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《硝酸》說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的《硝酸》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《硝酸》說課稿1
(一)教材分析
本節(jié)內(nèi)容是在了解了硝酸具有酸性的基礎(chǔ)上進一步介紹硝酸的兩種特性—強氧化性和不穩(wěn)定性，硝酸的氧化性，既是本節(jié)的重點也是本章的重點，而硝酸與金屬的反應(yīng)又是學生突破硝酸強氧化性的一條重要途徑。為此本節(jié)課重點探究硝酸與金屬的反應(yīng)。通過本節(jié)課的學習，學生對三大強酸的性質(zhì)以及氮的化合物知識將有一個較全面的認識，同時可加深對物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論及氧化還原知識的理解，它所涉及到的一些較復雜的化學方程式為學習氧化還原反應(yīng)方程式的配平打下基礎(chǔ)。
(二)學情分析
已具備的知識：氧化還原反應(yīng)規(guī)律、酸具有酸的通性及濃硫酸的特性
已具備的能力：已有一定分析問題的能力和類比的能力,以及簡單的實驗操作能力
綜上所述，結(jié)合新課程的基本理念：關(guān)注社會生活，強化科學探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我確定了本節(jié)課的教學目標
一、教學目標
(1)知識技能：了解硝酸的物理性質(zhì)，掌握硝酸的不穩(wěn)定性和強氧化性等兩大特性。
(2)過程方法：
通過硝酸泄露事件的錄像，培養(yǎng)觀察、歸納的能力
通過創(chuàng)設(shè)情景、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析推理、
知識遷移及實際應(yīng)用的能力
通過實驗探究，學習科學探究的過程與方法
通過改進實驗，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維
(3)情感態(tài)度價值觀：
通過硝酸泄露事件的錄像，激發(fā)學生學習化學的興趣
通過實驗探究培養(yǎng)學生嚴肅認真、事實事求是的實驗習慣和科學態(tài)度。
利用“玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎?wù)隆钡墓适�，激發(fā)學生熱愛科學，熱愛祖國的愛國主義思想，提高學生的思想素質(zhì)。
雖然硝酸在初中化學中曾經(jīng)介紹過，但作為硝酸的性質(zhì)只是簡單提及，而且濃硝酸、稀硝酸的氧化性不盡相同，還原產(chǎn)物也不同，這就使得硝酸的氧化性與濃硫酸的氧化性相比更加復雜，更難掌握，因此確立本節(jié)課的教學重難點為：
二、教學重點、難點
重點：硝酸的兩大特性
難點：對硝酸強氧化性的理解和應(yīng)用
同時我還設(shè)計了本節(jié)課的創(chuàng)新點：在探究硝酸性質(zhì)中既有理論探究也有實驗探究還有實驗儀器的改進
學生活動的體驗點：體驗硝酸泄露的可怕性，硝酸的強氧化性以及實驗儀器的改進
三、教法學法
教是為了不教，我采用學案導學、情景激學、目標驅(qū)動、實驗助學的方式去幫助學生逐步形成良好的學習習慣，充分體現(xiàn)教師的引導作用。學生通過信息歸納、類比推理、實驗探究、聯(lián)系實際去體驗科學探究的過程，養(yǎng)成合作與交流，觀察與思考的良好習慣，學有所得，學有所用，樂學其中!
四、教學設(shè)計
(一)設(shè)計思路
學生心里都有很強的好奇心和探索未知世界的熱情。新課程的教學關(guān)鍵，是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)利于學生探索、求新的教學情境，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和探索規(guī)律的機會，讓學生在主動求知的過程得以快速成長。
于是本節(jié)課我通過硝酸泄露事件作為線索，將本節(jié)課的知識點與生活實際融合在一起，這不同于以往的邊講邊實驗的教學模式，而是給學生提供一個開放的學習環(huán)境，讓學生通過科學猜想、方案設(shè)計、方案實施、方案反思、實驗改進，來體驗探究學習的過程，旨在增強學生的分析能力和知識遷移能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
(二)學習目標
在學習本節(jié)課之前我要給同學們展示本節(jié)課的學習目標，做到心中有數(shù)
目標1、通過信息整理感知了解硝酸的物理性質(zhì)
目標2、通過聯(lián)系實際復習回顧硝酸的酸性
目標3、通過理論探究掌握硝酸的不穩(wěn)定性
目標4、通過實驗探究掌握硝酸的強氧化性
目標5、自由交流，尋找自我提升的空間
(三)教學過程
那么如何才能引發(fā)學生的探究欲望呢?
新課引入：
播放一段錄像：硝酸泄露事件
設(shè)計意圖：激發(fā)學生學習興趣。以實際生活問題為線索為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和探索規(guī)律的機會。
目標1、感知了解硝酸的物理性質(zhì)
讓學生根據(jù)學案觀看錄像，整理由錄像中所得到的信息：結(jié)合閱讀教材歸納出硝酸的物理性質(zhì)。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的觀察能力、自學歸納能力和表達能力。
目標2、復習回顧硝酸的酸性
我通過創(chuàng)設(shè)情景
展示圖片：事故的'處理(用消石灰處理泄露的硝酸)
提問：體現(xiàn)了硝酸的什么性質(zhì)?
你能用化學方程式舉例說明硝酸的酸性嗎?
設(shè)計意圖：讓學生溫故而知新，硝酸能與金屬反應(yīng)為“硝酸的強化性”的學習環(huán)節(jié)提供發(fā)現(xiàn)問題的理論基礎(chǔ)。
目標3、掌握硝酸的不穩(wěn)定性
回顧展示圖片：高速公路上彌漫著紅棕色的煙
對比展示：一瓶呈黃色的濃硝酸
問題：高速公路上紅棕色的煙是什么?長久放置的濃硝酸為何呈黃色?
追問：如何正確保存硝酸?
設(shè)計意圖：學會通過對比、遷移、質(zhì)疑、閱讀獲取新知識，掌握“性質(zhì)決定保存”的規(guī)律!
并且從上理論探究：硝酸的分解產(chǎn)物除了二氧化氮還有什么?引導他們從氧化還原反應(yīng)的角度去分析，并由學生推導并完成化學反應(yīng)方程式。
設(shè)計意圖：通過層層遞進地提出問題培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和科學的推理能力
任務(wù)4、掌握硝酸的強氧化性
這是本節(jié)課教學的重點和難點，要融合知識、方法、能力等多重目標的實現(xiàn)。為了能順利的突破這一教學難點，我采用了沿著科學家的腳步去探索
實驗探究：(科學猜想--方案設(shè)計—方案實施—方案反思—實驗改進—實驗小結(jié))
(1)猜想：
回顧圖片：用槽罐車運輸濃硝酸，你聯(lián)想到了什么?
引導學生與濃硫酸聯(lián)系起來：鈍化—強氧化性!
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
雖然已經(jīng)學過濃硫酸的強氧化性，但是我所面對的是農(nóng)村中學的學生，基礎(chǔ)知識和表達能力相對薄弱，因而在實驗設(shè)計方案上我相應(yīng)地降低了難度：
(2)設(shè)計方案：我讓學生根據(jù)提供的藥品和儀器，設(shè)計實驗對以上猜想進行驗證
基于環(huán)保、節(jié)約、攜帶方便，我對實驗儀器進行了改進，采用一套微型實驗儀器，由于沒有配套的微型試管塞，我采用了氣密性更好的試管帽。并在學生進行操作前進行了詳細說明。
(3)實施方案：這是學生實驗的學案：觀察現(xiàn)象，填寫下表：
對比濃、稀硝酸分別與銅反應(yīng)的劇烈程度，說明
性：濃硝酸稀硝酸(填>、<或=)
(4)方案反思：稀硝酸與銅反應(yīng)中我們觀察到有無色氣體產(chǎn)生，于是可能有的學生就會提出質(zhì)疑：產(chǎn)生的氣體會不會是氫氣呢?
這時，我引導學生進行反思：那么該實驗應(yīng)如何改進才能確認究竟是氫氣還是一氧化氮?
接著我引導學生進行實驗改進
(5)改進實驗：用注射器代替試管
設(shè)計意圖：使學生的分組實驗不僅僅停留在機械的動手、觀察，還要讓學生明確“我在做什么，為什么這樣做，還能怎樣做更好”，是實驗能力的進一步提升!由實驗裝置的改進再改進，優(yōu)中求優(yōu)，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強環(huán)保意識。
然后，我們師生共同進行
(6)實驗小結(jié)：同是硝酸與銅的反應(yīng)，但濃度不同產(chǎn)物就不一樣。
設(shè)計意圖：由此對學生進行辯證法的教育，量變引起質(zhì)變!
投影：“玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎?wù)隆焙湍承┬膽巡卉壍慕鸾秤猛跛畞硗到鸬墓适隆?/p>
設(shè)計意圖：激發(fā)學生熱愛科學，熱愛祖國的愛國主義思想，提高學生的思想素質(zhì)。
知識小結(jié)
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的歸納知識的能力
課堂練習
設(shè)計意圖：當堂反饋學生掌握情況，將學生易混淆的問題提出，使學生掌握的知識更準確，更深入。
板書設(shè)計：再現(xiàn)知識、突出重點
目標5、自由交流，尋找自我提升的空間
最后我預留幾分鐘，倡導學生自我評價，活動評價，關(guān)注學生的個性發(fā)展，激勵每一個學生走向成功。同時也給學生提供發(fā)現(xiàn)問題和探索交流的機會，讓學生的疑問能及時解決，做到釋疑的高效性和及時性。
比如有的學生思維比較活躍的，就會質(zhì)疑：硫酸具有脫水性和吸水性，硝酸是否也具有這樣的性質(zhì)呢?波爾是如何從王水中再提取單質(zhì)金呢?
五、教學反思：本節(jié)課以“硝酸的性質(zhì)”這個知識技能作載體，通過多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程;以“發(fā)現(xiàn)問題—理論分析--實驗探究—解決問題”的過程與方法為核心，實現(xiàn)了“激學—促學—助學—樂學”的情感價值觀，促進學生學習觀念的轉(zhuǎn)變。
《硝酸》說課稿2
一、說教材
《實驗化學》是普通高中化學課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位，掌握基本的化學實驗方法和技能，培養(yǎng)學生運用實驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。
“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學性質(zhì)，且給學生從物理性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。
教材要求學生從已有知識出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的特性多角度設(shè)計物質(zhì)鑒別的實驗方案，并開展實驗探究，感悟化學理論知識在實際應(yīng)用中的價值，進一步提升學生運用化學知識解決實際問題的能力。
二、說目標
課堂教學目標是教學的起點與歸宿，對本課時教學我們設(shè)置了如下三維目標。
知識與技能：通過分析NaNo2和Nacl結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異，學會物質(zhì)鑒別的基本技能。
過程與方法：通過NaNo2和Nacl的鑒別過程，培養(yǎng)學生設(shè)計、評價、操作、處理等實驗綜合能力。
情感態(tài)度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，在合作學習中提高應(yīng)用已有知識解決實際問題的能力。
上述目標的設(shè)置，我們在充分體現(xiàn)性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時，很好地注意了預設(shè)與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關(guān)系的處理。
三、說過程
按照情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動，學用一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點，整節(jié)課的教學架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”、“呈現(xiàn)先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設(shè)計方案，實驗論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個實施階段。其主要教學內(nèi)容與設(shè)計意圖簡述如下。
【教學過程】引入：通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會出現(xiàn)這類嚴重的中毒事件？”的問題；通過NaNo2樣品呈現(xiàn)和NaNo2用途說明，進一步提出“如何通過鑒別法來避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生？”的問題。
【設(shè)計意圖】以生活中發(fā)生的真實事件為學習背景，能較好地激發(fā)學生學習興趣，明確學習所應(yīng)關(guān)注的學習方向，使課堂迅速進入一種有序、高效的教學狀態(tài)。把學習與研究放在解決實際生活問題的背景之中，這種“告知”學習者學習目標的預設(shè)，能有效激發(fā)學習者為快速獲得學習結(jié)果而規(guī)劃系列的預期行為，并逐步將預期行為轉(zhuǎn)化為實踐行為，使實踐行為與正確的學習結(jié)果相匹配。
【教學過程】問題1：怎樣用實驗方法鑒別Nacl與NH4cl兩種固體？在學生分組討論的基礎(chǔ)上，師生共同得出“焰色反應(yīng)法、氣體法（與NaoH固體反應(yīng)）、顯色法（與石蕊試液反應(yīng)）、顯色法（與pH試紙接觸）”等四種方案。
【設(shè)計意圖】奧蘇伯爾認為，學習者頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)可通過先給學習者呈現(xiàn)一個先行組織者而加以激活，其用意旨在為新呈現(xiàn)材料的`學習提供一個觀念的框架，這樣有助于智慧技能的保持與遷移。
【教學過程】通過對Nacl與NH4cl兩種固體鑒別方法的研究，我們可以思考與整理出物質(zhì)鑒別所應(yīng)遵循的基本原理。即根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的化學性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)差異等三方面。
【設(shè)計意圖】在分析固體Nacl與NH4cl鑒別方法的基礎(chǔ)上，歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理，完成學生認知結(jié)構(gòu)從個別到一般，從具體到抽象的升華，為鑒別NaNo2與Nacl固體
提供了上位概念與規(guī)則的支撐，同時也為學生如何選擇所需信息和解決問題的策略作好輔墊。
【教學過程】問題2：要合理鑒別NaNo2和Nacl，已具有哪些知識儲備？（呈現(xiàn)已經(jīng)完成的預習作業(yè)：搜索歸納NaNo2的性質(zhì)、用途，展示所寫的科普小論文），投影呈現(xiàn)NaNo2和Nacl的性質(zhì)對照表。
【設(shè)計意圖】通過查找資料、撰寫科普小論文方式使學生了解NaNo2的性質(zhì)，它既提高了學生搜索、接受信息的能力，又培養(yǎng)了學生分析、處理信息的能力。性質(zhì)搜索結(jié)果與性質(zhì)比較最終以表格形式展示，不但呈現(xiàn)了信息的高密度，同時凸現(xiàn)了NaNo2與Nacl在物理性質(zhì)與化學性質(zhì)上的差別。
【教學過程】問題3：怎樣用實驗方法鑒別NaNo2和Nacl兩種固體？（學生分組討論，初步形成簡要實驗方案）
師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實驗操作，必需綜合考慮方案設(shè)計、方案評價、方案實踐、方案反思等內(nèi)容。
【設(shè)計意圖】通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)信息、評價信息、吸收信息和利用信息的能力，從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多個從理論角度得出的實驗鑒別方案。
【教學過程】對學生設(shè)計的典型理論鑒別方案，師生共同進行從實踐視角的可行性評價，并分組進入方案實踐（四人一組，進行有明確任務(wù)的分組實驗，并匯報實驗步驟、現(xiàn)象與結(jié)論）。
【設(shè)計意圖】體現(xiàn)化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科特點，在實驗中培養(yǎng)學生的相互合作能力，在實驗中培養(yǎng)學生的動手操作能力，在實驗中檢驗理論設(shè)計的合理性、簡約性、安全性、可行性，凸顯實驗的“動”的功能，也彰顯實驗的“靜”的功能(實踐對理論的評價功能)。
【教學過程】師生共同歸納與整理進行物質(zhì)鑒別，必需要有足夠的知識儲備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎(chǔ)上，思考物質(zhì)鑒別在理論與實踐中是否存在一定區(qū)別？
問題4：建筑工人怎樣用簡單的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)鹽？
【設(shè)計意圖】知識的達成，能力的獲得需要不斷的總結(jié)、不斷的訓練、不斷的思索，并反璞歸真，讓理論知識、理論方法回歸生活，再次調(diào)動學生應(yīng)用理論知識解決實際問題的激情和才智，讓學生感受學習化學的成功與喜悅，較好地實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課堂目標。
【教學過程】總結(jié)：驗證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想，定性、定量方法；傳統(tǒng)、現(xiàn)代方法；局部、整體方法；基礎(chǔ)、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁，這些方法雖然在運用時一定存在具體情況具體對待的現(xiàn)象，但其獨立知識、能力的構(gòu)建應(yīng)及時融入化學學科的完整體系之中。
【設(shè)計意圖】及時的歸納、總結(jié)與提升，能凸現(xiàn)對完整、系統(tǒng)知識的有序構(gòu)建，也能強化對創(chuàng)新、綜合能力的優(yōu)化培養(yǎng)。
《硝酸》說課稿3
各位評委老師好：
我說課的題目是《硝酸與銅的反應(yīng)》，我將從實驗教學目標、實驗內(nèi)容設(shè)計、實驗方法設(shè)計、教學過程設(shè)計、教學反思與自我評價五個角度進行說課。
一、 實驗教學目標 知識與技能：能夠解釋和分析濃、稀硝酸和銅反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，能正確寫出濃、稀硝酸和銅反應(yīng)的化學方程式
過程與方法：通過觀察濃、稀硝酸和銅反應(yīng)的實驗現(xiàn)象并解釋實驗現(xiàn)象，討論得出反應(yīng)的產(chǎn)物 情感態(tài)度價值觀：養(yǎng)成學生觀察并總結(jié)實驗的能力
二、 實驗內(nèi)容設(shè)計
銅與濃、稀硝酸的反應(yīng) 實驗目的：認識銅與濃、稀硝酸的反應(yīng)
實驗原理：硝酸中氮元素為+5價因而具有強氧化性能與不活潑金屬銅反應(yīng)Cu+4HNO3（濃）=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O
3Cu+8HNO3（�。�=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O
實驗用品及儀器：注射器、銅片、銅絲、濃硝酸、稀硝酸、U型管、分液漏斗、玻璃導管、燒杯、鐵架臺
實驗一：銅與濃硝酸反應(yīng) 實驗步驟：1、拉出注射器拉桿，向注射器中加入一片銅。 2、向小試管中加入1—2ml濃硝酸，將帶止水夾的塑料導管插入小試管中液面以下。
3、打開止水夾，慢慢拉動拉桿，吸入1ml濃硝酸。
4、觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
實驗二：銅與稀硝酸反應(yīng)
實驗步驟：1. 向U型管中注入稀硝酸，插入銅絲。擰緊橡膠塞，涂抹凡士林防止漏氣。
2. 帶反應(yīng)一段時間后，打開分液漏斗玻璃塞，打開分液漏斗活塞。
3、關(guān)閉分液漏斗活塞，蓋上玻璃塞。
實驗結(jié)論：濃硝酸具有強氧化性能與銅反應(yīng)生成NO2。稀硝酸具有強的氧化性能與銅反應(yīng)，生成
三、 實驗方法設(shè)計
在第二章已經(jīng)學過氧化還原反應(yīng)，根據(jù)硝酸中氮元素的化合價為+5價（最高價），推斷硝酸應(yīng)具有較強的氧化性，此外在本章的第三節(jié)已經(jīng)學過二氧化氮、一氧化氮的性質(zhì)，加之學生熟知的銅離子的藍色，因此現(xiàn)象明顯是此實驗的關(guān)鍵，使用注射器、U型管和分液漏斗使觀察溶液顏色和NO遇到空氣變紅棕色更加明顯。
四、 教學過程設(shè)計
硝酸與銅的反應(yīng)
【前置作業(yè)】通過標注不同含氮物質(zhì)中氮元素化合價，復習氧化還原反應(yīng)的`價態(tài)規(guī)律，使學生思考硝酸具有的性質(zhì)。
【實驗探究】一、通過濃硝酸與銅反應(yīng)的實驗探究，引導學生寫出化學方程式，并用雙線橋進行分析，得出濃硝酸的強氧化性和酸性。 二、通過稀硝酸與銅反應(yīng)的實驗探究，引導學生通過觀察實驗現(xiàn)象，寫出化學方程式，并用雙線橋進行分析，得出稀硝酸的強氧化性和酸性。
【講解-板書】硝酸的化學性質(zhì)
一、強氧化性：1、與金屬反應(yīng)2、與非金屬單質(zhì)反應(yīng)3、與還原性化合物反應(yīng)。引導得出：結(jié)構(gòu)
決定性質(zhì)的學科思想
二、不穩(wěn)定性：見光易分解。引導得出：性質(zhì)決定保存的結(jié)論
三、酸的通性：1、與指示劑作業(yè)2、與金屬反應(yīng)3、與金屬氧化物反應(yīng)4、與鹽反應(yīng)
最后通過對硝酸全部性質(zhì)的歸納得出：性質(zhì)決定結(jié)論的觀點
【板書設(shè)計】
硝酸的性質(zhì)
結(jié)構(gòu) 決定
反映、強氧化性
氧化還原反應(yīng)觀
化學、不穩(wěn)定性 性質(zhì)決定保存觀 、酸的通性 物理：顏色、氣味、溶解性
五、 教學反思與自我評價
通過硝酸性質(zhì)的教學 ,首先在課堂氣氛上極大的激發(fā)了學生的興趣,學生的親手參與是感性知識上升到理性知識的基礎(chǔ)，這樣才能以實驗為基礎(chǔ)，形成理論概念，去解決實際問題，充分發(fā)揮了學生的主體作用，達到了教與學的融合，充分發(fā)揮了教師的主導作用。
通過這節(jié)實驗教學 ,感受很深,感想很多:。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要----總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈�！边@一堂課，我感覺深刻。學生的潛能太大了，這種“根深蒂固”的需要太強烈了，我們做老師的如果對之加以忽視，是對學生潛能的巨大浪費。應(yīng)當充分地開發(fā)、培養(yǎng)學生的大膽嘗試、自主思維、探究性學習的能力。正因為如此，把課堂交給學生是可行的。
《硝酸》說課稿4
一、說教材
1、教材簡析
本課時的教學內(nèi)容主要是硝酸及其應(yīng)用。本章的核心內(nèi)容是元素化合物知識，而高中階段學習的元素化合物主要有：碳及其化合物、硫及其化合物、氮及其化合物，鎂、溴、碘等眾多的物質(zhì)。硝酸作為含氮物質(zhì)在介紹元素化合物知識是必不可少的，且硝酸是中學化學中的三大強酸之一，掌握硝酸的性質(zhì)及其應(yīng)用是必要的。本節(jié)的教學在了解硝酸的氧化性的基礎(chǔ)上讓學生了解濃、稀硝酸與其他物質(zhì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)時生成物不一樣。
2、教學目標
�。ㄒ唬⒅R教學目標：使學生掌握硝酸的物理和化學性質(zhì)，了解隨著硝酸濃度的變化硝酸與其他物質(zhì)反應(yīng)生成物也發(fā)生變化。
�。ǘ�、能力目標：培養(yǎng)學生通過觀察實驗，記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗，得出結(jié)論的能力，同時增強學生的環(huán)保意識。根據(jù)所學的氧化劑和還原劑的知識來了解硝酸的氧化性，掌握硝酸與其他物質(zhì)反應(yīng)的化學方程式。
�。ㄈ�、情感目標：激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是的實驗習慣和科學態(tài)度，對學生進行辯證法教育，增強環(huán)保意識和創(chuàng)新意識。
3、教學的重點、難點：
硝酸的不穩(wěn)定性、強氧化性是本節(jié)課的重點；
硝酸的強氧化性是本節(jié)課的難點。
二、說學情和教法
學生在前面的學習中，知道了硝酸是常見的氧化劑，而且具備了一定的觀察分析實驗的能力。因此通過引導學生從硝酸的應(yīng)用入手探討硝酸的性質(zhì)。根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標，運用化學研究的方法論為指導，采用“提出問題——實驗——觀察分析——研究討論——結(jié)論——應(yīng)用”的邊講邊實驗的實驗探索方法進行施教，主要側(cè)重于實驗探索、對比分析、歸納概括。
三、說學法
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也具有說服力。教學時，應(yīng)該注意及時引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析。同時利用一些富于啟發(fā)性的思考問題，活躍學生思維，增強分析問題的能力。引導學生及時進行總結(jié)，尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學有效的記憶方法，提高記憶的效果。
四、說教學過程
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簡明扼要地從解釋諺語“雷雨發(fā)莊稼”的道理引入。
�。ǘ┫跛岬男再|(zhì):包括硝酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)
1、硝酸的物理性質(zhì)
讓學生根據(jù)實驗提綱進行實驗操作，簡單描述實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。
2、硝酸的化學性質(zhì)：重點學習硝酸的不穩(wěn)定性和強氧化性。
�。�1）不穩(wěn)定性
通過對比實驗，設(shè)疑引導學生分析久置硝酸呈黃色的原因，得出硝酸的不穩(wěn)定性的結(jié)論；由學生推導并完成化學反應(yīng)方程式，利用氧化還原的知識加以理解，“有降必有升”，貫穿辯證法的教學；同時提問硝酸如何保存？及時反饋所學知識，讓學生掌握“性質(zhì)決定保存”的規(guī)律。
（2）酸性的通性
讓學生溫故知新，利用已學知識，用化學反應(yīng)方程式舉例說明硝酸的酸性；可以充分調(diào)動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
（3）強氧化性：重點是與金屬的`反應(yīng)。
�、傧跛崤c金屬的反應(yīng)
【設(shè)疑】濃硫酸能與銅反應(yīng)，那么濃、稀硝酸能否與銅反應(yīng)呢？
讓學生根據(jù)實驗內(nèi)容進行操作，改進實驗裝置，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強環(huán)保意識。分析實驗現(xiàn)象，配合軟件演示，運用氧化還原反應(yīng)的知識，推導化學反應(yīng)方程式。
引導學生進行對比分析，歸納得出濃、稀硝酸在反應(yīng)中均起到強氧化性和酸性的作用；同時繼續(xù)設(shè)問：“比較濃、稀硝酸的氧化性強弱？”讓學生深入討論，通過比較濃、稀硝酸與銅反應(yīng)時的激烈程度，得出結(jié)論：濃硝酸的氧化性比稀硝酸強，硝酸的濃度越大，氧化性越強；同時糾正學生用價態(tài)變化多少來判斷濃、稀硝酸氧化性強弱的學習誤區(qū)，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和實事求是的科學態(tài)度；總結(jié)出硝酸與不活潑金屬反應(yīng)，濃硝酸被還原成NO2氣體，稀硝酸被還原成NO氣體，均沒有H2生成。
設(shè)問過渡：“比銅活潑的金屬能否與硝酸反應(yīng)？”
引導學生類比濃硫酸的性質(zhì)，演繹推理，得出結(jié)論：活潑金屬能與硝酸反應(yīng)，而且沒有H2生成；同時強調(diào)：在常溫下，鐵、鋁在濃硝酸中鈍化；加熱時溶解。接著指出金、鉑不能溶于硝酸，但能溶于王水；簡單介紹王水的成分及巧記方法。
最后師生共同小結(jié)硝酸與金屬反應(yīng)的規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納知識的能力，并進行辯證法的教育。
�、谙跛崤c非金屬的反應(yīng)，通過設(shè)疑：“濃硫酸與碳能反應(yīng)，那么濃硝酸呢？”引導學生類比，寫出濃硝酸與碳反應(yīng)的化學方程式，并提問：“在反應(yīng)中濃硝酸起什么作用？”同時指出其它非金屬如S、P等也會與濃硝酸反應(yīng)。
�、圩寣W生討論硝酸能否與H2S、SO2、Br－、I－等還原性物質(zhì)反應(yīng)。教師小結(jié)得出正確結(jié)論，這樣使所學知識有一定的完整性，讓學生掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的途徑和方法。
④及時設(shè)置課堂練習進行反饋。
五、說板書設(shè)計
為了突出重點，板書硝酸的化學性質(zhì)，書寫相關(guān)的化學反應(yīng)方程式以及多化學反應(yīng)方程式進行配平講解。