大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)（通用7篇）
作為一名人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 1
本學(xué)期，鄭州九中著重推進(jìn)“深入開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作。為落實(shí)該項(xiàng)工作，在華東師范大學(xué)崔允漷教授的親臨指導(dǎo)下，鄭州九中傾力打造新的《教學(xué)設(shè)計(jì)》，采取逆向設(shè)計(jì)教學(xué)方案的方法，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)在先、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)靈活。
新《教學(xué)設(shè)計(jì)》的新穎性體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：
第一，在原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)之前增添了“目標(biāo)確定的依據(jù)”環(huán)節(jié)，其中包括“課程標(biāo)準(zhǔn)案相關(guān)要求、教材分析、學(xué)情分析”三個(gè)具體步驟。
第二，最后增加“教學(xué)反思”環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)習(xí)者情感和態(tài)度，注重全人教育，把學(xué)生的需求放在首位，充分遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
作為本學(xué)期教學(xué)工作的重要主題，“深入開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作在鄭州九中多方位多層次多角度地推進(jìn)著，獲得全體教師同仁的一致歡迎。教師們共同討論、實(shí)踐、反饋、改進(jìn)，群策群力，為學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展奉獻(xiàn)著自己的智慧和力量。
英語(yǔ)組秉持“積極配合、積極引領(lǐng)”的工作態(tài)度，積極配合學(xué)校工作、積極引領(lǐng)組內(nèi)教師自查共學(xué)。3月20日上午英語(yǔ)組全體教師匯聚一起，就如何進(jìn)行“基于標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”展開(kāi)了熱烈的討論。教師們紛紛發(fā)表觀(guān)點(diǎn)和感受，認(rèn)為書(shū)寫(xiě)新的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然需要較多的'時(shí)間，但教學(xué)目標(biāo)更明確了，內(nèi)容更詳實(shí)了，能促進(jìn)教師們深入理解新課標(biāo)的要求，對(duì)授課內(nèi)容、環(huán)節(jié)和對(duì)象的的研究也更加深入，而且課后反思環(huán)節(jié)能有效提升教師反思能力，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果起到很好的促進(jìn)作用。全體英語(yǔ)教師熱切希望能夠通過(guò)學(xué)校培訓(xùn)和共同學(xué)習(xí)，寫(xiě)出更優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，上好更高效的英語(yǔ)課。
在教研會(huì)的最后，英語(yǔ)組決定推選出優(yōu)秀教案進(jìn)行交流展示。經(jīng)過(guò)各年級(jí)備課組討論評(píng)比，�？∠�、趙玉玲等五位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)因目標(biāo)明確、條理清晰、反思真切、以及書(shū)寫(xiě)美觀(guān)得到了一致好評(píng)，被評(píng)選為組內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，供同事們共同參考學(xué)習(xí)。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 2
學(xué)習(xí)任務(wù)群是20xx年教學(xué)大綱出臺(tái)的新名詞。新大綱提出了三個(gè)大方面，六個(gè)小方面的學(xué)習(xí)任務(wù)群分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，思辨性閱讀與表達(dá)。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。通過(guò)六大任務(wù)群的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“語(yǔ)文應(yīng)該一束一束地教，而不是一篇一篇地教�！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的傳承，也是符合當(dāng)前信息爆炸時(shí)代的新要求。馬存友老師把握了時(shí)代的脈搏，立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，為我們進(jìn)行了學(xué)習(xí)任務(wù)群的全面解讀和行之有效的教學(xué)實(shí)踐，初步構(gòu)建了學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)意識(shí)，主要體現(xiàn)在以下三方面：
一、目標(biāo)意識(shí)
馬老師首先闡釋了自己對(duì)于“群”的理解，所謂“群”就是按照一定的組織結(jié)構(gòu)組成的，幾個(gè)彼此有著一定關(guān)聯(lián)的人和物稱(chēng)之為“群”。馬老師指出我們每節(jié)課都要有教學(xué)的目的性，即通過(guò)什么的樣的閱讀方法提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
馬老師為我們系統(tǒng)闡述了大單元教學(xué)的一般路徑。緊扣課程目標(biāo)，關(guān)注單元要求，探究文本特質(zhì)，找出文本共性，形成單元任務(wù)群，組織進(jìn)行教學(xué)。馬老師解讀課程，條目清晰，主題明確，方法合宜。如通過(guò)以上路徑，馬老師確定七下第三單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
1、熟讀課文，通過(guò)標(biāo)題、詳略安排、敘事角度的轉(zhuǎn)換等，概括文章主要內(nèi)容，分析人物形象；
2、精讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)、開(kāi)頭結(jié)尾、文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句等，揣摩人物的感情或思考蘊(yùn)涵的道理，樹(shù)立尊重小人物，做好小人物的意識(shí)，提升人生境界；
3、運(yùn)用習(xí)得的方法策略，遷移運(yùn)用到閱讀其他作品中，并學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)一個(gè)人。確定的單元目標(biāo)既有整體內(nèi)容概括，也有文本細(xì)節(jié)的聚焦；既注重閱讀能力的培養(yǎng)，又講究寫(xiě)作水平的提升。
二、聚焦意識(shí)
聚焦單元文章，分析單元要求，根據(jù)文本特質(zhì)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。在講座中，馬老師聚焦任務(wù)群，解讀設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：
1、貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情景；
2、要體現(xiàn)學(xué)科屬性，即語(yǔ)文的任務(wù)；
3、要難易適中，具有挑戰(zhàn)性、適切性；
4、打通學(xué)法活法，文本與生活，課堂內(nèi)外，讀寫(xiě)結(jié)合。
例如七上第六單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，馬老師通過(guò)聚焦文本等，確定其學(xué)習(xí)任務(wù)群為：
任務(wù)一，快速閱讀單元課文，根據(jù)你感興趣的的程度給課文排序，并各用一句話(huà)評(píng)說(shuō)四篇文本。
任務(wù)二，仔細(xì)研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話(huà)的特點(diǎn)。
任務(wù)三，比較《皇帝的新裝》《天上的街市》《女?huà)z造人》《寓言四則》，區(qū)分想象的類(lèi)型，明確四種體裁在想象上的不同特點(diǎn)，發(fā)揮想象改寫(xiě)或自編預(yù)言�？此迫�(xiàng)任務(wù)，卻有明顯聚焦，突出教學(xué)重點(diǎn)。文本聚焦點(diǎn)為《皇帝的新裝》，能力聚焦點(diǎn)為想象，結(jié)合文本分析不同文本有著不同想象，如顛覆式想象、荒誕式想象、解釋式想象、人格化想象等。如果馬老師不深入文本作細(xì)致研究，是很難有這樣深度的辨析和解讀的`。
王君老師說(shuō)，群文閱讀教學(xué)必須具有聚焦意識(shí)，要學(xué)會(huì)做減法。學(xué)習(xí)任務(wù)群的確立，只有擁有聚焦意識(shí)，才能講明講透一個(gè)能力點(diǎn)，足矣！
三、打通意識(shí)
王君老師青春語(yǔ)文的理念就是提倡通過(guò)靈性閱讀、生命寫(xiě)作、激情生活三條路徑，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程保持青春狀態(tài)，進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個(gè)人生的青春狀態(tài)，（即幸福人生）做準(zhǔn)備。作為青春語(yǔ)文人的馬老師深諳此理。他的打通意識(shí)主要體現(xiàn)在七下第三單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群的確立。
通過(guò)第三單元文本、單元要求等的研讀聚焦，馬老師確定其學(xué)習(xí)任務(wù)群為情境式學(xué)習(xí)任務(wù)群的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。馬老師設(shè)置某電視臺(tái)推出《百姓之星》評(píng)選活動(dòng)，特邀本單元人物嘉賓，開(kāi)展以下活動(dòng)：
任務(wù)一，假如讓你代表“阿長(zhǎng)”“老王”“父親“”“賣(mài)油翁”去參選，請(qǐng)談?wù)剠⑦x的理由，并說(shuō)說(shuō)你跟其他選手相比，你的優(yōu)勢(shì)在哪里？結(jié)合課文進(jìn)行解說(shuō)。
任務(wù)二，假如你是評(píng)委，文中的哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了你，品一品，說(shuō)一說(shuō)。這種設(shè)置情景，打通生活的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也勾連了實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)了生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活的大語(yǔ)文觀(guān)。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 3
主題單元教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生身心的一般規(guī)律，以主題為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開(kāi)展主題單元教學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性、知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和開(kāi)放性、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)和技能的能力和意識(shí)。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計(jì)可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以：
1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。
2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。
3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí)，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運(yùn)用。
4、同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
通過(guò)此次的學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對(duì)如何利用好本資源，做個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得（2）：1、什么是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。這里的單元是一個(gè)教學(xué)主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)過(guò)程，其知識(shí)、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個(gè)統(tǒng)一的板塊，不能簡(jiǎn)單理解為單元就是教材的單元。一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來(lái)確定。2、為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
目前，老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)大多拘泥于單課時(shí)內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對(duì)各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。因此，單元教學(xué)跟傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué)。化學(xué)新課程提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維課程目標(biāo)，是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)提升的`多個(gè)側(cè)面。從一般意義上說(shuō)，教師的每一堂課都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課堂教學(xué)而言，又有一個(gè)更需要突出什么目標(biāo)的問(wèn)題。有的課程內(nèi)容宜通過(guò)親歷過(guò)程獲得方法的啟示，就可以突出過(guò)程與方法目標(biāo)；有的課程內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的思想道德因素，就可以著重進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育。那種將三維目標(biāo)不加分析機(jī)械地套用在每一堂課上的做法，并不是很妥當(dāng)?shù)�。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，要全面關(guān)注三維目標(biāo)并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程之中；落實(shí)三維目標(biāo)的基本單位不應(yīng)當(dāng)是一節(jié)課，而應(yīng)該是一個(gè)單元。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 4
一、巧聚智慧集體備好課，做到整體與個(gè)體結(jié)合
備好課是上好課的前提。俗話(huà)說(shuō)，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。聚大家智慧進(jìn)行集體備課，更能備出完整實(shí)用的課。首先，進(jìn)行集體討論研究，對(duì)每個(gè)單元主題內(nèi)容、每一篇章以及與其相關(guān)聯(lián)的課外文章都進(jìn)行整合研究，結(jié)合單元前面的“導(dǎo)讀”內(nèi)容，確定這一單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、學(xué)情等，進(jìn)行整合連貫，把握主攻方向，然后設(shè)計(jì)出單元整體教學(xué)教案。如小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文s版下冊(cè)第一單元主題是“多彩的民族”，除了課本列舉的課文外，還可以整合《潑水節(jié)》《眼鏡蛇王的傳說(shuō)》。其次，根據(jù)一個(gè)單元目標(biāo)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)設(shè)計(jì)“單元學(xué)案”表，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。然后，著眼于各班實(shí)際情況，以體現(xiàn)從扶到放，由教師主體到學(xué)生主體、以知識(shí)為起點(diǎn)到以能力為終結(jié)的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，立足于學(xué)生終身發(fā)展，實(shí)事求是地充分利用教材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和必要的調(diào)整。這樣，集體備課既體現(xiàn)整體性，又有個(gè)性差異；既有明確的目標(biāo)性，又有個(gè)性難點(diǎn)突破性；既體現(xiàn)教師整體智慧，又發(fā)揮教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)協(xié)作的功能，有利于減少教學(xué)中的盲目性和隨意性。
二、依大綱要求，做到總體目標(biāo)和具體目
課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)大綱的具體化，抓住了課程標(biāo)準(zhǔn)，自然綱舉目張；課堂教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生掌握教材知識(shí)并能運(yùn)用知識(shí)的能力。盡管教材只是個(gè)例子，但我們還是要抓住課本以及課外知識(shí)。每個(gè)單元前的導(dǎo)讀，則是這一單元的.學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)，課文后的“思考與練習(xí)”，以及單元里的百花園訓(xùn)練內(nèi)容，是更細(xì)更實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是實(shí)施重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的擴(kuò)充和延伸。這些既定的目標(biāo)，為單元整體目標(biāo)教學(xué)提供了量化依據(jù)，我們據(jù)此制訂符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，我堅(jiān)持依大綱要求，緊扣課文中具體目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確、具體、適度，既是在大綱統(tǒng)帥下的目標(biāo)，又是符合課本要求的目標(biāo)，把“教與學(xué)”落到實(shí)處，通過(guò)一個(gè)個(gè)單元的目標(biāo)教學(xué)，收到一個(gè)個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的效果，并一步步達(dá)到大綱規(guī)定的總體目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)統(tǒng)一。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，做到“自主、合作、探究”教學(xué)
過(guò)去的課堂教學(xué)模式單一、乏味。單元整體教學(xué)要在教學(xué)目標(biāo)的要求下體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的能動(dòng)性、階段性、層次性、方向性和創(chuàng)造性，很難想象用那種單一不變的課型模式完成單元整體目標(biāo)教學(xué)的任務(wù)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，根據(jù)目標(biāo)統(tǒng)籌考慮“教與學(xué)”“講與練”“讀與寫(xiě)”等方面，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體走向教材，內(nèi)化教材，運(yùn)用教材，在有限的時(shí)間里起到內(nèi)化、處理信息的能力。
四、連貫知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到提高動(dòng)腦能力和自學(xué)能力
單元教學(xué)要從整體上考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，照顧教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，注重知識(shí)的連貫與概括，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，從而使之形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生動(dòng)腦能力和自學(xué)能力。如小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文S版下冊(cè)第六單元的主題“名著之旅”。這一組反映中外優(yōu)秀文化的課文，篇篇都是世界級(jí)文學(xué)大師的經(jīng)典之作，《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》；《凡卡》是俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家契訶夫的著名短篇小說(shuō)；《孔明借箭》節(jié)選自我國(guó)元末明初小說(shuō)家羅貫中的長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》；《戰(zhàn)風(fēng)車(chē)》選自西班牙作家塞萬(wàn)提斯的偉大作品《堂吉訶德》；《童年樂(lè)趣》是法國(guó)作家羅曼羅蘭長(zhǎng)篇巨著《約翰？克利斯朵夫》。本單元課文從文體上看都是小說(shuō)，它以塑造人物形象為中心，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因此教學(xué)時(shí)在把握故事內(nèi)容、情節(jié)的基礎(chǔ)上，著力引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理去感知人物的鮮活形象，體會(huì)人物性格、品質(zhì)、特點(diǎn)，領(lǐng)悟小說(shuō)反映的有關(guān)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思邊記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)書(shū)籍的鑒別、鑒賞能力。擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，推薦一些優(yōu)秀的中外經(jīng)典名著，從深層次上了解和認(rèn)識(shí)這些名家和作品，吸取高品位的豐富的人類(lèi)優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)，然后組織開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，試著分析經(jīng)典名著，寫(xiě)寫(xiě)讀后感。如有學(xué)生寫(xiě)道：“我比較喜歡閱讀文學(xué)類(lèi)書(shū)籍，像冰心、巴金、魯迅等著名作家寫(xiě)的書(shū)�！眴卧w教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、連貫知識(shí)結(jié)構(gòu)、鞏固教學(xué)效果，在深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自讀能力方面將發(fā)揮重要作用。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 5
在參與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)與深刻的感悟。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)促使我從更宏觀(guān)的視角去審視教學(xué)內(nèi)容。以往的單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)往往局限于某一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，而大單元教學(xué)則要求將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能整合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)完整且系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如在語(yǔ)文教學(xué)中，不再孤立地講解字詞、段落，而是圍繞某個(gè)大的主題單元，如 “古代文學(xué)中的人物形象塑造”，把不同課文中的人物描寫(xiě)手法、性格特點(diǎn)分析以及背后所反映的社會(huì)文化背景等內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。這使學(xué)生能夠更清晰地理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而非零散的碎片記憶，有助于他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合分析與解決。
同時(shí)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)也對(duì)教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新要求。由于教學(xué)內(nèi)容的整合性增強(qiáng)，傳統(tǒng)單一的講授法已難以滿(mǎn)足教學(xué)需求。我們需要更多地采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作探究等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。比如在科學(xué)課的` “生態(tài)系統(tǒng)大單元” 教學(xué)中，我組織學(xué)生分組開(kāi)展 “校園生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查與保護(hù)” 項(xiàng)目。學(xué)生們自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并提出校園生態(tài)改善的建議。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅深入理解了生態(tài)系統(tǒng)的組成、能量流動(dòng)等知識(shí)，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息收集與處理、批判性思維等多方面的能力。學(xué)生們從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)。
然而，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施并非一帆風(fēng)順。在初期，我面臨著教學(xué)內(nèi)容整合難度大的問(wèn)題，如何精準(zhǔn)地確定單元主題，合理地篩選和組織教學(xué)素材，是需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去思考與研究的。而且在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)環(huán)節(jié)增多、教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜，時(shí)間把控和課堂管理也成為了新的挑戰(zhàn)。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目探究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后，或者小組討論過(guò)于熱烈而難以有序引導(dǎo)的情況。但通過(guò)不斷地實(shí)踐與反思，我逐漸學(xué)會(huì)了根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理分配教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)課堂組織引導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程更加順暢高效。
總的來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為我的教學(xué)帶來(lái)了全新的理念與方法，盡管在實(shí)踐中遇到了諸多困難，但它讓我看到了學(xué)生更全面、更深入地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的可能性。我相信，隨著不斷地探索與完善，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)將在提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 6
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)領(lǐng)域的一次重要變革，在深入?yún)⑴c其中后，我有了一系列深刻的心得體會(huì)。
它讓我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的系統(tǒng)性和層次性的重要性。在大單元教學(xué)框架下，教學(xué)目標(biāo)不再是單課時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單堆砌，而是基于整個(gè)單元知識(shí)體系和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)確定。例如在數(shù)學(xué) “函數(shù)大單元” 教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握單個(gè)函數(shù)的解析式、圖像和性質(zhì)，更要讓他們理解函數(shù)在數(shù)學(xué)模型構(gòu)建、實(shí)際問(wèn)題解決中的廣泛應(yīng)用，以及函數(shù)與其他數(shù)學(xué)分支如方程、不等式之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要將單元目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)的子目標(biāo)，并滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過(guò)這樣的目標(biāo)設(shè)定，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起完整的函數(shù)知識(shí)體系，并且學(xué)會(huì)如何運(yùn)用函數(shù)思想去解決不同情境下的問(wèn)題，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力和綜合應(yīng)用能力。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的連貫性和真實(shí)性。為了讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)單元教學(xué)的大情境。比如在歷史 “世界近現(xiàn)代史大單元” 教學(xué)中，以 “世界格局的演變與國(guó)際關(guān)系的調(diào)整” 為大情境主題，從新航路開(kāi)辟后的世界市場(chǎng)雛形初現(xiàn)，到兩次世界大戰(zhàn)對(duì)世界格局的巨大沖擊，再到冷戰(zhàn)時(shí)期的兩極對(duì)峙以及當(dāng)今全球化背景下的多極化趨勢(shì)。學(xué)生在這樣一個(gè)連續(xù)且真實(shí)的歷史情境中，能夠更好地理解不同歷史時(shí)期的事件之間的因果關(guān)系和相互影響，仿佛置身于歷史的長(zhǎng)河中親身經(jīng)歷這些變遷。這種情境教學(xué)法極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們不再覺(jué)得歷史是枯燥的知識(shí)點(diǎn)記憶，而是生動(dòng)有趣、富有邏輯的故事演進(jìn)。
當(dāng)然，在實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也遇到了一些困惑和問(wèn)題。其中一個(gè)突出的問(wèn)題是對(duì)教師跨學(xué)科知識(shí)整合能力的要求較高。在一些綜合性的大單元教學(xué)中，往往涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)融合。例如在 “環(huán)境保護(hù)大單元” 教學(xué)中，不僅需要地理學(xué)科的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)、化學(xué)學(xué)科的污染物質(zhì)分析知識(shí)，還需要政治學(xué)科的環(huán)境政策法規(guī)知識(shí)以及生物學(xué)科的生物多樣性保護(hù)知識(shí)等。這就要求教師不斷拓寬自己的知識(shí)面，加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與合作。此外，如何對(duì)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀(guān)、有效的評(píng)價(jià)也是一個(gè)難題。傳統(tǒng)的`紙筆測(cè)試難以衡量學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作探究等活動(dòng)中的多方面表現(xiàn)，需要探索建立多元化的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及作品展示評(píng)價(jià)等多種方式。
盡管面臨挑戰(zhàn)，但大單元教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑為教育教學(xué)開(kāi)辟了新的路徑。它促使教師不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我將繼續(xù)在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中探索前行，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力克服困難，讓這種先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中綻放出更加絢麗的光彩。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 7
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸成為教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)話(huà)題。在親身經(jīng)歷了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐后，我對(duì)教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)與感悟。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于其整體性思維。它打破了傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)的割裂狀態(tài)，將教材中的零散知識(shí)按照一定的主題或邏輯關(guān)系進(jìn)行整合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。以英語(yǔ)教學(xué)為例，在 “文化交流大單元” 中，不再是孤立地教授單詞、語(yǔ)法和課文，而是圍繞不同國(guó)家的文化習(xí)俗、節(jié)日慶典、社交禮儀等方面，把相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能整合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)于不同文化主題的英語(yǔ)表達(dá)，如介紹中國(guó)春節(jié)、西方圣誕節(jié)等，不僅提高了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還增強(qiáng)了對(duì)多元文化的理解和包容，培養(yǎng)了跨文化交際意識(shí)。這種整體性教學(xué)有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，使他們能夠從更高的層面理解知識(shí)的內(nèi)涵與外延，從而更好地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的主體地位得到了更加充分的體現(xiàn)。由于教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中。例如在物理 “力學(xué)大單元” 教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了 “設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)易橋梁模型” 的.項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生們分組進(jìn)行，首先對(duì)力學(xué)原理進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和討論，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)橋梁模型方案，選擇合適的材料進(jìn)行制作，并對(duì)模型進(jìn)行測(cè)試和改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，積極思考、勇于創(chuàng)新，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)了溝通與協(xié)作，在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)了自主探究和解決。通過(guò)這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)力學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，同時(shí)也鍛煉了實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
然而，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施也給教師帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。首先是對(duì)教材的深度解讀和重構(gòu)能力。教師需要深入研究教材內(nèi)容，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破教材原有的編排順序，根據(jù)大單元教學(xué)的需求重新組織教學(xué)內(nèi)容。這需要教師具備較高的課程開(kāi)發(fā)能力和教材整合能力。其次是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。大單元教學(xué)往往需要豐富多樣的教學(xué)資源來(lái)支持，如多媒體素材、案例資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。教師需要花費(fèi)大量時(shí)間收集、整理和開(kāi)發(fā)這些資源，以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。此外，大單元教學(xué)的課堂管理難度也相對(duì)較大，由于教學(xué)活動(dòng)形式多樣、學(xué)生參與度高，教師需要更加靈活地組織課堂教學(xué)，及時(shí)處理各種突發(fā)情況，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
盡管面臨挑戰(zhàn)，但大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)帶來(lái)的變革和機(jī)遇是不可忽視的。它為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了有力的支撐，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)需求。在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)深入研究大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升自己的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，努力探索出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
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