材”。

              新課程要求教師必需從知識的傳授者向知識的促進者轉變,其角色行為主要表示為:協(xié)助學生確定適當?shù)膶W習目標,探索達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習戰(zhàn)略,發(fā)展其認知能力。

              設計到課堂教學中,對于小學生來說無疑是件快樂的事,將操作步驟用課件有條理地向學生交待清楚,對培養(yǎng)學生良好、規(guī)范的操作習慣是相當有用的,同時也體現(xiàn)了課件應有的實用價值。

              要想在課堂上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,首先要為學生創(chuàng)設一種和諧、民主和寬松的課堂氛圍。假如面對著一位整天板著面孔的老師,學生們哪還能有創(chuàng)新的火花呢?在課堂上,應該多給學生表示的機會,允許小朋友們多想、多問和多說。

              對學生作品的評價主要應是學生之間的評價,學生在評價自身的作品時可以與以前的作品作比較,評價他人的作品時可以與自身的作品作比較,評價是一個重要的環(huán)節(jié)。

            信息技術教學反思13

              蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈�!眱和睦韺W研究也指出:小對周圍事物充滿好奇,兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動方式。這就表明,“有效的活動不能單純地依賴模仿與記憶,自產(chǎn)探索、動手實踐與合作交流應是學生學習的重要方式。”作為具有很強的操作性又有著廣泛實用性的小學信息技術課程的學習,更應采用能夠激起學生學習興趣、調動學習積極性、發(fā)揮學習主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動學習方式。在計算機課堂教學中,應是課堂活動的組織者,起指導、啟發(fā)的作用。應把更多的時間交給學生,讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內容,發(fā)揮學生的`主體性,把學生的興趣推向高潮,而且還有利于拓展學生思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。

              例如在教學ppt插入圖片和文字時,介紹完后如果讓學生以此工具為主創(chuàng)作一幅作品,盡管生活中的這方面的素材很多,但不限定畫什么,沒有提示,多數(shù)學生無法繼續(xù)深入思考,只是在版面上不斷地添加一些圖片比如太陽、氣球、五環(huán)旗等,形式上或許帶有偶然的美感,但內容上卻很單薄。在學生的思維有了一個相對充分的醞釀后,教師適時引導讓學生想想生活中還有那些是跟我們的作品相類似的。馬上有學生指出我們經(jīng)�?吹膱蠹�,又有學生指出一些雜志也是這樣的,這樣一來學生的思維被打開了,興高采烈地進行了討論。在學生的屏幕上也相繼誕生了各種各樣的作品,下課了還意猶未盡。這種先抑后揚的教學節(jié)奏,為學生的主動思維在時間和空間上留下了余地,適時的啟發(fā),利于開闊眼界,引發(fā)聯(lián)想。使學生克服了思維中的依賴性和惰性,發(fā)揮學生的主觀能動性,引導學生積極思考,從被動轉為主動。

            信息技術教學反思14

              信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。在信息技術教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識,重視學生的'學習主動性,不要把學生當作學習的被動的接受者。小編給大家?guī)砹诵畔⒓夹g課的教學反思,希望大家喜歡!

            信息技術教學反思15

              本節(jié)主要知識是

              1、插入自選圖形,

              2、組合旋轉自選圖形;

              3、幻燈片瀏覽視圖;

              4、幻燈片的移動,插入和刪除

              經(jīng)過教學我反思如下:

              1、導入部分不夠自然流暢,沒有很好地貼近生活,結合生活中的情景進行教學,節(jié)奏較快,有部分學生接受不了,沒有充分地調動學生的自主學習和積極性,老師講得過多,難點有欠突破,重點不突出。時間分配不夠合理,由于本節(jié)內容較多,在教學過程中顯得匆忙,沒來得及對學生作品進行更多地展評。

              2、學生對重新組合圖片,旋轉和翻轉掌握得不夠熟悉,對文字的`處理還不夠嫻熟。排版還要加強訓練。

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