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螳螂捕蟬說課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,常常需要準(zhǔn)備說課稿,說課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢?以下是小編為大家整理的螳螂捕蟬說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
螳螂捕蟬說課稿1
教學(xué)要求:
1. 學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
4. 能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點:
理解語言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。
教學(xué)難點 :
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā):
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人,分析因顧眼前利益而帶來的`禍患。
媒體使用:
生活小故事及相應(yīng)的圖片,配套教材課件。
設(shè)計理念:
生活處處皆語文,借用生活中的語言材料深化理解課文,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進行學(xué)習(xí)。
教學(xué)時間: 兩課時
第一課時
一、板書課題,導(dǎo)入 新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,它們之間會發(fā)生什么故事?請同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求:1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.邊讀邊想,爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示:如果其它諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
(1)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
(2)指名說,集體討論。
3. 針對前面的幾個問題,說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1. 默讀課文,看看寫個故事的起因是哪些自然段,寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流,討論。
4. 分段讀課文,爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學(xué)生描紅,臨寫。
六、作業(yè) 。
1. 完成習(xí)字冊描紅。
2. 熟讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1. 檢查課文朗讀情況。
2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
(1)精讀第一段,注意讀好吳王的話。
(2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?
(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?
(4)如果你是大臣,會想什么方法勸阻?
2.精讀課文第二、三段。
(1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事。
(2)同桌互說。
(3)指名說,同學(xué)評議。
(4)討論:少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
出示:大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述,結(jié)合對學(xué)生的評議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講,生動。
四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè) :
1. 講述故事。
2. 練習(xí)說話。
3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附:板書設(shè)計
23 螳螂捕蟬
吳王―――楚國 (趙國在后)
螳螂―――蟬 (黃雀在后)
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
螳螂捕蟬說課稿2
我已連續(xù)三年擔(dān)任六年級的語文教學(xué),《螳螂捕蟬》我上了三次,每次上的感覺都不一樣,這一次的感覺最特別。本次說課,我分成了三個部分:第一部分是教材分析,第二部分是教學(xué)目標(biāo),第三部分是教學(xué)過程。
一、教材分析
課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu),即大故事里還套著一個小故事。它講述了一個少年用“螳螂捕蟬,黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事,說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理,塑造了一個機智勇敢的少年形象。
特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來挑戰(zhàn):兩個故事是怎樣的關(guān)系?如何處理這種關(guān)系。為此,我深入鉆研文本,從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起,將本篇課文進行了三個層面的解讀:
第一,“螳螂捕蟬”的寓意;第二,吳王從寓言中明白的現(xiàn)實意義;第三,通過吳王前后的態(tài)度對比,分析少年的人物形象。
具體分析學(xué)情后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對少年機智勇敢、忠誠愛國形象能理解的可能有百分之六十左右;哪些詞句能體現(xiàn)少年的機智勇敢,能理解的學(xué)生相對會更少些。
如何把握教材,上好這篇課文呢?這就要求教師必須認(rèn)真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船,教師能在文本背后這個意義世界走得遠(yuǎn)些,學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。語文課程作為母語教學(xué),其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具,它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。
因此,我仔細(xì)閱讀了這篇課文,發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則(在當(dāng)時是君臣之間的交往法則)。吳王乃一國之君,且獨斷固執(zhí),少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢?這是一個難點。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實生活時,不難發(fā)現(xiàn),它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流,這是重點,也是難點。
二、教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此,要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué),應(yīng)該以學(xué)生為本?v觀六年級的學(xué)生,語文知識水平不太高,技能技巧也有待進一步訓(xùn)練。根據(jù)語文學(xué)科的特點,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):
1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課的生字新詞。
。槭裁匆詸z查的方式?原因有兩個:①學(xué)生有了預(yù)習(xí)習(xí)慣。②生字的數(shù)量不多,其中有兩個在課題已出現(xiàn)。)
2、能正確、流利地朗讀課文;利用課題,抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生進行課文主要內(nèi)容的概括;掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。
(為什么要正確、流利地朗讀?因為讀是語文的基礎(chǔ),是理解的根本。)
。ㄕn題最直接地透露了文章最重要的信息。因此,利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容,是盡快走進文本的一個有效途徑。)
3、通過對文本語言材料的閱讀,感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。
。ㄔ趺疵靼祝孔プ∵@個故事的內(nèi)容和它的語句的內(nèi)在聯(lián)系,進行朗讀、分析、理解。)
4、掌握“思前想后”的讀書法,學(xué)會一種婉轉(zhuǎn)的語言表達方式。
。ㄍㄟ^語言文字來認(rèn)識這是一位機智勇敢愛國的少年。)
其中目標(biāo)2是教學(xué)的重點,目標(biāo)3、4是既是教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。
三、教學(xué)過程
課堂教學(xué)中的活動安排不是隨意的,而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計并進行科學(xué)組合,在教學(xué)過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立,我對教材作了重組:首先直奔“螳螂捕蟬”寓意,作前置式處理;隨即通過“恍然大悟”,從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最后,拓展文本,以吳王第二天上朝所說的話為契機,合理重組課文,將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。
。ㄒ唬┲北脊适聝(nèi)容,領(lǐng)悟寓意。
教學(xué)伊始,我便通過聽寫詞語進行字詞的.檢查,然后出示聽寫的詞語,請學(xué)生自批核對并用上聽寫的詞語說說課文的主要內(nèi)容語。這樣,學(xué)生很快對課文有了一個基本的認(rèn)識。本文中,“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象,與題目文意間的距離最小,學(xué)生比較容易理解。因此,我便請學(xué)生看著課題問“課文中哪幾自然段直接講述了這個故事?”引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個自然段,并把這兩個自然段綜合起來說。其他學(xué)生邊聽邊圈畫:在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。
借板書畫一個關(guān)系鏈:蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關(guān)系鏈中,蟬是最具有典型代表意義的,我以蟬為主要研讀對象,帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手,扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”,逐步了解蟬整天叫著“知了,知了”,卻對自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。通過追問“這樣的人可以用什么成語來形容呢?”這一發(fā)散性思維訓(xùn)練,積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語,強烈的諷刺意味就不難理解了。而其它幾個具體對象由于比較類似而可以一筆帶過,不再進行細(xì)讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意,指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀,比如進行分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換。既而,再抓住“沒顧到”這個詞,讓學(xué)生說說蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么,進一步感悟寓意。課文的中心來自于內(nèi)容,于文字,中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。
。ǘ┳プ 盎腥淮笪颉,認(rèn)識吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
簡單對話后,出示“聽了少年這番話,吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點。理解詞義后,“你還知道哪些詞語含有這個意思?” “茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥云見日”等詞語伴隨發(fā)散性思維訓(xùn)練得到積累運用。這時候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用,再次凸顯寓意:吳王明白了,少年說這么一大段話,無非就是為了說一句話。哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請學(xué)生齊讀,加深鞏固。
“三分文章七分念”。到這里,我請學(xué)生再次讀課文!皡峭踹明白了什么呢?”這個問題可以指向文章的不同空間,也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后,而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗,迸發(fā)思維的火花,對課文有更深入的理解。我教給學(xué)生一種讀書方法:思前想后法,也就是讀讀前面的,聯(lián)系后面的,你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過讀書、思考,得出:
1、吳王明白了少年說的意思,清醒地認(rèn)識到自己處境實際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾,自己也是這個關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的?課文第一自然段早有交代,學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話,再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,說一說,扣住“處死”一詞體會吳王當(dāng)時的固執(zhí)。
2、吳王明白了自己該如何決斷,最終“取消了攻打楚國的念頭!痹俅纬鍪尽八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”正是這句含義深刻的總結(jié)語驚醒了吳王,促使吳王恍然大悟,明白了少年的良苦用心。如此思前想后,全文貫通!
(三)再次研讀課本,認(rèn)識少年的機智勇敢。
誠如前面所說,語文課堂是人的課堂,是文化的課堂,是民族的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機智勇敢呢?我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):
吳王明白了少年的用心,從好的來講是用心良苦,從壞的來說則叫居心叵測。俗話說:伴君如伴虎,全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢?從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會處罰。同樣是勸,為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢?
促成矛盾沖突,是學(xué)生思維推進的有效方式。這個問題故事里沒有揭示,但生活中卻十分需要。學(xué)生通過討論和交流,將兩種勸說的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過比照得出結(jié)論:大臣們的勸說太直接,少年的勸說方式很巧妙,這是他成功的主要原因。
少年的方式巧妙在哪兒?讓學(xué)生合作探究:“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎?再回到課文的第3自然段,通過朗讀,結(jié)合少年的行為,從中體會到這是一個機智的少年。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。就勢再次提問:少年是在什么情況下去勸說吳王的?隨即出示“可是,吳王已經(jīng)下了死命令,怎么辦呢?”
至此,兩個“死”字的不同理解,訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力,再次深刻認(rèn)識到吳王的“固執(zhí)己見”,又體會到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn),是智慧的表現(xiàn)。再通過朗讀加深理解。
對于少年的苦心與慧心,學(xué)生容易忽視少年特殊的“轉(zhuǎn)”,展開想象進行補白:
第一天,少年整整轉(zhuǎn)了一個早晨,也未見吳王的蹤影,他想——
于是,到了第二天清晨——(引讀課文部分文字)——可過了好一陣子,仍不見吳王的到來,他想——
到了第三天,少年又——(引讀課文部分文字)——這一次,少年終于瞧見吳王踱著方步走過來了,他心中不禁一陣——他很快調(diào)整好激動的情緒,又裝出一副專心致志打鳥的樣子——(引讀課文部分文字)
引讀課文部分文字:他拿著一只彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不在意。
這一段話,三次引讀三次體會,把學(xué)生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀,多讀一遍體會更深一點。
教學(xué)難點,在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。
(四)抓住吳王第二天上朝,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,滲透復(fù)述故事。
由少年勸說吳王的巧妙,請學(xué)生說一說,在生活中,若要說服別人,也當(dāng)注意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處,我給學(xué)生留了一道填空題:再次上朝,吳王會怎么說?
(出示) 幾天前,本王決定攻打楚國?墒亲蛉,本王到后花園散步,遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的。聽了這個故事,本王恍然大悟,深受啟發(fā): 故本王決定 。
兩課時的教學(xué),怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實處,怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過這樣的填空將教學(xué)延伸,給想象和復(fù)述提供了堅實的生長點和有力的支撐。我的教學(xué)過程是在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下立定的,我的教學(xué)過程是為了更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也就是說通過教學(xué)目標(biāo),把教學(xué)更好地落在實處。
螳螂捕蟬說課稿3
一、說教材
《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級(下冊)第三單元中的一篇寓言故事。故事講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不得身后的隱患是危險的。
全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
本單元課文的主題是“詩文精粹”,要根據(jù)課文特點相機安排語言文字的訓(xùn)練。
結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
知識與技能目標(biāo):
1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、理解寓言的深刻含義。
3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式。
4、能復(fù)述課文。
過程與方法目標(biāo):有正確流利有感情地朗讀課文來體會寓言的含義。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重、難點:理解寓言的深刻含義,有感情地讀好吳王和少年的對話,能復(fù)述課文。
教學(xué)時間:2課時
二、說學(xué)情
由于農(nóng)村六年級的學(xué)生都認(rèn)識螳螂、蟬、黃雀,也有些甚至玩過它們,對之覺得有趣,只要上課時出示有關(guān)圖片、課件,他們會有躍躍欲試的心理,就容易完成教學(xué)目標(biāo)。
三、說教法、學(xué)法
教師的教學(xué),應(yīng)做到心中有本,目中有人,我結(jié)合教材及教學(xué)對象的特點,在教學(xué)中我采用了如下手段和方法:
1、重組課文,落實重點。
我打破了文章的序,根據(jù)教材本身的特點,重組教學(xué)內(nèi)容,從看故事入手,讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學(xué),以發(fā)展語言理解和運用能力為主線,安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動,把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊,力求使學(xué)生在層次分明的實踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
2、訓(xùn)練語言,注重創(chuàng)造。
“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事,很有文化含量,因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個故事,借此發(fā)展學(xué)生語言,也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢,而且有創(chuàng)新,加入了自己獨特的理解,這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中,學(xué)生對語言有了感悟、積累和運用,基本技能也得到了訓(xùn)練。
3、訓(xùn)練思維,凸現(xiàn)主體。
我在設(shè)計時,突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并討論關(guān)鍵問題:那個少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?要求學(xué)生討論,引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解,主動地獲取知識,并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點,再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。
四、說教學(xué)程序
第一課時
。ㄒ唬┯蓤D及文,導(dǎo)入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察:圖上畫的是什么動物?
2、板書并認(rèn)讀生字“螳螂”“蟬”
3、指出他們屬于左形右聲字,便于識記。
。ㄟ@三步設(shè)計從具體的圖象到抽象的文字,并且點出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點,從而增進學(xué)生的理解和記憶,這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識記了本課的兩個生字。)
4、這是一篇寓言故事,告訴了我們一個怎樣的道理呢?
(在這里教師設(shè)置疑問激活了學(xué)生的閱讀期待,從而也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。)
。ǘ┏踝x課文,整體感知。
1、要求:(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
。2)邊讀邊想,理解詞語意思。
(3)遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍,并做上記號。
2、指名逐段讀課文,注意糾正字音。
3、交流:你通過讀,理解了哪些詞語的意思?還有哪些詞語的意思不明白?
(這兒,主要通過學(xué)生自問自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思,為感悟課文掃除了障礙。)
4、指名說一說故事的主要內(nèi)容。
。ㄈ┰僮x課文,理清脈絡(luò)。
再讀課文,看看你能否知道各自然段寫什么,課文按幾部分內(nèi)容寫,各寫什么?
(四)學(xué)習(xí)第一段(第1自然段)。
1、齊讀。
2、吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,為何遭到一些大臣的反對?勾畫有關(guān)語句。
3、對此,你有何看法?
。ㄎ澹┲笇(dǎo)書寫。
“螳”、“螂”的結(jié)構(gòu)和筆畫筆順。
。┳鳂I(yè)。
1、抄寫生詞。
2、熟讀課文。
第二課時
(一)聽寫鋪墊。
1、師生同寫課題,齊讀課題。
2、聽寫五組詞語要求學(xué)生認(rèn)真聽、用心記,想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
3、教師依次念五組詞:
。1)蟬悠閑自由自在
。2)螳螂拱著身子舉起前爪
。3)黃雀伸長脖子正要啄食
。4)侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
。5)不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟
(這兒,通過默寫五組詞語,不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況,更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個故事的梗概,為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。)
4、學(xué)生對照屏幕出示的詞語,進行自我批改。
5、齊讀五組詞語。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二、三段。
1、投影出示第二課時教學(xué)目標(biāo)。(讓學(xué)生心中有標(biāo))
2、自由朗讀第二段(2—11節(jié))、第三段(第12節(jié))內(nèi)容。
3、從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了”等詞句中,體會到什么?(讓學(xué)生體會出少年的決心、勇氣和智慧。)
4、指名朗讀。(了解學(xué)生是否有感情地朗讀課文)
5、學(xué)生練講故事。
。ㄟ@個設(shè)計面向全體學(xué)生,是在上面聽寫五組詞語作為鋪墊和根據(jù)掛圖進行練說,這是一個具有梯度的教學(xué)流程。)
6、指名復(fù)述故事,師生邊聽邊評。
。▽W(xué)生在上面第5點已有練講的技能,在此便在輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù):復(fù)述。)
7、同桌互講互評。
。ㄗ寣W(xué)生做學(xué)習(xí)的主體,訓(xùn)練學(xué)生說、評的能力。)
教師總結(jié)。(略)
8、同學(xué)們說說“蟬、螳螂、黃雀、少年”之間的關(guān)系。
。ǔ鍪緢D片5讓學(xué)生演示螳螂等事物的動作,感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患!保
9、默讀全文,看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有哪些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系?
。ㄓ(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力,讓學(xué)生明白吳國的眼前利益是什么?而隱伏的禍患又是什么?明白故事與現(xiàn)實之前的共同之處。這樣,學(xué)生就把握住了文章的主干,訓(xùn)練了評析文章的能力。)
。ㄈ┢肺鋈宋铩
1、那個少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?
2、小組討論之后,集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊,得到的結(jié)果是什么?(勃然大怒)少年說了“螳螂捕蟬”故事,得到的結(jié)果是什么?(恍然大悟)從這個對比中,你認(rèn)為少年是個怎樣的人?文中哪些地方可以看出來?(在這里給學(xué)生提供了一個評價人物的機會,學(xué)生表達肯定個性鮮明,但這一切都要依賴于學(xué)生對文章的正確解讀,做到有理有據(jù)。)
4、你認(rèn)為吳王是個怎樣的.人呢?
。ㄟ@里又給學(xué)生搭建了表達的一個平臺,讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書從而對吳王有個準(zhǔn)確的評價,學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫,當(dāng)然也可以體會到他的可愛之處。)
。ㄋ模┍硌萆罨。
。ū硌輧H僅是一個形式,關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在“語文”層面上能得到發(fā)展和提高。在這里,我設(shè)計了合作表演的環(huán)節(jié),其目的在于讓學(xué)生深化體驗內(nèi)化語言,并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。)
1、激趣。
我可以這樣說:“一個好主意要想成功,還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機,這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來,有興趣嗎?”(用上這樣的導(dǎo)語學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動起來了。)
2、組織。
尋找合作對象,練臺詞。(這兒的臺詞主要是課文中人物的對話)
3、設(shè)計。
在練臺詞的時候,可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。
4、演練。
5、表演。
在表演過程中請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
6、評價。
。ㄎ澹╂溄用。
1、《伊索寓言》
2、《中國古代寓言》
。ㄓ腥苏f過:下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點因勢向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物,把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。)
(六)拓展延伸。
在生活中,你遇見或聽說過類似寓言中的故事嗎?請舉例談你的看法。
。ㄆ撸┛偨Y(jié)全文。
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事。告誡吳王一心想到眼前的利益,顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后,明白過來,打消了攻打楚國的念頭。
。ò耍┎贾米鳂I(yè)。
回去寫一篇簡短的寓言故事。
五、說板書
10、螳螂捕蟬
捕啄食打
蟬螳螂黃雀少年
攻打乘虛而入
楚國吳國其他諸侯
不能只想著眼前的利益,而不顧及眼前的禍患。
好的板書設(shè)計,既能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,又能幫助學(xué)生質(zhì)疑解難,加深對課文的認(rèn)識與理解。這一板書設(shè)計就吻合了這些方面,并體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容及中心思想。
螳螂捕蟬說課稿4
一、 說教材
1、教材體系:《螳螂捕蟬》是蘇教版語文第十一冊第七單元的一篇講讀課文,與《最大的麥穗》、《爺爺?shù)奶J笛》構(gòu)成一組說理性的單元!扼氩断s》選自劉向的《說苑》,《說苑》一共20卷,這是其中第九卷“正諫”中的一個古代寓言故事。在以前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生曾經(jīng)接觸過一些古代寓言故事,如:《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等,他們對這類課文并不陌生。
2、教材內(nèi)容:《螳螂捕蟬》這個寓言故事與以往所學(xué)的單純的寓言有所不同,它講述的是春秋戰(zhàn)國時期,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,并下了死命令不準(zhǔn)別人來勸阻他,一位少年巧以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知會被身后的黃雀即將啄食的故事,智勸吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險的。吳王聽后明白過來,打消了攻打楚國的念頭。它是歷史故事中包含著寓言故事,而故事里又隱含著道理,少年巧用故事來勸戒吳王的一篇文章。全文按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的順序來寫,分“準(zhǔn)備攻打楚國、少年巧妙勸說、打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
3、教學(xué)目標(biāo):
。1)知識與技能目標(biāo):
a、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并用這兩個詞語造句。
b、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。復(fù)述課文。
c、能憑借課文的語言文字,體會寓言借助故事說明道理的表達方式。
。2)過程與方法目標(biāo):
抓住重點句段,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論,以說促讀,理解語言文字,感悟少年的聰慧、勇敢,明白故事所蘊含的道理。
。3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法,能辯證地看待吳王這個人物。
4、教學(xué)重、難點:
教學(xué)重點:理解課文內(nèi)容,懂得文章所蘊含的道理,展開想象,創(chuàng)造性地進行復(fù)述。
教學(xué)難點:理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系。
5、教學(xué)安排:
根據(jù)這篇寓言故事的.特點,以及高年級段學(xué)生的實際學(xué)情,本課打算安排兩課時。
第一課時:初讀課文,理解生字詞,初步感知人物形象。
第二課時:精讀感悟,以說促讀,明白道理。
6、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件、《說苑》“正諫”中的幾個小故事。
二、 說教法、學(xué)法
教學(xué)理念:培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、自主探究的閱讀能力。
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)他們的思維能力以及自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,根據(jù)這篇寓言故事在寫作上前后照應(yīng),首尾連貫的特點,努力將人本與文本相結(jié)合,準(zhǔn)備采用以下的教法與學(xué)法:
1、首尾段落對比朗讀,引導(dǎo)學(xué)生提出問題。
2、緊扣重點指導(dǎo)復(fù)述,情境朗讀明白道理。
3、補充閱讀材料,培養(yǎng)閱讀興趣。
三、說教學(xué)程序
以第二課時為例,整個教學(xué)過程分四個環(huán)節(jié):
1、激發(fā)興趣,導(dǎo)入本課。
2、對比朗讀,探究生疑。
3、以說促讀,入境悟理
4、拓展閱讀,課外延伸。
第一個環(huán)節(jié):激發(fā)興趣,導(dǎo)入本課。(本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1分鐘時間)
我將這樣導(dǎo)入新課:在中國古代,有一位少年機智地用一個故事阻止了一場戰(zhàn)爭,這個故事讓吳王明白了一個道理,從而取消了攻打楚國的念頭。上節(jié)課我們已初步認(rèn)識了這位少年,今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
興趣是最好的老師,寓言故事也是學(xué)生較感興趣的一種體裁。設(shè)計這一導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為這節(jié)課奠定了一個良好的基調(diào)。
第二個環(huán)節(jié)為對比朗讀,探究生疑。(本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)6分鐘左右的時間)
課件出示文章的首尾兩段話:
吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為,
攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想?墒菂峭豕虉(zhí)地說:“誰敢來勸阻我,我就處死他!”
聽了少年這番話,吳王恍然大悟,他說:“你講得太有道理了!” 于是打消了攻打楚國的念頭。
學(xué)生自由朗讀這兩段話,再指名讀,引導(dǎo)思考:讀了這兩段話,你產(chǎn)生了哪些疑問呢?
學(xué)生可能會提出少年的“這番話”指的是哪番話?吳王為什么會
恍然大悟,他又悟到了什么?大臣、少年都勸吳王,為什么大臣勸后吳王仍是執(zhí)迷不悟,而少年一勸吳王竟打消了攻打楚國的念頭呢?在學(xué)生充分質(zhì)疑后,我將學(xué)生提出的問題進行歸納、整合,并提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
《新課標(biāo)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。古人又云:“學(xué)起于思,思源于疑!闭n堂教學(xué)中運用恰當(dāng)?shù)氖侄,引?dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進行質(zhì)疑問難,使學(xué)生主動參與到探究的過程中來,能激發(fā)他們濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。
第三個環(huán)節(jié):以說促讀,入境悟理。(本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)20分鐘左右的時間)
這一部分是課文的重點、難點部分,我打算分三個層次進行教學(xué)。首先找出少年講的故事,指導(dǎo)朗讀、復(fù)述;然后抓住重點句子,理解寓意;最后回顧全文,分角色朗讀,進行作業(yè)練習(xí)。
首先教學(xué)第一層:少年的“這番話”是指哪些話呢?請同學(xué)們打開書本,找一找,讀一讀,再指名讀,齊讀,假如你們都是少年,我就是吳王,誰來勸勸我這位吳王呢?捧著書讀,能打動吳王嗎?恐怕不行,看看書,看看插圖,練一練,看能不能復(fù)述。再指名復(fù)述,學(xué)生評。
然后教學(xué)第二層:在你們說的話中有一句話深深地打動了吳王的心,是哪句呢?學(xué)生齊讀:“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”引導(dǎo)學(xué)生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關(guān)意思。教師相機板書。接著討論吳王因為想到了什么而恍然大悟呢?他又悟到了什么?理解“恍然大悟”并造句。這一問題點燃了學(xué)生思維的火花,激發(fā)起他們繼續(xù)探究的愿望。學(xué)生可能會談到,吳王想到自己就像螳螂一樣,楚國就是蟬,而諸侯國就是黃雀,吳王眼前的利益是楚國,而身后的禍患是吳國很有可能被諸侯國所滅。
最后教學(xué)第三層:這么精彩的故事,你愿意連起來讀一讀嗎?同桌兩人分角色讀課文的三到十一小節(jié)。讀完后,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并討論關(guān)鍵問題:為什么大臣勸吳王,吳王不聽,而少年勸后,吳王就恍然大悟呢?那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講述這個故事呢?
通過小組討論,讓孩子們發(fā)表獨立見解,主動獲取知識,并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點,通過回顧全文,整體把握,體會少年的勇敢、聰明,他的勸是“智勸”、“巧勸”,而大臣的勸是“直勸”、“力勸”。讓學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然,也照應(yīng)了文章開頭。在這一部分的教學(xué)中,教師只是一個啟發(fā)者、引導(dǎo)者,我把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。
回顧全文后再進行作業(yè)練習(xí),填空:《螳螂捕蟬》一文,主要寫了少年巧用 ,從而,體現(xiàn)了少年的 ,同時還告訴我們 道理。
這三個層次的教學(xué),由整體感知,到局部精讀,再回到整體感悟,體現(xiàn)了由淺入深,由易到難,循序漸進的讀書方法。
第四個環(huán)節(jié):拓展閱讀,課外延伸。(本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)13分鐘左右的時間)
劉向的《說苑》分“君道”、“臣術(shù)”、“建本”、“立節(jié)”等二十卷,其中第九卷“正諫”中收集了秦始皇、楚莊王、齊景公等人的歷史故事十多個。課堂上我準(zhǔn)備了四個小故事,讓學(xué)生任意選擇其中的一兩個,自由組合,共同閱讀,并討論:學(xué)了課文,又讀了這些故事,你有什么收獲呢?學(xué)生各抒己見,個性得到了張揚。最后我鼓勵學(xué)生有興趣的話不妨讀讀《說苑》整本書。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學(xué)樹立了大語文觀!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。
四、說效果預(yù)測
尊敬的評委,我在預(yù)設(shè)《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)案前也閱讀、瀏覽了一些相關(guān)文章,如特級教師薛法根的教學(xué)。我在思考時,主要想根據(jù)高年級學(xué)生的實際學(xué)情,抓住文中對比明顯的兩段話以及能揭示故事道理的中心句讓學(xué)生自主地提出問題,自主讀書,討論探究,從而獲取知識。預(yù)計學(xué)生在說的這一塊能生成課堂的亮點。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗,有些歷史知識較豐富的學(xué)生還能補充一些歷史小故事更深刻地來說明所學(xué)的道理。而在探討“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的聯(lián)系時學(xué)生可能會有點難度,這時教師需參與到學(xué)生的活動中,加以啟發(fā)、引導(dǎo)。當(dāng)然,在我今天的說課中還有一些不成熟的地方,希望各位專家能不吝賜教,謝謝!
板書設(shè)計:
23、螳螂捕蟬
螳螂
(吳國)
蟬(楚國) 黃雀(其他諸侯國)
少年智勸吳王(有勇有謀)
螳螂捕蟬說課稿5
好課是一次旅游。時間有限,景點多多,如何盡興?導(dǎo)游設(shè)計最佳線路,魚和熊掌兼得。仁者樂山,智者樂水。貯足何處,歇腳哪里,游客們各取所需。即便結(jié)伴同行,一同把玩,也是“橫看成嶺側(cè)成峰”,所謂“人化的自然”。游玩中,間或碰到一口枯井,幾塊怪石,左端右看不明就里。這時導(dǎo)游上前細(xì)數(shù)古典,指點一二,卻原來曾沐過秦時的風(fēng)漢朝的雨,感慨之情頓生。
——引自海門周益民老師的精彩表達
一、教材分析
《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事,講述了一個少年用講“螳螂捕蟬,黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事,說明了不能只顧眼前利益的道理,深刻地揭示了事物之間互相依存,應(yīng)全局整體思考的寓意,塑造了一個機智勇敢的少年形象,這是本堂課的重點。作為六年級的學(xué)生,從他們的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力來看,基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢?語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船,教師能在文本背后這個意義世界走得遠(yuǎn)些,學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。(當(dāng)然,老師不能讓學(xué)生過分深入,也要根據(jù)學(xué)生年齡決定)語文課程作為母語教育,其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具,它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此,我仔細(xì)閱讀了這篇故事,發(fā)現(xiàn)兩個串聯(lián)的故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則(在當(dāng)時是君臣之間的交往法則)。吳王乃一國之君,且獨斷固執(zhí),少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢?這是一個難點。
二、教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此,要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下:
1、能正確、流利地朗讀課文,并用簡潔的語言進行內(nèi)容復(fù)述;掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義,會用“自由自在”“恍然大悟”造句。
2、掌握“思前想后”的讀書法,學(xué)會推己及人、推測事物發(fā)展可能性的思維方式。
3、通過對文本語言材料的閱讀,懂得不能只顧眼前利益,要保持社會和諧共處的道理。
三、教學(xué)過程
、逯北贾攸c,引向最精要處
課堂中的活動安排不應(yīng)該是隨意、任意的,而是需要對活動進行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計并進行科學(xué)組合,在教學(xué)過程中構(gòu)成一個邏輯環(huán)。
本文中,“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象,與題目文意間的距離最小,所以它應(yīng)在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事?”,引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個自然段,其他學(xué)生邊聽邊圈畫:在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。
借板書畫一個關(guān)系鏈:蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關(guān)系鏈中,蟬是最具有典型代表意義的:它整天叫著“知了,知了”,卻對自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢?得意忘形、自鳴得意……等等,學(xué)生體會“自由自在”“悠閑”中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過,不再濃墨重彩地進行處理。
這一組塊最后,我請學(xué)生借助關(guān)系鏈把這個故事講給別人聽,完成復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)!敖虒W(xué)活動中的口語交際應(yīng)在具體的交際情景中進行,讓學(xué)生承擔(dān)實際意義的交際任務(wù)”,老師先扮演小弟弟的角色,請學(xué)生講給小弟弟聽,引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用生動、簡潔的口語來復(fù)述;再變換角色,老師當(dāng)吳王,引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換。
㈡多元體驗,引向最廣闊處
“吳王聽了少年的故事,恍然大悟!笔裁唇谢腥淮笪?就是一下子明白過來了。這時候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用,再次凸顯寓意:吳王明白了,你小子說這么一大段話,無非就是為了說一句話。哪一句?它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!齊讀,加深鞏固。
賈志敏說“三分文章七分念”。到這里,我請學(xué)生再次好好讀書。“吳王還明白了什么呢?”這個問題可以指向文章的不同空間,也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后,而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗,迸發(fā)思維的火花,把思維更向縱向深入。我送給學(xué)生一種讀書方法:思前想后法,也就是讀讀前面的.,看看聯(lián)系后面的,你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過讀書、思考,得出:
1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地認(rèn)識到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾,自己也是這個關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的?課文第一自然段早有交代,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,說一說。
2、吳王明白了少年的用意。結(jié)合著少年的行為體會一下,少年幾天來異樣的表現(xiàn)有了原因。
3、吳王明白了自己該如何決斷!叭∠斯ゴ虻哪铑^!北闶亲C明。如此思前想后,全文貫通!
、邕m時點撥,引向最深遠(yuǎn)處
文及此,似乎意已斷。但誠如前面所說,語文課堂是人的課堂,是文化的課堂,是民族的課堂。因此,結(jié)尾處,我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):
吳王明白了少年的用心,從好的來講是用心良苦,從壞的來說則叫居心叵測。俗話說:伴君如伴虎,全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢?從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢?這個問題故事里沒有揭示,但生活中卻十分需要,讓學(xué)生討論一下。
通過交流,可以小結(jié)出兩點:
1、少年方式巧妙,增強了成功的可能性;
2、少年是站在吳王的利益角度著想,忠心可嘉。以此類推,我們在生活中,若要說服別人,也當(dāng)注意這樣兩個原則。最后,我給學(xué)生留一道口語交際題。
在試圖說服別人時,先確定自己的目的,并把握住“站在對方立場設(shè)想”和“事情的可能發(fā)展”兩大原則,就能增加說服力!請你也來試試看。
先勾選你說這段話的目的,再寫出說服別人的話。
螳螂捕蟬說課稿6
一、教材簡析
教學(xué)目標(biāo)
重點難點
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋時期,吳王不聽勸阻,執(zhí)意要出兵攻打楚國,一位少年便以“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的,從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強,故事中套著故事,是一篇學(xué)生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對六年級的學(xué)生來說,這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難,但學(xué)生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解,所以借“螳螂捕蟬”的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟,成了教學(xué)中的一個難點。
基于以上的教材分析和學(xué)情分析,再根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級學(xué)生提出的有關(guān)要求,我制訂如下教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課5個生字,兩條綠線中的“稟”只識不寫,理解由生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并用這兩個詞語造句。
3、能正確、流利地朗讀課文,有感情地分角色朗讀課文,能復(fù)述課文。
4、能憑借課文的語言文字,感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
其中目標(biāo)1、2是教學(xué)的重點,目標(biāo)3、4既是教學(xué)的`重點,也是教學(xué)的難點。
二、教學(xué)設(shè)計
為抓住重點,突破難點,我將通過兩課時完成教學(xué)目標(biāo),并準(zhǔn)備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關(guān)語段,制作成多媒體課件,目的是優(yōu)化本課教學(xué)。
第一課時教學(xué)過程
首先,板書課題后,我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬、蟬的了解,并相機出示圖片,隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。接著,我放手讓學(xué)生自由朗讀課文,在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上想想課文講了一個怎樣的一個故事。隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容,相機指導(dǎo)學(xué)生進一步讀好有關(guān)段落隨機板書:
準(zhǔn)備攻楚
不聽勸阻
講述故事
勸說吳王
恍然大悟
打消念頭
通過這一環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生進一步感知課文內(nèi)容,同時幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次。
在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,再次對課文質(zhì)疑,激起學(xué)生進一步探究課文的興趣,并從中遴選出直指課文重點的問題,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
第二課時教學(xué)過程(重點談)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
再次感知
上課伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容并指名交流,使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容,為進一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、研讀課文
讀中感悟
這一環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié),我將組織學(xué)生充分朗讀課文,引導(dǎo)他們展開想象,從而使學(xué)生真正走進文本。具體分以下幾個步驟:
(一)讀悟第一段,了解故事起因
在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后,我順勢出示課文第一段,讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么?在交流中相機引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮,抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”,借助春秋諸侯爭霸圖了解當(dāng)時的形勢,并通過引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話體會吳王的執(zhí)迷不悟。
。ǘ┭凶x2——11節(jié),感悟故事寓意。
這一部分是課文的重點內(nèi)容,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,以“少年是怎樣勸說吳王的”為題,放手讓學(xué)生自讀課文,讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下各自的收獲。
在此基礎(chǔ)上,我組織全班交流,讓學(xué)生暢談各自收獲,只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點引導(dǎo)學(xué)生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,我一方面引導(dǎo)學(xué)生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動,一方面借助媒體的直觀演示,使學(xué)生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。相機板書:
只顧眼前利益
忽視身后隱患
。ㄈ┮x12節(jié),明白其中道理
在學(xué)生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認(rèn)識以后,我用引讀的方式帶學(xué)生進入課文最后一段,這一段與開頭首尾呼應(yīng),是揭示寓意的關(guān)鍵之處。為此,我及時引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系,精讀并開展語言實踐活動:讓學(xué)生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉,他到底明白了什么?并組織學(xué)生將所感所悟?qū)懴聛,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流。在交流的過程中,我會及時抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點進行點撥、引導(dǎo)、深化,使學(xué)生的認(rèn)識不斷走向豐滿。這一過程,不僅使學(xué)生明白了課文所揭示的道理,而且豐富了學(xué)生個性化的語言,也為閱讀與學(xué)生的寫作訓(xùn)練找到了一個很好的聯(lián)結(jié)點。
三、實踐練習(xí)
積累深化
在本課的結(jié)尾階段,我將布置學(xué)生再次走進文本,選擇文中最感興趣的一個人物畫一個臉譜,并用一段文字加以介紹,以深化學(xué)生的認(rèn)識,使他們的語言得到積累。
附板書:
螳螂捕蟬
。ê戎端┫s
只顧眼前利益
(捕蟬)
螳螂
忽視身后隱患
。ㄗ氖丑耄
黃雀
少年
螳螂捕蟬說課稿7
一、說教材:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
二、說學(xué)生:
對寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊含的道理。因此,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的'道理。
三、說教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、過程與方法:有感情朗讀課文,會創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
3、情感目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
四、說教學(xué)重點、難點:
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點,也是文章的難點。
五、說教學(xué)方法:
在本課教學(xué)設(shè)計中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問題,解決問題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進行;三是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個教學(xué)過程中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。 六、說教學(xué)過程:
。ㄒ唬、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?
。ǘW(xué)習(xí)課文
1、初步感知,復(fù)述故事。
、偕倌曛v了件有意思的什么事呢?請大家邊聽邊看邊想,能不能也講講這個故事,最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。) ②同桌講講這一故事。指名講這一故事,組織評議。
2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。
、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請在文中找出直接說明的一句話。
、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話,有什么問題要提?
、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小小組交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體)。
⑤“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?你想對它們說些什么?
、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎?你從哪里看出來的呢? (a理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸候國乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……)
3。理解“方法”,體會特點。
對4-12節(jié),大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題,讀懂了。請默讀第3節(jié),想想看什么問題要提?
像剛才那樣,同桌商量商量,能解決這些問題嗎?(隨機點撥,“毫不介意”,他“介意”的是什么?)
練讀第3節(jié)。
你覺得這是個怎樣的少年?吳王又是個怎樣的人呢?
4、選擇方式,表現(xiàn)課文。
你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,表達自己對課文的理解?
分小組準(zhǔn)備后(分角色讀,表演,畫示意圖等)組織交流、評議。
。ㄈ、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽。
板書設(shè)計:
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年
不能只顧眼前利益
螳螂捕蟬說課稿8
教材分析:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析:
對寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊含的道理。因此,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設(shè)計理念:
在本課教學(xué)設(shè)計中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問題,解決問題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進行;三是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個教學(xué)過程中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。 教學(xué)目標(biāo):
1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
教學(xué)重點、難點:
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點,也是文章的難點。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知,復(fù)述故事。
、偕倌曛v了件有意思的`什么事呢?請大家邊聽邊看邊想,能不能也講講這個故事,最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。) ②同桌講講這一故事。指名講這一故事,組織評議。
2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。
、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請在文中找出直接說明的一句話。
、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話,有什么問題要提?
、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小小組交流討論。 眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體)。
、荨跋s、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?你想對它們說些什么?練讀“蟬、螳螂……禍患呢!” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢? (a理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸候國乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……) 3、理解“方法”,體會特點。
對4-12節(jié),大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題,讀懂了。請默讀第3節(jié),想想看什么問題要提?
像剛才那樣,同桌商量商量,能解決這些問題嗎?(隨機點撥,“毫不介意”,他“介意”的是什么?)
練讀第3節(jié)。
你覺得這是個怎樣的少年?吳王又是個怎樣的人呢?
4、選擇方式,表現(xiàn)課文。
你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,表達自己對課文的理解?
分小組準(zhǔn)備后(分角色讀,表演,畫示意圖等)組織交流、評議。
三、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽。
板書設(shè)計:
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年
不能只顧眼前利益
螳螂捕蟬說課稿9
蘇教版小學(xué)語文第十一冊中的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時期,吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。我在設(shè)計《螳螂捕蟬》這一課時,主要有以下幾點設(shè)計意圖:
一、重組課文,落實重點。我打破了文章的序,并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點,重組教學(xué)內(nèi)容,從看故事入手,讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學(xué),以發(fā)展語言理解和運用能力為主線,安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動,把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊,力求使學(xué)生在層次分明的實踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、發(fā)展語言,注重創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,讀熟恐怕是前提。因此,我在設(shè)計中,也很重視學(xué)生的讀,給每一位學(xué)生讀的機會,并且讀的形式是多樣的,快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過程中,我還要求學(xué)生有所思,有所悟,因此,對學(xué)生每一次的讀,我都有比較明確的目標(biāo),力求讓學(xué)生在探究文本的過程中感悟,將書本知識內(nèi)化,進而要求學(xué)生復(fù)述故事!绑氩断s”是一個經(jīng)典故事,很有文化含量,因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個故事,借此發(fā)展學(xué)生語言,也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢,而且有創(chuàng)新,加入了自己獨特的理解,這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中,學(xué)生對語言有了感悟、積累和運用,基本技能也得到了訓(xùn)練。
三、訓(xùn)練思維,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。老師的問題過多,對時間固定的'課來說,就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上,老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此,我在設(shè)計時,突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并討論關(guān)鍵問題:那個少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論,引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解,主動地獲取知識,并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點,再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握,感悟到少年是在智勸。
螳螂捕蟬說課稿10
一、說教材
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊含的道理。因此,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清 “蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。
根據(jù)教材編寫意圖,結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實際情況,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、 正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
3、 能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
本課教學(xué)需要兩課時。第一課時解決生字詞問題,理清文章脈絡(luò),初步整體感知課文,理解相關(guān)詞句。第二課時是本文的教學(xué)重點,通過指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
為了配合這篇課文的教學(xué)我主要設(shè)計制作了與課文相配套的課件,主要以圖片文字和音樂為主要構(gòu)件。
二、說教法、學(xué)法
教師的教學(xué),應(yīng)做到心中有本,目中有人,在理解、分析教材的基礎(chǔ)上,我結(jié)合教材及教學(xué)對象的特點,在教學(xué)中我采用了如下手段和方法:
一、重組課文,落實重點。我打破了文章的序,根據(jù)教材本身特點,重組教學(xué)內(nèi)容,從看故事入手,讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學(xué),以發(fā)展語言理解和運用能力為主線,安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動,把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊,力求使學(xué)生在層次分明的實踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、發(fā)展語言,注重創(chuàng)造。
“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事,很有文化含量,因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個故事,借此發(fā)展學(xué)生語言,也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢,而且有創(chuàng)新,加入了自己獨特的理解,這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中,學(xué)生對語言有了感悟、積累和運用,基本技能也得到了訓(xùn)練。
訓(xùn)練思維,凸現(xiàn)主體。我在設(shè)計時,突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并討論關(guān)鍵問題:那個少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論,引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解,主動地獲取知識,并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點,再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。
三、說教學(xué)程序
第一課時
一、 由圖及文,導(dǎo)入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的'圖片。生觀察:圖上畫的是什么動物?
2、 板書并認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”
3、 指出他們屬于左形右聲字,便于識記。
。ㄟ@三步設(shè)計從具體的圖象到抽象的文字,并且點出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點,從而增進學(xué)生的理解和記憶,這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識記了本課的兩個生字。)
4、 這是一篇寓言故事,告訴了我們一個怎樣的道理呢?
。ㄔ谶@里教師設(shè)置疑問激活了學(xué)生的閱讀期待,從而也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。)
二、 初讀課文,整體感知。
1、要求:1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、邊讀邊想,理解詞語意思。
3、遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。
2、 指名逐段讀課文,注意糾正字音。
3、交流:你通過讀,理解了哪些詞語的意思?還有哪些詞語的意思不明白?
。ㄟ@兒,主要通過學(xué)生自問自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思,為感悟課文掃除了障礙。)
4、指名說一說故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文,理清脈絡(luò)。
1、再讀課文,看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系?
2、集體交流。結(jié)合學(xué)生的回答,板書:
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯
四、三讀課文,理解詞句。
1、這些角色,它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標(biāo)的呢?默讀課文,看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)?
2、學(xué)生默讀課文,勾畫相關(guān)句子。
3、集體交流:
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年:
在交流這部分內(nèi)容時,讓學(xué)生抓住各個角色的動作,品讀描寫它們動作的語句,通過扎實的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯”
這部分主要讓學(xué)生明白吳國的眼前利益時什么?而隱伏的禍患又是什么?從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實之前的共同之處。
在再讀當(dāng)中,學(xué)生抓住了各個角色之間的關(guān)系,把握住了文章的主干,在這一遍品讀當(dāng)中,就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線索,理解文章中的重點詞句。理解的過程中,著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點詞語評析文章的能力。
五、指導(dǎo)書寫。
1、出示 “侯”、“候”
2、學(xué)生觀察,說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?得到了什么啟示?(通過觀察學(xué)生自然會明白多一豎少一豎就是兩個不同的字)
3、同樣觀察一下其它生字,想想書寫時要注意什么,然后描紅臨寫。
。m是高年級但也不能擯棄寫字教學(xué),這里以“侯”字為材料,鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察,積極主動地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法。)
五、作業(yè)。
1、 抄寫生詞。
2、 熟讀課文。
第二課時
一、聽寫鋪墊
1、師生同寫課題,齊讀課題。
2、聽寫五組詞語要求學(xué)生認(rèn)真聽、用心記,想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
4.教師依次念五組詞:
。1)蟬 悠閑 自由自在
(2)螳螂 拱著身子 舉起前爪
。3)黃雀 伸長脖子 正要啄食
。4)侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
。5)不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟
。ㄟ@兒,通過默寫五組詞語,不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況,更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個故事的梗概,為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。)
5、學(xué)生對照屏幕出示的詞語,進行自我批改。
6、齊讀五組詞語。
二、師領(lǐng)復(fù)述
1、教師邊講故事,邊出示圖畫和詞語。
2、學(xué)生根據(jù)畫面,練講故事,盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。
3、指名講述故事,師生邊聽邊評。
4、同桌互講互評。
5、總結(jié):這個故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”。
。ㄟ@個板塊的設(shè)計意在無痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個臺階讓每位學(xué)生都能走上去,從先前默寫五組詞語,暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語,示范講述再到學(xué)生自己根據(jù)詞語和掛圖進行復(fù)述,最后再在大組評析的基礎(chǔ)上進行小組練說。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù):復(fù)述。這不就是我們語文教學(xué)所追求的一個美好的境界嗎?)
三、品析人物
1、 那個少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?
2、 小組討論之后,集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊,得到的結(jié)果是什么?(勃然大怒)少年說了“螳螂捕蟬”的故事,得到的結(jié)果是什么?(恍然大悟)從這個對比中,你認(rèn)為少年是個怎樣的人?文中哪些地方可以看出來?(在這里給學(xué)生提供了一個評價人物的機會,學(xué)生的表達肯定個性鮮明,但這一切都要依賴于學(xué)生對文章的正確解讀,做到有理有據(jù)。)
4、你認(rèn)為吳王是個怎樣的人呢?
(這里又給學(xué)生搭建了表達的一個平臺,讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書從而對吳王有個準(zhǔn)確的評價,學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫,當(dāng)然也可以體會到他的可愛之處。)
四、 表演深化
(表演僅僅是一個形式,關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里,我設(shè)計了合作表演的環(huán)節(jié),其目的在于讓學(xué)生深化體驗內(nèi)化語言,并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。)
1、激趣:我可以這樣說:“一個好主意要想成功,還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機,這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧,F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來,有興趣嗎?
”用上這樣的導(dǎo)語學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動起來了。
2、組織:尋找合作對象,練臺詞。(這兒的臺詞主要是課文中人物的對話)
3、設(shè)計:在練臺詞的時候,可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。
4、演練。
5、表演:在表演過程中請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
6、潤色:學(xué)生即興寫旁白、畫外音。
。ê玫奈恼孪駮,有時密不透風(fēng),有時又疏可走馬,“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。這兒讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補,在學(xué)生表演時做旁白用,是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,是讀寫結(jié)合的好形式。)
7、再演
8、評價
五、鏈接名著
1、《伊索寓言》
2、《克雷洛夫寓言》
3、《中國古代寓言》
(有人說過:下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點因勢向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物,把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。)
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