有的人說課稿

　　有的人說課稿（一）

　　【教學目標】

　　1、理解詩歌哲理性的深刻的內(nèi)涵，學習魯迅的偉大精神。

　　2、了解詩歌中對比手法運用的特點。

　　【教學設想】

　　1、通過請學生將詩歌中的"有的人"具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內(nèi)容。

　　2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　師：魯迅，對于初三的學生來說并不陌生，毛澤東曾經(jīng)這樣評價魯迅先生：

　　請同學們齊讀這段話——"魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。"

　　一連五個"最",論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。

　　"趕快收殮，埋掉，拉倒","忘記我，管自己的生活",這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。

　　二、聽錄音，朗讀

　　1、師：請同學們聽錄音。

　　生：聽錄音。

　　2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

　　生：學生有可能的答案有：

　　感情處理得比較好語速把握恰當

　　語氣語調(diào)抑揚頓挫

　　重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等

　　讀出了對前者的恨，對后者的愛

　　師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設計朗讀。

　　生：自由朗讀。

　　師：請同學朗讀。

　　生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。

　　3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。

　　師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內(nèi)容。

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學們?nèi)绻�能夠引述課外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

　　【可以談談你認為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內(nèi)涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法等等】

　　討論、合作、交流。

　　師：好。哪一位同學愿意代表你們小組打頭陣？

　　生：講述。評點。有沒有同學補充？

　　師：材料準備：

　　§1以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人。

　　§2化用魯迅《自嘲》詩中的"橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛"一句�！净脽粞a充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。

　　在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管國民黨的天下是"冬夏"還是"春秋",魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。

　　§3【幻燈補充《野草·題辭》】"我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。"

　　魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種"無我"的人生境界。

　　【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑。

　　§4比人生觀，比價值觀。

　　§5兩種人的不同命運。

　　§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而"野草"生命力卻極強，正像白居易所說"野火燒不盡，春風吹又生".

　　§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

　　師：小結：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句："死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！"

　　師：詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用"魯迅贊"或"紀念魯迅"為題，而是以"有的人"進行反復詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個"有的人",語言極為凝練。【幻燈】同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將"有的人"替換為某一種人或某一類人。

　　生：動筆寫。（2分鐘）

　　師：寫好以后同組的同學可以互相交流一下。

　　師：同組的同學交流過了，讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）

　　再請一組同學，我們來打擂臺，能不能比上一組說得好。

　　學生可能回答的內(nèi)容是：

　　被人民憎惡的人被人民愛戴的人

　　殘酷剝削人民的人為人民服務的人

　　妄想流芳千古的人一心默默奉獻的人

　　將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人

　　愚弄人民的人造福人民的人

　　損害人民利益的人維護人民利益的人

　　反動統(tǒng)治者共產(chǎn)黨人

　　沽名釣譽之徒大公無私之士

　　壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆

　　自私的人無私的人

　　一心追求名利的人一心只知奉獻的人

　　3、師：同學們的替換非常好。經(jīng)過替換，我們對這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學們說說看，他們在哪些方面不同呢？

　　【以下內(nèi)容形成板書】

　　生：生死（人生價值）、言行（對人民的態(tài)度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會影響、人生觀、）、結局（"下場"感情色彩不宜）

　　師：這樣，"有的人"反復出現(xiàn)，一唱三嘆，兩兩對比中揭示了深刻的人生哲理【板書】，是什么哲理呢？

　　生：全心全意為人民服務的人永生�！景鍟�】

　　師：下面，我們一齊朗讀這首詩，再次體會一下詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語氣、語調(diào)、語速。

　　生：朗讀。

　　師：很好�，F(xiàn)在能背嗎？有感情地背誦。

　　（注：這是為上市級大型公開課而設計的教案）

　　有的人說課稿（二）

　　各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的題目是《有的人》，下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委說課。

　　一、 教材

　　本單元編選的5篇詩文均是勵志類，它們雖然時代不同，體裁不同，但它們的價值取向是相同的，我想，其目的是激勵青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居�？戳唆斞赶壬�生前工作過的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說："人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。"《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生"俯首甘為孺子�！�’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情

　　二、教法

　　教授這堂課，我的做法是通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。 詩，是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結構，最優(yōu)美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽為是"藝術中的藝術，文學中的文學".詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。為了表明教師對詩的認識與理解，我拿當下網(wǎng)絡流行的"梨花"詩，與本詩對比，借以加強學生印象，并辯明是非。

　　三、學法

　　通過誦讀理解這首詩。"三分詩七分讀"、"熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟".教師點撥理解這首詩歌的形式美、韻律美、意象美、哲理美，并領會這首詩的主題。

　　四、教學程序

　　首先我們介紹作者與寫作背景，然后提問同學有關魯迅的知識，重點介紹《自嘲》，從而引出這首詩《有的人》。教師配樂朗誦這首詩。同學們自讀，配樂誦讀。然后從詩歌的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾方面進行學習，并總結這首詩對比寫法。

　　2012年11月29日

　　后寨小學語文公開課教案

　　執(zhí)教： 趙 劍

　　時間：2012年11月29日

　　課 題：20、有的人（五年級上冊）

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情的朗誦；

　　2.品味詩句語言，體會語言中所包含的感情；

　　3.學習詩歌中運用的對比手法。

　　教學重點：

　　1、通過多種形式的朗讀，讓學生品出詩味。

　　2、學習詩歌中運用的對比手法。

　　教學難點：

　　體會作者強烈的愛憎感情，樹立正確、高尚的人生觀、價值觀。德育滲透：

　　教育學生樹立正確的人生觀和價值觀，做一個有益于人民的人，不做有損于人民利益的事情。

　　教學課時 :一課時

　　教學過程 :

　　一、 導入新課

　　1936年10月19日凌晨5時25分，一位中國文化革命的主將， 偉大的文學家、思想家、革命家——魯迅，在上海不幸病逝。雖然他 留下遺言是："不要做任何關于紀念的事；忘記我，管自己的生活……" 但是無比悲痛的全國人民還是不顧一切地為他舉行追悼會。國民黨反 動派派出了許多的軍警特務妄圖阻止人民悼念魯迅先生。我們從前邊 學習過的課文《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》 知道，反動派阻止得了嗎？那簡直是螳臂當車。魯迅逝世13周年后 的1949年10月19日新中國成立不久，全國人民公開地隆重紀念魯 迅先生。詩人臧克家參加了首都北京的紀念活動，百感交集，心中充 滿了對魯迅的思念和崇敬就情不自禁地寫下了《有的人》這首短詩。 出示課題——《有的人》。

　　二、板書課題，范讀，介紹作者。

　　臧克家（1905—2004）現(xiàn)當代杰出詩人，著名作家、編輯家、文學家。山東諸城人。臧克家是詩人聞一多先生的高徒。他自幼受祖父、父親影響，打下了良好的古典詩文基礎。1933年出版了第一部詩集《烙印》，這是他最具影響的作品。這部詩集真摯樸實地表現(xiàn)了中國農(nóng)村1925年首次在全國性刊物《語絲》上發(fā)表作品，署名少全。這個時期，創(chuàng)作了《難民》《老馬》以及長詩《罪惡的黑手》等詩篇，描寫了舊中國農(nóng)民忍辱負重的悲苦生活。建國后，臧克家多作政治抒情詩，其中《有的人》《毛主席向著黃河笑》等作品，多次被選入小學語文課本。

　　三、指導朗讀，教學相關字詞。

　　1、多音字組詞

　　Wèi （為了ù（到處ò（作業(yè)） 為 處- 作-

　　wéi（行為）ch?（處理） zuō（作坊）

　　2、近義詞：情愿—甘愿 到處—處處 抬舉—抬愛 偉大—崇高 永遠—永久（永恒） 下場—結局

　　3、反義詞：偉大—渺小 記住—忘記 永遠——短暫 情愿—勉強 抬舉—貶損（貶低） 死—活

　　4、解釋詞語

　�。�1）"有的人":每節(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然"活著",但在老百姓的心目中是"行尸走肉",他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。

　�。�2）活：第一個"活"字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個"活"字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。

　�。�3）死：第一個"死"字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個"死"字表達了作者的惋惜和懷念之情。

　�。�4）騎：生動地表現(xiàn)了反動派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。

　�。�5）摔垮：人民要推反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個"摔"字上，"垮"作為結果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場。

　　（6）不朽：不磨滅，指長存在世上。

　　五、討論：全詩分為幾節(jié)？可以分為幾個部分？各個部分講了什么？ 按"評價兩種人的生死價值——兩種人對人民的不同態(tài)度——人民對兩種人的不同態(tài)度"的線索，這首詩可分為三個部分：第一部分 （第1小節(jié)）；第二部分（2—4小節(jié)）；第三部分（5—7小節(jié)）。

　　第二部分：寫這兩種人對待人民群眾截然相反的態(tài)度，贊頌了給 人民當牛馬的精神，揭露了反動統(tǒng)治者的腐朽。

　　4、把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。

　　——把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。"刻入"一詞，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名"不朽",但事實上，他的名字比尸首"爛"

　　第三部分：寫人民對這兩種人不同的態(tài)度，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　七、指導對比朗讀詩歌，總結。（P教參173—174頁或下載資料）

　　這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是"紀念魯迅有感".但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的"有的人"的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。

　　作者曾說："對于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個人，在他死后人民熱烈紀念他這兩點上來表現(xiàn)他的偉大。""為了加強、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內(nèi)容，通篇用了對比的表現(xiàn)方法，題目不寫做紀念魯迅而叫做‘有的人’。"

　　整首詩歌可以分成三個部分，第一節(jié)是第一部分；第二、三、四節(jié)是第二部分；第五、六、七節(jié)是第三部分。第一部分作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀點。第二部分從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。

　　八、疑難解析。（P《教材全解》214—215頁劃線處）

　　1、習作中應當怎樣運用對比手法？

　　2、用自己的話說說詩中的兩種人都是怎樣的人？

　　九、歸納中心及習作特點。

　　1、中心：

　　這首詩通過對魯迅以及與魯迅截然相反的"有的人"的對比，批判了那些騎在人民頭上的反動統(tǒng)治者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的崇高精神，號召人們做人要做有益于人民的人。

　　2、寫作特點：

　　采用對比手法，使每一節(jié)一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用。

　　十、作業(yè)：

　　本課《家庭作業(yè)》。

　　附板書設計：

　　20、有的人

　　——紀念魯迅有感

　�、倩钪� 想偉大 想不朽 使別人不能活

　　已死 摔垮 爛得早 無好下場

　�、诨钪� 為牛馬 作野草 為別人更好活

　　已死 記住他 處處是 被抬高

　　有的人說課稿（三）

　　《有的人》說課稿

　　尊敬的各位評委：

　　大家好！

　　今天我說課的題目是《有的人》，下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委說課。

　　一、  教材分析

　　1、   教材的地位及課文特點

　　本單元編選了中國當代新詩四首，它們是《有的人》、《悼念一棵風樹》、《星星變奏曲》、《雨說》。它們雖然產(chǎn)生于不同的歷史階段，但詩中所表現(xiàn)的思想內(nèi)容和情感基調(diào)與時代政治環(huán)境、社會文化思潮都有一定的聯(lián)系。教材的目的是通過這些富于想像力的詩歌，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。

　　《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說："人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。"由此他寫下了這一首哲理詩。這首詩用對比的方法說明哲理。詩的開頭將構成詩意高潮的警句呈現(xiàn)給讀者，可謂奇峰突起。(adivasplayground.com)接下來發(fā)揮詩歌的形象化的特點，用比喻闡明哲理，詩中提煉了幾個具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發(fā)紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生"俯手甘為孺子牛"的革命精神。嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。

　　2、   學習目標和重點、難點的確立：

　　初中語文新課程標準要求"要重視學生思維能力的發(fā)展","要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"的聯(lián)系，根據(jù)以上教學理念，結合本單元的特點，我這樣確立這節(jié)課的三維教學目標：

　　知識能力目標：

　　學習詩的凝煉，傳神的詞語；

　　學習朗讀，培養(yǎng)對詩歌的愛好。

　　了解詩歌中對比手法運用的特點。

　　過程與方法：

　　通過請學生將詩歌中的"有的人"具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內(nèi)容。

　　在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

　　情感態(tài)度和價值觀目標：

　　理解詩歌包含的深刻哲理，學習魯迅的偉大精神，確立正確的人生觀。

　　重點和難點的確立：

　　詩歌中對比手法的運用及詩歌的朗讀是重點

　　難點是難以理解的詩句和詩中運用的典故。

　　3、   學生情況分析：

　　在學習《有的人》以前，初三學生已經(jīng)在第三冊學習過詩歌，第六冊的第一單元也是詩歌，學生對詩歌已經(jīng)有了較充分的理解，能感受詩歌的節(jié)奏和韻律，能體會詩歌表達的豐富的感情。

　　二、  說教法

　　我在設計這節(jié)課時努力實踐著新課程理念，充分突出學生的主體地位來選擇教學方法。

　　朗讀法：指導朗讀，重在學生體驗，新課標認為"學習的過程是自我建構、自我生成的過程",所以朗讀指導重在示范，不在理論解說。同時這是重點之一，而且是下一環(huán)節(jié)的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣。

　　討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　三、  說學法

　　古語曰"授人以魚不如授人以漁"教給學生學習方法，是走向主體性學習的最根本途徑，在本節(jié)課中我設計了以下幾個學法：

　　從學生學習活動來說，這節(jié)課是四個板塊：

　　一是朗讀感悟，.培養(yǎng)朗讀能力，更多關注基礎薄弱學生，落實本課最基礎的目標。

　　二是探究法，培養(yǎng)信息搜索和概括能力，通過語言分析、信息整合，達成學生語文能力發(fā)展的隱性目標。

　　三是模仿學習，拓展思維，培養(yǎng)想像力，提高語言運用能力。

　　課堂教學過程中，以"聽說讀寫" 為訓練主線，學生通過朗讀、模仿續(xù)寫、合作、探究的學習方式擁有更多的時間、空間和思維形式。

　　四、  說教學程序

　　（一）   情境導入：

　　教師用大屏幕打出內(nèi)容，請同學們看大屏幕，齊讀

　　教師導語：魯迅，讀于初三的學生來說并不陌生，毛澤東曾經(jīng)這樣評價魯迅先生，請同學們齊讀""魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。"

　　一連五個"最",論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。

　　"趕快收殮，埋掉，拉倒","忘記我，管自己的生活",這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。

　　（設計意圖：導語的設計貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。）

　�。ǘ�）師生合作研究探索

　　1、聽錄音，朗讀

　　2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

　　生：學生有可能的答案有：

　　感情處理得比較好語速把握恰當

　　語氣語調(diào)抑揚頓挫

　　重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等

　　讀出了對前者的恨，對后者的愛

　�。�聽錄音，能夠初步感知詩歌的整體內(nèi)容及感情色彩，讓學生暢所欲言，多角度挖掘朗讀的技巧。）

　　師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設計朗讀。

　　生：自由朗讀。

　　師：請同學朗讀。

　　生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。

　　3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。

　　教師導語：魯迅，讀于初三的學生來說并不陌生，毛澤東曾經(jīng)這樣評價魯迅先生，請同學們齊讀""魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。"

　　一連五個"最",論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。

　　"趕快收殮，埋掉，拉倒","忘記我，管自己的生活",這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。

　�。ㄔO計意圖：導語的設計貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。）

　　（二）師生合作研究探索

　　1、聽錄音，朗讀

　　2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

　　生：學生有可能的答案有：

　　感情處理得比較好語速把握恰當

　　語氣語調(diào)抑揚頓挫

　　重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等

　　讀出了對前者的恨，對后者的愛

　　（聽錄音，能夠初步感知詩歌的整體內(nèi)容及感情色彩，讓學生暢所欲言，多角度挖掘朗讀的技巧。）

　　師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設計朗讀。

　　生：自由朗讀。

　　師：請同學朗讀。

　　生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。

　　3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。

　　（《語文課程標準》中大力倡導給學生自主活動的時間，在朗讀的過程中，加深對詩歌的理解）

　　師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內(nèi)容。

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學們?nèi)绻�能夠引述課外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

　　【可以談談你認為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內(nèi)涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法等等】

　　討論、合作、交流。

　�。ㄔ凇督虒W中要重視的問題》里指出："教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。"）

　　師：好。哪一位同學愿意代表你們小組打頭陣？

　　生：講述。評點。有沒有同學補充？

　　師：材料準備：（教師適當點撥，補充。精華處）

　　§1以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人。

　　§2化用魯迅《自嘲》詩中的"橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛"一句�！净脽粞a充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。

　　在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管國民黨的天下是"冬夏"還是"春秋",魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。

　　§3【幻燈補充《野草？題辭》】"我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。"

　　魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種"無我"的人生境界。

　　【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑。

　　§4比人生觀，比價值觀。

　　§5兩種人的不同命運。

　　§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而"野草"生命力卻極強，正像白居易所說"野火燒不盡，春風吹又生".

　　§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

　　師：小結：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，

　　【幻燈】其中有這樣一句："死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！"

　　師：詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用"魯迅贊"或"紀念魯迅"為題，而是以"有的人"

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