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《早發(fā)白帝城》說課稿范文
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《早發(fā)白帝城》說課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
《早發(fā)白帝城》說課稿1
一、教學目標：
1、認識7個生字，掌握多音字“發(fā)”“朝”“重”“還”的讀音。
2、發(fā)揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。
3、想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創(chuàng)新意識。
5、培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
教學重點：發(fā)揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。
二、教學過程：
（一）創(chuàng)設情景，導入新課
師：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，他就是李白（出示CAI課件李白畫像），通過課外查閱資料，你們對李白還有哪些了解？
師：（出示CAI課件李白簡介）是的，李白的一生寫下了許多優(yōu)秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美的背給大家聽一聽？（配優(yōu)美的古箏曲）
師：（鼓掌）真棒！今天我們再來學習李白的一首詩，看誰能很快記��？
師：在學習前，老師為你們帶來了一個有關李白的故事，請仔細聽：師講故事。一邊講，一邊出示CAI課件展示江陵和白帝城地理位置的地圖、山峽風光。
生：齊讀課題，初步解讀課題。
（二）：出示課文，讀準字音。
師：讓我們一起來靜靜的欣賞這首詩（CAI課件播放帶著配樂的朗誦）
師：再聽一次，注意聽清字音。
師：請把書翻到47頁，自己讀，注意生字讀音。（生自由讀，老師巡視指導）
師：誰愿意把詩讀給大家聽聽。其余同學要注意聽，是否讀正確了。
師：不錯，誰還愿來正確的朗讀？
�。ㄒ簧x，互動評價，全體讀）
師：大家讀得非常好，在走進課文之前，生字寶寶要考察你們。（出示CAI課件生字部分）
①點擊課文中生字（抽生讀）；②單獨提出生字，開火車讀；③生字放入課文，賽讀詩句。
師：這首詩中還有幾個多音字，你能找出來，讀準它的讀音嗎？
生：找出多音字“發(fā)”“朝”“還”“重”，讀準讀音（師相機在課文中標出讀音）
生：齊讀古詩。
（三）、深讀課文，感悟意境。
師：剛才同學們已經克服了生字難關，也能流利地誦讀古詩，我們學習古詩，不僅會讀，還應該走進詩句，了解詩意，這是學習古詩的好方法。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，把不能理解的字詞標示出來，嘗試自己解決。
生：邊讀邊議，同時運用字典查找字義，同桌互助。（師巡視，隨機點撥）
師生釋疑，掃除字詞障礙：
師江陵，是現(xiàn)在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。（教師邊介紹邊點擊CAI地圖課件，讓學生體會路途的遙遠）
學生匯報，順序由學生匯報順序調整。
生1：我說第一句“朝辭白帝彩云間”，我們讀懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告別了白帝城，看見了彩云。
生2：書中還用了一個比喻句，高得插入彩云間的白帝城。
師：補充得真好，讓我們來看一看白帝城的真實圖像？（CAI課件出示白帝城真實圖片）
生：哇，真高！
生3：我認為這里還能看出李白非常高興。
師：能談談為什么嗎？
生：我來說：因為當他接到自己無罪可以獲得自由的消息時，心里很高興。
師：那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩，好嗎？（生讀，評議。）
師：我聽出他讀這句詩時真高興�？磥恚炎约后w會到的情感溶入到讀中，是朗讀的好辦法。
師：你們也來試試。
�。ㄉ杂删氉x，齊讀）
師：還有其它的句子嗎？
生1：我們讀懂了“兩岸猿聲啼不住”，是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。
生2：我認為白帝城到江陵城是順水行舟，（師隨即電擊地圖）白帝城還很高，水流得很快，船行駛特別特別的快，他眼前看不清兩岸的景物，耳邊只傳來猿猴不停的叫聲。（CAI課件出示山峽風景，猿猴圖，聽猿猴凄慘的`叫聲）
師：看了山峽美景，聽了猿猴的叫聲，你有什么要說的嗎？
生1：李白會家的心情太急切了，連這么美的風景都沒有心情欣賞。
生2：他真是喜出望外，猿猴的聲音太悲涼了，他的心情都沒有受到影響。
師：你已經讀懂詩人了，這里，詩人用了反襯的手法來襯托自己的心情，真不愧為“詩仙”！所以書中下一句便寫出“輕舟已過萬重山”。
師：你們誰談談？
生：船行得非�？�，好像一眨眼就過了許多座山。
師：這里李白運用了什么手法？（夸張）。
師：這首詩中還有這樣的寫法嗎？
生：“千里江陵一日還”，“千里”是指很遠的路，
師： “萬重山”和“千里”確實不是實際的數(shù)目，是夸張的寫法。萬重山是指很多座山，千里是指很遠的路，在李白的詩中常用到了這種寫法，誰能舉例說說？
生1：在《秋浦歌》中有： “白發(fā)三千丈，緣愁似箇長。”
生2：《贈汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
……
師：同學們的詩詞積累真豐富，是的，這種夸張的浪漫主義手法在李白的詩中常常出現(xiàn)，這正是李白詩詞特有的風格。想象飛快行駛的小船，自己讀一讀這兩句詩。
�。ㄉ约后w會練讀）
師：對這兩句詩還有不同感受的嗎？
生：我認為這兩句詩還能看出作者心情非常高興。
師：你從那兒看出的？
師：詩中有這樣一個詞“輕舟”，可不可以把它換成“小舟”，（不能）能說說理由嗎？你覺得哪個更好？（生思索）每個同學在小組里說說，大家交流一下。
生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能說明作者的心情。而“輕舟”說明作者的心情很輕松。
生：我還覺得李白由于心情輕松，小船行駛也很輕快，所以不能換“小舟�！�
師：是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是……？
生：輕松。
生：高興。
生：欣喜若狂。
生：興高采烈……
師：那我們就把這種感受溶入到這兩句詩。（學生自由練讀，指名讀，老師范讀）
師：還讀懂了別的詩句嗎？
生1：我認為“千里江陵一日還”，是說李白從白帝城出發(fā)，一天就回到了江陵城。（CAI 課件出示白帝城到江陵的地勢圖）
師：這么遠的路，真能一天就到嗎？
生2：不能，雖然順水，我認為小船還是沒有那么快的速度，況且，還得注意安全。
師：體會得真好，那這就是作者的——
生：希望。
師：是�。∵@個“還”就是（生接著說：回家，返回的意思）。
師：這里還能體會出作者什么樣的心情？
生：著急。
生：急切。
師：是的，這里不止能體會出李白高興的心情，還能體會到急切的心情，誰愿帶著這種體會讀一讀？
（抽生讀、小組讀）
師：讀的真好，你們已經走進課文，和詩人進行了心與心的交流，這也是學習古詩，讀好古詩的好方法。下面讓我們帶著自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。
�。ㄉ杂烧f，抽生說）
師：伴著優(yōu)美的樂曲，帶著自己所體會到的感受，有感情的讀一讀。
�。ㄉ懈星樽杂傻刈x一讀）
師：誰能伴著樂曲美美的吟誦這首詩？
生：感情讀。
生：評價。
師：這么美的詩，還想讀嗎？（想）你們再把自己的感受通過讀表現(xiàn)出來，能背下來的同學還可以背一背。
生：自由誦讀，個別讀，賽讀，背誦。
（四）、總結全文拓展延伸：
師：中國是詩的國度，唐詩是中國詩歌藝術的瑰寶，是一顆璀璨的明星，，課下同學們再收集幾首有關李白的詩，或者唐詩，可以自己查閱資料，也可以幾個同學合作，我們來開個“唐詩交流會”，你們來做老師，給大家介紹，好嗎？
四、板書設計：
早發(fā)白帝城（夸張）
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。 高興
兩岸猿聲啼不住， 著急
輕舟已過萬重山。
四、教學流程圖：
創(chuàng)設情景導入新課
交流資料讀古詩學習生字CAI課件：李白畫像簡介
聽故事 自主學習CAI課件：地圖、山峽風光
解讀課題師生釋疑
匯報交流
說意境讀背古詩CAI課件：白帝城
體會情感拓展延伸CAI課件：山峽美景、猿猴叫聲
感情讀結束CAI課件：地圖
CAI課件：古箏曲
五、教學反思：
（一）以舊知導入，創(chuàng)設和諧生動的學習氛圍。
教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生學習的欲望。因此，教學要貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，在課堂中我以學生舊積累的知識入手調動了學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，并熱情地參與到學習中。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。
（二）打破常規(guī)，改革古詩教學的課堂結構。
這節(jié)課，改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，學生的個性得到張揚。這種設計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
（三）創(chuàng)設情景，以讀為本。
為了激發(fā)學生情感，體會到詩人的思想感情，在教學中我營造了一系列情景如，課前深情并茂的故事引入，課文范讀，精彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。與此同時，教學中我注重以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受古詩意境，重視了群體活動，培養(yǎng)了學生的語感。
（四）加強了課內外的結合。
在教學中，我啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。同時，我還充分利用環(huán)境，把課內延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“唐詩交流會”等等。它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀。
（五）CAI課件引領學生深入文本，提高課堂效率。
由于CAI課件可以綜合處理語言、文字、圖象和聲音，其聲象的一體，動靜的結合，文字的閃爍和色彩的改變等，為學生提供了全方位立體式的接受信息和良好的學習氛圍，使學生獲得多重感官刺激，最大程度地喚起學生學習的"內驅力"，使他們積極進入主動學習的狀態(tài)。本堂課是古詩教學，一直以來，古詩教學是令老師深畏，令學生乏味的。我結合學情，為使課堂生動，學生學得輕松，我大量運用了CAI課件。如課件展示李白圖像、地圖、三峽美景、猿猴圖像叫聲、優(yōu)美的音樂等，無不吸引著學生，調動了學生情感。創(chuàng)設了一種良好的學習氛圍，讓學生全身心的投入課堂學習之中。同時，CAI課件還有效提高了課堂教學效率。本節(jié)課的教學難點是“發(fā)揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟；想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學生學習古詩的興趣�！比绻豢坑谜Z言描述：白帝城是怎樣的高、三峽風景是怎樣的美，猿猴叫聲是如何凄慘，小舟是如何輕快……學生是無論怎樣也感受不到的，那又怎樣感悟詩的意境，達到與作者情感的共鳴呢？本堂課CAI課件的運用，無疑是一塊跳板，帶領學生輕松走進文本，感悟作者的心聲。對教學重難點起了鋪墊作用，提高了課堂教學效率。
總之，我在教學中努力運用各種教學手段，讓學生愉快學習。注重學生的學和教師的導，盡力改變傳統(tǒng)學習古詩的方法，關注學生個體，發(fā)展個性，讓學生在自讀自悟中提高素養(yǎng)。當然，這堂課還有許多需要改進的地方，我將在以后的教學中努力改進。
《早發(fā)白帝城》說課稿2
一、說教材：
唐詩《早發(fā)白帝城》是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達。是膾炙人口的名篇，更是對學生進行語文教育的極好教材。
二、說學情：
二年級兒童通過一年級的學習，已經掌握了一些識字方法，本堂課教師積極引導學生獨立識字，注重多音字的正確讀音。李白是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，因此，教學中以學生積累的知識入手調動學生興趣，引發(fā)學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。同時，學生已經學會了查字典的方法，在本詩的教學中，我適時地安排自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用工具書查字詞，理解字義，根據(jù)兒童認知水平來理解詩意，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會，同時邊讀邊想，培養(yǎng)他們的想象力，激發(fā)了學生學習古詩的熱情，培養(yǎng)學生的審美情趣。
三、說教學目標：
根據(jù)教材特點和本班學生情況，圍繞《課標》三維目標——知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀精神，我設計了如下教學目標：認識7個生字，掌握多音字“發(fā)”“朝”“重”“還”的讀音；發(fā)揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟；想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學生學習古詩的興趣；有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。其中，教學重點是：發(fā)揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。教學難點是：想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學生學習古詩的興趣；培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
四、說教法：
在教學中，我力求體現(xiàn)課標精神，充分發(fā)揮學生的主體作用，利用網上資源調動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學質量。古詩教學，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講的教學模式，還給學生獨立思考，自由發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞“以學定教”的原則設計教學環(huán)節(jié)，以“讀中理解，讀中感悟”為著眼點，讓學生在自主、探究中學習，強調學生的積極參與和全程參與，體現(xiàn)“以讀為本”的語文學習理念。
五、說課前準備：
1、收集李白資料、詩歌。
課前，我讓學生通過圖書、網絡、社會等資源查找有關李白生平簡介、詩歌等資料，以便讓學生進一步了解詩人。使課內與課外相結合，達到新舊知識的連接，情感的投入；同時也培養(yǎng)學生收集整理信息的能力。
2、網絡課件。
作為教師，我除了在課前讀懂文本、讀懂作者，根據(jù)教學情況預設教學流程外，我還利用網絡資源 下載《早發(fā)白帝城》課件，以突破教學難點，帶領學生更好的走進文本，領悟詩人情感，提高審美能力。
六、說教學流程：
（一）：創(chuàng)設情景，導入新課。
上課開始，我便引導孩子直奔主題：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，他就是李白，隨即出示CAI課件——李白的畫像。（意在讓孩子知詩人。）緊接著讓孩子匯報通過課外收集的資料，說說對李白還有哪些了解？在學生交流之后課件出示李白簡介，學生閱讀整體感知。順勢我又說：李白的一生寫下了許多優(yōu)秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美的'背給大家聽一聽？于是利用CAI課件配上優(yōu)美的古箏曲，學生自由背誦李白詩。
這一環(huán)節(jié)的設計意在培養(yǎng)孩子收集整理信息的能力，通過課內外聯(lián)系喚起學生的情感記憶，進而產生學習的欲望。不是有一句話“讀生活的書也叫學習”。
隨后我給學生講了一個有關李白寫這詩的背景故事，一邊講一邊出示CAI課件，展示江陵和白帝城地理位置的地圖、山峽風光。最后齊讀課題，初步解讀課題。
這個環(huán)節(jié)主要利用CAI課件創(chuàng)設情景，點燃學生的情感思維，在閱讀過程中更好的解讀文本，了解詩人情感，達到心與心的交流，突破難點。
（二）：出示課文，讀準字音。
在學生有一個情感儲備后，我?guī)ьI學生走進課文靜靜的欣賞這首詩（CAI課件播放帶著配樂的朗誦）聽清字音，自由讀認清字形，而后利用課件檢查生字掌握情況？（通過搶讀、開火車等活動）并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導識字中，重點強調“還、朝、重”這幾個多音字，并讓學生記住“啼、猿、辭”的結構。
這樣，在反復閱讀中學生了解了生字的字音、字形，并在其后的隨文教學中反復鞏固，達到掌握的程度。注重了學生識字的情感、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)，為課文教學打下堅實的基礎。
（三）：深讀課文，感悟意境。
這一流程分為五步完成：
1、在學生已經克服了生字難關，也能流利地誦讀古詩以后，讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，把不能理解的字詞標示出來，嘗試自己解決。于是引導學生邊讀邊議，同時運用字典查找字義，同桌互助。（師巡視，隨機點撥）
在課堂上，當學生對一些字詞不理解時，老師的引導解決辦法是很多的，這個環(huán)節(jié)，我結合農村狀況，結合我班學生情況，讓學生和附近幾個同學討論，通過查字典解決。因為，字典是學生的終生伴侶，二年級學生剛學完查字典，這方面能力的培養(yǎng)應該重視，我們的課堂在追求時尚、追求完美的同時，更應該重視最為淳樸的東西，特別是農村學生。
2、師生釋疑，掃除字詞障礙：
江陵，是現(xiàn)在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。邊介紹邊點擊地圖課件，讓學生體會路途的遙遠。
這個環(huán)節(jié)是我沒有事先預設的，因為在巡視中我發(fā)現(xiàn)雖然在導入時我提過，但仍然還有幾個學生不知道這是地名，于是我結合課件再次點擊地圖，同時也讓學生體會路途的遙遠，在解決這一沒有預設的生成問題時，也奠定了情感基礎。
3、學生匯報，引導圖文結合自主說詩意，順序由學生匯報順序變動。
�。�1）“朝辭白帝彩云間”：了解 “朝”是“早上”的意思，早上李白告別了高聳入云的白帝城。CAI課件出示白帝城圖，感悟詩人心情。
感情讀。
�。�2）“兩岸猿聲啼不住”是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。CAI課件出示山峽風景，猿猴圖，聽猿猴凄慘的叫聲，感悟詩人高興，欣喜、愉悅的心情，無暇欣賞美景，耳邊只聽到猿猴叫聲，連聽到猿猴凄慘的叫聲也沒能受影響他的心情。
�。�3）緊接上句出示 “輕舟已過萬重山”：
�、僮寣W生談談自己的理解。
�、诟形蚩鋸埖氖址�。學生列舉詩例，知道這里的“萬重山”“千里”都不是實指。了解李白詩歌特色。
�、壅勼w會。感悟詩人高興、急切的心情。
�、軒е约旱母惺茏杂勺x、抽讀、賽讀這兩句詩，師生互動評價。
（4）“千里江陵一日還”：CAI 課件出示白帝城到江陵的地勢圖。引導學生比較“千里江陵”和“一日還”的意思，白帝城到江陵路途遙遠，但用的時間卻很短，讓學生體會小船順流直下，速度飛快，作者遇赦返鄉(xiāng)的高興心情，指導學生讀出這種感受。
（抽生讀、小組讀）
�。�5）你們已經走進課文，和詩人進行了心與心的交流，這也是學習古詩，讀好古詩的好方法。
�。ㄉ杂烧f，抽生說）
對于古詩的感悟，我沒有按照傳統(tǒng)串講串問教法，而是引領學生在自主探究中學，哪怕只是選擇一句。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充，互動評價。同時，在感悟中有效利用CAI課件，創(chuàng)設情景，帶領學生入情入境，發(fā)揮想象，感知詩人。
�。�6）讀背古詩。
這個環(huán)節(jié)，我設計了兩步。先讓學生把自己的感受通過讀表現(xiàn)出來，而后在學生自由誦讀，個別讀，小組賽讀過程中達到能背下來的程度。其實，反復朗誦的過程不僅是一種鞏固，也是學生感悟的再創(chuàng)造。這既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，也豐富了學生的積累。
生：背誦。
（四）：總結全文，拓展延伸：
到此，學生已掌握詩歌，也了解了意境。但語文學習不僅要走進文本去感悟、體會，還應該走出文本去審視，運用。這才是有效學語文。因此，課畢，我還讓學生課內外聯(lián)系課后收集有關李白的詩，或者唐詩，準備開個“唐詩交流會”。讓他們帶著要求走出課堂，擴大閱讀視野，培養(yǎng)學習古詩興趣，感悟我國唐詩文化的博大精深。
《早發(fā)白帝城》說課稿3
一、依據(jù)課標說教材
唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，情感歡悅，意韻暢達，是膾炙人口的名篇。
《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！对绨l(fā)白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學生進行熱愛祖國文化、培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此，在教學中，我們要依據(jù)課標理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，形成良好的語感。
評：站在“課標”高度分析教材，言簡意賅，表現(xiàn)出教者居高臨下，把握教材的能力。
二、以學定教說目標
二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學習，對古詩有了初步的認識，也表現(xiàn)出極大的學習興趣。
基于教材的特點和學生的學情，我預設本課的教學目標為：在知識與技能方面，學會7個生字，滲透性識字9個，辨認多音字“朝、重、還”，有感情地背誦全詩；在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養(yǎng)想象能力和語感；在情感價值觀上，激發(fā)學生學習古詩的熱情，培養(yǎng)學生的審美情趣。
為更好的達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據(jù)兒童認知水平來理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。
評：著眼于人的發(fā)展，目標定位正確，重難點揭示清楚，且行文上下過渡自然。
三、整合資源說策略
一是情境再現(xiàn)策略。主要通過CAI課件，圖文對照，調動學生多種感官，引領學生進入詩的意境。
二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的`意境內化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。
三是拓展延伸策略。鼓勵學生自主探究，用自己的經驗自學相關古詩，把教與學，學與行緊密聯(lián)系，讓學生享受成功的快樂。
本課的教學將用一課時完成（不含課外延伸）。
評：教法、學法、課程資源融為一體，把新課程理念內化為教學策略。
四、多向互動說過程
依據(jù)課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設情境解詩題知詩人
課始，談話激趣：同學們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？這些詩你們是從哪兒學的呢讓學生背背說說，意在了解學生課內外古詩學習情況？今天老師將和你們一起學習大詩人李白寫的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？隨著學生的回答，老師相機板書課題——早發(fā)白帝城，并讓學生看老師在田字格中寫“帝”字。齊讀課題后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？李白為什么要到白帝城呢？當學生急于想知道問題答案時，教師順勢介紹白帝城的傳說及地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。這樣，以講故事的形式相機交代背景，引導學生解詩題、知詩人，為學生進一步學習全詩作了鋪墊。
（二）自主合作讀詩句明詩意
當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。
第一步出示目標，讓學生自學。
第二步檢查識字情況。通過摘星星、開火車等活動檢查識字，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。重點指導“還、朝、重”這幾個多音字的讀法，并讓學生記住“啼、猿、辭”的結構。
第三步檢查讀詩情況。看是否讀通、讀順、讀準。
第四步，交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，自行解決。重點理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎上，讓學生互相說說這首詩的大意，教師相機點撥。
（三）品讀揣摩入詩境、悟詩情
這一環(huán)節(jié)，我力求通過“三讀”，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視，達到學生個性化體驗，使之與作者的情感產生共鳴。
1、圖文對照導讀
首先，出示CAI課件1 彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；導讀第1句）。
接著，出示CAI課件2 白帝城到江陵的線路圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，體驗讀第2句。）
再出示CAI課件3 三峽壯麗的風光圖（青山峭拔、輕舟漂飛，體會詩人逍遙自在、快樂如風之情。美讀第3、4句）
最后出示CAI課件4 飛舟放歌圖（根據(jù)動態(tài)的畫面有創(chuàng)意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。
2、個性體驗品讀
在導讀的基礎上，學生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師相機誘導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學生喜歡哪一句，就讓他讀哪一句，教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進詩人無比歡悅的情感天地。
3、整體感悟賽讀
當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進去，開展“小李白”賽詩活動，把全詩連起來讀：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，讀出詩的整體美，意境美。在整體感悟的基礎上，讓學生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。
（四）實踐拓展求內化促遷移。
一節(jié)好課的結束應該是學生課外知識積累的開始。這一環(huán)節(jié)，我分二步走。第一步，指導寫字，并讓學生說一說“猿”和“啼”的字意關系；第二步，鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文，促使能力遷移。
本課的板書設計由青山、江水、輕舟等背景和整首詩構成，通過CAI課件將圖文并茂的畫面展現(xiàn)在學生面前，以突出教學的重點。
評：以上環(huán)節(jié)，把讀與悟、想與說、課內與課外融為一體，通過想象美讀、比較品讀、個體賽讀、集體賞讀，使學生獲得基本的情感體驗，并感受語言的優(yōu)美。CAI課件的相機出示，使教學難點的突破水到渠成；另外，通過語文實踐活動，促成學生知識能力的遷移，培養(yǎng)了探究精神。
總評：本設計體現(xiàn)了下列特色：一是以讀為主、培養(yǎng)語感的本體特色，二是尊重差異、自主探究的創(chuàng)新特色。過去教古詩，都是逐詞逐句分析講解，教師包辦代替多，學生讀悟少、體驗少。本課的教學設計根據(jù)二年級兒童的認知特點和個性差異，通過多種形式導讀，以讀促悟，批文入情，促使學生與文本對話，與作者對話，達到明意、入境的境界。在學習中，兒童對詩的理解可能是朦朧的，淺層的，但在學習中擴大了識字量，培養(yǎng)了想象能力和語感，感受到了景色的美，體驗到了作者的情，這都是了不起的收獲。另外，鼓勵兒童運用自己的學習經驗去自學其它詩文，去自主探究，久而久之，就能提高學生的語文素養(yǎng)。
《早發(fā)白帝城》說課稿4
說教材
《早發(fā)白帝城》是二年級第四冊《遠行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，而且情景交融。
說教學目標
1、認識本課4個生字，會書寫5個生字，學會多音字“還”。
2、能夠大致理解詩句含義，體會詩人行船途中的喜悅心情。
3、能夠熟練地背誦古詩。本課的重難點就是引導學生能夠大致地理解全詩的含義，體會詩中作者所表達的喜悅之情。因而，設計兩課時進行教學：第一課時著重完成二、三兩個教學要求，第二課時鞏固所學生字，并指導書寫。
說教學策略
一、自主合作
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點關注學生的個性差異和不同的學習需求，古詩更是如此。在傳統(tǒng)的古詩教學中，教師往往逐字的為學生解釋，再把字意串起來，然后就是學生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學完全沒有把學生當作學習的主體，沒有考慮學生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩教學中，我讓學生聯(lián)系自己對古詩已有的`認知水平，通過反復誦讀借助插圖展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創(chuàng)設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養(yǎng)學生的主動意識和合作精神。
二、課內與課外相結合
語文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，激發(fā)學生積極主動誦讀古詩的興趣。
說教學過程
一、激趣導入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）
學生已經會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發(fā)他們爭先恐后地吟誦起來，為學生提供了一個課外自學、課內展示的舞臺。學生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學習古詩的欲望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學習成功了一半。這一環(huán)節(jié)既是積累，也是激趣。
二、指導方法——主動學習古詩
這一大環(huán)節(jié)中包含著三個環(huán)環(huán)相扣的小環(huán)節(jié)：
1、讀——識字教學。設計多樣形式，分散識字難點，提高識字效率，掃清誦讀古詩的語音障礙。
2、講——理解詩意。在小組合作學習中，借助圖畫，邊讀邊看邊想象，把各自的理解議一議，以達到理解詩意的目的。
3、讀——體會情感。簡介詩作背景，體會思想感情，反復誦讀，升華情感。
三、拓展延伸——課外背誦古詩
搜集、背誦唐詩，開一次“唐詩”交流會�！墩Z文課程標準》中明確要求1—2年級學段背誦優(yōu)秀詩文50篇，而課本上提供給學生的肯定不夠，所以要調動學生課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。
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