初中化學說課稿[實用]
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編整理的初中化學說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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初中化學說課稿1
尊敬的各位評委大家好。我是初中化學組3號考生，我今天說課的題目是《制取氧氣》，下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序和板書設計這六個方面展開我的說課。
鐵樹老師面試輔導
一、說教材
（一）教材的地位和作用
《制取氧氣》選擇人教版九年級化學上冊第二單元《我們周圍的空氣》中課題三的內(nèi)容。第二單元屬于“身邊的化學物質(zhì)”這個一級主題，是初中化學內(nèi)容的重要組成部分。
本課題是典型的物質(zhì)制取課，也是學生初次通過化學反應來獲取新物質(zhì)，初次體驗科學探究過程的實驗課。在教材的知識體系中，本節(jié)課與前面的儀器操作、氧氣的性質(zhì)等知識相鏈接，也為以后系統(tǒng)地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此，本節(jié)課在初中化學學習過程中有著重要作用。
#化學#
（二）教學目標
在新課程改革理念的指導下，結(jié)合對本教材的分析，我制訂了如下的三維教學目標：
1、知識與技能：了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置及其實驗操作；能認識分解反應；認識催化劑和催化作用。
2、過程與方法通過氧氣的制取實驗，學生得以鍛煉動手、動腦和運用知識的能力；通過觀察實驗現(xiàn)象，學生得以提高實驗觀察能力和分析歸納問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀通過實驗和科學探究，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學的興趣。培養(yǎng)嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學品質(zhì)；逐步認識到用實驗驗證化學理論的重要性。
�。ㄈ┙虒W重難點
基于以上教學目標的確定，根據(jù)新課程標準中“提高學生的科學素養(yǎng)”的核心理念。我確定本課題的教學重難點：
教學重點：實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置和操作方法。
教學難點：理解催化劑的概念，并能對一些生活現(xiàn)象用所學知識進行解釋。
二、說學情
在本節(jié)課之前學生已經(jīng)掌握了氧氣的性質(zhì)及其化學反應的相關知識，初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能，但是在化學基礎實驗中的操作能力還需要提高；這一階段的學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立解決問題的能力還有待加強，因此，在教學過程中我會讓學生通過動手操作和觀察，來激發(fā)其獨立思考的能力和培養(yǎng)科學探究的興趣。
三、說教法
通過對教材及學情的分析，本節(jié)課主要采用實驗法與引導探究法相結(jié)合的教學方法。通過實驗使學生對氧氣的制取有感官上的認識，激發(fā)學生的學習興趣，通過動手操作更好的理解制取氧氣的'化學反應原理。
四、說學法
結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的特點，我指導學生采用自主探索、合作交流的學習方法。教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓他們進行獨立思考，并鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解制取氧氣的實驗過程和方法，并提高學生應用化學知識解決實際問題的能力。
五、說教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，引入新課
上課前我會先借助多媒體向?qū)W生展示美麗的水下世界的圖片，給同學們美的享受。并提出問題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎？在陸地上我們每個人每時每刻都在呼吸著大自然通過化學反應制造出來的氧氣，那么，在實驗室我們又是怎樣制取氧氣的呢？這樣的導課不僅開闊了他們的眼界，還創(chuàng)設了學習的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，進而使教學進入第二環(huán)節(jié)。
（二）實驗操作，探究新知
實驗探究一
拿出事先準備好的盛著5ML5%的過氧化氫溶液的試管，將帶火星的木條放入試管，讓學生觀察木條是否復燃？然后，在試管中放入少量二氧化錳，再放入帶火星的木條，學生觀察實驗現(xiàn)象并記錄，然后向同學提問：前后兩個實驗有什么不同？為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？學生通過自由討論，得出結(jié)論：過氧化氫可以用來制取二氧化碳，二氧化錳在反應中起了加快反應速率的作用。
這時，學生對于二氧化錳在這兩個實驗中的作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念（板書）：在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。并強調(diào)催化劑雖能改變其它物質(zhì)的化學反應速率，但本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后都沒有變化。至此，已突破了本節(jié)課的教學重點。
實驗探究二
我將演示用氯酸鉀制取氧氣的實驗，學生認真觀察實驗現(xiàn)象，我向同學提問，二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的實驗中起到什么作用？實驗中就注意些什么？然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。我會給予適當?shù)狞c撥。師生共同總結(jié)，找到問題的答案，并歸納出氯酸鉀制取氧氣的化學式。
實驗探究三
在學生對實驗室制取氧氣的實驗有了一定的了解之后，我將繼續(xù)引導學生學習用高錳酸鉀制取氧氣的方法。學生通過分組合作探究活動，加熱高錳酸鉀制取二氧化碳，在此同時，我將通過動畫演示輔助學生進行實驗。通過探究，學生總結(jié)出實驗室加熱高錳酸鉀制取二氧化碳的操作步驟，最后得出用高錳酸鉀制取氧氣的化學式。
（三）鞏固練習
以上是我的新授環(huán)節(jié)，為了鞏固本節(jié)課所學到的知識，我將和學生一起探究本節(jié)所學的三種實驗室制取氧氣的反應，及其它們之間的共同特征。在學生知道了新知識的基礎上，我將向?qū)W生簡單介紹工業(yè)制氧的方法，同時以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。然后，提出“世界上最大的既經(jīng)濟又環(huán)保的制氧工廠是什么？我們應該怎樣做？”這兩個問題，對學生們進行環(huán)保教育。
�。ㄋ模w納總結(jié)
為充分發(fā)揮學生是的主體作用，我會（從學習的知識、方法、體驗這三個方面設計問題，①通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些知識；②你掌握了哪些學習化學的方法？③你最大的收獲是什么？）引導學生自己來歸納總結(jié)本節(jié)課所學習的內(nèi)容，我做適當?shù)囊龑аa充，這樣有利于培養(yǎng)學生的概括總結(jié)能力和語言表達能力。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：盡可能多地找出氧氣在實際生活中的應用。
六、說板書設計
本著突出教學重點和突破教學難點的理念，秉持“清晰明了、一目了然”的原則，為了更好的便于學生的理解和記憶。
我的板書設計如下：
略（具體咨詢鐵樹老師）
催化劑：在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。
初中化學說課稿2
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
《二氧化碳的性質(zhì)》是人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學習本節(jié)課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內(nèi)容，因此，在初中化學中占有一定的地位。
（二）教學目標
在新課程改革理念的指導下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識和技能目標
了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。
能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。
2、過程和方法目標
通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學生經(jīng)歷科學探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標
通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。
�。ㄈ┙虒W重難點
教學重點：二氧化碳的性質(zhì)及用途
教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理
二、說學情
本課時內(nèi)容比較貼近學生的生活，并且學生在現(xiàn)實生活中有了一些關于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
三、說教法
好學教育：
�。ㄒ唬┙虒W方法
�。�1）情境引入法：通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，促使學生主動學習意識。
�。�2）實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。
�。�3）問題討論法：在教學中恰當?shù)奶岢鰡栴}，并引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。
四、說學法
為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：
1、指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)
2、指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。
3、引導學生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。
五、說教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課
激趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？
�。ǘ┬抡n講授
1.二氧化碳的物理性質(zhì)
�。�1）老師展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。
（2）探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識能力。
�。�3）探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調(diào)動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學生對溶解性的理解。
2、探究二氧化碳的化學性質(zhì)：
�。�1） 引導學生回顧“向盛有燃著的.階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
�。�2） “學生分組實驗--實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內(nèi)取出
好學教育：
少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應生成的新物質(zhì)？學生操作實驗分析對比得出結(jié)論。目的是創(chuàng)設問題情景，引導學生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因?qū)嶒灥贸龆d奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。
�。�3） 學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗CO2氣體。
�。�4） 即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。
過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點話題。培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
讓學生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調(diào)、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。
�。ㄎ澹┚殰y平臺
為了提高學生的應用能力，我有針對性的選擇了習題，力圖達到“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”的目的。
六、說板書設計
二氧化碳
一、物理性質(zhì)
顏色氣味狀態(tài)密度溶解性：
無色無味氣態(tài)比空氣大能溶于水
二、化學性質(zhì)
1、不支持燃燒，不燃燒
2.與水發(fā)生反應
好學教育：
CO2+H2O＝H2CO3
3.與石灰水發(fā)生反應
CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O
三、用途：滅火、人工降雨等
七、教學反思
在本節(jié)課的教學中，我主要倡導學生以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，讓學生不但要“學會”，還要“會學”“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。但是由于本課時的內(nèi)容較緊湊，實驗較多，部分后進生思維可能會跟不上，所以，我將通過課后輔導來加深這些同學對知識的消化能力。
初中化學說課稿3
各位老師們：
大家好，我今天說課的內(nèi)容是實驗室制備氧氣。這是義務教育課程標準實驗教科書（魯教版）九年級化學第三單元第三節(jié)《性質(zhì)活潑的氧氣》，下面我將從幾個方面來談談我對這節(jié)課的設計思路。
一. 教材分析
（一） 教學地位和作用
第三單元《我們周圍的空氣》是初中內(nèi)容的重要組成部分，這一單元所學知識也與我們的生活息息相關，而其中“性質(zhì)活潑的氧氣”就是我們要仔細學習的內(nèi)容，本課程是典型的物質(zhì)制取課，也是學生初次通過化學實驗來獲得新物質(zhì)
(二)教學目標
�。�1）、知道氧氣的實驗室制備方法、收集方法和檢查裝置氣密性的方法。
(2)、了解實驗室制氧氣的步驟及驗證氧氣的性質(zhì)。
(3)、知道二氧化錳的催化作用。
(4)、認識制氧氣所需儀器的名稱及知道這些儀器的連接和使用方法。
(5)、知道實驗室收集氧氣的方法（排水法和向上排空氣法）的原理。
(三)教學難點與重點
1.重點：實驗室制取氧氣的制備方法、收集方法和檢查氣密性的方法。
2.難點：制取氧氣的儀器連接和組裝，氧氣和驗滿和氧氣性質(zhì)的實驗。
二 學情分析
<一> 學生情況
九年級學生剛剛接觸化學，特別對于化學實驗有濃厚的興趣，通過前面的學習學生初步具備了簡單的實驗操作和觀察能力，所以對于氧氣的制取會更加提高學生的.動手能力和小組合作能力。
<二> 教法和學法
為了體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的觀念，本節(jié)課采用了復習，歸納，閱讀，講解，討論及當堂練習相結(jié)合的教學方法，在教學過程中，充分利用多媒體，網(wǎng)絡這些現(xiàn)代教學媒體和實驗教學來激發(fā)學生的求知欲。
三.教學過程
<一> 創(chuàng)設情景，引入新知
上課前，我會用PPT向?qū)W生展示幾張人類在特殊環(huán)境下的工作圖片，然后提問：在這類特殊環(huán)境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實驗室，我們又會怎樣制取氧氣？層層提問，引發(fā)學生的思考，從而進行探討。然后引導學生回憶以前學習的水的電解，給予學生一個正確的思考方向。
<二>實驗探究，探究新知
我會向?qū)W生系統(tǒng)的說明實驗室制取氣體應該遵循的方法步驟。
實驗探究1：學生根據(jù)我給的資料卡，討論出最佳制取氧氣的藥品和方法：過氧化氫在常溫下就能分解出氧氣。但是速度很慢
實驗探究2：學生討論：有什么方法可以讓過氧化氫的反應速率加快，學生再根據(jù)實驗室提供的藥品，探究實驗，相互討論總結(jié)出最適合制取氧氣的方法是：在過氧化氫中加入二氧
化錳，并且根據(jù)對二氧化錳的后期處理，發(fā)現(xiàn)催化劑的存在，并且定義，這樣更能激發(fā)學生的探究興趣。
<三>聯(lián)系生活，擴展新知（5分鐘）
讓學生根據(jù)催化劑的性質(zhì)，舉出生活中常見的催化劑，我會適當引導，把生活和化學緊密聯(lián)系起來，讓學生從生活中學習化學， 從而激發(fā)學生對化學的強烈興趣。 <四> 科學探究 實驗室用過氧化氫和 二氧化錳制取氧氣（15分鐘）
實驗步驟（多媒體課件演示），根據(jù)演示的實驗，學生能準確選擇實驗儀器。（對于一些實驗的注意事項，我會正確引導，讓學生從這些方面去考慮）
初中化學說課稿4
各位評委：
大家好！
我是XX號選手，我今天說課的題目是《質(zhì)量守恒定律》。我將從以下幾個方面進行說課：
一、說教材
本節(jié)課是義務教育課程標準廣東教育出版社化學實驗教科書九年級上冊第四章第五節(jié)《化學方程式》第一部分內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從"質(zhì)"到"量"的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。
2、教學目標
知識與技能：理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因。
過程與方法：初步學習用實驗方法來探究化學反應中的質(zhì)量關系；能主動地與他人進行交流與討論，清楚的表達自己的觀點。
情感與價值觀：認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用；體驗科學研究是獲取知識的重要途徑；增強學生的探究欲
3、教學重點
通過實驗探究質(zhì)量守恒定律、能用分子和原子的觀點解釋質(zhì)量守恒定律的原因。
4、教學難點
引導學生從宏觀到微觀的認識過程
二、說教法
本節(jié)課的教學地點放在實驗室里進行，把全班學生每兩人分為一個學習小組，本節(jié)課教學采用教師引導下的學生自主探究法和討論法。
三、說學法
1、學情分析
（1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學反應。
�。�2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。
�。�3）學生的心理狀況：學生對化學實驗處于比較興奮、好奇狀態(tài)，教學時要緊緊抓住這一點。
2、學法指導
�。�1）實驗探究法：學會在科學探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。
�。�2）合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。
四、說教學過程
�。�1）創(chuàng)設情境、引發(fā)問題
化學變化的本質(zhì)特征是什么？蠟燭燃燒是不是化學變化？引出問題一"在化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？"
進而提出兩個探究實驗：
�、贉y定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗。
②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學生在教師的指導下進行分組探究實驗。
【設計意圖】：從學生以前學過的化學反應入手，讓學生在教師創(chuàng)設的問題情境中，親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關系，這正是新課程所倡導的。
問題三"根據(jù)以上兩個實驗，請你猜想"化學反應前后，參加反應的各物的質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的關系是什么？"
學生可能有三種猜想：①化學反應后總質(zhì)量變��；②化學反應后總質(zhì)量變大；③化學反應后總質(zhì)量保持不變。"真理只有一個，同學們的猜想中哪一種是正確的呢？"
進入第二流程
（2）實驗探究、引導發(fā)現(xiàn)
�、俅_定探究內(nèi)容
為了減少探究的盲目性，先引導學生確定探究內(nèi)容（注：為更加便于學生理解有氣體生成的化學反應的質(zhì)量關系，增加白磷燃燒實驗；由于課本所給的兩個實驗原理相同，學生探究時只對氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應進行探究，而對氯化鋇溶液和碳酸鈉溶液反應不再重復）。
探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況
探究實驗二：氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量變化情況
�、谠O計實驗方案
由于學生對這兩個探究實驗的化學反應原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，分組設計探究實驗方案。
�、鄯纸M實驗、分析討論
實驗儀器和藥品：
探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷、氣球。
學生對探究實驗一設計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應容器是敞口還是封閉。學生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變。"究竟哪一種方案的結(jié)論正確？"讓學生對方案展開評價。
【設計意圖】：通過引發(fā)學生的思維沖突，激起學生強烈的探究欲望，既可強化其設計興趣，又調(diào)動了學生主動思維。
經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換，實驗過程嚴密科學，結(jié)論令人信服。
探究實驗二：天平、錐形瓶、與錐形瓶相配的膠塞、小試管、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液。
學生對探究實驗二設計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出：在常溫下反應水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。
兩個探究實驗的共同結(jié)果是——反應前后質(zhì)量不變。"為什么呢？"這是學生理解的難點，接下來就利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。
�。�3）動畫模擬、突破難點
用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反應中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。
【設計意圖】：學生通過自己設計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構(gòu)了屬于自己的認知體系。
接著提問"為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？"通過討論，使學生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學反應時，切記不要忽略反應中進入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。
�。�4）聯(lián)系實際、學以致用
1、小明把水蒸發(fā)后，收集的水蒸汽的質(zhì)量和原來相等，所以他認為水蒸發(fā)的過程遵守質(zhì)量守恒定律，這種看法對嗎？
2、很多同學過生日時，都會點上漂亮的生日蠟燭：
①、寫出該化學反應的文字表達式，并指出反應物和生成物
�、凇⒏鶕�(jù)質(zhì)量守恒定律，找出化學反應前后的質(zhì)量關系
�、�、當你許下自己的心愿后，就吹滅了蠟燭，這時還有大部分蠟燭沒有燃燒，這部分蠟燭能不能算作"參加"反應的物質(zhì)？
④、通過上面的分析，你對"參加反應的物質(zhì)"、"質(zhì)量總和"有何理解？
3、水電解器中有150g水，電解一段時間后，為什么只生成16g氧氣和2g的氫氣？參加反應的水的質(zhì)量是多少？
【設計意圖】：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的'問題，使本節(jié)課的重點知識得以強化，也鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。
�。�5）課堂小結(jié)
通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學學習方法？
【設計意圖】通過本環(huán)節(jié)，使知識系統(tǒng)化并延伸到學習方法的歸納。
�。�6）課堂鞏固練習。在本環(huán)節(jié)設計5個習題，包括3個基礎題、1個實驗評價題和1個思考題，目的在于：在以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究的基礎上，以學生為主體，促進知識內(nèi)化。
附：
基礎題
1、在化學反應前后肯定沒有變化的是（）
A、物質(zhì)的種類B、分子的種類C、原子的種類
2、將31.6g的高錳酸鉀加熱至完全分解后，冷卻，稱量試管中剩余固體的質(zhì)量是28.4g則生成氧氣的質(zhì)量是（）
A、28.4gB、3.2gC、0.8gD、1g
3、山好水好釀好酒，岳陽龍灣以酒出名，其釀酒技術相傳是杜康化成道人來龍灣親自傳授的。酒精是一種綠色能源，其燃燒的過程可以表示為：酒精+O2點燃CO2+H2O.根據(jù)這個表達式，有關酒精的說法正確的是（）
A、酒精中一定含有C、H、O三種元素
B、酒精中一定含有C、H兩種元素，可能含有氧元素
C、酒精中含有C元素，可能含有氧元素和氫元素
D、酒精是一種單質(zhì)
實驗評價題
4、①、鎂在空氣中燃燒生成氧化鎂，寫出該反應的文字表達式
根據(jù)表達式分析，如果稱量鎂和生成物的質(zhì)量，有什么變化？
②、觀察圖片，回答問題：根據(jù)鎂條在空氣中燃燒的現(xiàn)象，解釋反應后，石棉網(wǎng)上固體的質(zhì)量比鎂條質(zhì)量輕的原因
�、�、小明根據(jù)實驗現(xiàn)象認為、這個實驗不適合許多學生一起在實驗室同時操作，他的想法有道理嗎？
�、�、Mg+O2點燃MgO這和式子是否能體現(xiàn)出質(zhì)量守恒定律？為什么？
思考題：
5、有人說他能點石（主要成分CaCO3）成金（Au），他的說法是否有科學道理？
五、說板書設計：
質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律：化學反應中，參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變
原子的種類不變；化學反應前后原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變。
三、應用
說課完畢，請各位評委批評指正！
初中化學說課稿5
各位評委、各位老師大家好!
我叫張鋒旺，來自尉氏縣南曹鄉(xiāng)中心學校。我說課的題目是新課程標準滬教版九年級化學教材第六章第三節(jié)第二課時的內(nèi)容：溶解度。下面我從以下五個方面談談我對這節(jié)的設計。
一、教材內(nèi)容：
溶解度在整個第六章知識系統(tǒng)中的地位和作用是很重要的。它是在學習影響物質(zhì)溶解性的因素之后，來探討固體物質(zhì)在一定量溶劑里溶解性的大小，起到呈上，又為下節(jié)學習結(jié)晶做好鋪墊。學生雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問題。學生學起來不會感到吃力，還是易于理解和接受的。同時，在利用數(shù)據(jù)研究問題的同時，使學生從中能體會到學習化學的重要性，養(yǎng)成學以致用的習慣，用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度去學習和研究問題。
結(jié)合新課標、本節(jié)課的特點，學生的認知能力。我確立了以下三維目標：
知識與技能：
1、理解溶解度的概念及其影響因素;
2、學會繪制并使用溶解度曲線圖;
3、知道溫度、壓強對氣體溶解度的影響。
過程與方法：
1、通過對溶解度概念的探究使學生進一步學習科學探究的方法;
2、對溶解度曲線圖繪制，培養(yǎng)學生動手能力達到學以致用。
情感態(tài)度與價值觀：
通過本節(jié)的學習使學生學習用數(shù)形結(jié)合的方法處理實驗數(shù)據(jù)，進一步提高在實驗探究中控制實驗變量的能力。
教學重點、難點：
固體溶解度曲線圖的應用;影響氣體物質(zhì)溶解度的因素;溶解度的概念。
二、學情與學法分析：
經(jīng)過前面知識的學習，學生已掌握飽和溶液、影響物質(zhì)溶解性的因素，學習溶解度知識難度不大。但是初中生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學習過程中仍需要教師的管理和引導。據(jù)本節(jié)課的特點，結(jié)合教法與學生的實際，在多媒體輔助教學的基礎上，采用交流討論、歸納應用的方法進行學習，在教師的引導下學生進行有目的的思維，進行分析得出結(jié)論，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。因此做好調(diào)動學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手練習的機會讓學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關鍵。
三、教法分析：
教學方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學生的學;即注重學生知識的獲得，也注重學生智力和能力的發(fā)展。根據(jù)本節(jié)課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征，我采用目標導學法、引導啟示法、歸納總結(jié)法進行教學。
1、目標導學法：充分發(fā)揮教學目標的導學功能，激發(fā)學生主動學習、探索問題的欲望，并使學生達到整體感知的目的。
2、引導啟發(fā)法：層層展開，步步深入，引導學生逐步探究，發(fā)現(xiàn)歸納，使學生領會從特殊到一般的探究過程。
3、歸納總結(jié)法：對于溶解度的概念和溶解度曲線圖應用，可以通過閱讀、學生間交流討論，總結(jié)。此過程有助于學生的自我學習能力的提高。
四、教學過程：
(一)、引入新課
上課時我首先提問：“上節(jié)課我們學習了飽和溶液和不飽和溶液，誰能說出二者的轉(zhuǎn)換方法?”學生七嘴八舌的搶著回答。問：“實驗證明影響物質(zhì)溶解性的因素有那些?”學生會說與溶質(zhì)、溶劑有關，還跟溫度有關(打開課件)問：“怎樣來描述物質(zhì)溶解性的強弱呢?大家不妨討論一下�！币龑W生：物質(zhì)溶解性是難于直接測定的，能否用一個可測的物理量來表示一種很難測定的'物質(zhì)的性質(zhì)?用溶解“最大量”來表示物質(zhì)溶解性的大小，就是一個可供選擇的辦法。這個溶解“最大量”就是這節(jié)我們學習的溶解度。接著展示出本節(jié)課的學習目標，探討何為溶解度。
(二)、講授新課
1、固體物質(zhì)溶解度：
播放課件：展示三張圖片，圖片1質(zhì)量相同的溶劑，一個溫度為10℃，一個溫度為40℃，分別加入相同質(zhì)量的NaCl和KNO3。問：能不能比較它們的溶解性大小?學生：不能。問：為什么呢?引導學生得出：應該在同一溫度下。圖片2溫度相同，質(zhì)量不同的溶劑分別加入相同質(zhì)量的NaCl和KNO3。問：能不能比較它們的溶解性大小?學生：不能。問：為什么呢?引導學生得出：應該在一定溶劑中。圖片3溶劑質(zhì)量相同，分別加入相同質(zhì)量的NaCl和KNO3。問：能不能比較它們的溶解性大小?學生：不能。問：為什么呢?引導學生得出：應該達到飽和狀態(tài)。得出物質(zhì)溶解性的大小應定溫度、定溶劑的量，定狀態(tài)。學生閱讀教材168頁內(nèi)容，(播放課件打出溶解度的定義)注重指出“三個條件”。問：你能理解這樣規(guī)定的意義嗎?學生思考討論會得出：只有做出以上規(guī)定用溶解度來表示物質(zhì)的溶解性才有意義。
學生討論：20℃時KNO3溶解度為31、6g，這句話的含義?學生分組討論得出：在20C時，該物質(zhì)在100克水中達到飽和狀態(tài)時溶解的質(zhì)量為31、6克�；蛘f：在20C時，該物質(zhì)在100克水中最多能溶解31、6克。
(播放課件)讓學生簡單了解溶解度與溶解性的關系。為了加深學生對溶解度的理解，我設計了下面的練習。
反饋練習：
1、某物質(zhì)在20℃時溶解度為21、5g，其含義是什么?
2、我來當法官：
(1)、在20℃時100g水中溶解了23gNaCl則NaCl在20℃時的溶解度為23g;
(2)、在20℃100溶液中含有溶質(zhì)23g則該物質(zhì)的溶解度為23g;
(3)、在100g水中最多能溶解NaCl36、5g則NaCl的溶解度為36、5g;
(4)、在20℃時在100g水中最多能溶解NaCl36、5g則NaCl在20℃時的溶解度為36、5g。
分小組討論，代表發(fā)言總結(jié)(1)(2)(3)句的錯誤之處。對表現(xiàn)好的小組大家鼓
掌激勵。
問：“同一種物質(zhì)在水中的溶解度隨溫度的變化而變化，怎樣表示這種變化關系，最直觀、形象，又便于應用呢?”學生思考引出溶解度曲線圖。
2、固體物質(zhì)溶解度曲線圖：
我們用縱坐標表溶解度，橫坐標表示溫度，根據(jù)物質(zhì)在不同溫度時的溶解度，可以畫出某物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的曲線，這種曲線叫做溶解度曲線。
請同學們認真觀看：通過繪制觀察NaCl溶解度曲線，你能得到什么信息?(播放課件)學生自己領悟繪制的方法�！皩W生自己閱讀教材169頁6——10表格KNO3的溶解度并將圖6——15完成，看誰做得又對又好，小組內(nèi)展評。”
讓學生閱讀教材169頁圖16、17幾種固體物質(zhì)的溶解度曲線，由學生相互交流總結(jié)出曲線所表示的信息。
固體物質(zhì)溶解度曲線及意義：
(播放課件)請同學們看圖a 、b點表示的含義，學生討論得出：曲線上的點即a點表示物質(zhì)在該溫度下的溶解度，溶液為飽和溶液;b點(交點)表示這兩種物質(zhì)在該溫度下的溶解度相同。
為了增強對溶解度曲線的應用，達到學以致用。然后播放課件中的兩題學生交流討論當堂完成。教師巡視點評。
3、氣體物質(zhì)溶解度：
介紹氣體溶解度的概念，(播放課件)在壓強為101KPa,一定溫度時溶解在1體積水里達到飽和狀態(tài)時的氣體體積。著重指出它們是體積關系沒有單位。然后說：大家想一想0℃時，氧氣的溶解度為0、049的含義是什么?學生會立即回答：在0℃，氧氣壓強為101kPa時，1體積水最多能溶解0、 049體積氧氣。追問：生活中有這些現(xiàn)象，打開可樂飲料瓶蓋會冒泡;喝過可樂后會打嗝。誰能解釋是什么原因?學生思考討論引導學生得出氣體溶解度的特點：當溫度一定時氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，隨壓強的減少而減少;當壓強一定時，氣體溶解度一般隨溫度升高而減少，隨溫度降低而增大。然后學生小組搶答：1:打開健力寶瓶蓋時我們?yōu)楹螘吹接袣怏w冒出?
2:給水加熱時我們?yōu)楹慰梢钥吹剿谐霈F(xiàn)氣泡?
4、留下問題：
能否將溶解的溶質(zhì)從溶液中取出來?怎樣將溶質(zhì)從溶液中取出來?這是下節(jié)課我們要學習的內(nèi)容——結(jié)晶。
(三)、(由學生自己總結(jié))通過本節(jié)課的學習：你學會了什么?還有那些疑惑?
為檢測學生的學習效果我又設計了三個達標測試。目的檢測學生對溶解度曲線圖的應用。由學生同時動手完成，教師巡視指導，而后統(tǒng)一答案。
(四)、達標測試：
1、(20xx)右圖是A、B兩種固體物質(zhì)中的溶解度曲線。請回答下列
問題：
(1)t1℃時，B物質(zhì)的溶解度為______________________g。
(2)將t2℃時,A、B的飽和溶液分別升溫到t3℃，A溶液的溶質(zhì)
質(zhì)量分數(shù)________________(填“大于”、“小于”或“等于”)B溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)(假設升溫過程中水的質(zhì)量沒有變化)。
2、(20xx)右圖是某固體物質(zhì)的溶解度曲線。
(1)30℃時，該物質(zhì)的溶解度為g。
(2)50℃時，將40g該物質(zhì)加入到l00g水中，攪拌后得到的
是(填“飽和"或“不飽和”)溶液。
3、目前市場上銷售的汽水，飲料大多數(shù)是碳酸飲料，其中溶有二氧化碳氣體，打開汽水瓶蓋時，汽水會自動噴出來，這說明氣體在水中的溶解度與有關。喝了汽水后，常常會打嗝，這說明氣體的溶解度還與有關。
(五)、作業(yè)：教材170頁觀察與思考，173頁4題、5題。
五、板書設計：
溶解度
1、固體物質(zhì)溶解度：
在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。
注意：條件：一定溫度。
標準：100克溶劑
狀態(tài)：飽和狀態(tài)
2、固體物質(zhì)溶解度曲線：(1)、繪制方法;(2)、曲線圖表示的意義。
3、氣體物質(zhì)溶解度：
影響因素：當溫度一定時、氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，壓強減小而減小。當壓強一定時、氣體溶解度一般隨溫度升高而減小，溫度降低而增大。
這是我設計的板書，這樣設計條理清晰，簡單明了，能突出要點，便于學生記憶。這是我對這節(jié)課的設計，請大家多提寶貴意見。謝謝!
初中化學說課稿6
使用的教材版本：《義務教育課程標準實驗教科書—化學》（人民教育出版社）
一、教學設計思路
（一）基本理念
①讓學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學世界。積極探究化學奧秘，形成持續(xù)學習化學的興趣。
�、趶膶W生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學和日常生活的密切關系。逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
�、圩寣W生積極主動地體驗探究過程，逐步形成終身學習的意識和能力。
（二）設計思想
本課題與人類的生產(chǎn)生活密切相關，與社會的發(fā)展也不可分割。在教學設計中，密切注意聯(lián)系社會實際，調(diào)動學生的積極性、主動性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，把學習作為一種享受；另一方面，課程設計盡量貼近學生生活實際，通過大量的實物、錄像、圖片，讓學生去感知、體驗、對比，加深對所學知識的理解和運用。本課題設計分為兩個課時，第一課時介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根離子的檢驗方法；第二課時介紹粗鹽的提純以及復分解反應。
二、教學背景分析
（一）本課時教學內(nèi)容的功能和地位
本課時介紹幾種生活中常見的鹽：氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣以及碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗。本課堂上運用多媒體教學，用視頻資料介紹學生熟悉的物質(zhì)──氯化鈉的制取過程，石筍和鐘乳石的形成，用豐富的表現(xiàn)形式保證學生的視聽結(jié)合，調(diào)動學生多種感官參與課堂活動，展現(xiàn)化學魅力，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。采用學生討論交流的方式讓學生展示自己所了解到的氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)和用途。給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必須的化學知識、技能，增強學好化學的信心。讓學生體會化學與人類的生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)，真正體現(xiàn)“從生活走向化學”，“從化學走向社會”。通過學生探究實驗，注意培養(yǎng)學生的探究意識，增強探究能力，使學生在實踐中增長知識，使學生切實感受化學與社會生產(chǎn)、生活實際的緊密聯(lián)系。在活動中培養(yǎng)學生的合作精神，參與意識，體現(xiàn)合作性學習和師生互動的教學方式。從而達到知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀的三維目標。最后讓學生帶著輕松愉快的心情上網(wǎng)查詢?yōu)槲覈茐A工業(yè)做出巨大貢獻的侯德榜先生的事跡。
本課時是元素化合物知識的最后部分，是從學生身邊熟悉的物質(zhì)出發(fā)，通過認識身邊的常見的鹽的性質(zhì)和用途，進一步系統(tǒng)地學習鹽的知識。進而對酸、堿、鹽的性質(zhì)、應用和轉(zhuǎn)化規(guī)律及化學反應有比較系統(tǒng)的認識，還可以將無機化合物的分類和通性進行比較完整的歸納，對初中化學知識的學習將起到小結(jié)的作用，為今后學習化學打下良好的基礎。
�。ǘ⿲W生情況分析
已有知識和生活經(jīng)驗：知道食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣等是生活中常見的鹽，并知道食鹽是生活中最常見的調(diào)味品，碳酸鈉、碳酸氫鈉是常見的發(fā)酵粉的主要成分，用于蒸饅頭；碳酸鈣是常見的建筑材料；知道常見酸和堿的性質(zhì)和用途（如碳酸鈉、碳酸鈣與鹽酸反應能產(chǎn)生CO2）；也有錯誤的概念：常把生活中常說的“鹽”等同于化學概念中物質(zhì)分類的鹽。
已具備的基本能力：通過將近一年的學習，學生已經(jīng)具備了一定的化學學科能力。能夠用化學方法解決一些實際問題，并具備基本的實驗技能和簡單的實驗設計能力。
學習方法和技巧：組織討論和實施探究活動是學好本課題的重要方法，充分利用學生的求知欲和已有知識設置探究活動對學生來說更具有挑戰(zhàn)性，有利于學生掌握分析、解決問題的科學方法。
三、教學目標
（一）知識與技能
1.記住氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣等常見鹽的組成，并能說出它們在生活中的主要用途；
2.學會碳酸根離子的檢驗方法；；
(二)過程與方法
1.通過實驗探究碳酸鹽與酸的反應，學會碳酸根離子的檢驗方法，進一步認識與體驗科學探究的過程；
2.通過對實驗的分析、比較、歸納等方法認識知識之間的聯(lián)系，形成合理的認知結(jié)構(gòu)。
(三)情感態(tài)度價值觀
1.在科學實驗探究過程中體驗成功的樂趣，激發(fā)學習化學的興趣；
2.體會化學知識來源于生活，并服務于生活，生活中處處有化學；
3.感受化學在人類發(fā)展過程中的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，相信化學將為實現(xiàn)人類美好的未來繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用
四、教學重點
⒈化學與生活、生產(chǎn)的關系。
�、蔡妓岣x子的檢驗方法。
五、教學難點
碳酸根離子的檢驗方法。
六、教學用品、教學手段和主要教學方法
教學用品
儀器：試管、酒精燈、火柴等
藥品：食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣、稀鹽酸、石灰水、等
教學手段
電腦、實驗
主要教學方法
實驗探究法（創(chuàng)設情景----實驗探究------歸納總結(jié)------知識應用）
七、教學過程
教師為主的活動學生為主的活動設計意圖
[實驗引入]鈉離子燃燒實驗
細心的同學可能在做飯是會發(fā)現(xiàn)天然氣燃燒時有時會有黃色火焰，我們知道天然氣燃燒應產(chǎn)生藍色火焰，想知道是“誰”在燃燒嗎？請看實驗：
�。▽⑹雏}撒在酒精燈的火焰上）
[講解]食鹽是我們最熟悉的鹽，今天我們來學習生活中常見的鹽的.有關知識。傾聽----引起思考
觀看實驗
揭開謎底：做飯時看到的黃色火焰是食鹽導致的。
從學生熟悉的生活情景入手，通過實驗解釋生活中的常見現(xiàn)象，體會化學與生活的密切關系。
一、氯化鈉
根據(jù)學生所談到的食鹽的用途，引導學生歸納氯化鈉在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、食品、工業(yè)和交通等方面的用途。
�、甭然c的用途
投影圖片：氯化鈉的用途
介紹食鹽在生活中的妙用：
�、陪逶r，在水中加入少量食鹽，可使皮膚強健。
�、契r花插入稀鹽水中，可數(shù)日不凋謝。
⑶新買的玻璃器皿，用食鹽擦一下，不易破裂。
�、认从蓄伾囊路䲡r，先用5%的食鹽水浸泡10分鐘，然后再洗，則不掉色。
�、摄~器生銹或者出現(xiàn)黑點，用食鹽可以擦掉。
⑹誤食有毒物，喝一些食鹽水可以起解毒作用。
……整理、歸納：
�、贬t(yī)療上：配制生理鹽水（100g水中含有0.9g醫(yī)用氯化鈉）、用鹽水消毒和漱口等。
⒉農(nóng)業(yè)上：用10%－16%的氯化鈉溶液來選種。
�、呈称窐I(yè)：用食鹽腌漬蔬菜、魚、肉、蛋等，使這些食品風味獨特，還延長保質(zhì)期。
�、垂I(yè)上：重要的化工原料。
⒌交通上：將氯化鈉撒在雪上，可使路面積雪消融，減少事故的發(fā)生。
學生觀看資料圖片。
了解食鹽在日常生活中的一些妙用。讓學生學會歸納、整理的方法。
食鹽是學生非常熟悉的物質(zhì)，讓學生在自己熟悉的生活情景中學習化學，理解化學與日常生活的密切關系。解決生活中有關的實際問題，可以激發(fā)學生學習化學的積極性，觸發(fā)學生的求知欲，使學生感到學有所用
�、猜然c的生理作用：
講解：食鹽是重要的調(diào)味品。食用的氯化鈉大部分以離子形式存在于體液中。鈉離子：維持細胞內(nèi)外正常的水分分布，促進細胞內(nèi)外物質(zhì)交換。氯離子是胃液中的主要成分，有促生鹽酸、幫助消化、增進食欲的作用。補充食鹽可補充出汗、排尿等排出的氯化鈉。需注意的是不能長期過量食用食鹽，而鈉離子攝入過少會使鉀離子進入血液，使血液變稠，皮膚變黃。聆聽講解讓學生了解氯化鈉重要的生理作用。
�、辰榻B氯化鈉的分布：
提出問題：
同學們知道那些地方蘊藏有大量的氯化鈉嗎？
�、词雏}的制�。�
你想知道如何從海水中提取食鹽嗎？
播放錄像：
�、俸Ｋ畷覃}：
提取自然界中的氯化鈉：將海水、鹽湖、鹽井中的水，先蒸發(fā)其中的水分，達到飽和再蒸發(fā)，食鹽就會析出。這樣制得的食鹽中含有很多雜質(zhì)，又叫粗鹽。
投影圖片：鹽田
你想知道工業(yè)上是如何制食鹽的嗎？
�、诓シ配浵瘢汗I(yè)制食鹽的過程。學生看書思考、回答：
自然界中的海水、鹽湖、鹽井、鹽礦中蘊藏有大量的氯化鈉。
觀看錄像、圖片，獲取新的知識。
觀看錄像、了解工業(yè)制食鹽的大概過程。養(yǎng)成看書、思考的學習習慣，增強學生理解、歸納能力。
通過多媒體演示使學生切身體會化學和生產(chǎn)的密切聯(lián)系。
激發(fā)學生的探究欲，了解食鹽的幾種制取方法。
⒌鹽與食鹽
你聽說過鹽中毒的事情嗎？
播放錄像：
�、儆霉I(yè)鹽烹調(diào)食物引起中毒的事件資料。
�、诓环ㄉ特溣霉I(yè)鹽腌漬食品的資料
引導學生提出鹽和食鹽的區(qū)別。
簡介：幾種有毒的鹽
亞硝酸鈉（NaNO2）硫酸銅（CuSO4）
討論，交換信息。
觀看錄像，思考問題：
為什么食鹽可以食用而有些鹽不能食用呢？
學生討論后回答：
鹽與食鹽的區(qū)別：食鹽不等于鹽，食鹽是一種物質(zhì)，而鹽是一類物質(zhì)，食鹽是鹽的一種。創(chuàng)設問題情景。
通過具體實物讓學生去感知、體驗、對比，加深對正確知識的印象，糾正錯誤認識，完成新知識的理解和運用。
二、碳酸鈣的用途
提出問題：
�、蓖瑢W們在生活中有沒有見到和接觸到石灰石？
�、餐瑢W們收集到哪些含有碳酸鈣的物質(zhì)？
出示一塊石灰石和一只牙膏
�、呈沂脱栏嘀g有什么聯(lián)系？
講解：牙膏中的一種配料與石灰石的主要成分相同，并且是由石灰石為原料制作的。這種配料就是——碳酸鈣（CaCO3）。
�、忍妓徕}有什么用途？
小結(jié)：
碳酸鈣大量用于建筑業(yè)。天然存在的石灰石、大理石的主要成分就是碳酸鈣。還可以用于補鈣劑等。
提出問題：
你參觀過溶洞嗎？投影圖片：
知道這些石筍和鐘乳石是如何形成的嗎？
介紹石筍和鐘乳石的形成過程：
講解：溶洞大多分布在石灰?guī)r組成的山體中，石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣，當遇到溶有二氧化碳的水時，會反應生成溶解性較大的碳酸氫鈣；溶有碳酸氫鈣的水遇熱或當壓強突然變小時，溶解在水里的碳酸氫鈣就會分解，重新生成碳酸鈣沉積下來，同時放出二氧化碳。洞頂?shù)乃诼蛳聺B漏時，水中的碳酸氫鈣發(fā)生上述反應，回答問題，交流
展示生活中收集到的含有碳酸鈣的實物，介紹實物的用途。（石灰石、大理石、漢白玉）
思考、聯(lián)想、大膽猜測
提出結(jié)論：
�、偈沂脱栏鄾]有任何聯(lián)系。
�、谑沂脱栏嘀械闹饕煞窒嗤�
學生交流課前通過查閱報紙、書刊或者是通過互聯(lián)網(wǎng)所收集到的碳酸鈣的用途。
觀看圖片
聆聽講解
結(jié)合學生已有知識、經(jīng)驗，通過共同學習獲得新知識。
引導學生猜想、挑起學生的思維矛盾，激發(fā)學生的探究欲。
培養(yǎng)學生合作學習能力。
聯(lián)系實際和地理知識，展現(xiàn)化學魅力、激發(fā)學生興趣。培養(yǎng)學生熱愛祖國美麗河山的情感。
【活動】
探究碳酸鹽與酸的反應
[講解]我們碳酸鈣能夠與稀鹽酸反應制取CO2，那么碳酸鈉、碳酸氫鈉是否也能發(fā)生類似的反應呢？
[投影]實驗探究：
碳酸鹽與酸的反應
思考、討論
觀看投影
分組進行實驗、對比分析
完成表格
學習碳酸鹽的檢驗方法學習用對比分析的方法分析實驗結(jié)論，總結(jié)規(guī)律。
作業(yè)：P75第1題第2題學生課后完成鞏固所學知識。
八、教學設計特點
1.從學生熟悉的生活情景---“做飯時看到的黃色火焰”的實驗引入新課，激發(fā)學生學習興趣，體驗化學與生活的密切關系，實現(xiàn)知識的合理遷移，同時也糾正了學生的錯誤觀念，清楚認識酒精和天然氣燃燒時的黃色火焰是食鹽造成的，為今后學習顏色反應奠定基礎。
2.加強實驗探究教學，科學探究是一種重要的學習方式，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。本節(jié)課創(chuàng)設了一個探究活動，通過親自經(jīng)歷和體驗科學探究過程，激發(fā)學習化學的興趣，增強學好化學的自信心。'
拓展：
生活中常見的鹽知識梳理
1、幾種生活中常見鹽的組成及主要用途
我們可以通過列表歸納氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成及其主要用途。
名稱
化學式
說明
主要用途
氯化鈉
NaCl
食鹽的主要成分
作調(diào)味品，腌制食品。能維持人體正常生理機能，醫(yī)療上用來配制生理鹽水，工業(yè)上用來作原料制取碳酸鈉、氫氧化鈉、氯氣和鹽酸等，農(nóng)業(yè)上用氯化鈉溶液來選種。
碳酸鈉
Na2CO3
俗稱純堿、蘇打
用于生產(chǎn)玻璃、造紙、紡織、洗滌劑。
碳酸氫鈉
NaHCO3
小蘇打
發(fā)酵粉的主要成分，治療胃酸過多的藥劑。
碳酸鈣
CaCO3
石灰石、大理石的主要成分
可用作補鈣劑。石灰石、大理石用作建筑材料，也用于實驗室制取二氧化碳。
2、粗鹽提純
這里的粗鹽，指的是含有較多雜質(zhì)的氯化鈉晶體。通過晾曬海水或煮鹽井水、鹽湖水而得到的粗鹽中含有較多的可溶性雜質(zhì)(氯化鎂、氯化鈣、硫酸鎂等)和不溶性雜質(zhì)(泥沙等)。可以通過溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等步驟來制取精鹽。
3、碳酸根離子的檢驗方法
組成里含有CO32-(或HCO3-)離子的鹽，都能跟鹽酸反應生成二氧化碳氣體，利用此反應可以檢驗鹽的組成中是否含有CO32-離子(或HCO3-)。
例如：
CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2O+CO2↑
NaHCO3+HCl====NaCl+H2O+CO2↑
實驗室里利用此反應，常用易得、廉價的大理石(或石灰石，主要成分都是碳酸鈣)跟稀鹽酸反應來制得二氧化碳。實驗室制二氧化碳不用純碳酸鈣、碳酸鈉或碳酸氫鈉的原因是相對成本較高；不用濃鹽酸的原因是濃鹽酸有揮發(fā)性，將使生成的二氧化碳氣體中含有較多的氯化氫；不用硫酸的原因是硫酸與塊狀碳酸鈣反應，生成的硫酸鈣微溶于水(見書后附錄I)，會覆蓋在石灰石表面，阻止硫酸與碳酸鈣進一步反應。
4、復分解反應及其發(fā)生的條件
我們已經(jīng)知道，兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應，叫做復分解反應，復分解反應只有當有沉淀或有氣體或有水生成時，才能發(fā)生。
可見記住酸、堿、鹽在水中的溶解性，對判斷復分解反應能否發(fā)生是非常重要的。酸、堿、鹽的溶解性可以查閱書后的附錄I。從附錄I“部分酸、堿、鹽的溶解性表”，我們可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。一般來說，鈉鹽、鉀鹽、銨鹽、硝酸鹽在水中都是可溶的；氯化物中除氯化銀難溶于水(也不溶于硝酸)外，多數(shù)是可溶的；硫酸鹽中除硫酸鋇難溶于水(也不溶于硝酸)，硫酸鈣、硫酸銀微溶外，其余多數(shù)是可溶的；碳酸鹽中除鉀鹽、鈉鹽、銨鹽可溶，碳酸鎂微溶外，其余都難溶。常見的堿中，氫氧化鈉、氫氧化鉀、氫氧化鋇和氨水易溶，氫氧化鈣微溶，其余都難溶。
可以將常見的復分解反應歸納如下表：
反應物→生成物
復分解反應的實例
鹽+酸→新鹽+新酸
Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2CO3
H2O+CO2↑
鹽+堿→新鹽+新堿
Na2CO3+Ca(OH)2====CaCO3↓+2NaOH
鹽+鹽→新鹽+新鹽
AgNO3+NaCl====AgCl↓+NaNO3
酸+堿→鹽+水
HCl+NaOH====NaCl+H2O
酸+金屬氧化物→鹽+水
Fe2O3+3H2SO4====Fe2(SO4)3+3H2O
要注意，堿+非金屬氧化物→鹽+水，此反應不屬于復分解反應，例如：2NaOH+CO2====Na2CO3+H2O
5、復分解反應的實質(zhì)
在溶液中發(fā)生的復分解反應大多是在酸、堿、鹽之間進行的，而酸、堿、鹽都是電解質(zhì)，在溶液中都能電離出離子。因此，復分解反應的實質(zhì)，是電解質(zhì)在溶液中發(fā)生的離子間的互換反應。當溶液中存在的某些離子能互相結(jié)合而使其濃度迅速減小的話，那么反應就向減小離子濃度的方向進行。
如果幾種離子混合后，離子的濃度不發(fā)生變化，那么，反應也就沒有發(fā)生。
在復分解反應中，能使溶液中離子濃度減小的情況大致有三種：(1)在反應里有溶解度極小(產(chǎn)生沉淀)的物質(zhì)生成；(2)在反應中有氣體放出；(3)在反應中有弱電解質(zhì)(包括水、弱酸、弱堿等)生成。這也就是復分解反應可以發(fā)生的條件。只要符合其中一個條件，反應就能發(fā)生。
6、酸式鹽和堿式鹽的生成
酸式鹽可由多元酸跟金屬起置換反應，或者跟堿、跟鹽起復分解反應而制得。因為只有多元酸才含有幾個可供電離的氫離子，并且它們都是分步電離的。因此，當酸中的部分氫離子被取代時便生成酸式鹽。例如：
Zn+H3PO4==ZnHPO4+H2↑Ca(OH)2+H3PO4==CaHPO4+2H2O
NaCl+H2SO4(濃)==NaHSO4+HCl↑
酸式鹽還可由某些鹽水解而得到。例如：Na2CO3+H2O
NaHCO3+NaOH
堿式鹽可由多元堿跟酸反應來制取，例如：Ba(OH)2+HCl==Ba(OH)Cl+H2O
某些高價金屬的鹽起水解反應，或者跟某些強堿弱酸鹽起反應都能生成堿式鹽。例如：
Fe2(SO4)3+2H2O
2Fe(OH)SO4+H2SO42CuSO4+2Na2CO3+H2O==Cu2(OH)2CO3↓+2Na2SO4+CO2↑
初中化學說課稿7
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《碳的單質(zhì)》。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從以下幾個方面開始我的說課。
(過渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)
一、說教材
該部分屬于人教版《化學》九年級上冊第6單元課題1的內(nèi)容，學生在日常生活中對于石墨和鉆石有所了解，同時對于煤炭燃燒，以及冶煉金屬也略知一二，這些對于學生學習本節(jié)課的知識與生活聯(lián)系的構(gòu)建起到了很大的幫助。本節(jié)課內(nèi)容源于生活，了解碳元素組成不同的物質(zhì)，體現(xiàn)元素的統(tǒng)一性和物質(zhì)的多樣性。能夠借助碳元素組成的金剛石、石墨和C60的結(jié)構(gòu)不同，明確三者物質(zhì)的性質(zhì)不同，生活中的應用價值也有區(qū)別，理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途這一道理。學生學完本課，不僅對碳元素組成的三種物質(zhì)有了充分的認知，同時能夠提升學生抽象邏輯思維，提升分析問題解決問題的能力。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)
二、說學情
學生在生活中常見鉛筆芯、鉆石、玻璃刀等等物品，具有一定的生活經(jīng)驗儲備，便于學生更好的了解和學習本節(jié)課的內(nèi)容，同時學生在此之前學習過碳和氧氣在點燃的條件下反應生成二氧化碳的知識儲備也能夠幫助學生完成本節(jié)課的學習任務，但是學生并不能系統(tǒng)概括金剛石、石墨以及C60的物理性質(zhì)以及其他碳元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和用途，因此在講課期間可以應用大量的圖片視頻和相關材料，加深學生對于這部分知識點的認知。
(過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)
三、說教學目標
1.了解金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)，以及生活中對應的用途。
2. 通過對金剛石、石墨和木炭以及C60的相關圖片和實體物品觀察與分析，提高觀察與總結(jié)能力。
3.提高思考能力，增強對化學現(xiàn)象的探究欲望，感受化學的奇妙和諧。
四、說教學重難點
【重點】認識碳元素形成的金剛石、石墨和C60及其性質(zhì)。
【難點】金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)，了解三者物質(zhì)在生活中的不同用途。
(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)
五、說教學方法
講授法、實驗探究法、問答法、小組討論法。
(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程。)
六、說教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
課程開始我會提問同學，生活中的水和氧化碳，分別是由哪些元素組成的，學生經(jīng)過思考能夠明確：水是由氫元素和氧元素組成的，二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。進而我會引導學生思考，不同的`物質(zhì)是否可以由同一種元素組成?進而引導學生進入到本節(jié)課的學習《碳的單質(zhì)》。
此環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)用學生的生活經(jīng)驗儲備和知識儲備，提升學生學習的興趣。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.金剛石
我會和學生共同了解碳元素組成的第一個單質(zhì)——金剛石。
首先我會給學生在大屏幕上呈現(xiàn)金剛石的宏觀圖片和微觀結(jié)構(gòu)圖片，學生可以通過觀察對于金剛石的物理性質(zhì)進行適當了解，隨后同學們可以總結(jié)出，金剛石是無色、正八面體的堅硬固體。進而提問同學，金剛石是非常堅硬的固體原因是什么?學生能夠根據(jù)微觀結(jié)構(gòu)圖，解釋是由于金剛石原子是由正四面體堆疊而成，這種結(jié)構(gòu)非常堅固。
隨后我會給學生呈現(xiàn)生活中金剛石的使用領域資料以及相關圖片，并且引導學生總結(jié)出金剛石在生活中的應用價值。學生能夠回答出：金剛石可以經(jīng)過打磨和切割，形成鉆石，起到裝飾物的作用;玻璃刀上的金剛石能夠切割玻璃，利用了金剛石硬度大這一物理性質(zhì)等等。隨后我會給學生們總結(jié)，金剛石其實是自然條件下最堅硬的物體。
此環(huán)節(jié)利用圖片展示金剛石在生活中的主要用途，和微觀結(jié)構(gòu)，學生通過觀察討論能夠總結(jié)出金剛石硬度大，是無色透明的固體等物理性質(zhì)以及生活中的利用價值，并且一一對應，提升學生們概括總結(jié)的能力和觀察能力。
2.石墨
用相似的方法，先給學生呈現(xiàn)宏觀圖片和微觀結(jié)構(gòu)圖，并且給學生同步呈現(xiàn)石墨在工業(yè)以及生活中的用途，給學生幾分鐘的時間進行小組討論，總結(jié)出石墨的物理性質(zhì)和生活實際的用途和價值。幾分鐘后，引導部分同學呈現(xiàn)小組討論的結(jié)果。學生們能夠總結(jié)出石墨的物理性質(zhì)為：黑色質(zhì)軟、有滑膩感的鱗片狀固體，導電性優(yōu)良。生活中鉛筆芯和潤滑劑，利用了石墨滑膩感這一物理性質(zhì);石墨電極芯則是利用了其導電性優(yōu)良這一物理性質(zhì)。進而我會提問同學，與石墨結(jié)構(gòu)近似的木炭，又會有那些物理性質(zhì)呢?進而給學生呈現(xiàn)一組實驗。
我給每個小組準備好一個裝有半瓶水的錐形瓶，在每一個錐形瓶內(nèi)加入一滴紅色的墨水使錐形瓶內(nèi)液體呈現(xiàn)紅色，隨后加入烘烤過的木炭，讓學生觀察試驗現(xiàn)象并且可以討論原因。實驗結(jié)束后引導學生得出結(jié)論：錐形瓶內(nèi)液體紅色褪去，說明木炭具有吸附效果。進而我會總結(jié)，木炭的結(jié)構(gòu)疏松多孔，具有吸附性，所以在工業(yè)中常常利用木炭的這一性質(zhì)吸附一些工業(yè)產(chǎn)物的色素，除此之外，活性炭的吸附性更強，目前在生活中被廣泛利用在除味，凈化空氣等等領域。
此環(huán)節(jié)的目的是理論聯(lián)系實際，提升學生們觀察能力，讓學生帶著興趣學習化學知識。
3. C60
此部分學生在生活中并不能夠找到太多相關的生活經(jīng)驗，所以這部分主要會用講解法給學生們普及一些相關知識。同樣我會給學生展示分子結(jié)構(gòu)圖，同時引導學生總結(jié)：C60分子是由60個C原子構(gòu)成，結(jié)構(gòu)類似足球，非常穩(wěn)定。憑借其特殊的結(jié)構(gòu)特點，C60也會有很多特殊的應用價值。C60被廣泛應用在超導、醫(yī)療等領域當中。
此環(huán)節(jié)主要讓學生了解C60的應用價值，所以這部分我會用通俗易懂的方法幫助學生們完成學習任務。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
此環(huán)節(jié)我會詢問學生狗一個問題：戰(zhàn)爭爆發(fā)年間，一些國家曾經(jīng)使用過“石墨炸彈”，能否用本課的知識解釋“石墨炸彈”的危害有哪些?并且給學生發(fā)放相關歷史資料。
學生經(jīng)過閱讀和討論能夠得出結(jié)論：石墨炸彈是大量的石墨粉末經(jīng)過爆炸散步到空氣當中，由于石墨具有優(yōu)良的導電性，空氣中彌散的石墨粉末就能夠使城市上空的電網(wǎng)迅速短路，從而造成整個城市電網(wǎng)的癱瘓，進而切斷通訊設備。
這一環(huán)節(jié)與歷史學科聯(lián)系。擺脫傳統(tǒng)教學單一教學的束縛。提升學生靈活使用知識處理實際問題的能力。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
請學生回答本堂課的收獲：金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)以及生活中的使用領域。
布置作業(yè)：查閱相關資料，三種物質(zhì)除了本節(jié)課提及的生活利用價值，還有那些領域應用了三種物質(zhì)，分別利用了哪些物理性質(zhì)?
七、說板書設計
好的板書能夠體現(xiàn)教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書，在我的板書上呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學重點內(nèi)容，學生能夠很容易把握本堂課的重點和基本知識。
謝謝各位老師，我的說課到此結(jié)束!
初中化學說課稿8
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的內(nèi)容是《二氧化碳制取的研究》。針對本次說課，我將遵循新課程標準理念，輔于教育教學有關知識為指導，從說教材、說學情、說教學目標等七個方面展開說課。
一、教材分析
《二氧化碳制取的研究》選自人教版初中化學九年級上冊第六章課題二。本節(jié)課主要包括實驗室制取二氧化碳的原理和裝置探究，學生之前已經(jīng)學習過二氧化碳的相關性質(zhì)，以及氧氣的制取，為本節(jié)課的學習打下堅實的基礎。因此，我將引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為之后學習其它的相關實驗做鋪墊。
二、學情分析
我所面對的是九年級的學生，他們擁有一定的知識基礎和認知經(jīng)驗。具有一定的分析問題解決問題能力，但是這些能力都不夠完善，因此我會在課堂中充分結(jié)合他們的優(yōu)勢，不斷的引導，讓學生能參與到我的課堂之中。
（過渡：基于我對教材和學情的分析，我確定我的教學目標如下。）
三、教學目標
1.能說出實驗室制取二氧化碳的原理，能根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)選擇合適的實驗儀器。
2.通過合作探究，總結(jié)二氧化碳實驗室制取實驗的一般步驟，提高分析問題解決問題能力。
3.體會實驗與化學的密切聯(lián)系，進一步增強對化學的學習興趣。
四、教學重難點
�。ㄟ^渡：教學是生命相遇、心靈相會的過程。本課的教學方法預設如下：）
五、教學方法
六、教學過程
好的導入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣，牢牢的吸引學生。采取復習導入的形式回憶氧氣的實驗室制取方式，進一步提問實驗室中二氧化碳又該如何制取。引起學生思考，引入新課《二氧化碳制取的研究》。
這一部分我會請學生閱讀課本思考實驗室制取二氧化碳的制備原理以及相關化學方程式該的書寫。
首先，提問制取氣體的實驗儀器選擇需要考慮哪些因素？預設學生能回答出從發(fā)生裝置考慮有反應物的狀態(tài)、反應條件，從收集裝置考慮有生成氣體的密度和是否與水反應以及是否溶于水。
然后，我會組織學生針對氧氣和二氧化碳的性質(zhì)比較進行小組討論裝置的選用。引導學生分別從制取氧氣和二氧化碳的制取原理、反應物狀態(tài)、反應條件以及氣體產(chǎn)物的密度和是否溶于水以及與水反應等方面進行對比，最終參考氧氣的制取裝置，給出二氧化碳的制取裝置：反應裝置是固體與液體的不加熱反應裝置；收集裝置是瓶口向上排空氣法。
設置合理的小組討論，既能鍛煉學生分析問題、解決問題能力，又能突出重點、突破難點。
緊接著，我會在多媒體上展示多種實驗儀器，讓學生討論優(yōu)缺點，最后選擇最佳的實驗裝置。
最后，對于二氧化碳檢驗過程，學生能根據(jù)二氧化碳性質(zhì)總結(jié)出將氣體通入澄清石灰水進行檢驗。至于檢驗是否盛滿，學生可以得出觀察集氣瓶口燃著的`木條是否熄滅來驗滿。
運用直觀的教學手段，建立宏觀的表象，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，使知識化繁為簡，化未知為已知，從而突破重難點。
在本課的鞏固與拓展環(huán)節(jié)，組織小組討論根據(jù)二氧化碳和氧氣的制取總結(jié)實驗室制取氣體的一般思路和方法。
小結(jié)：為了了解每個學生對本節(jié)課的掌握程度，采取隨機提問的方式進行總結(jié)。
作業(yè)：課后查詢資料還有哪些方式可以制取二氧化碳，可以選取哪些實驗儀器。
開放性的小結(jié)和作業(yè)可以檢驗學生學以致用的能力，同時訓練邏輯思維能力。
七、板書設計
最后介紹一下我的板書設計，采取提綱式的板書，本著直觀、簡潔、清晰、明了原則。
初中化學說課稿9
一、教材及中考分析
酸堿鹽的復習是初中化學復習的重點，也是難點，在教材中有很重要的地位,酸堿鹽與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切,是中考中基礎題（如填空題、選擇題）、實驗探究與開放性題、信息題型的知識區(qū)域，考查學生知識的形成過程與方法，實驗探究能力，滲透理論聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的知識。
二、教學目標
基于以上分析，本節(jié)課主要達到以下“三維目標”：
1.知識與技能：知道常見酸堿鹽的通性和用途，認識酸堿的腐蝕性；初步了解稀釋濃硫酸的方法；知道酸堿性對生命活動和農(nóng)作物生長的影響；了解食鹽、純堿等鹽在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名稱和作用；知道復分解反應及發(fā)生的條件；會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性。
2.過程和方法：通過酸堿鹽知識的討論、歸納小結(jié)，培養(yǎng)學生總結(jié)知識，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的學習能力；在知識遷移題、實驗探究性問題、開放性試題、趣味性題、信息題的解決過程中培養(yǎng)學生應用酸堿鹽知識全面分析和解決實際問題的能力，建立學科內(nèi)多知識點的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合分析能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：保持和增強學生對化學的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣；樹立保護環(huán)境、關心愛護環(huán)境的意識。
三、教學重點、難點
1、教學重點：理解酸堿鹽的概念，通過化學實驗，將常見的酸堿鹽的性質(zhì)進行對比總結(jié)，歸納出酸堿鹽的通性，掌握復分解反應發(fā)生的條件和應用，培養(yǎng)學生對類似酸堿鹽的性質(zhì)進行推測的知識遷移能力。
2、教學難點：理解酸堿鹽的概念，掌握復分解反應發(fā)生的條件和應用，根據(jù)酸堿鹽的性質(zhì)分析常見離子的檢驗，培養(yǎng)學生的綜合思維和發(fā)散思維能力。
四、教學方法選擇
為達成以上教學目標，準備采用包括問題和實驗探究法、講授法、討論歸納法等過程式教學方法。采用"問題探究式"和“討論式探究”的復習法,即先給出實驗題例,通過對題例的探究暴露錯誤,討論發(fā)現(xiàn)問題,帶出知識點,引出方法,由此教會學生歸納整理知識的能力和科學探究問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,應用能力,實現(xiàn)有目的有針對性的復習.
五、教學過程設計
圍繞教學內(nèi)容中的重點,難點精心設計編排一些具有針對性的提問,實驗習題，在練習、討論探究中讓學生復習酸堿鹽的知識的同時，能力和思維得到提高，科學素養(yǎng)得到升華。 引入課題：由前面物質(zhì)分類中的化合物引入，這節(jié)課復習化合物中的酸堿鹽，重點掌握它們的性質(zhì)和用途，酸堿鹽之間要發(fā)生復分解反應的條件。
1、常見的酸堿鹽
活動探究一，讓學生討論回顧常見酸堿鹽，提出問題：你對它們有多少認識？讓學生了解它們的俗名和化學式，并探究這些物質(zhì)的類別，引導學生如何認識酸堿鹽，敘述酸、堿、鹽的概念，認識實驗臺上提供的物質(zhì)的類別，為下一個活動打
2、酸堿鹽的通性和反應發(fā)生的條件
再由用途體現(xiàn)性質(zhì)過渡到化學性質(zhì)的復習。首先提問：同學們你對常見酸堿鹽的'化學性質(zhì)有哪些認識？如鹽酸、氫氧化鈣、碳酸鈉、硫酸銅分別能跟哪些物質(zhì)發(fā)生反應？揭示課題：通過化學實驗，驗證某些物質(zhì)之間能發(fā)生反應，觀察并描述實驗現(xiàn)象，并正確書寫有關反應的化學方程式，部分學生板演，師生共同評價，從而歸納出酸、堿、鹽的通性。從所寫的化
學反應方程式歸納出置換反應和復分解反應的概念和反應發(fā)生的條件。
3、探究應用
展示另一個探究活動題目，提問，下面這個探險隊員硫酸怎樣走出小山？請你幫幫忙給他指指路。根據(jù)學生討論分析并給以適度的引導，在探究中復習鞏固酸的化學性質(zhì)。再由學生寫出相關的化學方程式，鞏固復分解反應和置換反應發(fā)生的條件，在興趣、討論、質(zhì)疑中愉快的學習，培養(yǎng)學生知識遷移能力和解決實際問題的能力。最后讓學生利用堿、鹽的化學性質(zhì)幫助氫氧化鈣、硫酸銅順利通過小山，作為課后探究，讓學生鞏固酸堿鹽的知識讓學生學會審題，學會探究，學會解答開放性題，培養(yǎng)探究能力和分析解決問題的能力。。
（四）總結(jié)評價與反思
讓學生對本節(jié)課知識進行自我總結(jié)回顧，不但要弄明白學到了什么？明白了什么？還有哪些問題沒弄清楚？通過展示板書設計進行反思回顧,整理歸納，并通過精選的練習拓展延伸，并提示下節(jié)課將從物質(zhì)的鑒別，推斷，實驗研究，除雜等反面進行綜合復習下基礎。說出你最熟悉的一種物質(zhì)的用途�；芰�。
初中化學說課稿10
本節(jié)課所涉及到的糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素等都是人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)，該課題內(nèi)容與學生的生活密切相關，通過這一課題的學習，能夠提高學生的科學素養(yǎng)，豐富生活常識。接下來我將會從以下幾個方面開展我的說課：
一、說教材
教材是課程的載體，能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地使用教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。首先先談一談我對教材的理解：
本課題從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過圖片——豐富多彩的食物，結(jié)合討論欄目，引入了六大基本營養(yǎng)素。然后分別介紹了蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素的存在、構(gòu)成以及對人體的營養(yǎng)作用，目的是讓學生初步了解這幾類物質(zhì)在人的生命活動中的重要意義，了解合理安排飲食和從體外攝取必需營養(yǎng)物質(zhì)對人的生長、發(fā)育等生命活動是至關重要的。最后，教材在調(diào)查與研究欄目中介紹了中國居民平衡膳食寶塔，結(jié)合生活對本課題所學的知識進行了復習與應用。在學習本課題后。學生會更加關注攝取食物的營養(yǎng)搭配，會有意識地攝取營養(yǎng)均衡的食物。使自己的身體更加健康。
根據(jù)對教材的分析，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
1。能結(jié)合生活中的食物認識人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)：蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等六大基本營養(yǎng)素。并且能夠準確的說出不同食物中所含有營養(yǎng)素的名稱。
2。能夠結(jié)合一些相關資料認識生物體內(nèi)酶的作用、吸煙的危害等，能夠利用綜合、歸納的方式認識蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素與人體健康的關系。
3。能夠結(jié)合具體的實例說明蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素與人體健康的關系，知道上述營養(yǎng)物質(zhì)對人的生命活動的重要意義及合理安排飲食的重要性。
由此確定本節(jié)課的教學重難點為：
【重點】蛋白質(zhì)與人體健康
【難點】不同種類食物中富含的營養(yǎng)物質(zhì)
二、說學情
接下來我將對我所面對的學生進行分析，學情分析也是我組織教學活動的依據(jù)，是學生學習新知的基礎。我與依據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律，全面客觀地認識學生已有的學業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學習方法，為優(yōu)化教學設計提供參考。
對于人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)，學生從生活經(jīng)驗中，已經(jīng)懂得食物及其中的營養(yǎng)成分對生命活動的重要意義，也大都聽說過蛋白質(zhì)、蔗糖、脂肪和維生素等名詞。在七年級生物課上，學生已初步認識了食物中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無機鹽和維生素等六大類營養(yǎng)物質(zhì)及其生理功能，并且了解了它們在人體內(nèi)消化和吸收的過程，初步樹立了合理膳食與食品安全的意識。學習本課題時，學生會遇到的難點是了解不同種類食物中富含的營養(yǎng)物質(zhì)。另外，在學習態(tài)度上，學生常表現(xiàn)出不夠重視。因此在展開本節(jié)課的學習的時候我會緊密聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設豐富生動的教學情境，設置豐富多彩的學習活動，引發(fā)學生的`注意，激發(fā)學生的興趣。
三、說教學方法
結(jié)合我對學生的分析、教材的分析，在本節(jié)課我將采用的教學方法有：講授法、談話法、小組討論法、讀書指導法。目的是能夠更多的引導學生積極主動地參與學習過程。
四、說教學過程
接下來我重點來談一談本節(jié)課的教學過程，我將從導入、新授、鞏固、小結(jié)和作業(yè)5個環(huán)節(jié)來展開。
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首先結(jié)合學生的生活經(jīng)驗提出問題：早餐吃的什么？其中含有哪些種類的營養(yǎng)物質(zhì)？這些營養(yǎng)物質(zhì)各起什么作用？導入新課。這樣的導入方式緊密聯(lián)系生活實際。結(jié)合日常生活實例，從學生最感興趣的問題出發(fā)，引發(fā)學生的注意和興趣，讓學生了解各種營養(yǎng)物質(zhì)的作用和來源，使學生知道合理膳食的重要性。
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1。蛋白質(zhì)
首先我會提出問題：為什么說人每天都需要攝入足夠的蛋白質(zhì)？為什么說蛋白質(zhì)是生命的基礎物質(zhì)，沒有蛋白質(zhì)就沒有生命？引導學生初步認識蛋白質(zhì)的基本作用及其在生物體中的存在與分布。接下來我會通過視頻展示蛋白質(zhì)的構(gòu)成，介紹其在人體內(nèi)的代謝途徑和在營養(yǎng)方面的作用，從而引出人體內(nèi)重要的蛋白質(zhì)——血紅蛋白。接下來我會出示煤氣中毒、香煙煙氣等，引導學生認識到：為了維持人的正常生命活動，必須注意防止有害物質(zhì)（如一氧化碳、甲醛等）對人的肌體蛋白的侵害。最后我會通過多媒體展示生物體內(nèi)的酶的相關知識，認識這種重要的蛋白質(zhì)。
2。糖類
首先我會請學生談一談他們所認識的糖類物質(zhì)，初步認識糖類的化學構(gòu)成、存在等。接下來以淀粉為例，我會結(jié)合多媒體的方式介紹淀粉在酶的催化作用下逐步水解為葡萄糖，并在體內(nèi)消化吸收的簡單過程，重點說明糖類的主要功能是為機體提供能量。
有關纖維素、蔗糖、麥芽糖等相關知識我會請學生談一談自己認識的，并且結(jié)合蔗糖的生產(chǎn)、麥芽糖的生產(chǎn)、麥芽糖制品、蔗糖制品等，認識糖類物質(zhì)在生活中的廣泛存在。
3。油脂
我采用了閱讀指導的方式，直接提出問題：油脂主要起什么作用？哪些物質(zhì)中含有油脂？請學生閱讀教材，我進行總結(jié)：油脂是重要的營養(yǎng)物質(zhì)，是維持生命活動的備用能源。
4。維生素
首先提出問題：你對維生素有哪些了解，并且結(jié)合哥倫布航海的小故事初步認識維生素的重要作用。接著請學生閱讀教材，認識維生素的重要作用，維生素與人體健康之間的聯(lián)系等。
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我會請學生自主設計早餐的菜單，并且請小組內(nèi)的同學從營養(yǎng)素的角度進行定性評價，比如“營養(yǎng)豐富”“營養(yǎng)全面”等，接下來我會出示食品的營養(yǎng)成分表，不僅關注有什么營養(yǎng)素，還要關注各種營養(yǎng)素的量，使學生有意識地從定量的角度進行評價，引導學生合理安排飲食的重要性。
最后我會提出生活常識：為什么發(fā)霉的食物不能吃？結(jié)合視頻介紹黃曲霉素的相關知識，認識到黃曲霉素對人體的危害，體現(xiàn)學科的綜合性。
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我會請學生自主總結(jié)本節(jié)課的收獲，我也會進行補充。
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最后布置一個作業(yè)，請學生以小組為單位設計一周的食譜。這一作業(yè)是對本節(jié)課知識的鞏固，同時也是實踐，有助于提升學生的實踐能力。
五、說板書設計
最后談一談我所設計的板書，我所涉及是總分式的板書，展現(xiàn)本節(jié)課的重要內(nèi)容。這樣的板書設計邏輯清晰，方便學生進行總結(jié)。
初中化學說課稿11
一、說教材
本節(jié)課是九年級下冊第七章溶液第2節(jié)《物質(zhì)溶解的量》的第二課時，包括固體溶解度、溶解度曲線、氣體溶解度及其影響因素。
1、教材的地位和作用
作為不可缺少的身邊的化學物質(zhì)，溶液是同學們經(jīng)常接觸的一類成分比較復雜的化學物質(zhì)，也是同學們比較熟悉的一類分散體系。在上冊化學就經(jīng)常遇到澄清石灰水、稀硫酸、稀鹽酸等。學生雖然熟悉溶液和溶解現(xiàn)象，但缺乏深入的了解，也沒有從化學角度去研究。本節(jié)課的教學將引領學生對物質(zhì)溶解的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為下一章酸、堿、鹽的教學構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本章的'一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。
2、教學目標
義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素質(zhì)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。本節(jié)課是學生進行討論交流的很好素材，用討論交流的方法去認識溶解度，享受互助的樂趣，來達到培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的精神。
3、本節(jié)課的重、難點
教學重點：固體溶解度的涵義、溶解度曲線、氣體溶解度及其影響因素
教學難點：固體溶解度概念的建立、理解;固體溶解度曲線的含義及應用;氣體溶解度的影響因素。
二、說教法
授課采用設疑、分組討論、啟發(fā)、講授、歸納、多媒體等教學方法。在“老師為主導，學生為主體”的前提下，在教學的過程中，采用學生分組討論的教學方法，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，增強感性認識，把教與學統(tǒng)一起來。同時在教學中不斷地設疑，提問，鍛煉學生的思維邏輯能力，創(chuàng)設有利于學生學習的情景。以討論交流的方法來理解溶解度，提高學生分析推理能力。此外，其他各種教法在教學過程中將得到充分的體現(xiàn)。
三、學法指導
在“老師為主導，學生為主體”的思想指導下，引導學生學習，要讓學生明白：
1、在理解溶解度時，只有在一定的溫度下、100g溶劑、達到飽和狀態(tài)才能確定溶解度。
2、某些物質(zhì)溶解度受溫度影響的情況
3、溶解度曲線所表示的關系
4、影響氣體溶解度的因素
四、教學設計
依照教材的安排和特點，根據(jù)以“溶解度的涵義→溶解度與溶解性的關系→溶解度曲線及其應用→氣體溶解度及其影響因素”為知識線索，我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)。
1、復習引入
復習：飽和溶液與不飽和溶液及其相互轉(zhuǎn)化關系
引入：在日常生活中，我們經(jīng)常會沖一些溶液，例如糖水、鹽水、葡萄糖等，那大家有沒有想過，到底是糖溶得多點?還是鹽溶得多點?如何進行比較?這樣設置問題讓學生感覺驚愕、意想不到，就會積極的思考由此產(chǎn)生了學習動機。
2、分組討論
學生分組討論、交流，根據(jù)各自經(jīng)驗和知識不同，得出比較條件。
3、練習鞏固
通過練習鞏固新知識，有利于學生理解溶解度的概念。
4、分析比較
通過閱讀課文，了解溶解度與溶解性的關系，再通過比較兩種物質(zhì)的溶解度得出，同一溫度下，不同物質(zhì)的溶解度不同，由此引出不同溫度下，同一物質(zhì)的溶解度不同。
5、讀圖分析
通過溶解度曲線圖使學生更加直觀的認識溫度對溶解度的影響，再對溶解度曲線進行分
析了解溶解度曲線所表示的關系
6、遷移與應用
通過設計一些練習使學生真正會利用溶解度曲線
7、自學
列出自學提綱，讓學生自學，再利用分析一些生活中的常見現(xiàn)象加以鞏固所學知識，以此培養(yǎng)學生的自學能力。
課堂小結(jié)
師生共同小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，交流收獲，體驗成功，學生通過本節(jié)內(nèi)容的學習，總結(jié)自己的收獲。
8、布置作業(yè)
讓學生通過作業(yè)，把所學知識應用于解決問題中，也是加深對知識的理解。使本節(jié)課的知識能得到延續(xù)、提高，進一步培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，使新課內(nèi)容真正被學生所接受。
初中化學說課稿12
一、說教材
教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學生學習的依據(jù)。首先談談我對教材的理解，本節(jié)課是人教版初中化學第四單元課題三《水的組成》第二課時的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是繼空氣之后，學生學習的日常生活中最為熟悉的物質(zhì)之一，對于學生能從化學的視角看待物質(zhì)世界具有重要意義，同時本節(jié)課的學習，也為學生從宏觀到微觀的跨越奠定基礎，單質(zhì)化合物的學習不僅豐富了物質(zhì)分類的內(nèi)容，也是將物質(zhì)進一步分類的依托。因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的橋梁作用。
二、說學情
學生是課堂學習的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學。九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經(jīng)初步的對水的物理性質(zhì)有所了解。最后是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節(jié)課的知識和能力。
三、說教學目標
根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
1。認識水的組成；知道單質(zhì)、化合物的區(qū)別以及氧化物的含義。
2。從人類認識水的組成的過程中體會科學探究和思維的方法，認識實驗探究和創(chuàng)新思維的重要性。
3。了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法，增強科學探究的欲望，發(fā)展學習化學的興趣。
四、說教學重難點
【重點】
通過電解水實驗探究水的組成；單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。
【難點】
準確區(qū)分單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。
確定這樣的重難點，是我在對教材了解的基礎上，根據(jù)教學大綱的要求，并充分結(jié)合本班學生的實際情況而制定的。
五、說教學方法
為了突出重點突破難點，教學方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將采用啟發(fā)誘導的方式，通過創(chuàng)設情境、演示實驗與提問的方式，讓同學們感受新知，鞏固新知。教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協(xié)同法、小組討論法。
六、說教學過程
接下來我來重點說一下我的教學過程。教學過程包括了四個環(huán)節(jié)：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結(jié)作業(yè)。我將會這樣展開我的教學：
環(huán)節(jié)一：導入新課
在這一環(huán)節(jié)中，我采用創(chuàng)設情境法：上課伊始，首先我將引導學生思考，在日常生活中如空氣一樣，與人類的生活息息相關，并且是人體組成中含量最多的一種物質(zhì)是什么。在學生回答的基礎上，引出歷史上人們一直認為水是一種單一的物質(zhì)，他們認為水不可以繼續(xù)分解，水到底能不能分解呢？從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學生從生活中感受化學、發(fā)現(xiàn)化學，培養(yǎng)學科興趣。
環(huán)節(jié)二：新課講授
導入之后就是新課講授環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)我將重點講解電解水實驗與單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。
關于電解水實驗，是中學化學的重要知識內(nèi)容，在講解時，我會首先演示電解水的實驗，讓學生注意觀察，電極上發(fā)生什么現(xiàn)象？兩支玻璃管內(nèi)的液面有什么變化？接著讓學生通過氫氣在氧氣中燃燒生成水，引導學生猜想電解水后會生成什么物質(zhì)，然后讓學生根據(jù)小組的猜想結(jié)果進行驗證實驗。實驗完成后，分別用火星的.木條和點燃的火柴靠近兩極氣體進行檢驗。通過水的電解實驗鞏固氧氣的檢驗，練習氫氣的驗純，分析實驗現(xiàn)象，并在此基礎上推斷水的組成。即水在通電的條件下，發(fā)生分解反應產(chǎn)生氫氣和氧氣，說明水中含有氫元素和氧元素。最后讓學生書寫電解文字表達式鞏固新知識，完成電解水實驗的學習。
在認識了水的組成的基礎上，教材結(jié)合前面所學的元素、氧氣等知識，從它們組成上的區(qū)別歸納出單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。在講解時，教師可展示水分子分解示意圖，并提問學生“水電解生成氧氣和氫氣兩種氣體，能不能說明水是由氧氣和氫氣組成的混合物”，在學生回答的基礎上總結(jié)水、氫氣、氧氣雖然都是純凈物，但它們的組成卻各不相同。接著讓學生思考它們的區(qū)別，從而引出單質(zhì)、化合物的概念。接著引導學生觀察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物質(zhì)的組成有什么特點引出氧化物的概念。
經(jīng)過以上過程便完成了電解水實驗以及單質(zhì)、化合物、氧化物概念的學習。之所以采用提問與討論相結(jié)合的方法展開教學，是為了加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發(fā)學生探究新知識的積極性，體現(xiàn)“以學生為主體的教學理念”，同時培養(yǎng)學生相互合作、相互交流的能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升
新課講授后就是鞏固提升環(huán)節(jié)，我會讓學總結(jié)物質(zhì)的簡單分類及單質(zhì)、化合物、氧化物概念中的注意點。即單質(zhì)和化合物都必須是純凈物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在鞏固新知的基礎上，進一步深化了所學的知識內(nèi)容。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，由學生總結(jié)課堂內(nèi)容。最后布置作業(yè)：課后收集歷史上科學家們對水的組成的研究都經(jīng)歷了哪些過程，下節(jié)課來談談從這些探究歷程中自己有什么啟發(fā)。
七、說板書設計
初中化學說課稿13
一、教材分析：
教材的地位和作用：二氧化碳的實驗室制法是初三化學第七章的內(nèi)容，二氧化碳作為初中化學"三氣"之一，安排在學習了二氧化碳的性質(zhì)和用途之后，有循序漸進的重要作用。前面和后面幾節(jié)的碳的化合物反應的產(chǎn)物里雖然也涉及到二氧化碳，但在化學實驗中需要的二氧化碳氣體要用本節(jié)所介紹的簡便方法，學生學習了氧氣、氫氣的實驗室制法后，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，通過比較，探究，鞏固初中化學"三氣"的制法，培養(yǎng)學生應用科學知識的能力。
《二氧化碳的實驗室制法》是在學習了實驗室制取氧氣和氫氣后的又一種氣體的實驗室制法，因而可以引導學生回顧氧氣和氫氣的實驗室制法，比較實驗室制取氧氣和氫氣的化學原理，實驗裝置原理，操作原理和檢驗方法，進一步了解實驗室內(nèi)制取氣體的方法和設計思路，運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室制法，調(diào)動起學生學習的積極性和培養(yǎng)學生運用由已有知識解決新問題的能力。本課的結(jié)尾，利用碳酸鈉跟鹽酸在化學反應中能急劇產(chǎn)生大量二氧化碳的性質(zhì)，進行泡沫滅火器原理的教學。基于以上指導思想，本節(jié)課的教學目標是：
知識：1、使學生初步掌握實驗室制取二氧化碳的藥品、原理、實驗裝置、收集方法。2、簡單介紹泡沫滅火器的原理，使學生對滅火和滅火器有一定的認識。
能力：通過研討設計實驗的思路，進一步提高學生觀察能力、思維能力以及分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學的學習方法。
思想教育：通過實驗室制取氫氣、氧氣、二氧化碳裝置的比較，找出它們的異同點，滲透對比的方法以及物質(zhì)的性質(zhì)決定制法的思想方法。
重點：實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、裝置原理、操作原理。
難點：從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，學習二氧化碳的實驗室制法。
二、學生情況分析：
1、學生已經(jīng)學過了氧氣和氫氣的實驗室制法，對于氣體的制法和收集有一定的基礎，較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關，經(jīng)過了一段時間的學習后，前面所學的知識可能有遺忘，和氧氣、氫氣一樣，學生懂得要制取某種物質(zhì)，必須用含有該元素的其他物質(zhì)通過化學變化或物理變化來實現(xiàn)，如何制取二氧化碳，學生可能會很快想到木炭的燃燒，除了看書之外可能不會想到用大理石和鹽酸反應來制取。學生對于滅火器的原理也是只有模糊的認識。
2、根據(jù)學生情況和目標要求，通過比較，可以用學生想出來的辦法來制取二氧化碳，如煅燒石灰石的副產(chǎn)品，菜農(nóng)在菜棚里燃燒木炭，但是在實驗室的條件下制取純凈的二氧化碳必須要用課本上所講的簡便方法。本節(jié)的難點就是對二氧化碳的原理的理解。
3、為了突破難點，完成本節(jié)目標要求，教學時應在對氧氣和氫氣的實驗室制法的歸納和總結(jié)出氣體實驗室制法的設計思路和方法，這些思路和方法主要包括
�。�1）先要了解在實驗室的條件下，可以用什么藥品，通過什么化學反應來制取這種氣體。
�。�2）根據(jù)反應物的狀態(tài)、反應所需條件和生成氣體的性質(zhì)來設計實驗裝置。
�。�3）需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所要制取的氣體？
當學生明確以上對實驗室制取氣體方法的學習順序后，就可以根據(jù)教材的順序，討論實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，分析制取的裝置，演示制取二氧化碳的實驗了。
4、學法指導：要求學生做好復習（對氧氣和氫氣的實驗室制法的原理、裝置與制取方法、驗純、驗滿方法做好復習），另外要預習本節(jié)內(nèi)容，做好課后的家庭小實驗。
三、教學方法：
本節(jié)教學方法是采用"單元目標引導探索法"，以本節(jié)教學目標為導向，以實驗引導探索為方向，采用討論、邊講邊實驗等方式來研討二氧化碳的'實驗室制法，從而調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)了學生觀察、分析、思維等能力。
本節(jié)教學程序是通過學生分析氧氣和氫氣的實驗室制法，引導學生歸納和總結(jié)出氣體實驗室制法的設計思路和方法，并運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室制法。教學大綱明確指出："實驗教學可以幫助學生形成概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。"因此，在講授本節(jié)內(nèi)容中，運用"實驗引導探索法"，將演示實驗設計成探索式的試驗，做到一個問題的提出，由學生做實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，歸納出結(jié)論的探索法教學。
例如，在研究實驗室制取二氧化碳的化學反應原理時，指導學生做兩個補充實驗。
①將石灰石分別放入盛稀鹽酸或稀硫酸的試管中，觀察現(xiàn)象。
②將石灰石和碳酸鈉分別放入盛有稀鹽酸的兩只試管中，觀察現(xiàn)象。
通過實驗，學生能正確地歸納出實驗室制取二氧化碳的化學反應原理。在講授"二氧化碳的實驗室制法"一課時，始終是貫徹：啟發(fā)設疑———實驗探索———分析歸納———鞏固開拓的課堂教學程序。"鞏固開拓"是課堂教學的最后程序，占用時間約為10至15分鐘，在這段時間里要抓住二氧化碳的實驗室制取的反應原理、實驗裝置和制取方法的教學重點和從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，設計二氧化碳的實驗室制法的教學難點，安排練習，使知識條理化和系統(tǒng)化，注重學生的反饋，做好補償教學，使學生達成學習目標和促進教學質(zhì)量的提高，達到幫助學生鞏固知識，提高能力的目的。
教學設計程序：
溫故引新：復習氫氣、氧氣的實驗室制法并列表比較。設計意圖：鞏固舊知識，通過比較、討論，總結(jié)制取氣體的思路與途徑。
演示探究：大理石與鹽酸、稀硫酸，碳酸鈉與鹽酸反應，寫出化學方程式。設計意圖：通過比較確定可以用于實驗室制取二氧化碳的反應，突出難點。
討論方案：大理石與鹽酸反應。設計意圖：明確為什么實驗室里要采用大理石與鹽酸反應制取二氧化碳，突出難點重點。
理論分析：固體與液體反應，不加熱，確定發(fā)生裝置。二氧化碳能溶于水，密度比空氣大，確定收集方法。設計意圖：讓學生能應用所學的知識進行理論分析，培養(yǎng)學生的能力。
討論方案：從原料、反應原理、裝置、收集進行討論。設計意圖：培養(yǎng)學生用已有知識解決問題的能力，突出重點。
實驗驗證：實驗7—8。設計意圖：驗證討論的可行性。
理論升華：歸納實驗室制取二氧化碳的方法。設計意圖：對本課進行小結(jié)。
鞏固知識：課后習題1、2、3。設計意圖：鞏固所學知識，培養(yǎng)學生即時應用能力。
演示實驗：實驗7—9，用化學方程式表示。展示滅火器，介紹使用方法。設計意圖：讓學生了解滅火器的原理，介紹滅火常識，消防教育。
課外鞏固：101頁家庭小實驗，習題4、5。設計意圖：鞏固本節(jié)所學的知識，培養(yǎng)學生應用能力和實驗探索能力。
甩下包袱：煤氣中毒是怎么回事？煤氣有什么特點？預習第五章。設計意圖：激發(fā)學生做好預習，為下一節(jié)做準備。
四、板書設計
第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法
列表小結(jié)氫氣、氧氣的實驗室制法：
氧氣（O2）氫氣（H2）
反應原理2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑
Zn+H2SO4（稀）=ZnSO4+H2↑
適用范圍固—固反應需加熱制取氣固—液反應，不需加熱制取氣體（氣體難溶于水或酸）
收集方法排水法（因為O2氣不易溶于水）
向上排空氣法（O2密度比空氣略大）排水法（因為H2難溶于水）
向下排氣法（H2密度比空氣�。�
檢驗方法帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)，木條著火，證明是氧氣點燃氣體能燃燒，且生成物只有水，證明為氫氣。
初中化學說課稿14
鹽的性質(zhì)：
1.鹽溶液與指示劑反應
2.鹽溶液與某些酸溶液的反應
3.鹽溶液與某些堿溶液的反應
4.鹽溶液與某些鹽溶液的反應
開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《海水制堿》，下面開始我的說課，根據(jù)新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
一、說教材
《海水制堿》這節(jié)課是魯教版初中化學九年級全一冊第3單元第3節(jié)的內(nèi)容，純堿在工業(yè)生產(chǎn)和生活中有著重要的應用，是初中化學遇到的一種重要的鹽類物質(zhì)。本單元以海洋為背景，引領學生認識海洋化學資源，體現(xiàn)“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。
本節(jié)課主要包括兩個方面的內(nèi)容，即： “一、氨堿法制純堿;二、純堿的性質(zhì)。”在第一部分，主要內(nèi)容：一是通過認識氨堿法制純堿的工藝流程，引導學生從元素守恒的角度思考原料選擇的問題，樹立元素守恒觀;二通過自主學習，了解純堿、小蘇打在日常生活中的用途，體會學習化學的必要性。在第二部分，通過用分類的方法探究純堿的性質(zhì)，總結(jié)鹽類性質(zhì)的一般規(guī)律，學會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。通過復分解反應實質(zhì)的學習，引導學生從微觀本質(zhì)上認識和思考宏觀的現(xiàn)象和變化，突出化學學科的思維方式。
二、說學情
學生的起點知識、能力和思維障礙：(1)學生雖然學習了質(zhì)量守恒定律，但是對質(zhì)量守恒定律的認識大多還停留在“質(zhì)量守恒”的層面上，還沒有形成真正意義上的元素守恒觀。(2)學生雖然有了從微觀角度認識宏觀現(xiàn)象的意識，但是還不能完全從微觀角度認識宏觀的現(xiàn)象與變化。
學生在第二單元已經(jīng)重點學習了酸與堿，但對于鹽的認識僅局限于幾種具體物質(zhì)(如接觸的氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等)的物理性質(zhì)，而對鹽的化學性質(zhì)知之甚少，更無法根據(jù)化學性質(zhì)推斷其用途。本課時在學習了純堿的制法和用途的基礎上，由學生較了解的'鹽——碳酸鈉入手探究鹽的化學性質(zhì)，既點明了個性，又體現(xiàn)了鹽的共性，使學生有全面認識。
三、教學目標
過渡：結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能】
1.了解氨堿法制純堿的原理及純堿、小蘇打在日常生活中的用途;
2.通過實驗探究，了解純堿等鹽類的性質(zhì);
3.了解復分解反應的實質(zhì)。
【過程與方法】
1.通過分組實驗和交流討論，了解鹽類的性質(zhì)，學會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。
2.通過學習復分解反應的實質(zhì)，進一步體驗宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系，初步形成化學學科的核心觀念——微粒觀。
3.初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，分析數(shù)據(jù)，并從微觀角度理解相關信息，初步學習運用比較、分析、歸納、概括等方法進行信息加工。
【情感態(tài)度與價值觀】
1.通過分組實驗和交流討論，體驗合作學習和科學探究的樂趣。
四、教學重點、難點
【重點】
純堿的性質(zhì)、復分解反應的實質(zhì)。
【難點】
樹立元素守恒觀、復分解反應的實質(zhì)。
五、說教法和學法
為了增強學生對酸及其性質(zhì)的理解，我采用了如下幾種教學方法：自學法、引導法、實驗分析法、討論法、歸納法、多媒體教學法等，促進學生對知識的進一步理解和鞏固。
過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為三個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出，邊學習邊鞏固。下面我詳細介紹我的教學過程。
六、說教學過程
第一環(huán)節(jié)：導入新課
首先從生活常識激趣導入：做饅頭的面團發(fā)酸了怎么辦?學生回答加食用堿。
[投影]【食用堿說明書】
教師繼續(xù)提問：為什么發(fā)酸了的面團加入純堿后蒸出的饅頭既沒有酸味又疏松多孔?
學生思考后踴躍回答，教師引入主題。如果大家想知道猜測的對不對，學完本節(jié)課《海水制堿》，我們會對碳酸鈉的性質(zhì)有更多的了解，答案就會揭曉。
【設計意圖】通過生活常識導入，使學生感受到生活中處處有化學，也激發(fā)了學生主動探究的欲望。
第二環(huán)節(jié)：新課教學
活動一：自主學習氨堿法制純堿的工藝流程
通過自主學習和交流討論氨堿法制純堿的工藝流程，認識氨堿法制純堿的化學反應原理，樹立元素守恒觀。
設置問題組：
1.由NaCl到Na2CO3元素組成發(fā)生了什么變化?
2.用NaCl制取Na2CO3還需要含有什么元素的物質(zhì)?
3.為什么向飽和食鹽水中先通入氨氣，后通入二氧化碳氣體?
4.食鹽水與氨鹽水哪種溶液更容易吸收二氧化碳?
【交流討論】學生交流討論，回答問題并說明判斷的理由。
【自主學習】純堿的用途。
【設計意圖】設計問題組，引導學生分析問題，利用頭腦風暴法構(gòu)建學生思維場。
活動二：純堿的性質(zhì)
【實驗探究純堿的性質(zhì)】
要求學生自主進行探究實驗，并記錄實驗現(xiàn)象。
海水制堿
【教師建構(gòu)模型】
初中化學說課稿15
一、教材分析
環(huán)境問題日益嚴重，特別是燃料燃燒對環(huán)境，是不容忽視的問題。本科結(jié)合化石燃料燃燒對環(huán)境的影響，說明使用清潔燃料和開發(fā)新能源以及保護環(huán)境的重要性，學習本課題教材注意從學生的親身體驗出發(fā)，選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現(xiàn)象，并配合圖像和繪畫，增強學生對知識的感受；同時，注意通過活動與探究、調(diào)查研究、小資料核試驗等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學習本課題，學生可通過親身體驗探究活動來認識化石燃料對空氣的污染，增強學生保護環(huán)境的意識。
二、學情分析
環(huán)境問題日益嚴重，特別是燃料燃燒對環(huán)境造成的污染，但是針對于造成污染的原因以及選擇燃料的依據(jù)，學生能從自己的親身體驗出發(fā)，通過實驗等方法增強對知識的感受
三、教學目標的確立和理論依據(jù)
知識與技能：
了解化石燃料對環(huán)境的形象。
認識使用和開發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。
過程與方法：
通過活動與探究、調(diào)查與研究、小資料和實驗等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
情感態(tài)度與價值觀：
學生可通過親身體驗探究化石燃料對空氣的污染，形成保護環(huán)境，愛護環(huán)境的意識。
教學重點：了解燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料，認識新能源開發(fā)的重要性。
教學難點：燃料燃燒對空氣污染的原因，選用燃料的依據(jù)及新能源的優(yōu)點。
四、教學方法與教學手段的選擇
要使學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得以發(fā)展，就應引導學生主導參與和體驗各種活動，而不僅僅是被動地學習，擺脫以志士為中心的束縛，促進學生轉(zhuǎn)變學生方式，同時結(jié)合學生實際情況，引導學生對比分析、討論、進行思考得出結(jié)論。
五、教學流程
生活感知：某些燃料燃燒會污染環(huán)境；分組實驗：酸雨危害模擬實驗；觀察圖片：酸雨的危害及防治措施；討論：1、空氣受到污染的原因；2、如何才能減少有害氣體對空氣的污染；介紹：兩種清潔燃料；閱讀：有哪些可被利用的清潔能源。交流：本節(jié)課的收獲。
六、教學過程的設計
1、創(chuàng)設情景，導入新課
用一問一答問題的.形式提出，讓學生初步感知生活中燃料燃燒對環(huán)境的影響。
2、新課探究
�。�1）通過小組實驗探究酸雨的危害，發(fā)揚小組合作精神培養(yǎng)動手能力、觀察能力、分析能力、表達能力；在界河圖片對酸雨造成的危害產(chǎn)生心靈的震撼，從而形成愛護環(huán)境、保護環(huán)境的思想，從而對我們的生活環(huán)境有清醒地認識。
（2）通過市區(qū)的環(huán)境，明確造成我們生活環(huán)境污染的主要因素，并分析解決的方法，從而從學生內(nèi)心喚起保護環(huán)境，從我們身邊做起的緊迫意識，同時激發(fā)對使用清潔能源的渴望。
�。�3）介紹使用和開發(fā)新的能源，通過自學和討論的形式，培養(yǎng)分析對比能力，知道在化學燃料中，天然氣是比較清潔的燃料。
（4）通過閱讀新能源，了解我國在改善大氣環(huán)境，提高人民生活質(zhì)量方面所作的工作培養(yǎng)愛國主義情感。
3、小結(jié)：提出希望，給學生鼓勵，引導努力奮斗的方向。
4、作業(yè)
5、質(zhì)疑
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