五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1
反思如下:
1、實(shí)驗(yàn)方面。
(1)材料選取。雖然顧及了能夠讓學(xué)生多些探究的內(nèi)容,但是相同的實(shí)驗(yàn)組數(shù)太少,有時(shí)一兩個(gè)小組匯報(bào)不全面,就沒有其他小組可以補(bǔ)充,學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)會(huì)不全面。
(2)儀器使用。酒精燈以前學(xué)生用過,但在這節(jié)中沒有拿出來溫習(xí),就出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤操作:燈帽的平躺、用嘴吹滅酒精燈。還有坩堝、滴管的實(shí)驗(yàn)都有錯(cuò)誤,所以還應(yīng)做到儀器的規(guī)范使用。
(3)記錄單的使用。一節(jié)課重于探究,但實(shí)驗(yàn)效果并不可觀。學(xué)生忙于動(dòng)手做,現(xiàn)象觀察不夠仔細(xì),記錄跟不上,動(dòng)腦分析的更少,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)記錄單的功效沒有充分發(fā)揮。
2、教材的研讀。雖然我也也對(duì)教材進(jìn)行研讀,但有些方面仍然拿捏不準(zhǔn)。例如:課文用干燥的燒杯罩在火焰上方,我多次試驗(yàn)效果都不明顯,我知道應(yīng)該用冷而干燥的燒杯,但對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn),則比較難以實(shí)施,所以,改為將集氣瓶罩在蠟燭火焰上方1-2分鐘,觀察瓶?jī)?nèi)有什么,用玻璃片蓋住瓶口2-3分鐘,看看玻璃片上有什么,我在實(shí)驗(yàn)時(shí)看到明顯的.水珠,但學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的非常少,我看到8組現(xiàn)象明顯。究竟怎樣才能很好地達(dá)到目的仍然要研究。
3、細(xì)節(jié)還雕琢不夠細(xì)膩。有時(shí)給人師生配合不夠緊密,有時(shí)教師忙于自話自說,變成獨(dú)自的說教;有時(shí)學(xué)生探究過于放手,教師收回過于生硬,所以以后環(huán)節(jié)的銜接要自然、緊密。
一節(jié)課結(jié)束了,但是探究的腳步依舊匆匆。在教學(xué)中,以學(xué)生為本,以引領(lǐng)學(xué)生積極參與科學(xué)活動(dòng)仍然會(huì)作為指導(dǎo)我教學(xué)的宗旨。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2
《雨水對(duì)土地的侵蝕》是在學(xué)生了解地球表面的形態(tài)類型、了解地表發(fā)生的一些物理變化的基礎(chǔ)上,對(duì)地形的形成原因和過程作進(jìn)一步的探究。
在教學(xué)的導(dǎo)入階段,教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實(shí)驗(yàn),通過學(xué)生的觀察和質(zhì)疑,使學(xué)生了解到水從高處向底處降落的過程中,由于受到引力的影響,會(huì)對(duì)面粉產(chǎn)生沖擊力,從而使面粉飛濺,在觀察的基礎(chǔ)上,將這個(gè)現(xiàn)象遷移到自然現(xiàn)象下雨的情景中,使學(xué)生感受到雨在降落的過程中,也有力量,這個(gè)力量將會(huì)對(duì)地面產(chǎn)生影響,以此揭示出本課的課題。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生初步感知模擬實(shí)驗(yàn)是我們研究自然現(xiàn)象的一個(gè)常用的研究方法,為后面學(xué)生的自主研究奠定基礎(chǔ)。
本課的教學(xué)思路是按照現(xiàn)象——概念——觀念這個(gè)思維方式編寫的,因此在認(rèn)識(shí)了雨水有力量的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè),并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)研究方案,使學(xué)生親身體驗(yàn)探究的完整過程,在設(shè)計(jì)、交流的過程中,不斷完善自己的研究計(jì)劃,體會(huì)探究的過程的復(fù)雜性和重復(fù)性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)材料與自然界因素的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的`認(rèn)識(shí)。在學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料探究過程中,教師利用相機(jī)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程記錄下來,并及時(shí)地展現(xiàn)在全體學(xué)生面前,不僅可以幫助學(xué)生梳理自己的實(shí)驗(yàn)記錄,而且在匯報(bào)交流的過程中,避免了空談的弊端,可以讓學(xué)生對(duì)雨水對(duì)土地的侵蝕一目了然,進(jìn)而自然而然地得出侵蝕這一科學(xué)概念。
在學(xué)生理解侵蝕概念后,通過對(duì)黃土高原這一具體地形的分析,將概念進(jìn)一步升華,在辨析的思維過程中,使學(xué)生形成科學(xué)觀念——自然界中流動(dòng)的水會(huì)對(duì)地表造成侵蝕。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3
通過對(duì)教材的內(nèi)容的重新演繹,學(xué)生主體性得到更好發(fā)揮。在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生體驗(yàn)到了如何根據(jù)目標(biāo),設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn),最后一步步達(dá)成目標(biāo)的過程;學(xué)到了用實(shí)驗(yàn)探究問題的方法,能力得到提高,視野得到開闊。稍有遺憾之處就是學(xué)生對(duì)于凸透鏡成像的原理和規(guī)律并不是特別了解,需要老師補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。正因?yàn)槿绱,也就不可能讓他們?dú)立設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)了,不然就可能有某些與教學(xué)內(nèi)容不怎么相關(guān)的現(xiàn)象干擾教學(xué)的進(jìn)程。
本課中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分我共設(shè)計(jì)了兩種方法,分別在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了試驗(yàn),效果大有不同:一種方法是學(xué)生分好小組后,自己看老師給出的實(shí)驗(yàn)步驟,邊做邊思考,然后師生共同商討得出結(jié)論。另一種方法是分好小組后,教師指導(dǎo)學(xué)生一起做,教師對(duì)于某些關(guān)鍵性的.,學(xué)生理解時(shí)有些問題的地方及時(shí)予以幫助,最后師生共同形成觀點(diǎn)。兩種方法試驗(yàn)下來發(fā)現(xiàn)第二種方法更好,更符合學(xué)生實(shí)際。雖然看起來第一種方法更能體現(xiàn)學(xué)生主體性,但畢竟運(yùn)用的知識(shí)是學(xué)生還沒真正學(xué)過的,一下子脫手讓他們自己來,確實(shí)是有一定困難。由此看來,符合學(xué)生實(shí)際的方法才是最好的方法。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4
《認(rèn)識(shí)常見巖石》是蘇教版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一節(jié)內(nèi)容,通過本課的教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何判斷巖石、可以從哪些方面來研究巖石、地質(zhì)學(xué)家對(duì)巖石的分類、巖石的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、準(zhǔn)備充足,為學(xué)生開拓視野提供了準(zhǔn)備
課前備課時(shí),教師準(zhǔn)備大量巖石的圖片和視頻資料,在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)巖石自主分類之前,以2秒鐘每張圖片的速度讓學(xué)生快速瀏覽十五張不同巖石圖片,記憶肯定是不可能全記下來的,借此鼓勵(lì)學(xué)生按不同標(biāo)準(zhǔn)嘗試對(duì)巖石分類;第二課時(shí)介紹地質(zhì)學(xué)家對(duì)巖石的分類時(shí),通過視頻資料,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從視頻中總結(jié)歸類。
二、按科學(xué)探究的思路探究
按照科學(xué)的探究思路“提出問題――作出猜想――設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論”,來完成本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),因五年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較熟悉,教師可以在設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),主要的是實(shí)驗(yàn)的思路一定要清晰,實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)一定要講解到位。特別是用小刀刻劃巖石的時(shí)候,既要讓學(xué)生大膽去刻劃(不用力刻劃現(xiàn)象不明顯),又要提醒學(xué)生保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材,不要故意損壞或損毀實(shí)驗(yàn)器材。
三、創(chuàng)新教學(xué)、拓展遷移
在教學(xué)過程中,本人增加了一個(gè)書上講到但沒有作為實(shí)驗(yàn)來講的環(huán)節(jié),就是介紹沉積巖的形成時(shí),本人制作了一個(gè)教具來模擬沉積巖的形成,配合實(shí)物投影儀,取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
四、缺陷與不足
這節(jié)課在實(shí)驗(yàn)上教師應(yīng)該要放得開、收得回,在學(xué)生參與程度上要放,在暫停實(shí)驗(yàn)總結(jié)數(shù)據(jù)的時(shí)候要收得住,以取得更好的教學(xué)效果。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6
大腦對(duì)學(xué)生而言,是非常神秘的。雖然我們都有一個(gè)大腦,可我們沒有見過更沒有研究過大腦。因此,教師要引領(lǐng)著學(xué)生熱情探究,揭秘大腦,并實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成。
在教學(xué)時(shí),我從學(xué)生喜歡的游戲――動(dòng)腦筋急轉(zhuǎn)彎引入新課,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了探究情境,并直奔學(xué)習(xí)主題。在短短的幾分鐘時(shí)間里把學(xué)生帶入了愉悅的`學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
為了讓學(xué)生更好地了解大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu),我在ppt課件圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來讓學(xué)生比較認(rèn)識(shí)。比如:腦的重量,我讓同學(xué)們用自己最熟悉的課本進(jìn)行類比,親自體驗(yàn);學(xué)習(xí)腦的大小時(shí),讓學(xué)生用拳頭模擬自己的大腦;認(rèn)識(shí)大腦的形狀以及腦的表面結(jié)構(gòu)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察核桃仁的樣子;了解大腦的軟硬時(shí),讓學(xué)生碰一碰豆腐……這樣學(xué)生對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)就更具體了,化解了難點(diǎn)、突出了重點(diǎn)。
然后借助學(xué)生對(duì)大腦形態(tài)結(jié)構(gòu)的了解,講解大腦表面的溝回,并通過人腦與貓腦的溝回的對(duì)比,引出記憶力、創(chuàng)造力與大腦的密切的關(guān)系。并及時(shí)組織記憶力測(cè)試和拼七巧板的活動(dòng),把學(xué)生的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)推向了高潮。既滿足了學(xué)生的心理需要,又使知識(shí)鞏固與智力運(yùn)用有機(jī)結(jié)合,使科學(xué)課始終充滿生機(jī)與活力。在教學(xué)中突出一個(gè)“趣”,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獲得體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
最后,引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)。探究科學(xué)的活動(dòng)不是一兩節(jié)課就能夠完成的。拓展學(xué)生的信息渠道,廣泛利用教科書以外的各種資源,而不是拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課美中不足之處,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有設(shè)計(jì)到,但在實(shí)際講課時(shí),沒有準(zhǔn)備豬腦,使學(xué)生少了最為直觀的觀察與體驗(yàn)。對(duì)于準(zhǔn)備的其他材料有些學(xué)生不是很熱情,這樣有些學(xué)生對(duì)大腦的一些結(jié)構(gòu)及功能認(rèn)識(shí)就不會(huì)很到位。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5
科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程,多數(shù)內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活,自然學(xué)生對(duì)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)制作,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就有著濃厚的興趣,在五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)包含了“運(yùn)動(dòng)和力”、“時(shí)間”兩個(gè)單元,由二十個(gè)典型活動(dòng)課題枸成,在科學(xué)探究過程中我不僅注重培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)和證據(jù)的科學(xué)精神和態(tài)度,還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生根據(jù)事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯推理的能力。
一、教學(xué)成功之處
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)興趣,保障自學(xué)動(dòng)力
興趣是最好的老師,是直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),推動(dòng)學(xué)生探索新知識(shí),發(fā)展創(chuàng)新能力的巨大動(dòng)力。因此,我在教學(xué)中注重啟發(fā)與誘導(dǎo),通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不等于結(jié)論,科學(xué)概念不能自動(dòng)地從數(shù)據(jù)和孤立的分析中產(chǎn)生。還必須對(duì)實(shí)驗(yàn)中的事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和符合邏輯的推理,在事實(shí)和結(jié)論之間建立必然的邏輯聯(lián)系,因此探究活動(dòng)中的`思維活動(dòng)是心不可少的。比如,“地球運(yùn)動(dòng)”單元對(duì)晝夜成因的探究,僅通過模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生并不能找到地球上發(fā)生晝夜變化的真正原因。要知道原因,還必須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我們已知的常識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推理和計(jì)算,并再次通過事實(shí)的驗(yàn)證。在研究地球自轉(zhuǎn)的方向時(shí)也是這樣,要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常相對(duì)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象和太陽東升西落的事實(shí),進(jìn)行推理,得出地球的自轉(zhuǎn)方向。通過這樣的經(jīng)歷讓學(xué)生知道在科學(xué)上既要大膽想象、重證據(jù),還要善于思考和符合邏輯。
2、自主探究,共享收獲
在教學(xué)中,盡量讓學(xué)生自己去表述。教學(xué)內(nèi)容融入有關(guān)的科學(xué)發(fā)展史,讓學(xué)生從科學(xué)發(fā)展史中獲得對(duì)科學(xué)和技術(shù)、科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和科學(xué)探究的更多的理解。例如“時(shí)間”單元和“地球的運(yùn)動(dòng)”單元都體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中“重演”歷史上人類認(rèn)識(shí)時(shí)間、研制計(jì)時(shí)器的過程和探究認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的過程。這一過程不僅與小學(xué)生對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)過程接近,而且會(huì)促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,了解到科學(xué)探究是人類探索未知世界的永無止境的活動(dòng),探索科學(xué)規(guī)律是人類的奮斗的目標(biāo),科學(xué)和技術(shù)書緊密結(jié)合、互相促進(jìn)的?茖W(xué)和技術(shù)的發(fā)展能夠改變社會(huì)的人類的生活。科學(xué)需要獻(xiàn)身精神,現(xiàn)有的科技發(fā)展的成果是人類長(zhǎng)期奮斗的結(jié)果。
二、不足之處及改進(jìn)的方向和措施
1、不足之處:通過近一年的科學(xué)任教,不能更深層次地引導(dǎo)學(xué)生去探究,由于受客觀條件的限制性,不便對(duì)自然事物進(jìn)行直接的觀察、研究時(shí),用“模擬實(shí)驗(yàn)”來代替直接觀察,讓學(xué)生用手電筒代替太陽,用乒乓球代替地球,建立日地系統(tǒng)的模型,研究晝夜及時(shí)差的成因以及四季的成因。這些內(nèi)容不能很好地適用于當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣,學(xué)生有時(shí)感到茫然不知所措,教師不能很好地妥善處理。
2、今后的改進(jìn)方向和措施
對(duì)科學(xué)的探究是無止境的,在今后的教學(xué)工作中,要深入研究教材實(shí)質(zhì)問題,從本地實(shí)地情況出發(fā),從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),摸索新方法以更好地引導(dǎo)學(xué)生去探究,去實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)做好科學(xué)探究記錄卡,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、試卷分析
本次科學(xué)測(cè)試題主要有這樣幾個(gè)大題:“填空”“選擇”“判斷”“我的發(fā)現(xiàn)”“科學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)答”“”幾個(gè)領(lǐng)域.從成績(jī)統(tǒng)計(jì)來看,總分1579,人均78.9,合格率100%,最高分93分,最低分60。從各題的答題情況來看, “你的觀察”題學(xué)生得分率比較高,這些都是基本概念和基本技能的訓(xùn)練,得分率在95%以上, “二三四五”題是根據(jù)生活實(shí)際回答問題失分相對(duì)較多,回答不準(zhǔn)確。由以上數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握地較好,思其原因,主要是這些知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際比較貼近,學(xué)生容易掌握,容易運(yùn)用,對(duì)科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)答題,由于學(xué)生平時(shí)沒有養(yǎng)成良好地記錄,觀察的習(xí)慣,對(duì)所學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能有機(jī)地結(jié)合起來,科學(xué)探究的過程性不強(qiáng).我想,今后的工作要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣,使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,達(dá)到觸類旁通。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6
本課是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元“運(yùn)動(dòng)和力”的第5課。在前幾課中,學(xué)生們已經(jīng)利用小車和彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)運(yùn)動(dòng)和力作了探究。因此,這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作,自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的探究性課。通過引導(dǎo),討論,實(shí)驗(yàn)操作,觀察,感知等一系列活動(dòng),讓學(xué)生感知摩擦力,經(jīng)過分析交流,認(rèn)識(shí)測(cè)量摩擦力大小的方法,探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想,制定探究方案,完善方案,實(shí)施實(shí)驗(yàn),在小組共同探究分享中獲得知識(shí);仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況,我有了以下幾點(diǎn)思考:
1.創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識(shí)摩擦力
科學(xué)學(xué)習(xí)可以明白生活中一些現(xiàn)象蘊(yùn)涵的道理,可以解決實(shí)際生活中的問題,避免一些災(zāi)難。知識(shí)的探索總能在生活中找到相應(yīng)的情境。在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)中,實(shí)際生活中隨處可見,通過調(diào)查教室里的摩擦現(xiàn)象,家庭中的摩擦現(xiàn)象。如:寫字用的筆,穿的鞋,擦玻璃,拖地等。利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力,從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。
2.制定方案,自主探究
教學(xué)設(shè)計(jì)交流過程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與提示,于是我在這方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問題,解決問題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生們自由討論,自由猜想,制定驗(yàn)證計(jì)劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗(yàn)探究中,充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察的引導(dǎo),要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來,便于通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。利用課件提示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過實(shí)驗(yàn)獲得準(zhǔn)確的信息。
3.合作學(xué)習(xí),分析數(shù)據(jù)
讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在交流中提高?茖W(xué)課的學(xué)習(xí),更多的是開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),靠集體的力量來完成,在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向,盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),包括材料的選擇,研究途徑、方法、手段的選擇等,使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過程學(xué)生積極參與,認(rèn)真討論實(shí)施,相互配合,樂于合作和交流,主動(dòng)提出自己的想法,分享他人的智慧,體驗(yàn)合作的愉快,認(rèn)真聽取他人意見。不斷地要求學(xué)生注意傾聽同學(xué)的見解,注意學(xué)生間的相互評(píng)價(jià),強(qiáng)化了合作意識(shí),全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù),進(jìn)行集體討論分析,交流各自的想法,以口頭或書面的'形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。
但是,從整個(gè)教學(xué)過程來看,由于對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的討論不夠,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究意識(shí)沒能很好的落實(shí),在導(dǎo)入和過渡性的問題上顯得有些重復(fù),沒能很好的把問題簡(jiǎn)潔化。造成時(shí)間上的把握不是很恰當(dāng)。考慮到時(shí)間上的把握,多媒體課件的輔助教學(xué)沒能很好展現(xiàn)。最終使交流討論的時(shí)間過去形式,沒能起到最佳的效果。在以后的教學(xué)過程中,我應(yīng)更加注意備學(xué)生,加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練,使每一堂常規(guī)課都能讓學(xué)生們學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7
為什么在兩極會(huì)出現(xiàn)極晝極夜這種特殊的自然現(xiàn)象呢?我首先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)展開小組討論,并從地球晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、四季形成的原因等方面給予學(xué)生一定提示。學(xué)生們沿著教材上和我的引導(dǎo),能夠迅速地回答出與地球自轉(zhuǎn)關(guān)系很大,因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)才引起晝夜交替,還有的學(xué)生說在《為什么一年有四季》中,我們已經(jīng)看到太陽直射點(diǎn)的在不斷地發(fā)生變化,當(dāng)直射點(diǎn)出現(xiàn)在北半球時(shí),我們看到南極附近沒有光線,他們好象始終處在黑夜中。為了進(jìn)一步弄清楚這個(gè)問題,我引導(dǎo)學(xué)生通過做模擬實(shí)驗(yàn)來弄清楚事實(shí)真相。
教材上介紹的.第一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)做的很順利,在上節(jié)課內(nèi)容中已經(jīng)點(diǎn)撥過觀察的方法,先前的疑惑被實(shí)驗(yàn)做證實(shí)。此時(shí)學(xué)生很容易形成慣性思維:極晝極夜現(xiàn)象就是按照模擬實(shí)驗(yàn)上操作這樣形成的,對(duì)于原因的解釋卻似乎仍舊說不出道道。分析這種原因我覺得學(xué)生前面已經(jīng)掌握了地軸傾斜和地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的方法,已經(jīng)很自然地掌握了模擬的方法,而用這些知識(shí)再去解釋極夜和極晝還需要有一個(gè)提升的過程。因此,在模擬實(shí)驗(yàn)前,要讓學(xué)生充分地討論模擬的方法,模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要讓大家共同討論,如何解釋這種現(xiàn)象。在這里我使用反問的方法:如果地軸不傾斜會(huì)怎么樣?地球公轉(zhuǎn)和極夜和極晝的形成有關(guān)系嗎?有怎樣的關(guān)系,讓學(xué)生來解釋,看看學(xué)生到底理解了沒有。為了更好地運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)來證明事實(shí),還有更好的模擬方法嗎?(引導(dǎo)學(xué)生從教材上獲得信息或者通過討論來完善模擬方案),我嘗試讓學(xué)生想出更多模擬的方法做更完善的解釋,此時(shí)部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)理解了極夜和極晝現(xiàn)象形成的原因。
書本的模擬方法很好,利用紙板作為分割線,卡住地球儀,觀察地球自轉(zhuǎn)期間南極和北極照射到光線的情況,可以看到更明顯的效果。然后,我給學(xué)生演示了教學(xué)課件,讓學(xué)生做更多地了解。最終總結(jié)前面的模擬實(shí)驗(yàn),總結(jié)極夜和極晝現(xiàn)象形成的原因。為了驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,我讓學(xué)生解釋去南極考察選擇夏季的原因,學(xué)生回答非常踴躍,認(rèn)為白天觀察可以更方便,難度更小,探察到物質(zhì)更多。同時(shí),部分學(xué)生還提出了如何解決南極白天炎熱的問題?大半年白天科學(xué)家睡覺怎么辦?都是白晝,溫度是不是很高,南極的積雪會(huì)一下子融化嗎?從而讓科學(xué)方法直根于學(xué)生內(nèi)心,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注更多地自然現(xiàn)象,科學(xué)的解決問題。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8
本節(jié)課原本打算讓學(xué)生首先做一個(gè)簡(jiǎn)單的相機(jī)鏡頭,通過模擬模擬鏡頭,觀察鏡頭成像,探究相機(jī)的成像原理。但是在設(shè)計(jì)的時(shí)候,由于的制作比較的麻煩而且凸透鏡缺乏,因此我在上節(jié)課的布置了在課下事先按照相關(guān)的步驟用自己準(zhǔn)備的材料做一個(gè)。但是在上課的時(shí)候,學(xué)生的幾乎都沒有帶來。我問他們?yōu)樯稕]有做呢?學(xué)生說家里沒有凸透鏡,因此沒有辦法進(jìn)行之中。不得已本節(jié)課只能用我做的鏡頭,學(xué)生進(jìn)行觀察,然后得出照相機(jī)的成像原理。但是只有一個(gè),學(xué)生不可能都進(jìn)行觀察操作。我想這節(jié)課的改進(jìn)的之處還是由老師準(zhǔn)備凸透鏡,學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的卡紙,雙面膠,透明膠帶等。然后還是在課堂上進(jìn)行制作,然后用制作的凸透鏡制作的鏡頭,探究照相機(jī)的成像原理,然后通過鏡頭和眼睛結(jié)構(gòu)的對(duì)比,得出眼睛的成像原理。本節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生進(jìn)行探究凸透鏡的制作的相機(jī)鏡頭的成像原理。這是一個(gè)學(xué)生需要探究的的重點(diǎn),而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)的難點(diǎn)的地方。我想在以后的教學(xué)能夠在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中,這個(gè)做的話,一定能夠得到比較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)組織的`實(shí)施過程中,我想應(yīng)該首先準(zhǔn)備好凸透鏡等材料,其次是制作方法需要老師進(jìn)行指導(dǎo)。我想凸透鏡由學(xué)校的老師進(jìn)行用相關(guān)的放大鏡進(jìn)行準(zhǔn)備,然后學(xué)生在探究過后,可以收取上來進(jìn)行展示。制作方法的教學(xué)是個(gè)重點(diǎn),為了學(xué)生能夠高效制作成功,提高學(xué)生的制作效率,這個(gè)部分需要老師進(jìn)行精心指導(dǎo),但是也不排除學(xué)生的新穎的制作方法。然后就是鏡頭的原理原理的探究,這里需要學(xué)生小組在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行現(xiàn)象總結(jié)和結(jié)論得出。因此小組長(zhǎng)的作用和職責(zé)需要加強(qiáng)。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9
《光的行進(jìn)》是五年級(jí)第二單元的起始課,本課教材安排了三個(gè)教學(xué)活動(dòng):一是認(rèn)識(shí)光源,二是認(rèn)識(shí)光的直線傳播現(xiàn)象,三是研究小孔成像。這里面包含兩個(gè)概念:一是光源,發(fā)光的物體叫光源;二是光的直線傳播,光在同一種物質(zhì)中是沿直線行進(jìn)的。
考慮到光是學(xué)生日常生活最常見的物體之一,因?yàn)樘煜,一般的情境不能激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,所以教學(xué)時(shí)用謎語小詩開頭,既可以活躍課堂氣氛又可以讓學(xué)生明確本節(jié)課研究的內(nèi)容,同時(shí)讓學(xué)生感受自然界繽紛絢麗的色彩。利用這個(gè)活動(dòng),產(chǎn)生情境。引出學(xué)生要研究、也能研究的問題---光源。
學(xué)生有光沿直線行進(jìn)這個(gè)前概念,只是不夠清晰。因此,我運(yùn)用對(duì)比的方法,先觀察拋出物體在空中的運(yùn)動(dòng)路線。接著,回憶水波紋的擴(kuò)散路線。然后提出燈光如何畫?從而引出光在空氣中可能是沿直線行進(jìn)的'。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維有梯度,使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。
“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”這是路培琦老師曾說過的一句話,這句話體現(xiàn)了科學(xué)課的重要意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)的第三部分,驗(yàn)證光的直線行進(jìn),學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前,我安排學(xué)生先進(jìn)行討論:根據(jù)老師提供的材料,怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想呢?學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)時(shí)硬紙板應(yīng)如何擺放?在實(shí)驗(yàn)中要注意:三個(gè)紙板平行,三個(gè)小孔在一條直線上,紙板之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x,這些都是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵所在。
解釋小孔成像是個(gè)難點(diǎn),所以在教學(xué)中,我先讓學(xué)生畫出燃燒的蠟燭的火苗。接著,觀察通過小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的?學(xué)生發(fā)現(xiàn)是倒立的。然后運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)學(xué)生很容易就解釋出小孔成像的原因。同時(shí)強(qiáng)化了光是沿直線行進(jìn)的這一概念。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意思,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,也要帶著更深刻的問題走出課堂。所以在課程的結(jié)尾,我提出問題:如果小孔變大,還會(huì)看到小孔成像現(xiàn)象嗎?相信會(huì)引起學(xué)生更深刻的思考,與最積極的行動(dòng)。
教學(xué)存在的不足與改進(jìn):
1、概念建構(gòu)思維無深度。學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后,我出示了光源的概念,接著分類,這樣做學(xué)生的思維無深度。改為:學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后,先分類,再出示概念。這樣學(xué)生就會(huì)把本身發(fā)光的物體分在一起,把反光的物體分在一起。然后教師出示光源概念,這樣學(xué)生在分類時(shí)才會(huì)有深層次的思考,會(huì)在潛意思中建立起光源的模糊概念,然后教師出示概念,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生醍醐灌頂似的頓悟。
2、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備缺乏結(jié)構(gòu)性,小孔板的孔都開在中心。換做:小孔板的孔開在三個(gè)不同部位,這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作中思維才會(huì)有深度,只有把三個(gè)小孔放在一條直線上,光才會(huì)通過小孔,使學(xué)生的體驗(yàn)更強(qiáng)烈,光是沿直線行進(jìn)的。
3、光在水中沿直線行進(jìn)的實(shí)驗(yàn)中,我選用水中加兩滴牛奶,用手電筒從側(cè)面照射,在水面上觀察光的傳播路線。手電筒的光線容易發(fā)散,換鐳射筆實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10
本課選自小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課,這是一節(jié)通過探究的方式,發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的好課。本課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于科學(xué)探究的理念,使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區(qū),解決了探究式教學(xué)方式操作層面的困惑。
全課緊緊圍繞“擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生親歷“發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集數(shù)據(jù)、表達(dá)與交流、總結(jié)歸納”等探究活動(dòng)的全過程。讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的探究活動(dòng)中獲得科學(xué)知識(shí),提升研究問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這正是我在科學(xué)教學(xué)中所追求的三維教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)際教學(xué),我感覺到本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn):
一、為開展一個(gè)充分而深入的探究活動(dòng)做好鋪墊
科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。我深知科學(xué)探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要途徑和目標(biāo)。但是怎樣才能使探究活動(dòng)開展的有價(jià)值?這個(gè)問題引起了我的深思。本課教學(xué)中我做了這個(gè)嘗試。我力求讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的探究過程,包括發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集數(shù)據(jù)、表達(dá)與交流、總結(jié)歸納等。在課堂上以小組合作的形式,運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn),開展一個(gè)個(gè)充分而深入的科學(xué)探究活動(dòng),使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區(qū),發(fā)揮探究活動(dòng)在科學(xué)教學(xué)中的最大價(jià)值。本課我側(cè)重對(duì)發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
首先,要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心,培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)的興趣。我在教學(xué)活動(dòng)的起始階段,安排學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問,如:“看到課題,你想知道些什么?”然后通過做擺,觀察擺,研究擺的擺動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題,確定探究的目標(biāo)。
其次,制定實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案。探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要內(nèi)容,而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃能力又是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罡邔哟巍K苡?xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和空間想象力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指人們?yōu)榱诉M(jìn)行某種觀測(cè),探究實(shí)驗(yàn)前的方案、策劃等。它包括人們?cè)趯?shí)驗(yàn)前對(duì)要達(dá)到的目的,而提出采取的方法途徑、以及根據(jù)實(shí)際選擇合適的工具、儀器,實(shí)驗(yàn)過程需要記錄的數(shù)據(jù)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)過程需要的處理方法等。這些工作進(jìn)行得是否合理、周密,往往決定一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成敗。我將本課探究目標(biāo)“擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”分解成三個(gè)要研究的'小目標(biāo),學(xué)生可以根據(jù)自己的好奇心選擇一個(gè)分目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我認(rèn)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程更重要,因?yàn)樗菍?shí)驗(yàn)成功的前提條件。
在這一環(huán)節(jié),我充分發(fā)揮教師“扶、引、放”的作用,扮演了一個(gè)參與者、合作者的角色?茖W(xué)探究決不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程。課標(biāo)指出:科學(xué)能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),通過動(dòng)手動(dòng)腦親自實(shí)踐,在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上、內(nèi)化形成,而不能簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生。在小學(xué)階段對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過高,必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),由扶到放逐步培養(yǎng)。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案時(shí),我以一個(gè)小組為例,從探究過程、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用、小組分工、操作順序等進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。為學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)充分而深入、有序、可行的探究過程。實(shí)驗(yàn)效果非常好,成功率較高。
二、以小組合作的形式開展探究活動(dòng)。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯特征。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中,將學(xué)生分配在一個(gè)個(gè)小組里進(jìn)行探究活動(dòng),每個(gè)人要與同伴進(jìn)行協(xié)商,要聽取同伴的意見,要有分工,集中集體的智慧,才能完成好小組的探究活動(dòng)。在這種環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí),逐漸培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神,學(xué)會(huì)與人和諧相處,這是人類生存的一種必需的素養(yǎng)。
在課堂上,可以看到小組合作已成為學(xué)習(xí)的主要形式。小組合作時(shí)每個(gè)小組都有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),大家圍繞著這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究,分工合作、整合意見、發(fā)揮集體智慧、得出結(jié)論,F(xiàn)在我以一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)為例,談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)操作的。首先,要讓學(xué)生明白做實(shí)驗(yàn)必須要嚴(yán)謹(jǐn)、周密,小組成員要配合默契,才能確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,這是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過程中,我對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。如:有的小組選擇研究擺擺動(dòng)快慢與擺錘重量的關(guān)系,這組對(duì)比實(shí)驗(yàn)要求改變的條件是擺錘的重量,控制不變的條件是擺動(dòng)幅度和擺繩長(zhǎng)短。這個(gè)小組在改變擺錘重量的操作時(shí),他將第二個(gè)鉤碼掛在了第一個(gè)鉤碼的下面,這樣在增加擺錘重量的同時(shí),兩個(gè)鉤碼的重心下移,等于又增加了擺繩的長(zhǎng)度,這樣操作得出的測(cè)量數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確了。所以指導(dǎo)小組同學(xué)要將兩個(gè)鉤碼并排掛在一起,控制了擺繩長(zhǎng)短不變的這個(gè)條件,實(shí)驗(yàn)才能獲得成功。探究后,小組同學(xué)相互交流,分析處理數(shù)據(jù),最后得出正確的探究結(jié)論。
本課的小組合作學(xué)習(xí)真正走出了形式化的誤區(qū),學(xué)生在小組合作的探究活動(dòng)中科學(xué)素養(yǎng)得到真正提升。
三、本課教學(xué)中存在的問題和疑慮。
《測(cè)量擺的快慢》是一節(jié)能夠承載科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)因素的典型探究課。好的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。
擺是生活中經(jīng)?梢砸姷降奈矬w,不管是舊的自然教材還是不同版本的新教材都有研究擺的內(nèi)容。在測(cè)量時(shí)間還不夠準(zhǔn)確的年代,科學(xué)家伽利略就發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。單擺是實(shí)際擺的理想化,擺鐘的鐘擺可以看做是一個(gè)單擺。嚴(yán)格講單擺的擺動(dòng)角度要小于或等于5°,但實(shí)際上不超過10°,對(duì)擺擺動(dòng)快慢的影響可以忽略不記。而我們研究的擺,擺動(dòng)角度在15°左右,對(duì)擺擺動(dòng)快慢的影響也是微乎其微,但擺動(dòng)角度太大,就會(huì)產(chǎn)生影響,所以課上為了保證實(shí)驗(yàn)的成功我強(qiáng)調(diào)了擺擺動(dòng)角度不要太大。這樣就會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)懸念:為什么角度不能太大,角度太大會(huì)對(duì)擺擺動(dòng)快慢產(chǎn)生什么影響等。我想在留下懸念的同時(shí),也會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,課后繼續(xù)深入的研究。雖然這不是我們小學(xué)階段所能解決的問題,但卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,這也正是小學(xué)科學(xué)課程所要培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)之一。
在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)上,我指導(dǎo)得特別細(xì)致,實(shí)驗(yàn)成功率也提高了。但有個(gè)別小組仍控制不好不變的條件,操作缺乏規(guī)范性,同一條件下多次測(cè)量的結(jié)果出現(xiàn)不同,。看來教學(xué)設(shè)計(jì)一定要照顧學(xué)生的個(gè)體差異,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,因?yàn)閷W(xué)生探究能力的形成要有一個(gè)漸進(jìn)內(nèi)化的過程。
總之,本課教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分而深入的探究平臺(tái)。通過小組合作,運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)歷“擺擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)”這個(gè)探究活動(dòng)的過程,使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史,這正是科學(xué)教學(xué)所要達(dá)成的三維教學(xué)目標(biāo)。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11
《斜坡的啟示》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《神奇的機(jī)械》的第3課。這一課我是遵照科學(xué)探究活動(dòng)的一般步驟設(shè)計(jì)的。
在新課前利用課件出示“一位下身癱瘓坐輪椅的阿姨上公共車很吃力。”讓同學(xué)們幫助想想辦法創(chuàng)設(shè)了情景,根據(jù)學(xué)生對(duì)生活了解引入課題。這樣學(xué)生輕輕松松的認(rèn)識(shí)了斜面這種簡(jiǎn)單機(jī)械并產(chǎn)生探究的欲望。
本節(jié)課,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)斜面是否省力進(jìn)行研究,在研究的過程中,從學(xué)生的猜測(cè)到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,教師始終不置可否,讓事實(shí)說話,學(xué)生從最終的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論中,得到了他們所要學(xué)的東西,起到了“此處無聲勝有聲”的'作用。教師到此并未結(jié)束,而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),產(chǎn)生新問題:為什么一樣重的小車在斜面上測(cè)得的拉力是不一樣的?進(jìn)而轉(zhuǎn)化為研究的新課題:斜面坡度大小是否對(duì)小車?yán)τ杏绊憽?/p>
興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素。我在處理本課的教學(xué)難點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)變形斜面這一環(huán)節(jié)時(shí),我采取了以玩代講的方式,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備紙制的直角三角形(斜邊涂上紅色),然后讓學(xué)生將紙剪成的直角三角形纏繞在筆桿上(沿著直角邊卷)進(jìn)行反復(fù)地玩,目的是讓學(xué)生邊玩邊思,涂有紅色的斜邊繞在筆桿上后,變成了螺旋的形狀,得出螺旋是斜面的一種變形,這一活動(dòng)表面上看是在玩,實(shí)則是重在發(fā)現(xiàn),意在讓學(xué)生留心觀察它所發(fā)生的變化。我把直角三角形的斜邊涂成紅色,這一做法看似簡(jiǎn)單,但卻是一個(gè)巧妙之舉,因?yàn)槿魺o紅色的印跡,學(xué)生玩多少遍也很難發(fā)現(xiàn)這種變化,所以這一細(xì)節(jié)的處理提高了課堂效率。
拓展延伸給學(xué)生一個(gè)交流的空間。教材在應(yīng)用斜面這一部分為學(xué)生展示了三幅圖片離我們的生活太遠(yuǎn),所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不起來,此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,平時(shí)你見過哪些應(yīng)用斜面的事例?學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,馬上會(huì)舉出螺絲釘、斧子、鑿子、菜刀、鉆頭、立交橋等等,這些都是學(xué)生非常熟悉的應(yīng)用斜面的工具,此時(shí)教師又提出臺(tái)階、樓梯屬于什么?學(xué)生思考后會(huì)明白它們都屬于變形斜面,這樣使學(xué)生開闊了視野又能把課內(nèi)外的知識(shí)緊密地結(jié)合起來。
通過本課教學(xué),我深深地體會(huì)到:新課程自由度大,需要教師精心設(shè)計(jì),巧妙安排,要講究方法與策略,對(duì)教材有重新整合的能力。同時(shí)需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生,密切聯(lián)系生活從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容,善于取舍,不斷反思,這樣才能讓課堂充滿活力。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12
《巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個(gè)內(nèi)容,一是讓學(xué)生開個(gè)巖石展覽會(huì),觀察巖石的主要特征;二是讓學(xué)生給巖石分類。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過對(duì)巖石的收集、觀察、分類形式的研究,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,以及收集巖石、研究巖石的興趣。
為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我在課前準(zhǔn)備了各種各樣的巖石,當(dāng)我展示這些巖石的時(shí)候,學(xué)生對(duì)它們產(chǎn)生了濃厚的興趣。
我首先問學(xué)生原來對(duì)巖石有什么了解?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí),在接下來的教學(xué)中,我不僅讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,還教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究,因此,當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生觀察一塊巖石的時(shí)候提問:“你打算從哪些方面去觀察巖石?”讓學(xué)生各抒己見,暢所欲言,充分發(fā)表自己的意見。
在觀察前,我出示觀察要求,提出:有目的'的觀察才會(huì)觀察得更仔細(xì)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中,給學(xué)生提供足夠的工具材料,大量的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識(shí)巖石的特征,并隨時(shí)作好記錄,我參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究,幫助他們解決碰到的困難。
學(xué)生以小組為單位,以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng),在交流討論巖石的特征時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià),完善對(duì)巖石的基本特征的認(rèn)識(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià),及時(shí)進(jìn)行自我反思,以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn),不僅僅認(rèn)識(shí)了巖石,而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法,經(jīng)歷了研究問題的全過程,培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。
在讓學(xué)生觀察完巖石的特征,并請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果時(shí),我讓學(xué)生注意聽聽別人的發(fā)言,并對(duì)照自己的觀察記錄,修改自己的記錄表,在學(xué)生修改完自己的記錄表后,我問學(xué)生對(duì)于自己剛才觀察的那塊石頭,有什么新的發(fā)現(xiàn)?有很多學(xué)生很快舉起了手,我讓孩子說說自己的新發(fā)現(xiàn),學(xué)生發(fā)言非常踴躍,說出了很多新發(fā)現(xiàn),到下課的時(shí)候,大家還覺得意猶未盡,我鼓勵(lì)他們到課下繼續(xù)進(jìn)行研究。
通過這節(jié)課的教學(xué),我覺得興趣是最好的老師,也是我們教學(xué)中最大的財(cái)富所在,只有很好的激發(fā)起學(xué)生的興趣并采用合適的教學(xué)手段保持好他們的興趣,學(xué)習(xí)會(huì)而變得十分有趣,而教學(xué)也成了一次愉快的體驗(yàn)。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13
本課以“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略,為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”為宗旨,力求在課堂中充分培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、自行探求知識(shí)的能力等科學(xué)素養(yǎng)。
因此,本課教學(xué)分為三部分:首先,從問題入手設(shè)置情境,教學(xué)一開始就出示“工人叔叔搬運(yùn)油桶”的畫面,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫工人叔叔想想辦法,很自然的引出斜面的話題,拉近學(xué)生與研究主題的距離,使他們更主動(dòng)、更直接地投入到斜面的`研究活動(dòng)之中。接著,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,研究斜面的作用。通過表格統(tǒng)計(jì)每組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,學(xué)生得出“斜面能省力;斜面不省距離;斜面越長(zhǎng)越省力”的結(jié)論,從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、自行探求知識(shí)的能力等科學(xué)素養(yǎng)。最后再學(xué)習(xí)應(yīng)用,遷移拓展,探討生活中還有哪些地方應(yīng)用了斜面。
本課教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境,在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下,學(xué)生通過主動(dòng)參與、經(jīng)歷科學(xué)探究過程,以自己的親身體驗(yàn)來理解和掌握科學(xué)的本質(zhì)精神,并了解科學(xué)探究的基本思路和方法,掌握科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)技能,真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 內(nèi)容來
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14
本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征;知道根系有直根系和須根系兩類;測(cè)量根系的長(zhǎng)度,了解根系的分布特點(diǎn);運(yùn)用簡(jiǎn)單的模型觀察根尖形態(tài),從而了解根的作用。在這一課教學(xué)中,通過...
本課是讓學(xué)生了解根的'形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征;知道根系有直根系和須根系兩類;測(cè)量根系的長(zhǎng)度,了解根系的分布特點(diǎn);運(yùn)用簡(jiǎn)單的模型觀察根尖形態(tài),從而了解根的作用。
在這一課教學(xué)中,通過一系列觀察、比較活動(dòng),讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和初步學(xué)習(xí)運(yùn)用模擬研究的方法,在這一過程中,認(rèn)識(shí)神奇的植物世界,產(chǎn)生探索自然的欲望,培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神。
在教學(xué)開始中,我先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生可能見過但不一定認(rèn)真思考過的問題情景,引出問題“根這么重要嗎?” 激起學(xué)生的興趣和思考,從而想了解根有什么特點(diǎn),它在泥土里是怎樣分布的。在觀察、比較和測(cè)量了根系以后,學(xué)生很自然地又會(huì)想到,根這樣分布有什么作用呢?因此,又讓學(xué)生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎?從而讓學(xué)生在觀察、交流與分析中得出,根還有吸收并運(yùn)輸水分和礦物質(zhì)的作用?傮w來說,本課教學(xué)還是比較流暢,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15
1、培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,以探究為核心,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念,對(duì)科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中,應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問題,大膽進(jìn)行猜想,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案,選擇有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式,它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,而且實(shí)驗(yàn)本身就能很好的展示知識(shí)發(fā)生、形成的過程。為了讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及認(rèn)識(shí)熱的傳導(dǎo)這兩個(gè)主要教學(xué)任務(wù)。我把這節(jié)課的設(shè)計(jì)為導(dǎo)入、基本活動(dòng)、擴(kuò)展活動(dòng)三個(gè)部分,也是逐步推進(jìn)的三個(gè)層次。
在我介紹了凡士林,并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后,也就是解決了觀察的方法之后,提出:觀察銅棒的一端被加熱時(shí),銅棒的其他部分變熱的情況,并作詳細(xì)描述。這是一個(gè)實(shí)際觀察、描述層面的認(rèn)識(shí)。在這一層中,需要他們自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)去觀察熱在銅棒中是如何傳遞的。在這里我并沒有直接做演示實(shí)驗(yàn)讓孩子們觀察,而是分步出示模型,讓孩子們參與進(jìn)來,去猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,讓他們親歷探究過程。
最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,找出共同的特點(diǎn),概括出:熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。 ——在一定數(shù)量的觀察活動(dòng)基礎(chǔ)上,形成對(duì)傳熱——熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)
2、重視學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)
在學(xué)生匯報(bào)和展示實(shí)驗(yàn)方案和發(fā)現(xiàn)后,請(qǐng)其他小組的.同學(xué)評(píng)價(jià)“他們是否做得科學(xué),有哪些不足之處,還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)?”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問題,進(jìn)行猜想,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行,讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),匯報(bào)、展示。在這些活動(dòng)中,使學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作,與小組同學(xué)進(jìn)行交流,傾聽別人的意見,善待批評(píng)以及審視自己的觀點(diǎn),獲得更正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)分析、欣賞、分享、互助……
3、注意科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)
科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià),其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨,即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行,而必須伴隨于教學(xué)過程之中。在教學(xué)中我會(huì)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng),及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)、展示時(shí),通過其他的同學(xué)的評(píng)價(jià),同學(xué)們更明白對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求,實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。最后讓每個(gè)孩子進(jìn)行自我評(píng)價(jià),在學(xué)習(xí)中獲得自信、滿足、快樂。 內(nèi)
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