【精選】物理說(shuō)課稿4篇
作為一名教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的物理說(shuō)課稿4篇，歡迎大家分享。
物理說(shuō)課稿 篇1
今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)物理上冊(cè)，第一章第四節(jié)《測(cè)量平均速度》。我將從以下幾方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
首先分析教材。本節(jié)是學(xué)生的第一次分組實(shí)驗(yàn)課。教師通過(guò)這節(jié)的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生鞏固前面學(xué)習(xí)的刻度尺和停表的使用方法，測(cè)出小車在斜面上運(yùn)動(dòng)的平均速度，而且要讓學(xué)生知道平均速度的數(shù)值在不同的時(shí)間內(nèi)或不同的路程中其大小會(huì)不同。學(xué)生通過(guò)親身參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體會(huì)利用物理公式間接測(cè)量物理量的科學(xué)方法。由于本節(jié)課是學(xué)生的第一次分組實(shí)驗(yàn)課，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成，遵守實(shí)驗(yàn)室的要求，認(rèn)真按照規(guī)則做好實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。在認(rèn)識(shí)了教材的地位和作用后，分析本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與技能①．學(xué)會(huì)使用停表和刻度尺正確地測(cè)量時(shí)間、距離，并求出平均速度。②．加深對(duì)平均速度的理解。
（2）過(guò)程與方法①．體會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總過(guò)程。②．逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的'科學(xué)態(tài)度和正確、實(shí)事求是記錄測(cè)量數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的重難點(diǎn)。
1、會(huì)用刻度尺和停表測(cè)運(yùn)動(dòng)物體的平均速度是本節(jié)的重點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用停表，按一下開(kāi)始計(jì)時(shí)，再按一下停止計(jì)時(shí)，再按一下回零。外面的長(zhǎng)針走一圈是30秒，長(zhǎng)針走兩圈里面的短針走一格是一分鐘。利用刻度尺側(cè)長(zhǎng)度時(shí)，測(cè)量的結(jié)果要有準(zhǔn)確值和估計(jì)值。
2、加深對(duì)平均速度的理解和如何計(jì)時(shí)，是本節(jié)的難點(diǎn)。利用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，測(cè)量小車通過(guò)上半段路程的時(shí)間，計(jì)算平均速度。在斜面上標(biāo)注出起點(diǎn)，利用金屬片指示終點(diǎn)，便于計(jì)時(shí)和測(cè)量長(zhǎng)度。由于通過(guò)下半段路程的時(shí)間較短，不易測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生利用測(cè)量較長(zhǎng)的時(shí)間，間接求出，即，利用總時(shí)間減去前半程的時(shí)間。再分別計(jì)算下半程和全程的平均速度，進(jìn)行比較。從而強(qiáng)調(diào)出，平均速度是物體在哪一段時(shí)間內(nèi)或哪一段路程中的平均速度。由于小車從斜面滑下較快，到撞擊金屬片之前的時(shí)間不好測(cè)量，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后，教師利用位移傳感器和計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示，將小車的運(yùn)動(dòng)記錄下來(lái)，得到小車運(yùn)動(dòng)的s—t圖像，進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，選取其中一段時(shí)間對(duì)應(yīng)的圖像，求出這段時(shí)間內(nèi)的平均速度�？蛇x取不同時(shí)間段進(jìn)行計(jì)算，加深對(duì)平均速度的理解。同時(shí)也可得到所選取的研究區(qū)域的v—t圖像，直觀的看出小車的速度的變化情況。
二、說(shuō)教學(xué)方法
根據(jù)新課程基本理念“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，以及初二學(xué)生年齡特點(diǎn)，在本節(jié)課教學(xué)中，我們確立以人為本的思想，以學(xué)生為主體，采取探究式教學(xué)方法，按照“提出問(wèn)題──實(shí)驗(yàn)探究──交流評(píng)價(jià)──分析應(yīng)用”的物理課堂教學(xué)模式，它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和對(duì)身邊現(xiàn)象的已有觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)和猜想，進(jìn)而自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、交流評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)、最后應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，并結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種形式。使學(xué)生把科學(xué)知識(shí)的獲得與思維能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，獲取物理知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學(xué)生是認(rèn)識(shí)規(guī)律，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)程序：
1、導(dǎo)入新課
【演示】在上課前我們先來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。（讓小車從斜面上滑下來(lái)）設(shè)疑，提出問(wèn)題：小車在前半程運(yùn)動(dòng)的快，還是后半程運(yùn)動(dòng)的快？學(xué)生猜想回答。教師總結(jié)：要想知道哪一段運(yùn)動(dòng)的快，就要比較平均速度。速度又怎么知道呀？用路程除以時(shí)間，路程用刻度尺來(lái)測(cè)，時(shí)間要用停表來(lái)測(cè)，那具體應(yīng)測(cè)哪些物理量呀？今天我們就要用實(shí)驗(yàn)測(cè)出在斜面上各路段的平均速度，從而來(lái)驗(yàn)證物體在前半程快還是后半程快。板書課題：測(cè)量平均速度（大約5分鐘）
2、新課教學(xué)向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)器材。要求同學(xué)們以組為單位，先自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，測(cè)量前半程的平均速度，畫出實(shí)驗(yàn)表格，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)最后計(jì)算得出結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)們拿出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分組討論并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生練習(xí)測(cè)量小車從斜面頂端滑下到撞擊金屬片的時(shí)間）（約10分鐘）
拿出一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行展示。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，那么后半程的時(shí)間如何測(cè)量呢？總結(jié)：可以用總時(shí)間減去前半程的時(shí)間。那停表又如何使用呢？請(qǐng)學(xué)生回答，教師總結(jié)。繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)量后半程的平均速度，把數(shù)據(jù)填在表格里。（約10分鐘）
實(shí)驗(yàn)結(jié)束把一組同學(xué)的報(bào)告展示出來(lái)，進(jìn)行交流討論，從而比較出哪一段運(yùn)動(dòng)的快。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提醒學(xué)生：長(zhǎng)度測(cè)量的結(jié)果要有準(zhǔn)確值和估計(jì)值。共同總結(jié)，我們通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)就驗(yàn)證了，物體從斜面上運(yùn)動(dòng)下來(lái)時(shí)，后半程比前半程的速度快。教師接著提問(wèn)：你們能比較出哪一組的小車運(yùn)動(dòng)的快嗎？有什么辦法嗎？引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，算出小車在斜面上運(yùn)動(dòng)時(shí)全程的平均速度。再拿兩組實(shí)驗(yàn)報(bào)告比較一下，哪一組小車運(yùn)動(dòng)的快。（約4分鐘）
從而可知，講平均速度或計(jì)算平均速度時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)是物體在哪一段時(shí)間內(nèi)或哪一段路程中的平均速度，否則是沒(méi)有任何意義的。接下來(lái)老師利用位移傳感器和計(jì)算機(jī)將小車的運(yùn)動(dòng)情況演示，記錄下來(lái)，這樣可以直觀的看出小車的速度的變化情況，比較出哪一段運(yùn)動(dòng)的快。（約8分鐘）
3、小結(jié)：為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有穩(wěn)定性。學(xué)生共同總結(jié)測(cè)量平均速度的方法和對(duì)平均速度的理解，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)；再完成課堂反饋題，對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正、講評(píng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)控，以鞏固教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化重點(diǎn)，深化難點(diǎn)。（約3分鐘）
4、布置作業(yè)：完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
由于板書對(duì)學(xué)生的視覺(jué)刺激作用明顯，恰當(dāng)?shù)陌鍟兄诮處熽U述和講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易接受新知識(shí)，因此在黑板上保留時(shí)間較長(zhǎng)。
物理說(shuō)課稿 篇2
各位評(píng)委老師：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《描述交變電流的物理量》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、過(guò)程分析和效果分析四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
而本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸和補(bǔ)充，是本章的基礎(chǔ)，為變壓器和電能輸送兩節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，可以說(shuō)本節(jié)課有承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
本節(jié)課的重點(diǎn)是：交變電流有效值的理解和計(jì)算。難點(diǎn)：理解交變電流有效值的物理意。
二、目標(biāo)分析
基于本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我確定了以下三維目標(biāo)：
知識(shí)和技能：1。理解什么是交變電流的峰值和有效值，知道它們之間的關(guān)系。2。理解交變電流的周期、頻率以及它們之間的關(guān)系。知道我國(guó)生產(chǎn)和生活用交流電電的周期（或頻率）的大小。
過(guò)程與方法
1）通過(guò)探究過(guò)程，提高學(xué)生的分析論證能力。2）在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的科學(xué)思想方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1）通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。2）培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)我確定的教法與學(xué)法是：
教法：為了讓學(xué)生加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中我采用講述、對(duì)比、探究，討論等方法進(jìn)行教學(xué)．
學(xué)法：為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，我引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在討論中突破難點(diǎn)。
三、過(guò)程分析
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
（一）實(shí)驗(yàn)引入新課
將標(biāo)有（8 V，500 μF）電容器接到直流8 V和交流8 V的學(xué)生電源上，直流的沒(méi)問(wèn)題，交流的幾分鐘后聞到燒糊味，后聽(tīng)到爆炸聲。接下來(lái)我提出以下問(wèn)題：
1、電容器為什么接在8V交流電上很快就擊穿了呢？
2、8V交流電壓中的8V代表什么呢？
設(shè)計(jì)意圖：該演示實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象扣人心弦，極大吸引學(xué)生的興趣和好奇心，緊接著三個(gè)問(wèn)題乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，自然引入有效值概念的教學(xué)。
（二）。實(shí)驗(yàn)體會(huì)有效值的其物理意義，定義有效值。
演示實(shí)驗(yàn)：如下圖所示，將兩只“6 V、0。3 A”的小電珠A、B，一個(gè)接在6 V的直流電源上，一個(gè)接在有效值為6 V的交流電源上，觀察燈的亮度。
這個(gè)交流電的效果和這個(gè)6V的.直流電的效果是相同的。
由此概括交流電有效值的定義為：讓交流與恒定的直流分別通過(guò)大小相同的電阻，如果在交流的一個(gè)周期內(nèi)它們產(chǎn)生的熱量相等，那么這個(gè)直流電的值就是這個(gè)交流電的有效值。
接著我進(jìn)一步說(shuō)明：人們通常說(shuō)的家庭電路電壓220V，指的就是交流電的有效值。交流電的電氣設(shè)備上標(biāo)出的電壓、電流的額定值，一般交流電表的讀數(shù)也是指的有效值，以后提到的交流的數(shù)值，凡沒(méi)有特別說(shuō)明的，都指有效值。
（三）、正弦交流電的有效值
有效值與最大值的關(guān)系教材是直接給出的，教材不要求證明 的關(guān)系，但我們要使學(xué)生記住有效值與最大值的關(guān)系，并能計(jì)算應(yīng)用，但要強(qiáng)調(diào)峰值與有效值 關(guān)系只適用于正弦式交變電流。
這里我說(shuō)明一下的是：關(guān)于周期和頻率，由于學(xué)生比較容易理解，我在教學(xué)中點(diǎn)到為止。
（四）、例題
本節(jié)課的重點(diǎn)是交變電流有效值的理解和計(jì)算，所以這里我重點(diǎn)設(shè)置了兩道例題：
第一道：計(jì)算課本35頁(yè)思考與討論中圖5。2—2中的有效值是多少？
這道例題我找兩名同學(xué)到黑板上板演，其他同學(xué)下邊做。
完成后，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。這道題旨在練習(xí)有效值的計(jì)算。
第二道：課后問(wèn)題與練習(xí)的第4題。
這道例題我以提問(wèn)的方式完成，這道題旨在練習(xí)正弦交流電的周期、頻率、有效值的計(jì)算。
（五）當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高
設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題，并且將練習(xí)題分為A、B兩組供不同層次的學(xué)生使用。
設(shè)計(jì)意圖：充分體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，因材施教，分層教學(xué)。
（六）課堂小結(jié)和作業(yè)
讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)框架，作業(yè)布置要有針對(duì)性，梯度。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)，自己的總結(jié)，真正達(dá)到了檢驗(yàn)學(xué)生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書設(shè)計(jì)我分兩部分，主板書寫在左側(cè)，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識(shí)，副板書在右側(cè)，主要畫用來(lái)輔助說(shuō)明的草圖。
四、效果分析
通過(guò)以上的過(guò)程設(shè)計(jì)我預(yù)計(jì)可達(dá)到以下效果。1。 能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。2。 能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3。 變規(guī)律的傳授過(guò)程為規(guī)律的探究過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
當(dāng)然本節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在著許多的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位老師給予批評(píng)和指正。
物理說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教材地位和作用
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了固體、液體、氣體的壓強(qiáng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)“壓強(qiáng)”的知識(shí)有了更豐富的了解，本節(jié)知識(shí)與生活生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)聯(lián)系密切，能使學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)探索的興趣，產(chǎn)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，從而體現(xiàn)了“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的課程理念。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)的制定
1．知識(shí)與技能：知道流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，并能解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。
2．過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象中歸納出物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納等學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思維觀。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，體會(huì)科學(xué)技術(shù)的力量，關(guān)注科技的兩面性，加強(qiáng)安全教育。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
從教材的安排及教學(xué)目標(biāo)的要求上看，理解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)。因該知識(shí)在日常生活生產(chǎn)中有較廣泛的應(yīng)用，且較為抽象，所以教材中有關(guān)它的應(yīng)用──機(jī)翼升力產(chǎn)生的原因是本節(jié)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
初中生的思維正處在形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)渡期。他們的思維以形象思維為主，對(duì)直觀現(xiàn)象比較感興趣，喜歡動(dòng)手，但欠缺對(duì)問(wèn)題深入的思考及理性的研究。因此本節(jié)課主要采用從直觀現(xiàn)象入手，通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。
三、說(shuō)教法學(xué)法
教法：這節(jié)課綜合采用合作探究、討論交流、比較歸納并輔以多媒體等多種教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，倡導(dǎo)合作探究和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂效率，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則。
學(xué)法：把學(xué)生置身于大量的物理情景之中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程從某種意義上說(shuō)，就是產(chǎn)生問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）情景引入
1、秋天樹(shù)葉散落在馬路邊上，當(dāng)一輛高速行駛的汽車駛過(guò)路面時(shí)，樹(shù)葉將（ ）（從路邊飛向路兩旁 / 從路旁飛向汽車 ）
2、為什么我國(guó)海軍艦艇赴亞丁灣護(hù)航時(shí)，護(hù)航編隊(duì)一般采用前后護(hù)航形式，而不采用“并排”護(hù)航？
3、幾十噸甚至上百噸重的飛機(jī)為什么能騰空而起，在空中飛行呢？
�。ǘ┱故緦W(xué)習(xí)目標(biāo)
�。ㄈ┬抡n教學(xué)
1．流體概念的教學(xué)
直接引出流體的概念──有流動(dòng)性的氣體、液體統(tǒng)稱為流體。
2．流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系的教學(xué)
先由液體和氣體靜止時(shí)內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)輕松過(guò)渡到液體和氣體流動(dòng)時(shí)的壓強(qiáng)。再利用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)“吹紙條”為猜想提供事實(shí)依據(jù)。最后利用三個(gè)小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。
實(shí)驗(yàn)探究1：對(duì)著兩張自然下垂平行拿著的紙向中間吹氣，看見(jiàn)了什么現(xiàn)象？
實(shí)驗(yàn)探究2：將一枚輕鋁質(zhì)硬幣放在離桌邊3cm～5cm處，在硬幣前10cm處用直尺或鋼筆架高約2cm,使嘴巴靠在桌邊，沿著與桌面平行的方向吹氣（不準(zhǔn)吹硬幣）�？从矌艜�(huì)如何運(yùn)動(dòng)？
實(shí)驗(yàn)探究3：將事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)乒乓球，放入臉盆內(nèi)，然后用礦泉水瓶當(dāng)水管向球中間的水域沖水，兩球如何運(yùn)動(dòng)？
先探究氣體，再探究液體。探究完“氣體流動(dòng)時(shí)壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”后，先回頭分析“吹紙條看到的現(xiàn)象”，以驗(yàn)證猜想，然后再進(jìn)行液體流動(dòng)時(shí)壓強(qiáng)的探究。實(shí)驗(yàn)完成后，教師對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)給予肯定。
此時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容基本解決，而且課前設(shè)下的懸疑也已撥云見(jiàn)日，即將被揭開(kāi)。
然后回到課前提出的幾個(gè)問(wèn)題，并引出飛機(jī)升力產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，自己選擇器材,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行分析，找到飛機(jī)能夠在天空飛行的奧秘。
在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出了很多合理的方法，請(qǐng)看視頻（視頻展示）。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象問(wèn)題直觀化，利于同學(xué)們成功找到產(chǎn)生現(xiàn)象的根本原因，并感嘆人類的不遵循自然的規(guī)律必遭大自然的懲罰。并知道了不能跨越安全線，不能靠近高速行駛的列車，不能讓兩船并列行使，由此潛意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育，增強(qiáng)了安全意識(shí)。
另外，我把“危害”放前，“應(yīng)用”置后，有兩個(gè)用意：一是為課前的懸疑服務(wù)，為解決這個(gè)懸疑，必須把兩個(gè)事故放在前面，以迎合學(xué)生們急以解決疑問(wèn)的好奇心理，提高課堂效率。二是符合人類認(rèn)識(shí)大自然，戰(zhàn)勝大自然，利用大自然的科學(xué)發(fā)展的真實(shí)歷程。 教學(xué)過(guò)程中以“提出問(wèn)題──建立事實(shí)──形成假說(shuō)──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證──得出結(jié)論──實(shí)踐應(yīng)用”為主線的思維程序讓學(xué)生自主探究，利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
這樣第一個(gè)設(shè)疑已經(jīng)解決，再創(chuàng)設(shè)下一個(gè)懸疑。
3．飛機(jī)的升力的教學(xué)
（1）比一比，誰(shuí)是大力士？
首先引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)游戲性的競(jìng)賽，漏斗口朝上，放入乒乓球，從下方使勁吹氣，看誰(shuí)能把乒乓球吹出去。其結(jié)果肯定是吹不起來(lái)，然后再口朝下的吹。同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)還是吹不下來(lái)，但不吹的時(shí)候反而卻掉下來(lái)了。
這個(gè)活動(dòng)把課堂推入一個(gè)小高潮。
選用這個(gè)學(xué)生活動(dòng)的目的：一是為了學(xué)以致用，用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋身邊的現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)加以鞏固深化；二是體會(huì)身邊的物理給我們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，增加學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望；三是為飛機(jī)升力的教學(xué)埋下伏筆，承上啟下。
然后欣賞飛鳥與飛機(jī)的視頻，再次設(shè)疑：向下吹乒乓球時(shí)，由于乒乓球受到了向上的壓力差克服了自身重力而沒(méi)有掉下來(lái)，“小鳥和飛機(jī)為什么也能在空中飛翔而不掉下來(lái)呢？”。
�。�2）飛機(jī)的升力
首先讓學(xué)生回顧視頻中飛機(jī)起飛的情景，并提問(wèn)：飛機(jī)起飛之前為什么要在長(zhǎng)長(zhǎng)的跑道上加速？
然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬。先把長(zhǎng)方體機(jī)翼的飛機(jī)放在跑道上，用電扇使空氣相對(duì)飛機(jī)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，通過(guò)檔位的控制以改變空氣流動(dòng)的速度模擬飛機(jī)的加速，結(jié)果飛不起來(lái)。此時(shí)可
不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行情感價(jià)值觀教育：科學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展是曲折的、艱辛的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，是需要失敗的。再把流線型機(jī)翼的飛機(jī)放在跑道上，結(jié)果飛起來(lái)了。通過(guò)兩架飛機(jī)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)直觀的認(rèn)識(shí)到上凸下平的機(jī)翼形狀是飛機(jī)飛起來(lái)的關(guān)鍵。這是一次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，一次科學(xué)的跨越，一次思維的碰撞，一次火花的迸發(fā)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望，將課堂帶入另一個(gè)高潮。
�、圻@種形狀機(jī)翼的飛機(jī)為什么就能飛起來(lái)呢？而要解決這個(gè)問(wèn)題，首先還得解決機(jī)翼上下空氣流速大小的問(wèn)題，怎樣讓這些看不見(jiàn)摸不著的空氣的流動(dòng)非常形象地展現(xiàn)在同學(xué)眼前呢？只有靠課件。
在突破難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程中，還原了人們認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷程和科學(xué)探究的曲折道路，使教材變得更加立體生動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富有趣。學(xué)生在興趣盎然中親歷探究，在動(dòng)手動(dòng)腦中形成知識(shí)，在應(yīng)用知識(shí)中享受快樂(lè)，切身感受物理學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)的功能得到了進(jìn)一步深化。
4．知識(shí)的應(yīng)用
有關(guān)這一知識(shí)的應(yīng)用我又選擇了三個(gè)素材：汽車尾翼板、噴霧器，實(shí)際上是利用情景設(shè)疑讓學(xué)生猜想，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感嘆大自然的神奇。汽車尾翼板又都是對(duì)飛機(jī)機(jī)翼倒置的應(yīng)用，具有相似性。噴霧器的原理，讓學(xué)生品嘗物理的魅力和神奇，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，以滿足學(xué)生的欲望。
素材是課堂的靈魂，只有好的素材，才能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維的靈感。在本節(jié)課中采用了大量的情景，利用情境引入、情景設(shè)疑、情境探究、情境觀察、情境分析和情境應(yīng)用等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)出知識(shí)的.呈現(xiàn)規(guī)律，又符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可以觸摸的學(xué)習(xí)研究情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，拓展了思維空間，體現(xiàn)出情景教學(xué)的在物理教學(xué)中的重要作用。也正體現(xiàn)了“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的課程理念。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
與以往不同的是，采取了一種誘惑式的方式。因?yàn)榈酱藶橹�，這節(jié)課的內(nèi)容已基本完成，但學(xué)生的思維已經(jīng)有所疲乏和倦怠，利用同學(xué)們想了解香蕉球產(chǎn)生的欲望激勵(lì)同學(xué)們必須達(dá)到老師的要求──回答“你這節(jié)課的收獲是什么”。通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生明確本節(jié)所學(xué)的主要知識(shí)，給新知識(shí)的授課畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
�。╈柟叹毩�(xí)
通過(guò)進(jìn)一步習(xí)題的練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)情況，及時(shí)進(jìn)行反饋。并要求同學(xué)們?cè)诒嫖鲋徐`活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的辨析能力。讓學(xué)生感到物理無(wú)處不在，讓自然的神奇帶給學(xué)生無(wú)盡的探究欲望！
（七）家庭作業(yè)
這些習(xí)題的設(shè)置有助于把興趣延伸到課外，并通過(guò)課外的拓展實(shí)踐，促進(jìn)技能的遷移創(chuàng)新。
�。ò耍┙虒W(xué)反思
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了液體壓強(qiáng)和氣體壓強(qiáng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解液體壓強(qiáng)、氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，它是第一單元的結(jié)束，也是液體壓強(qiáng)和氣體壓強(qiáng)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。
教材內(nèi)容分為兩大部分：實(shí)驗(yàn)探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系、飛機(jī)的升力是如何產(chǎn)生的。 通過(guò)“想想做做”引入課題，經(jīng)過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得到流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，再利用手工制作的飛機(jī)機(jī)翼模型探究飛機(jī)的升力是如何產(chǎn)生的，也就是結(jié)論在生活中的應(yīng)用。
可以采用比賽的方法進(jìn)行“想想做做”中的活動(dòng)，教師也要參與其中，并為學(xué)生提供成功的演示，激發(fā)學(xué)生興趣。幫助學(xué)生分析現(xiàn)象，引出探究的問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)探究較簡(jiǎn)單，可為學(xué)生提供充足的隨手而來(lái)的器材，完全放手給學(xué)生。在學(xué)生得到 氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系后，通過(guò)演示，將結(jié)論延伸到液體中，從而認(rèn)識(shí)到氣體和液體共有的 規(guī)律�，F(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象和應(yīng)用，學(xué)生可能想不到，可以練習(xí)的形式給出，讓學(xué)生去分 析。飛機(jī)升力的獲得也是探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論的應(yīng)用。機(jī)翼模型的制作可留作課下作業(yè)，制作竹蜻蜓或飛去來(lái)器，學(xué)生更感興趣。流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系在球類運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用廣泛，如果時(shí)間充 足，學(xué)生接受能力較高的話可作適當(dāng)解釋。
教學(xué)過(guò)程力求氣氛寬松，師生交互活動(dòng)融洽，讓學(xué)生通過(guò)有趣的活動(dòng)，在“玩”中學(xué)到知識(shí)。
物理說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位評(píng)委:
大家好！
我是4號(hào),我說(shuō)課的題目是1號(hào)《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級(jí)物理上冊(cè)第11章第4節(jié)的內(nèi)容,下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。
(一).說(shuō)教材
一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點(diǎn),同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。它是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問(wèn)題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān),但比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的,針對(duì)這一特點(diǎn),應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題,突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。按照新課標(biāo)要求,體現(xiàn)物理知識(shí)來(lái)源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上,總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q＝cm⊿t,運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。故本節(jié)課分兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí):探究比熱容實(shí)驗(yàn).
二.教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解比熱容的概念.
2.嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象
3.會(huì)查比熱容表,知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
(二)過(guò)程與方法
通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力,培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會(huì)用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)探究,學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法──控制變量法。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力, 體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)到理論的科學(xué)方法。故本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:(出示課件)
三.教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵
重點(diǎn):比熱容的概念的建立.
難點(diǎn):1.制定實(shí)驗(yàn)探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
關(guān)鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵
(二).說(shuō)學(xué)情
1.初中學(xué)生對(duì)事物存在著濃厚的好奇心,具有強(qiáng)烈的操作興趣,但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。
2.在學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生對(duì)質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識(shí),但這種認(rèn)識(shí)具有一定的孤立性、片面性,沒(méi)有深刻意識(shí)到它們之間的相互聯(lián)系。
(三).說(shuō)教法和學(xué)法
說(shuō)教法:依據(jù)《課標(biāo)》要求,本課以小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程,學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
說(shuō)學(xué)法:
1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行合作與交流。
2.在教學(xué)過(guò)程中教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息,學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的屬性,加深對(duì)比熱容概念的了解。結(jié)合《課標(biāo)》本節(jié)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下:
(四).說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)
1.新課引入
從生活走向物理,從物理走進(jìn)社會(huì),這是新課程理念。(出示課件)本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)用水冷卻,新疆諺語(yǔ)“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等實(shí)例引出需要探究的物理問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題需學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容:《物質(zhì)的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。)
2.生活感知:(出示課件)
�、贌畷r(shí),水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn))
�、跓畷r(shí),水吸收的`熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系？ (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn))(這種設(shè)置問(wèn)題的方法,比教材中直接提問(wèn)水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開(kāi)放性,能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)
總結(jié)得到:水在溫度升高時(shí)吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān) 。
那么(出示課件)
�、蹖①|(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎？(強(qiáng)調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等)
(通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān),使探究目標(biāo)更為顯性化。)
提出探究問(wèn)題:不同的物質(zhì),在質(zhì)量相等,升高相同溫度時(shí),吸收的熱量是否相同？
3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):
實(shí)驗(yàn)方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵,由于本實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容較多,學(xué)生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問(wèn)題,以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。(出示課件)
(一)根據(jù)問(wèn)題討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
(１)選取什么物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比？用什么工具測(cè)質(zhì)量？
(２)用什么工具對(duì)它們加熱？
(３)用什么工具顯示它們溫度的變化？
(４)怎樣比較它們吸收熱量的多少？(學(xué)生在完成本實(shí)驗(yàn)提示的基礎(chǔ)上來(lái))
(二)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
學(xué)生交流討論、展示設(shè)計(jì)方案,表述自己的設(shè)計(jì)思路,應(yīng)有兩種方案(出示課件)。
方案一:取等質(zhì)量的水和煤油,加熱相同的時(shí)間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。
方案二:取等質(zhì)量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時(shí)間(吸收熱量的多少)。
(讓各小組討論,然后教師特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些,強(qiáng)調(diào)控制變量法的思想,明確按實(shí)驗(yàn)方案二進(jìn)行實(shí)驗(yàn),與提出的問(wèn)題一致,簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn),可使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的更明確一些)
4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應(yīng)安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)
物質(zhì)名稱 質(zhì)量m/g 初溫t1/℃ 末溫t2/℃ 升高的溫度t2-t1/℃ 加熱時(shí)間t/min 水 煤油
(將學(xué)生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主人,同時(shí)通過(guò)評(píng)比星級(jí)小組,星級(jí)組員,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。)
5.分析和論證
選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù),(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差大)組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比,學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù),探究結(jié)論,先小組交流意見(jiàn),再師生共同交流,最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
6.評(píng)估:
交流實(shí)驗(yàn)的得與失,操作是否規(guī)范,實(shí)驗(yàn)誤差的原因(熱源不可能絕對(duì)一致、加熱時(shí)間的控制等),結(jié)論是否恰當(dāng),描述是否準(zhǔn)確等等。在學(xué)生得到質(zhì)量相等的不同的物質(zhì),升高相同溫度時(shí),吸收的熱量不同的基礎(chǔ)上自然引入下面問(wèn)題？
7.交流與合作:
(1)水和煤油誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)？
(2)如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性？
在學(xué)生提出該問(wèn)題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自學(xué):
(看課本Ｐ34頁(yè)的的文字,解決下列問(wèn)題)(出示課件)
(１)比熱容的物理意義是什么？
(２)比熱容的定義是什么？
(３)比熱容的單位是什么？符號(hào)呢？
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見(jiàn),適當(dāng)點(diǎn)撥,在不同意見(jiàn)的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義,認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會(huì)查比熱容表,通過(guò)讀表,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
8.走進(jìn)生活,拓展應(yīng)用
主要嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例,使物理走向社會(huì),及時(shí)反饋矯正。(出示課件)
�、傩〗M討論：為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂?使冬天氣溫將升高2C,而夏天將降低2C？
�、谏罨簢L試解釋海陸風(fēng)的成因。
�、弁卣梗洪喿x“氣候與熱污染”,請(qǐng)交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。
④課后思考：根據(jù)水的比熱容的物理意義,嘗試解答：把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的水燒開(kāi)（一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下）,水吸收的熱量是多少？
設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì)”,只有將所學(xué)的知識(shí)等加以運(yùn)用才能內(nèi)化為自己的東西,所以讓學(xué)生通過(guò)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,解決了生活中的疑問(wèn),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感和自信心,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于人類的意識(shí)和使命感。
9.課堂總結(jié)
回扣目標(biāo),讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么,有哪些疑問(wèn),及時(shí)補(bǔ)救。
(五).說(shuō)板書設(shè)計(jì)
(簡(jiǎn)明扼要,突出重點(diǎn))(出示課件)
比熱容
一.實(shí)驗(yàn)探究
1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。
2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。
二.比熱容
1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號(hào)c。
2.單位;J/(kg ℃)
3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J
(六).結(jié)束語(yǔ)
在整個(gè)授課過(guò)程中,利用探究法進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象學(xué)習(xí)和研究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、試驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
以上是我對(duì)《比熱容》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和這堂課的整體設(shè)計(jì)。
謝謝各位評(píng)委老師！
附：后記
我抽的面試題目是1號(hào)：主要是問(wèn)課堂遇到突發(fā)事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺(jué)當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對(duì)今后需要考試的同行有幫助！
在課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。學(xué)生不會(huì)輕易放棄自己的見(jiàn)解，常有誰(shuí)說(shuō)不服誰(shuí)的情況。當(dāng)著眾人面對(duì)他們加以大聲呵斥和責(zé)罵，這樣只會(huì)招來(lái)反感和叛逆。
課堂45分鐘是有限的，毫無(wú)節(jié)制的爭(zhēng)論會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此，當(dāng)學(xué)生不能被教師說(shuō)服時(shí)，或?qū)W生幾種意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時(shí)“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。這樣既保護(hù)學(xué)生的積極性，又使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。
作為老師，課堂上我必須保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，我現(xiàn)在是在上課，我所面對(duì)的不是一個(gè)或幾個(gè)搗亂的學(xué)生，而是全班這么多可愛(ài)的學(xué)生，全班其余的同學(xué)是無(wú)辜的，他們有權(quán)利享受上課的快樂(lè)。課堂上我的主要工作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
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