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《寓言》說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以有效提高教學效率。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編為大家收集的《寓言》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《寓言》說課稿1
一、說教材
《北風和太陽》是一則寓言故事。它具有簡潔、生動、睿智、思想容量大的特點，所以廣泛流傳，成為全世界傳統(tǒng)的兒童文學讀物。
北風爺爺和太陽公公它們有自己不同的本領。根據中班幼兒的認知水平，對北風爺爺和太陽公公兩者之間的關系還沒有全面系統(tǒng)的認識。
那這則寓言故事重點就是講北風爺爺帶來的是冷，而太陽公公帶來的則是暖。根據這一相反事物的功能，讓幼兒也了解了一種自然現象，并讓幼兒懂得了北風爺爺有北風爺爺的本領，而太陽公公也有太陽公公的長處。從而使幼兒懂得了我們小朋友也一樣都有自己的本領。
二、說目標
根據中班幼兒的語言發(fā)展水平，年齡特點，興趣需要，本次活動我確定了以下目標：
1、引導幼兒理解故事內容，知道北風爺爺和太陽公公其實各有所長。
2、敢于在集體面前用較清楚的語言表達自己的觀點。
3、初步幫助幼兒樹立自信心。
三、說重難點
本次活動我把重點定為目標1：引導幼兒理解故事內容，知道北風爺爺和太陽公公其實各有所長。
難點為目標2和目標3：
敢于在集體面前用較清楚的語言表達自己的觀點。初步幫助幼兒樹立自信心。
四、說準備
北風和太陽圖片各一張。
五、說過程
1、引起幼兒興趣，幫助幼兒熟悉故事重的兩個角色。
2、在討論重幫助幼兒理解故事內容。
3、幫助幼兒樹立自信心。
4、了解小朋友其實也各有所長。
六、說教法與學法
本次教學活動以遵循“三個原則”體現“一個整合”的指導思想來設計教法學法。
一、是教師主導，幼兒主體，以問題的'形式引導為主體。
二、是教師在前，幼兒在后的教學原則，當幼兒的積極主動的參與到學習過程時，教師要觀察了解幼兒的學習行為是怎樣產生的，并在尊重幼兒認識過程發(fā)展的基礎上進行分析和施加影響。
三、是在教育過程中，要同事估計興趣、態(tài)度和行為的培養(yǎng)。新《綱要》指出：要為幼兒的一生發(fā)展打好基礎，通過自主的學習，促進幼兒生動活潑、主動和諧的發(fā)展。
七、說特色
本次活動我根據”開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)完整幼兒“的整合幼兒教育理念，遵循中班幼兒的實際情況，以支持者、合作者、引導者的身份，科學地設計了直觀、討論等多種教學形式，創(chuàng)造條件，使每個幼兒都積極參與到活動中來。讓幼兒在輕松愉快的氣氛中得到發(fā)展。
《寓言》說課稿2
[教材分析]：
一、教學內容
《智子疑鄰》講述了一個富人因故丟東西后，預見相同的兩個人卻遭到不同的對待。故事的主旨不在于說明人的預見，而在于說明持相同看法的人卻因身份不同（實即跟主人的親疏關系不用）遭到不同的對待。以此說明聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出的，對人不能有偏見。
《塞翁失馬》文章寫塞翁先是失馬，后反而得馬，兒子騎馬折髀，后反而在戰(zhàn)爭中得以父子相保，環(huán)環(huán)相扣，一波三折。通過故事，告訴我們，事物的發(fā)展都有正反兩個方面的可能，在特定的條件下，好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事，要辯證地看待事物。
二、教學目標
1.根據教材內容，我認為該課的教學目標 應確定為：
『知識目標』
掌握一些關鍵文言字詞，疏通文意。積累文言詞語。
『能力目標』
培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、辯證思維的能力。
2、分析故事情節(jié)，用自己的話多角度概括寓意。
『品質培養(yǎng)目標』
正確認識事物的兩面性。
三、教學重點、難點
理解寓意，辯證的看待事物。
[教學方法、學法指導、教學手段]
1、對內容的理解，先疏通文意再演故事的方式。
2、對寓意的.理解、認識，可用課本劇的形式展示
3．主要采用自主、合作、探究的學習方式。
［教學步驟］
一、導入新課：
在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，根據你的知識儲備，能不能說說寓言的一般特點?能否舉出你知道的寓言的題目?（學生自由發(fā)言），這節(jié)課，我們再來學習兩篇
�。ń處煱鍟骸吨亲右舌彙贰度淌яR》）
二、檢查預習
1、文學常識。學生交流，教師適當補充。
韓非（約前280——前233）戰(zhàn)國末期韓國人，著名思想家。他著有《韓非子》一書，共20卷，55篇。筆鋒犀利，說理透辟，常用寓言故事闡明事理，富有說服力，其中許多寓言故事一直流傳于世，《智子疑鄰》就是其中的一篇。
劉安（前170—前122）西漢思想家、文學家。漢高祖劉邦之孫，淮南王之長子，襲封懷難忘。好讀書、鼓瑟，善文辭。曾“招致賓客方術之士數千人”，集體編寫《淮南鴻烈》。該書雖雜有儒家、墨家、法家等思想，但以道家思想為主，主張清靜無為。書中保存了不少古代神話傳說。
2、字音詞意。此何遽不為福乎 墮而折其髀 此獨以跛之故
三、指導學習《智子疑鄰》
（一）整體感知
1、教師讀，學生讀，在反復朗讀的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。
2、復述課文：在理解文意的前提下
（二）問題探究（師生互動，討論課文內容）
1、鄰人之父勸告富人筑墻出于一種什么心態(tài)？
2、對正確的意見應該采取怎樣的態(tài)度？
3、宋國富人一家為什么會“甚智其子，而疑鄰人之父”？
4、聯系生活體驗，概括這則寓言的寓意。
積極方面：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。
消極方面：要注意自己與聽話者的關系，如果關系疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。
�。ㄍ瑢W們可以邊看書邊找出答案）
四、指導學習《塞翁失馬》
（一）整體感知
1、教師讀，學生讀，在反復朗讀的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。
2、復述課文：在理解文意的前提下
（二）問題探究（師生互動，討論課文內容）
1、好事壞事能互相轉化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化?
2、聯系生活體驗，概括這則寓言的寓意。
�。ㄍ瑢W們可以邊看書邊找出答案）
人們不要孤立、靜止地看待得失，事情的好壞可以轉化，要辯證地看待得失禍福，要發(fā)展的看待事物，以一顆平常心對待生活，不要過分為一時一事之得失而計較。
五、拓展訓練：（同學們互相交流，自由發(fā)言）
楚有祠者，賜其舍人卮酒。舍人相謂曰：“數人飲之不足，一人飲之有余。請畫地為蛇，先成者飲酒�！币蝗松呦瘸�，引酒且飲之，乃左手持卮，右手畫蛇，曰：“吾能為之足�！蔽闯桑蝗酥叱�，奪其卮，曰：“蛇固無足，子安能為之足？”遂飲其酒。為蛇足者，終亡其酒。
問題：
1、疏通文意
2、這則寓言故事流傳甚廣，后來成為了常見的成語，該成語是-------------。
2、解釋句中紅色的詞。
�。�1）一人蛇先成，引酒且飲之-------------
（2）為蛇足者，終亡其酒。----------------
3、翻譯句子。
蛇固無足，子安能為之足？
蛇本來沒有足，你怎么能為它畫腳呢？
4、寫出這則寓言故事的寓意。
諷刺了那些不顧客觀實際，自我賣弄，弄巧成拙的人。
六、推薦作業(yè)：
續(xù)寫《智子疑鄰》，鄰人之父知道自己成了懷疑對象，有怎樣的反應？
《寓言》說課稿3
學習目標：
1、認識六個生字，會寫十三個生字，正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發(fā)百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。
3、聯系提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。
教學重、難點：
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入 新課，激發(fā)讀書興趣。
1、我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更羸嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？
2、出示句子：
飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教。
后來，紀昌成了百發(fā)百中的.射箭能手。
3、讀句子，說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？
二、自讀自悟，完成以下要求。
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。
3、思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？
三、交流討論，感悟課文。
1、指名讀課文，正音。
2、匯報紀昌是怎樣學射的，指導學生說文章的主要內容。
3、討論疑問和交流啟示。
a.飛衛(wèi)為什么先讓紀昌練眼力，而不先叫他開弓放箭？
b.假如紀昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎？
小結：紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有扎實的基本功。要想掌握（ ）本領，就要（ ），你能舉例說一說嗎？
c.假如紀昌沒跟飛衛(wèi)學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？
4、有感情地朗讀課文的二、三自然段，并說說有什么體會。
小結：看來，對學習來說，好老師的指導和自己的努力都起著很大的作用。
四 有感情地朗讀課文。
五 識字、寫字、寫詞。
1、識字：妻、虱。
2、寫字：重點指導“冒”“妻”“刺”。
第二課時
一、導入 新課。
我們已經認識了射箭能手紀昌，這節(jié)課再來認識一位著名人物，他是誰？又是從事什么職業(yè)的呢？
板書課題：扁鵲治病。
二、自讀自悟，完成以下自學要求。
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。
3、提出自己的疑問或寫下自己所得到的啟示，準備與大家交流。
三 交流討論，練習有感情地朗讀課文。
1、指名讀課文，正音。
2、指名講述課文的主要內容。
3、交流討論：
a. 交流學生的疑問。
扁鵲是有名的神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？
指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。
扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心里會怎么想？
“蔡桓公聽了非常不高興”。他心里會想什么？
“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他”。蔡桓公會怎么想，怎么說？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病”。此時渾身疼痛得他，又會怎么想呢？
b. 交流受到的啟示。
在學生交流的基礎上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？是學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執(zhí)己見的道理。
c. 如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
四、 認讀生字，抄寫字詞。
比較字形：腸、燙、湯。
指導書寫：睬、蔡。
課后反思：略
《寓言》說課稿4
一、說教材
（一）教材的地位及作用：
《人生寓言》是七年級上冊
三、說教法
說教法：引導學生以自主、合作、探究的方式學習，是新課程的基本理念。我教讀本課的指導思想是：把自主、合作、探究學習的主動權教給學生。因此，為了較好的完成教學目標，在教學方法上，我采用了情境教學法、分角色朗讀法、討論法、點撥法及媒體教學法。
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)一:
創(chuàng)設情境，導入新課
讓同學們回憶之前學過的寓言故事（知識回顧）并面對大家講述（鍛煉學生回答問題的膽量和積極性）
環(huán)節(jié)二:
資料助讀，全面了解
簡要介紹寓言及作者周國平
環(huán)節(jié)三:
教師范讀，學習生詞
示范朗讀，以便糾正學生的錯誤發(fā)音；
學習生字詞，落實基礎，掃清生字障礙，為誦讀打下基礎
環(huán)節(jié)四:
整體感知，研讀賞析
在這個環(huán)節(jié)我將分別闡述《白兔和月亮》與《落難的王子》的設計過程：
1、《白兔和月亮》
整體感知：
這則寓言的主題詞是什么？
設計意圖：
讓學生明確寓言的核心所在
研讀賞析：
在情節(jié)發(fā)展中有兩處轉折，請學生加以概括。
設計意圖：
引導學生從關鍵環(huán)節(jié)入手揣摩寓意，讓學生從白兔的不同心境中體會白兔最后的決定。
2、《落難的王子》
整體感知：
落難王子的人生感悟是什么？
設計意圖：
引導學生深入體會王子的人生感悟，并從中悟出這篇寓言的寓意。在兩則寓意的對比中，去領悟面對厄運時人應該有的一種堅韌意志和勇于擔當的`態(tài)度。
環(huán)節(jié)五:
小組方式，合作探究
1、《白兔和月亮》
文章最后一段中“與人類不同的是”這幾個詞能刪去嗎？為什么？
設計意圖：
揭示寓意
2、《落難的王子》
為什么寫“我”親眼見過王子，還跟他交談？
設計意圖：
體會本文巧妙的構思，從對寓言故事的構思中，了解文章寫作特點，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，讓學生多留意生活，多從生活中去發(fā)現，去創(chuàng)作。
環(huán)節(jié)六:
課堂小結
兩則寓言所要告訴我們的道理，絕非僅僅只是寓意，希望同學們在幸運或厄運來臨時，能以一個良好的心態(tài)和堅韌的意志去面對，相信你的生活定會豐富精彩。
環(huán)節(jié)七:
課后作業(yè)
這兩則談得失相依的寓言對現實人生很有啟發(fā)。
《寓言》說課稿5
〖指導思想〗
本課設計貫徹新《課標》指導下注重關注學生的原則，尤其關注個別生課堂學習的差異性，針對學生學情設計教學，提高課堂學習的實效性。以課堂學習研究理論為支撐，運用變易理論，提倡多角度、有創(chuàng)意地思維并寫作。 〖教學背景分析〗
通過訪談和前測，發(fā)現大多數學生對寓言有一定的感性認識，理解寓言難度不大，能夠把握寓言故事的虛構特點構思故事表現寓意，但多數學生不能明確寓言故事與寓意的密切關系，根據寓意構思故事時缺乏細節(jié)描寫。根據學情，本課設計讀寫結合課，運用“變異”理論有意識地培養(yǎng)讀寫能力，并設計兩輪教學，根據課堂學習效果改進教學環(huán)節(jié)，提高課堂學習的有效性。
《木偶探海記》
〖教學目標〗
1、了解寓言是通過虛構故事表達道理的一種文學體裁。
2、體會人物形象，感悟寓言寓意，明確寓意與故事的關系。
3、運用變易理論根據寓意增補心理、語言描寫。
4、構思寓言。
〖教學重點〗
運用變易理論把握寓意與故事內容的關系。
〖授課類型〗
讀寫結合課
〖課時安排〗
2課時
〖課前準備〗
1、訪談與前測。
2、布置預習，內容包括朗讀、查閱字詞。
〖教學設計〗
一、導入（視頻激趣）
海底的神秘讓我們心馳神往，吸引我們去探索她的奧妙，一只木偶也為之心動了，這只木偶是如何探索的？請看劉征的《木偶探海記》。
[設計說明：導入前先播放網站上一段海底世界的視頻，幫助學生迅速進入情境，其次，對大海的視覺體驗能夠幫助學生展開聯想想象補充環(huán)境描寫]
二、預習檢測
1、生讀字詞
2、這首寓言詩敘述了一件什么事？
三、木偶形象分析
1、通過木偶發(fā)表的觀感我們可以知道木偶是如何考察的？
通過考察，得出什么結論？
2、詩中哪部分側面告訴我們結論是錯誤的？
木偶如何回應？
（直氣得渾身發(fā)抖，??大聲叫道??）
木偶用反問句表達什么語氣？
�。ǹ隙ㄕZ氣，并將反問句變?yōu)殛愂鼍洌何掖_實到海上考察了/我的見解不是主觀臆造）
3、木偶用什么方法考察大海深度？從方法上犯了什么錯誤？你認為他應該用什么科學方法？他能否沉入海底考察？觀察的對象是否合適？
4、塑造木偶這一形象告訴我們什么道理？
�。ㄒ@得真知就要深入下去，浮在表面上什么也得不到）
四、擴展寫作
1、寫老蚌、螃蟹、石子作用何在？
（反襯）
2、如果你是老蚌、螃蟹、石子，你們聽完木偶發(fā)表的觀感后，心里在想什么？
3、試結合木偶的形象以及寓意，想象三人的心理。要求寫成詩的形式，三到五句
（生獨立寫作，分組交流，推舉優(yōu)秀作品朗讀。）
[設計說明：運用變易理論揣摩不同心理活動，根據木偶形象以及寓言詩的寓意補充心理活動，理解故事細節(jié)與寓意必須相符]
五、想象訓練
請看一段企鵝哥哥與企鵝弟弟的視頻，故事講述的是企鵝弟弟從冰面上走過來，企鵝哥哥一伸腿，把企鵝弟弟拌倒了！冰面很薄，企鵝弟弟一下就砸破冰面，掉進了水里。請補充故事情節(jié)，表現“開玩笑要把握分寸”的寓意。
（生補充：冬天的河水很冷，企鵝弟弟在水里撲騰了幾下，差點淹死。）
補充故事情節(jié)，表現“人與人之間應該寬容相待”的寓意。
（生補充：企鵝弟弟從水里爬出來，一點責備哥哥的意思都沒有。）
補充故事情節(jié)，表現“人貴在自我反省”的寓意。
�。ㄉa充：企鵝哥哥認識到自己的行為傷害了兄弟感情，內心充滿深深的愧疚。）
[設計說明：拓展聯想想象思維，明確寓言故事的人物語言、動作、神態(tài)、心理須與寓意相關。為創(chuàng)作寓言作鋪墊]
《海燕戒》
〖理清結構〗
小海燕在動物園長大，缺乏鍛煉
海燕戒小海燕向往虛無的蜃樓，不愿鍛煉
指出教訓
〖語言特色〗
《海燕戒》這首寓言詩的內容大部分都是用對話貫穿的，語言明白如話，詞語精當，句式富有變化，節(jié)奏分明，因為大致押韻，所以讀起來會瑯瑯上口，十分有趣味，很適合少年兒童朗讀。
〖把握重點〗
一、關于寓言詩
寓言詩通過記事敘物，指出或隱含一個道理。
二、詩中蘊含的哲理
《海燕戒》敘述了動物園里長大的小海燕尋求幸福生活的悲慘命運,引出了小海燕要在大風大浪里鍛煉成長,才能駕馭大海的道理。
三、海燕形象分析
1 、 《海燕戒》中小海燕這個形象，貪圖安逸，盲目自信，草率行動，以致覆滅。詩人對它作了特殊的心理描寫，又描寫它對長者忠告的輕蔑態(tài)度和魯莽行為，以致成為悲劇形象。
2 、深刻感悟《海燕戒》的藝術特色是本課的一個難點問題。這首詩以豐富的幻想力并借助于擬人化的藝術手法，創(chuàng)造了一個超現實的奇異世界，但它所揭示的問題又是現實生活中常見的。這首詩不同于一般的童話故事詩，只是為青少年講述曲折美麗的'故事；而是把深刻的寓意包藏在藝術形象中，給人以警策和教誨。作者題名為“海燕戒”，其深意也正在于一個“戒”字。另外，詩作所以吸引人，還由于所創(chuàng)造的小海燕形象是有血有肉的，給人以深刻的印象。它在動物園長大，沒經過鍛煉，缺乏生活常識，錯把海市蜃樓當成樓臺，所以它是幼稚天真的。詩人通過它和老海燕的對話，寫出它的狂妄自大和盲目自信。它如果聽從老海燕的忠告，扇動翅膀迎向暴風雨，不但不會被遙遠的海市蜃樓所迷惑，而且還可以得到鍛煉�？墒撬砸詾槭�，投機取巧，仍跌跌撞撞飛向蜃樓，卻一頭栽進了大海
中再也沒回來。小海燕的形象既有可愛天真的一面，又有可氣可憐的一面，給人以真實感和立體感。
3 、如何理解“小海燕跌跌撞撞向蜃樓飛去，一頭栽進大海，再也沒有回來”這句話的含義？
小海燕看到海市蜃樓，由于本性害怕艱苦鍛煉和貪圖享受，所以它只想好吃好玩的事物，把虛無的蜃樓當以為真，又不聽別人的勸告，就一頭栽進了海里。它自取悲劇命運，一是不愿到海上大風大浪里鍛煉自己，二是貪圖享樂的生活，三是不聽勸告。
《寓言》說課稿6
《讀<伊索寓言>》所在的單元，是人教社出版的《語文》第二冊第二單元。本單元共有四篇文章，其單元訓練點為“研究探討，深入領會”。訓練目的在于發(fā)揮學生的主動性，主動學習，主動探究，主動獲取知識。這個訓練點，是根據高一學生求知欲旺盛、思想活躍的心理特點，以及高中閱讀訓練體系而確定的。如果能夠訓練學生研究探討文章深層含義的能力，不僅有利于兩年后的高考，更有利于學生的終身發(fā)展。下面，我就從說教材、說教法、說學法、說教學程序四個方面來說課。
一、說教材
《讀<伊索寓言>》是我國現代文學研究家、作家錢鐘書先生的作品，選自他的散文集《寫在人生邊上》�！秾懺谌松吷稀肪哂忻钊M生、啟人心智的特色。作家柯靈談錢先生散文風格和魅力時也說：“《寫在人生邊上》是散文集，篇幅不多，而方寸間雖有一天，言人所未言，見人所未見……”本文就最能體現錢先生的“言人所未言，見人所未見”的特點。作者借《伊索寓言》中的九個寓言故事，或引申，或反對，洞燭世相，化腐朽為神奇，提出了自己非常獨特的見解，讓人嘆其思維之獨特，見解之老到，語言之犀利。這真是語文園中的一棵“智慧樹”，滿樹開滿了“玄想之花”，長滿了“心靈之果”。不僅能獲得情感上的愉悅，更能獲取智性上的.滿足。
針對這樣的文章特點以及本單元的訓練要點，我確定了如下教學目標及教學重點、難點：
能力教學目標：
1．探討文章的中心意思，理解作者的寫作意圖
2．培養(yǎng)學生自主發(fā)現、研究、探討問題的能力。
語言教學目標：理解文中難句的含義及文章語言的特點
教學重點、難點：探討文章的中心意思，理解作者的寫作意圖
二、說教法
為完成上述目標，我采取了按照學生的認知規(guī)律——由易到難、由感性到理性——來教學。其做法是：
先拋開文章常見的作者背景介紹、朗讀課文及由前往后講的常規(guī)作法，而是從學生最喜歡的、比較容易理解的“豬肚”部分——文中的九則寓言入手，請學生指出這九則寓言的原意和新意。這樣做，既符合學生的認知規(guī)律，又可以引起學生學習的興趣，從而引導學生慢慢進入錢先生的內心世界，深入探討文章的中心意思，理解文章的寫作意圖。
同時，在處理這九則寓言的原意和新意時，我又主張不下發(fā)《伊索寓言》的原文，而是從錢先生的文章中揣摩、分析。這樣，學生體會了錢先生駕馭語言的能力及每則寓言的寫法——先寫寓言故事，再寫寓言故事的原意，最后寫寓言故事的新意，又培養(yǎng)了他們閱讀分析能力。一舉而多得，何樂而不為？
然后，引導學生探討文章的主旨及寫作意圖。這項工作的完成，離不開一個問題，即“作者為什么會這樣解釋寓言故事？”“為什么他的想法和我們一般人的想法不一致？”因而，我設計了第二個問題“作者翻新《伊索寓言》的依據是什么”。理解了這個問題，前面的問題就可以迎刃而解了，也自然引入下面的步驟，即“作者在讀完《伊索寓言》之后，有哪些思考與結論，本文的中心意思是什么”。
四個問題的設置是一環(huán)扣一環(huán)，缺一不可，中間漏掉哪個環(huán)節(jié)都不能完成教學任務。
三、說學法
在學法設計上，主要采用了課前預習、分組討論的形式。課前，各小組討論九則寓言的原意和新意，課上大家交流。這樣學生能充分地了解原文。
《寓言》說課稿7
我今天所說課的篇名是《人生寓言》，它是人教版九年義務初級中學七年級語文教材上冊第二單元的第三篇課文。 一、課文特點及在教材中的地位 我認為周國平先生是一位哲人，他的文章雖形式淺顯通俗但意義深刻雋永，耐人尋味。此文在新教材中編入七年級上冊第二單元的第三篇文章，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：
一、說教材
1．這個單元繼續(xù)教學有關人生的課程，它是第一單元的延續(xù)。第一單元的內容側重寫對人生的體驗和感悟，回答在人生道路上，遇到困難和挫折該怎么辦。本單元則側重寫對人生的理解和選擇，有的闡述理想，有的闡述信念，有的論述人生價值。很顯然，這些內容都比較嚴肅而深刻，理性的成分比第一單元要重得多，而周國平的《人生寓言》正能引導學生聯系自己更深入切身的感受、體會、思索有關人生的問題，使學生正確地把握人生態(tài)度，對待人生際遇。
2．初一的學生要繼續(xù)培養(yǎng)良好的朗讀習慣和提高朗讀水平，此文優(yōu)美的語言，精美的表達正適合通過反復朗讀訓練，提高學生朗讀水平和對語言的感受能力；從而加強語言的積累、感悟和運用，豐富學生的語言，提高語言的理解能力和表達能力。
3．這是初中首次出現的寓言文體，編者延續(xù)第一單元的人生主題，讓學生通過感悟人生，得到啟示從而概括出文章的寓意，其實在這個過程中，學生已不知不覺了解到寓言的文體特點，易于開展寓言的寫作訓練。
二、教學目標與教學重點
根據以上對教材的分析，我將此課的教學目標確立為：
1．了解寓言的文體特點和寫作方法。
2．理解課文內容，領悟課文蘊涵的寓意。
3．繼續(xù)練習朗讀，提高朗讀水平。感受優(yōu)美的語言，學習精美的表達。
4．正確地把握人生態(tài)度，對待人生際遇。
教學重點是目標2、3；
目標1、3是本文的難點
三、教學方法與教學手段的運用
“教材無非是一個例子”，但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜的例子，從不同的方面可以有不同的理解運用；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。“整體閱讀，探究質疑”是我上這節(jié)課的指導思想，在教學方法的'選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過默讀、分角色朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并找出關鍵詞句，教師展示屏幕板書進行適當的引導，以便于學生理解故事從而能概括寓意；然后讓學生分組就文章自己的一些想法展開討論質疑，再進行集體研討釋疑，這里我也設計了幾個問題供參考，以便學生借鑒；最后通過看圖編寫寓言的比賽讓學生進一步了解寓言的特點及寫法。 我在教學中充分體現新課標要求的“自主、合作、探究”，調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。為增大課堂教學的容量和提高效率，采用多媒體課件。
四、學法的指導和學習習慣的培養(yǎng) 對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是新課標所突出強調的，因此，本課十分注重以下五點：
1． 用普通話正確大聲地讀，要求讀音準確停頓恰當，能初步讀出語氣。
2． 學習使用圈點批注的方法。
3． 加強語言的積累、感悟和運用。
4． 培養(yǎng)自主、合作、探究的學習習慣。
5． 根據間接經驗學習感悟人生。
五、教學過程設計
本課教學時數擬為一課時
教學過程：
1、導入：
聯系第一單元有關人生的感悟及學生作文中展露的堅強不屈的人生觀，激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍，導入本課的學習。
2、揭示目標
3．目標的實現：
①看導語，默讀課文《白兔與月亮》，粗略了解課文大意；通過屏幕板書復述故事，概括寓意
�、诜纸巧首x課文《落難的王子》，注意語調、停頓和重音。通過屏幕板書提示概括寓意。初步完成目標2、3 ，接觸難點；
③學生四人小組討論，就文章談談自己的看法，再進行集體探究釋疑，這里我也設計了幾個問題供參考，以便學生借鑒。完成目標3 及重點；
④根據幻燈片出示的圖片發(fā)揮想象，比賽編寫寓言故事，并讓其他同學揣摩概括寓意。完成目標1及通過訓練解決難點；
�、菰⒀晕捏w小結，布置作業(yè)。強化拓展訓練，鞏固本課學習內容。
《寓言》說課稿8
說課流程：
說教材
說學生
說目標
說教法、學法、媒體
說教學過程
說小結
一、教學內容分析：
《人有亡鈇者》是北京版小學語文第十冊第五單元《寓言二則》中的一篇，本單元包括古詩、古文、古代白話小說，目的是使學生更多接觸祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
這是一篇略讀課文，通過丟斧子的人前后想法的巨大轉變揭示了如果完全憑自己主觀想法看問題會產生錯誤這一道理。為了深化學生對寓意的理解，掌握古文學習的一些方法，真正走進古代文化，我對本課進行了重新編排，從課外精選了另外一則結構和寓意與之相似的寓言《杯弓蛇影》，結合跨越式高年級的教學要求和重點課型，我對兩則寓言進行有機整合，確立了上略+略課型的基本思路，力求在課堂上通過學生對文章的解讀，感悟寓意，同時領悟兩篇文章對比描寫方法的運用，滲透寫法，培養(yǎng)學生的習作能力。
二、學生情況分析：
1.有一定的自主學習能力和閱讀能力，能結合注釋初步了解課文內容。
2. 為了增強課堂實效性，需要教師引導學生明確學習方法。
3.具備了一定的信息素養(yǎng)與閱讀能力，能在有限的時間內進行閱讀和留言。
4.有較強的語言表達能力，能對所學課文進行合理的擴寫。
三、說目標：
《課標》中指出 “語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。
知識與技能：
1）學習兩則寓言，了解其大意并理解寓意。（教學重點）
2）培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)編能力。
過程與方法：
3）把握學習寓言的一般步驟和方法，體會兩則寓言對比描寫
方法的運用。（教學難點）
情感態(tài)度價值觀：
4）通過對兩則寓言的學習，明白其說明的道理，在生活中避免
類似的事發(fā)生。
5）激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。
四、說教法與學法：
課程標準指出學生是學習和發(fā)展的主體，教學要關注學生的
個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。
自主學習與協作學習相結合：本課的兩篇課文是略讀課文，在課堂上教師為學生提供了大量自主學習的空間，讓學生在自主學習與協作學習中進行探究，掌握古文學習的基本方法，領悟兩篇文章在寫法和表達上的相同點，突破本節(jié)課的教學重點和難點。
讀寫結合：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，語文學科應著重培養(yǎng)學生閱讀與寫作的能力。本節(jié)課在學生進行了自學與拓展閱讀后，讓學生對寓言進行擴寫或寫一件發(fā)生在自己身邊的類似的事，培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性和敏捷性，讓學生有更深的情感體驗。
五、說媒體：
本班是網絡環(huán)境下的跨越式實驗班，每名學生一臺電腦， 在授課過程中教師帶有啟發(fā)和引導性的提問用ppt在大屏幕上出示；教師為學生精選的課堂閱讀材料在網絡資源中呈現，是支持語文教學的平臺；在內化語言、運用語言的環(huán)節(jié)，學生在跨越式資源平臺的討論區(qū)中打寫，然后發(fā)布，同學之間可以互相瀏覽、借鑒。
演示文稿：ppt
網絡資源：第5單元
六、教學過程：
問題導入，揭示課題 （1分鐘）
進入情境，自主學習 （13分鐘）
領悟寫法，深化寓意 （8分鐘）
拓展閱讀，彰顯寫法 （9分鐘）
打寫創(chuàng)編，運用寫法 （9分鐘）
�。ㄒ唬�、問題導入，揭示課題
【設計意圖：以圖激趣，將學生思維引入課堂，為學生的后續(xù)學習作鋪墊�！�
引導學生觀察圖片，說一說寓言的名字，然后回憶什么叫寓言。
�。ǘ┻M入情境，自主學習（13分鐘）
學習《人有亡鈇者》
1．“一讀”——解題
正確、流利的朗讀課文，讀后結合注釋說說題目的意思。
2．“二讀”—— 釋意
出示自學提示：
（1）結合注釋理解重點詞語意思；
�。�2）思考每一段的主要內容。
同桌根據自學提示進行學習。
【設計意圖：在這里，教師為學生提供了明確的學習步驟，羅杰斯的以人為中心的理論認為“教學要突出學生的主題地位和作用”，教師把學習的主動權交給學生，既可以發(fā)展學生思維，又可培養(yǎng)學生自主學習與合作探究的能力�！�
（二）進入情境，自主學習（13分鐘）
3．“三讀”——明理
教師質疑：
（1）同樣是丟斧子的人，同樣是鄰居的兒子，開始他怎么看鄰居的.兒子怎么覺得像偷斧子的人，后來又怎么看怎么不像，這運用了一種什么樣的描寫方法？（對比描寫 指導朗讀）
�。�2）找到斧子之后，他會怎樣想？
【設計意圖：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。這一環(huán)節(jié)的設計既注重了教學內容的價值取向，又尊重了學生的獨特體驗，為深入理解寓意作鋪墊。】
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1.回憶學法 【為學生獨立學習《杯弓蛇影》這篇文章作鋪墊。 】
�。ㄈ╊I悟寫法，深化寓意（8分鐘）
2.獨立學習《杯弓蛇影》
根據本班學生的認知水平和理解能力在出示文言文的基礎上附帶了譯文，為學生學習這篇文章降低了難度。
（1）引導學生在自主學習、畫批的基礎上思考想象：樂廣的朋友認為蛇進到肚子里，得了病，這病到底有多嚴重？
（2）后來樂廣朋友那么重的病為什么一下完全康復了？
通過樂廣朋友“既飲而疾”和“沈疴頓愈”這一對比，揭示（做事不能只憑主觀看問題，不調查、研究；不能總是疑神疑鬼）的道理。
【設計意圖：隨著學生閱讀能力的不斷增強，教科書中一篇略讀課文的閱讀量已滿足不了學生課堂40分鐘的學習需求，這就需要我們教師幫助學生從其他文章中進行精選，實現篇章的有機整合，增加語文課堂的信息量。我之所以選擇這篇文章主要有兩點考慮：首先兩篇文章所揭示的道理是相同的，其次，兩篇文章都運用了對比描寫的方法。實踐證明，通過這篇文章的有益補充，使學生更深入理解了文章的寓意和寫作方法，突破文章重點�！�
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人有亡鈇者
人有亡鈇者，意其(代詞，他的)鄰之子。視其（指鄰居的兒子）行步，竊鈇也；顏色，竊鈇也；言語，竊鈇也；動作態(tài)度無為而不竊鈇也。
俄而，抇其(代詞，他的)谷而得其(代詞，他的)鈇。他日復見其(代詞，他的)鄰人之子，動作態(tài)度無似竊鈇者。
★
理解文言文的方法：
①結合注釋 ②結合上下文
【設計意圖：“授之以魚，不如授之以漁”，這篇文言文中共有5個“其”字，學生只有了解了這幾個字在不同位置指代的對象不同，才能更好的理解文章意思，在這一環(huán)節(jié)的學習中，在學生說出幾個“其”的意思理解了文章大意之后，引導學生歸納總結閱讀文言文的方法，為學生獨立閱讀文言文作了鋪墊�！�
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�。ㄈ╊I悟寫法，深化寓意（8分鐘）
3、比較兩則寓言的特點（板書）
只憑主觀看問題，不調查、研究，會產生錯誤。
既飲而疾
沈疴頓愈
無為而不
無似
對比描寫
杯弓蛇影
人有亡鈇者
引導學生回憶、思考：在你的生活中有沒有發(fā)生過類似的事？
【設計意圖：通過梳理，讓學生對文章的寫作方法及蘊含的道理有更深刻的感悟；而后面的提問體將語文學習與學生生活聯系起來，現了語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一�！�
（四）、拓展閱讀，彰顯寫法 （9分鐘）
補充《東施效顰》文言文、譯文及其改編的文章
【設計意圖：閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)，也是民族文化傳承的重要手段，教師應充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，拓寬教學的深度和廣度，實現課內外閱讀教育的銜接和整合。拓展閱讀材料的選擇要堅持與教學目標相關的原則，在這一環(huán)節(jié)拓展閱讀資料的選擇教師主要從《東施效顰》這篇寓言中對比描寫方法的運用(東施的美和西施的丑進行對比）和文章的難易程度來考慮的。在教學中，學生能通過對拓展資料的閱讀深入理解對比描寫的方法，拓寬思維，幫助學生實現跨越式發(fā)展的目標。 】
美女西施
丑女東施
�。ㄎ澹⒋驅憚�(chuàng)編，運用寫法（9分鐘）
1. 選擇《人有亡鈇者》、《杯弓蛇影》中的一則寓言進行擴寫。
2.根據兩則寓言，寫一件自己身邊發(fā)生過的類似的事。
提示一：可以運用第一人稱或第三人稱來寫。
提示二：將文章中對比描寫的部分寫生動。
【設計意圖：讀寫結合，通過打寫，使學生積累的語言得以輸出，培養(yǎng)學生習作能力，提高寫作水平，在平臺中進行課堂習作的發(fā)布，便于學生閱讀他人作品，相互借鑒。 】
學生作品： 人有亡鈇者
哎！我現在可出名了，每次上街都有人對我只指點點，說：“快看快看，這就是自己找不到斧子兒懷疑別人的人，誰要是和他做鄰居可倒霉了！”聽到別人的議論，我真想找個地洞鉆進去。
事情還要從那天說起。那天是個好天氣，一早起來，我就打算到山上去砍柴�？晌艺冶樵鹤樱矝]看到自己砍柴用的斧子，眼看太陽越升越高，天氣越來越熱，如果再找不到斧子，就沒辦法砍柴了。我正在在院中急得團團轉的時候，鄰居家的兒子背著竹簍從我家門前經過，看到我在院中急得抓耳撓腮的樣子，他笑呵呵的問我：“大叔，天不早了，怎么還不去砍柴呀！”沒等我回答，他又沖我揮揮手說：“大叔，那我先去了��！”聽了鄰居兒子的話，我心里咯噔一下：他怎么知道我今天想去砍柴呀，看我著急的樣子，他還面帶微笑，明顯就是幸災樂禍嗎？難道他知道我的斧子不見了，會不會是他偷了我的斧子？嗯，我再想想，剛才他從我家過的時候，不但說話的語調不對勁，有些明知故問的意思，連走路也和平時不一樣，平時看上去大大方方、挺胸抬頭，端端正正，可今天他東看看西看看，一副賊眉鼠眼的樣子，憑著我的聰明才智，我斷定一定是他偷了我的斧子。
哎！懷疑歸懷疑，可在沒有確鑿的證據之前，我不能輕舉妄動直接去他家要斧子，但我也不能不明不白的吃這個啞巴虧，我得告訴一下自己的好朋友李四，讓他提高警惕防著點鄰居家的兒子。
第二天，我在挖地窖的時候看到了自己的斧子，我再看這鄰居家兒子無論從語言、動作、神態(tài)時，又都是那么的自然了，從那也看不出象偷人東西的人了，我知道自己冤枉鄰居家的兒子了，連忙又告訴朋友我斧子找到了�？蛇@件事還想長了翅膀一樣傳了出去，哎！我真不該憑空懷疑別人呀！
《寓言》說課稿9
一.說教材
知識是教不盡的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，獲得語用經驗，培養(yǎng)語感，練就語文能力，提升語文素養(yǎng)。《伊索寓言》中的寓言故事有很多，《伊索寓言》也不是唯一的一本可以用來做教學例子的寓言故事集，所以每位老師應該明白，教材無非是給了我們兩則學習寓言的例子，我們所要做的，便是引導學生從對這兩個例子的學習中，認識寓言、了解寓言并指導學生進行寓言創(chuàng)作，實現語用經驗的傳遞、語感的遷移。
寓言以比喻性的故事寄寓意味深長的道理�！逗铡贰ⅰ段谩穬蓚�故事，情節(jié)都很簡單，而且篇幅短小，很適宜初一階段的學生學習。拉·封丹說：“一個寓言可以分為身體與靈魂兩個部分，所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓好比是靈魂。”《赫》采用白描的手法，講了赫耳墨斯到雕像者店里問自己身價的故事，這是寓言的身體，而它的靈魂是文章的最后一句“這個故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人�！彼裕@則寓言身體與靈魂俱在。《蚊》也有著類似的結構，只是情節(jié)要比前者復雜一些，但學生通過閱讀是可以理解的。
《赫》共兩段，第一段講述故事，第二段點明寓意。故事充分展示了作者豐富的想象力，可分為兩層。第一層想象赫耳墨斯來到雕像者的店里，了解自身價值，這是故事的起因和開端。第二層想象赫耳墨斯詢問雕像者，他從宙斯問到赫拉，私下認為自己的價值應該更高一些，這是故事的發(fā)展和結局。故事短小，構思精巧。三問三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉給讀者以巨大的反差，結局出人意料，寫得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫上注重心理活動描寫和對話描寫。
《蚊》在結構上與《赫》相同，故事情節(jié)較《赫》復雜一些，在寫法上側重于動作描寫，并將蚊子、獅子擬人化，賦予動物以人的感情、性格，用動物之間的關系來概括人與人之間的關系，顯得清新、形象、貼切。文中描寫蚊子與獅子戰(zhàn)斗的過程，以及蚊子被蜘蛛網粘住的情景，合情合理，完全符合自然物的特點，用來概括社會現象，兩相妙合，毫無牽強之感。由此可以看出，創(chuàng)作寓言也離不開生活，不能違背常理。
二.說教法和學法
《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整�！薄罢Z文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！薄罢Z文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑�！薄�<伊索寓言>兩則》做為語文學習材料，實施教學更應遵從這些原則。所以，我在教學中緊緊抓住語文學習的“實踐性”
不放松，充分借助繪畫、表演等多種形式引導學生開展綜合性學習，多給學生創(chuàng)造實踐的時間和空間，盡可能讓學生獲得更多的直接參與的機會，以便他們能從對課文的解讀中獲得語用經驗、語感體驗。
本單元的教學重點在于引導學生“要能夠領會聯想和想象在文章中所起的作用，并激活自己的聯想和想象，從而深入理解文章的內容以及蘊含其中的作者的感情，培養(yǎng)聯想和想象能力”。對《<伊索寓言>兩則》的教學，應做到將作者的想象和聯想激活、物化為學生自己的想象和聯想，并運用于寓言創(chuàng)作之中。所以，教法上應做到走進例子解讀與走出例子創(chuàng)作并重，讓學生成為學習寓言的主人。我的做法是：通過“畫畫講故事”讓學生帶著社會生活的體驗走進課堂初識寓言，接著在師生互動和小組學習中走進課文解讀例子，再以學生在解讀例子時獲得的語用經驗和語感體驗為基礎，進行自我創(chuàng)作，引導學生在實踐訓練中物化作者的語用經驗、情感和生活經驗為自己的語用經驗、情感和生活經驗，實現語用經驗的轉移、語感的遷移和語文素養(yǎng)的提高。
學生如何學習這兩則寓言，我認為方法也是多樣的。在“小鳥找水喝”的故事教學中，學生的學法便是一種，他們通過畫畫講故事學習寓言。學習《赫》，我建議采用“讀讀—講講—演演—評評”的方法，即先自讀故事，然后講故事、演故事，最后師生互評故事說收獲。而學習《蚊》，由于前面已有兩種學法做例子，我將采用更大膽的方式，讓學生分小組，以小組為單位進行研究學習，把學習的主動權完全交給學生。前面的“拋磚”，直接產生效力作用，“引玉”必將水到渠成。
三.說教學程序
教育應當貫穿于學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每節(jié)段都能連貫地表現為注意、等待、探究和行動。對知識感興趣并想擁有它、實踐它，是每個渴求知識的人所具有的情感沖動，任何一個可能吸引學生注意力的東西，任何一項可能激發(fā)學生求知欲的知識或技能都是他們所感興趣的，極有可能使學生煥發(fā)出旺盛的求知欲，我們做老師的，要因勢利導，抓住學生的興趣點，鼓勵他們去表現，進而讓學習成為學生人生價值的自我實現。基于此，整個教學過程由三步構成：
1.畫畫講故事，初識寓言
“如果你想記住什么，你要做的就是將它與已知或已記住的東西聯系起來�！碧子眠@句話，如果你想讓學生學什么，你要做的就是引導學生將所學的與學生已知或已記住的東西聯系起來。在師生互動學課文時，我擬從學生的生活本身和他們已取得的經驗出發(fā)，采取“畫畫講故事”的方法導入新課，以便學生從心理認識到學習(寓言)是一種快樂，也很容易，引導學生初識寓言，培養(yǎng)學習寓言的興趣。借助多媒體投影向學生展示題為“小鳥找水喝”的一組簡筆畫(這組畫共四幅，展示出來的.僅有三幅，一幅圖為小鳥在太陽底下飛翔，一幅為小鳥在一棵樹上歇息，并在小鳥的頭部畫一個小的問號，第三幅圖意為小鳥看到一個瓶子里有水，但卻無法喝到水，水瓶旁有瓶傾倒的虛影。而第四幅圖則為空白，用一大問號表示)，
看。 請全班學生思考小鳥如何才能喝到水，并畫第四幅畫。鼓勵學生將自己畫的成果展示給大家
這樣做，我有兩個意圖。一是將學生在美術課上學到的簡筆畫知識引入到語文課堂中來，實現美術學科與語文學科的整合運用。二是結合畫的結果，讓學生展開想象和聯想，講《小鳥找水喝》的寓言故事，向學習課文中的寓言故事牽移，實現生活例子與課文例子的銜接。我盡量借助投影設備將學生畫的畫投影出去，讓學生看到自己的畫，然后請同學們結合所畫的想故事，并給許多學生以機會，讓他們講這個故事(這時學生必將因為自己的畫得到展示而高興，在老師的不斷鼓勵下完成講故事的活動)。老師對在講故事時想象出了小鳥心理活動的學生大加表揚，以問“我們應向小鳥學習什么？”為結語，完成學生由已有知識和經驗(畫畫、講故事)向未知知識(寓言)的隱性轉換。
2.互動學課文，了解寓言
教學的第二步，便是與學生一起完成對課文中兩則寓言故事的學習。我以一個語文活動中心和交際主體的身份參與到學生的學習中，與他們一起完成對《赫》的學習。整個學習過程分讀、講和演、評三步，先由學生自讀課文，走進故事，然后讓學生在揣摩人物的基礎上講故事，并請學生上臺表演這個故事，結合學生講、演情況師生同評，找出講、演中的不足和優(yōu)點，對故事的寫作特色作一簡要分析(側重于讓學生說學習收獲)，弄清寓言中的人物、故事情節(jié)，挖出隱藏的寓意，并找到人物描寫的側重點。
我再以一個積極的旁觀者的身份參與到學生對《蚊》的學習之中。學生分小組對《蚊》進行學習，我穿行于小組之間，對他們的學習情況進行觀察，并及時解答他們的疑問，幫助學生清除學習路上的攔路虎。給一定時間讓學生代表小組宣講他們的學習過程，我在給予表揚的同時與學生一起總結學習這兩則寓言的收獲，弄清哪些事物可以做寓言故事中的人物、寓言故事在篇幅、情節(jié)上的特點以及如何進行寓言創(chuàng)作等知識，從寫法上對學習過程做一個簡要總結。
3.聯想加想象，創(chuàng)作寓言
德國著名文藝理論家萊辛說：“倘若從一般教訓出發(fā)，僅僅把寓言寫成寓意的，寫出來的準是一個惡劣的寓言。”這告訴我們，學寫寓言若僅有簡單的議論，而沒有生動活潑的故事是不行的。萊辛還說：“要是我們把一句普通的道德格言引回到一件特殊的事件上，把真實性賦予這個特殊事件，用這個事件寫一個故事，在這個故事里大家可以形象地認識出這個普遍的道德格言；那么，這個虛構的故事便是一則寓言。”所以，對于寓言的創(chuàng)作，我們要注意兩點：一是故事要有生動活潑之處，故事里所藏的寓意讀者一讀便能知，不給讀者設置理解障礙。二是人物描寫的手法要根據內容表達的需要靈活使用。如何借助課堂教學的“舉一”，實現“反三”的歷練目標呢？我跳出《<伊索寓言>兩則》給學生設定的框架模式(先講故事后點明寓意)，給學生呈現大量的可供選擇的原始創(chuàng)作材料，讓他們在其中選擇一個展開想象和聯想，進行創(chuàng)作。也只有這樣做，才能充分照顧個體的不同，給學生以廣闊的施
展空間，空間越廣，學生想象和聯想的余地就越大，就越能讓學生自由發(fā)揮。
一是給出不同類的寫作題型。我列出給題目寫寓言、給開頭續(xù)寫寓言、給寓意寫寓言、完全自主創(chuàng)意寫寓言等多種寫作題型，并在各題后附一定量的參考題目，給學生提供多樣的選擇。
二是提出不同類的寫作要求。給題目寫寓言(太陽和大風、水滴與石頭、新龜兔賽跑、粉筆與黑板的對話等)、給開頭寫寓言(老虎回家之后??樹干對樹葉說：“??”等)、給寓意寫寓言(告誡人們要保護環(huán)境、人與人之間要互相幫助等)、自主創(chuàng)意寫寓言(自擬題目，自找寓意進行創(chuàng)作)對學生的要求是不同的。學生有各自不同的生活體驗，有對問題的不同思考角度，寫出來的寓言也必定各不相同。這樣既避免了雷同思維，又能讓學生給合各自對生活的不同理解，寫出屬于他們自己的寓言。
四.說課外延伸
教是為了達到不需要教，課堂教學應給學生在課外進行延伸性學習以指導，僅借助一節(jié)課兩個例子的教學是無法讓學生學得關于寓言的所有知識的，在課堂上創(chuàng)作寓言也因受到時間等因素的影響而呈現功利性，這與語文學習的漸進性、廣泛性要求是不相適宜的，《語文課程標準》也指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！彼�，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的�！秾W習的革命》一書中也說：“在學習方面，沒有東西可以替代針對個人的、有目的的家庭作業(yè)�！崩蠋熃Y合課堂學習內容給學生布置一些與之相關的“課外作業(yè)”是很有必要的。這節(jié)課，我將給學生布置兩類作業(yè)。
一是引導學生直接接觸相同類的語文材料，推薦幾本寓言故事集他們閱讀。這其中有中國寓言(如《中國寓言故事》)，也有國外寓言(如《拉·封丹寓言》)，我要求學生在閱讀過程中記下自己的收獲，給沒有直接寓意的故事添加寓意。
二是建議學生以小組為單位，將自己在課堂上寫的寓言故事講出來，進行交流；也可以搜集存于民間的寓言故事，舉辦一個“講寓言故事”比賽活動，把對寓言的學習延伸下去。
老師角色的恰當定位，再加上得法的引導，學生主體性的激發(fā)，必將使課堂教學煥發(fā)出強大的生命力。讓學生帶著社會生活的體驗走進課堂，運用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經驗，進而實現生活體驗、情感傾向和語用經驗的轉化，再結合相應訓練在實踐中得以歷練，讓學生帶著語文課堂的收獲走向生活實踐，實現學習與生活的有機銜接，這樣的教學必定取得事半功倍的效果。
《寓言》說課稿10
一、說活動教材
我國寓言文學歷史悠久，自先秦以來名家輩出，膾炙人口的寓言精品佳作燦若繁星。先秦文學史中的許多寓言如“拔苗助長、守株待兔等，世代流傳，早已變成了成語，為人們廣泛應用�！叭松嗌僬芾�, 盡在寓言中”。著名作家 嚴文井老 先生對寓言曾做過絕妙的比喻，他說，著名”：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思想活躍�！薄妒刂甏谩肥且黄�，情節(jié)簡單卻促人深思，語言淺顯而寓意深刻。故事通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就丟下鋤頭整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向孩子們介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
考慮到大班幼兒形象思維的特點與寓言故事本身的特點，以及我們的科學認讀的活動要求我將目標定位于以下三方面：
1、能用連貫的語句表達畫面內容，并樂意在集體面前表達，初步理解作品內容、人物感情。
2、通過各種形式的玩字，激發(fā)幼兒認讀漢字的興趣。
3、通過觀察農夫守株待兔的經過，知道偶然發(fā)生的事情不能代表永遠、不勞動是沒有收獲的。
二、說活動環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：自由談話，引出話題。
興趣是孩子學習獲得成功的良好保證，以適當的提問回憶幼兒的生活經驗，并讓幼兒用身體動作來感受體驗。對幼兒來說，既激發(fā)了孩子們對寓言的興趣，又滿足了他們的表現欲，同時又順理成章地揭示活動主題，使幼兒在活動中主動熱情、投入積極的參與。
第二環(huán)節(jié)：觀看課件，理解故事內容。
留有懸念，給幼兒提供表述的機會。為了幫助幼兒理解人物的情感變化，更加深刻地理解故事內容，將故事最后一部分情節(jié)隱藏起來，創(chuàng)設一個幼兒創(chuàng)造性表達的機會，教師通過一個主要問題，再以追問的形式，逐步引導幼兒觀察畫面，讓幼兒聯想和猜測故事發(fā)展的情節(jié)變化，創(chuàng)編出各種情節(jié)，最后共同尋求故事發(fā)展的原因。
第三環(huán)節(jié)：觀看結果：理解寓意
(一)理解種田人“為何守”兔，體會“不勞而獲”的虛幻
活動中幼兒通過教師的追問理解了種田人之所以坐在樹樁邊，是因為希望兔子還會來撞死在樹樁上;也知道兔子撞死在樹樁上是一件及其偶然的事。種田人是偶然得到了兔子。在得到了兔子后他就異常高興，他想以后就可以不付出任何辛勞就可以收獲，用一個詞叫“不勞而獲”來說明了此時種田人的心情，而故事里面的樂滋滋、哈哈的笑聲就體現出了他的情緒變化。
(二)感悟“怎樣守”，體驗“一無所獲”的可悲
但隨著故事情節(jié)的發(fā)展， 通過 老師的提問，回憶故事內容，體會種田人在一天一天的等待中逐漸失望，到后來的結果兔子沒有等到，由于自己不再勞動自己的莊稼都死掉了，這時追悔莫及的可悲情緒都表露了出來。
(三)揭示寓意
最后通過故事中的感嘆詞變化，體驗了故事中人物情緒的變化從而揭示了寓言故事寓意。并通過列舉幼兒生活中努力的案例，引發(fā)幼兒對自己生活態(tài)度的認識，進一步感受成功的快樂。
(四)完整欣賞故事，一起進行講述。
1、故事的名字叫什么?再次對漢字守株待兔進行認識。
守株待兔是一個成語故事，它在很早很早以前就有了，除了今天我們學的守株待兔這個成語故事，還有很多的成語故事也非常有意義，小朋友回家也可以去讀一讀，或請爸爸媽媽給你講講。下面我們一起再來把守株待兔這個成語故事欣賞一邊。
2、完整欣賞故事。
此環(huán)節(jié)是激發(fā)幼兒我國的文學歷史，有個大概的'了解，也激發(fā)幼兒繼續(xù)去關注、去閱讀更多的成語故事。
活動延伸：
1、利用“小舞臺”的游戲進行成語故事表演，感受成語故事的魅力。
這個意義的故事我們下次還可以在小舞臺游戲中進行表演呢!
2、老師這兒還有幾個字請你來拼一拼，看誰能拼出我們今天認識的這幾個字。
延伸活動表演故事是為了讓幼兒加深對故事是的理解，而拼字游戲也科學認讀的一種方法。
教學反思：
幼兒非常喜歡聽故事，一聽老師說要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著老師，都希望快一點聽老師講故事。在完整的欣賞了故事后，孩子們不由的發(fā)起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說說自己對故事的看法，給幼兒創(chuàng)設了自由表達的空間，幼兒都積極發(fā)言，用語言表達著自己內心的感受及自己的看法，隨后結合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對故事的理解。
《寓言》說課稿11
一、課文特點及在教材中的地位
我認為周國平先生是一位哲人，他的文章雖形式淺顯通俗但意義深刻雋永，耐人尋味。此文在新教材中編入七年級上冊第二單元的第三篇文章，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：
1．這個單元繼續(xù)教學有關人生的課程，它是第一單元的延續(xù)。第一單元的內容側重寫對人生的體驗和感悟，回答在人生道路上，遇到困難和挫折該怎么辦。本單元則側重寫對人生的理解和選擇，有的闡述理想，有的闡述信念，有的論述人生價值。很顯然，這些內容都比較嚴肅而深刻，理性的成分比第一單元要重得多，而周國平的《人生寓言》正能引導學生聯系自己更深入切身的感受、體會、思索有關人生的問題，使學生正確地把握人生態(tài)度，對待人生際遇。
2．初一的學生要繼續(xù)培養(yǎng)良好的朗讀習慣和提高朗讀水平，此文優(yōu)美的語言，精美的表達正適合通過反復朗讀訓練，提高學生朗讀水平和對語言的感受能力；從而加強語言的積累、感悟和運用，豐富學生的語言，提高語言的理解能力和表達能力。
3．這是初中首次出現的寓言文體，編者延續(xù)第一單元的人生主題，讓學生通過感悟人生，得到啟示從而概括出文章的寓意，其實在這個過程中，學生已不知不覺了解到寓言的文體特點，易于開展寓言的寫作訓練。
二、教學目標與教學重點
根據以上對教材的分析，我將此課的教學目標確立為：
1．了解寓言的文體特點和寫作方法。
2．理解課文內容，領悟課文蘊涵的寓意。
3．繼續(xù)練習朗讀，提高朗讀水平。感受優(yōu)美的語言，學習精美的表達。
4．正確地把握人生態(tài)度，對待人生際遇。
教學重點是目標2、3；目標1、3是本文的難點
三、教學方法與教學手段的運用
“教材無非是一個例子”，但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜的例子，從不同的方面可以有不同的理解運用；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。“整體閱讀，探究質疑”是我上這節(jié)課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過默讀、分角色朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并找出關鍵詞句，教師展示屏幕板書進行適當的引導，以便于學生理解故事從而能概括寓意；然后讓學生分組就文章自己的一些想法展開討論質疑，再進行集體研討釋疑，這里我也設計了幾個問題供參考，以便學生借鑒；最后通過看圖編寫寓言的比賽讓學生進一步了解寓言的特點及寫法。
我在教學中充分體現新課標要求的“自主、合作、探究”，調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。為增大課堂教學的容量和提高效率，采用多媒體課件。
四、學法的指導和學習習慣的培養(yǎng)
對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是新課標所突出強調的，因此，本課十分注重以下五點：
1．用普通話正確大聲地讀，要求讀音準確停頓恰當，能初步讀出語氣。
2．學習使用圈點批注的方法。
3．加強語言的積累、感悟和運用。
4．培養(yǎng)自主、合作、探究的.學習習慣。
5．根據間接經驗學習感悟人生。
五、教學過程設計
本課教學時數擬為一課時
教學過程：
1、導入：
聯系第一單元有關人生的感悟及學生作文中展露的堅強不屈的人生觀，激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍，導入本課的學習。
2、揭示目標
3．目標的實現：
�、倏磳дZ，默讀課文《白兔與月亮》，粗略了解課文大意；通過屏幕板書復述故事，概括寓意。②分角色朗讀課文《落難的王子》，注意語調、停頓和重音。通過屏幕板書提示概括寓意。初步完成目標2、3，接觸難點；③學生四人小組討論，就文章談談自己的看法，再進行集體探究釋疑，這里我也設計了幾個問題供參考，以便學生借鑒。完成目標3及重點；④根據幻燈片出示的圖片發(fā)揮想象，比賽編寫寓言故事，并讓其他同學揣摩概括寓意。完成目標1及通過訓練解決難點；⑤寓言文體小結，布置作業(yè)。強化拓展訓練，鞏固本課學習內容。
附一：（1）《白兔和月亮》板書
無憂無慮、心曠神怡
之間
擁有月亮前
擁有月亮后
心情：
感覺：
月的陰晴圓缺各具風韻
緊張不安、心痛如割
月的陰晴圓缺險象迭生
寓意：
心情：
感覺：
如果擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患，還不如沒有。
得失
�。�2）《落難的王子》板書
三次
嘆息
王子
別人
感慨他人的不幸
遭受厄運
從落難中挺過來了
寓意：
一旦遭遇苦難，我們就要勇敢地面對，厄運能使性格脆弱的人變得堅強。
《寓言》說課稿12
一、確定目標
1、課標的摘引：了解寓言這一文學樣式；欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。
2、課標的分析分解：共六步
第一：解析內容標準和確立關鍵詞
從句型結構來看，這是一條“內容型目標”。行為動詞有“領悟”“獲得”“借助”“理解”。其中核心概念是：“領悟作品的內涵；獲得有益啟示”、“理解基本內容”“了解寓言這一文學樣式”。
第二：擴展或剖析核心概念
理解基本內容是針對《智子疑鄰》和《塞翁失馬》兩篇文言文說的，概念體系包括：文言詞語而、將等一詞多義；成語“塞翁失馬焉知非福”，詞類活用雨、富；文言句式：此何遽不為&%8222；乎。這些是學習的重點。領悟作品內涵則是針對全文而言的，概念體系包括：文章寫了什么人或動物，寫了什么事，事情的起因經過和結果是什么，這是學習的重點；獲得有益啟示包括：理解寓意，聯系生活談體會，這是學習的難點�？偨Y寓言的特點是學習本文的重點。
第三：擴展或剖析行為動詞
對領悟作品內涵部分適用的行為動詞是復述，說出，文言文還需要辨析、翻譯；對于獲得有益啟示部分主要行為動詞是交流，評價，總結。
第四：確定行為條件
對于基本內容、作品內涵確定的行為條件是：結合課文，獨立思考；
對于獲得有益啟示、總結寓言特點確定的行為條件是：結合課文，小組合作。第五：確定行為表現程度
對于獨立思考內容的行為表現程度是準確、完整、簡明。對于小組合作內容的行為表現程度是細致、深入、全面。
第六：綜合上述思考，確定學習目標
1、能夠把文言句子準確翻譯成現代漢語，
2、通讀全文，能夠完整而簡明地復述每則寓言的主要內容。
3、結合課文內容，在小組合作的基礎上，分別說說四則寓言的寓意。
4、聯系自己的生活經驗，說說你的啟示。
5、總結寓言這一文學樣式的特點，并嘗試改寫、編寫寓言故事。
下面，我就以所確定的學習目標為主線，簡單介紹一下本課的教學過程和方法。這是我今天說課第二個環(huán)節(jié)。
二、落實目標
本課共有四則寓言，其中《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》是現代文，《智子疑鄰》和《塞翁失馬》是文言文，所以，本文我分為兩個課時來講授。第一課時過程如下：
�。ㄒ唬胄抡n、了解伊索
配上一組歡快的兒歌，導入：不知道大家的記憶里還有沒有那只驕傲的兔子，努力的烏龜？不知道那吃不到葡萄說葡萄酸的狐貍，有沒有走進你的夢里？同學們，童年的我們正是在這一個個經典的故事里成長起來，并獲得了我們最初的一些人生體驗，你知道，這些故事都是誰講給我們聽的嗎？對，就是那充滿了生活智慧和想象魅力的《伊索寓言》，今天就讓我們一起走進第30課，學習兩篇經典的寓言故事。導入語喚起學生的記憶，讓其交流預習收獲，更好的走進寓言。
�。ǘ�、走近寓言、講述故事：
1、學生講述所了解的希臘神話，以便更好的認識赫爾墨斯這一人物形象，培養(yǎng)其聯系已有知識，自覺思考的能力。
2、整體感知，概括內容
通過復述故事情節(jié)整體感知課文主要內容。培養(yǎng)學生概括能力，實現學習目標的第二點。
�。ㄈ�、透過故事、體悟道理
1、合作釋疑，理解寓意
學生小組合作，自由討論，概括出《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的寓意，并說出你是根據哪些具體情節(jié)概括出這些寓意的。這是本節(jié)課教學的重點。
這一環(huán)節(jié)中可以鍛煉學生發(fā)散思維的能力，并學習多角度閱讀。
如：《蚊子與獅子》的寓意可能會有多種理解：從蚊子最終的失敗上可以理解為“驕兵必敗”，單單從前半部分還能夠理解為，尺有所短，寸有所長。弱者如果能揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強。這也是實現學習目標的第三點的過程。
2、反饋矯正，交流啟示
交流從寓言中獲得的人生啟示，培養(yǎng)學生走出文本，體驗生活的能力。從而實現學習目標的第四點。
�。ㄋ模⒀由焱卣�，書寫寓言
寓言故事常常于無聲處響驚雷，文末的陡然一轉每每讓我們陷入深思，反省自我，思考人生，今天，讓我們拿起手中的'筆，嘗試著展開想像、續(xù)編情節(jié)。以《蚊子和獅子》為例，想像一個蚊子不被吃掉的奇跡情節(jié)。
老師示例：蚊子正等待著那可怕的時刻來臨時，松樹上滴下的一滴松脂，正好落在蜘蛛背上，蜘蛛被松脂包住，網也被拉破了，蚊子卻因此而得救了。
此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。這也實現了學習目標的第五點。
以上是我以前兩則寓言為例落實學習目標的教學設計。在后兩則寓言的講述中我首先加入了：結合課下注釋，小組合作翻譯課文的過程。從而實現了學習目標的第一點。其他過程參照第一課時內容進行。在四則寓言講解結束后，由同學們討論總結寓言的特點，從而實現學習目標第五點：我總結如下：
寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，活躍思想。
寓言又是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西，這東西讓我受益終生。
寓言是一個精靈，當它朝你走來時，分明是一個故事，生動活潑，當它轉身離開時，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。
在整個設計上我以童年的記憶為切入點，按照“導入新課識寓言——走近寓言講故事——透過故事悟道理——延伸拓展寫寓言”四個階段，讓學生通過自讀，交流，討論，思考的方式說理解，說感悟，寫寓言，根據調節(jié)教學的課型模式，全面地體現了語文學科聽說讀寫的特點。
三、檢測目標
1、聯系上下文，解釋下列句子中詞語的意思：2分
�、拍憾笸銎湄敚ㄍ觯海�
⑵居數月（居：）
�、谴撕五岵粸楦：酰ê五幔海�
⑷死者十九（十九：）
此題對應檢測的是學習目標的第一點
2、赫耳墨斯在問赫拉像的價值時，為什么笑？這反映了他問話是怎樣的心態(tài)？2分
此題對應檢測的是學習目標的第三點
3、聯系自己的生活經驗，說說《智子疑鄰》帶給你什么人生啟示。
此題對應檢測的是學習目標的第四點
附答案：
1、⑴亡：丟失。⑵居：經過。⑶何遽：怎么就。⑷十九：十分之九，即絕大部分。
2、一個“笑”字，描寫赫耳墨斯的表情，使形象更顯得真切。蔑視赫拉的驕傲的心態(tài)。
3、讓我明白了：向別人進言，要注意自己跟聽言者的關系，如果關系疏遠，進言時要講究方式方法。聽取別人的意見時，只應在意正確與否，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。
《寓言》說課稿13
分析教材
1、課文的地位及作用。
這兩篇寓言都選自《伊索寓言》。《伊索寓言》從明代傳入我國，影響深遠。通過這兩篇文章， 我們可以了解《伊索寓言》一些相關的知識。對今后學習寓言大有裨益。況且，這兩篇則寓言故事篇幅短小，情節(jié)性強，語言生動，所刻畫的主要形象鮮明突出。能 夠激發(fā)學生聯想與想象，并能聯系自己的生活體驗積極地思考與表達自己的觀點。通過這一節(jié)課的學習，也可以讓學生嘗試續(xù)編或自編寓言，以及怎樣通過對多種描 寫手法的分析，體會形象特點、感受故事寓意。根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點以及學生的認知水平特做如下設計：
2、教學目標。
新課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念，結合寓言的特征，本文教學目標設定為：
�、叛芯空Z言文字，感受赫耳墨斯和蚊子的形象特點。
�、仆ㄟ^多種描寫形式的分析，感受寓言的特點。
�、锹撓底约旱纳罱涷�，學會準確地概括寓意以及自編、續(xù)編寓言的方法。
3、教學重點。
本課的教學目標，就是本課的學習重點。
4、教學難點。
讓學生體會、感悟并樹立正確的人生處事態(tài)度。
分析教法。
教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心坎上。如果不研究學生對語文知識的需求，對語文能力訓練的需求，課往往只教在課堂上，在學生心中留不下深深的痕跡，效果不佳是意料之中的事。（于漪）
興趣是學生學習的強大動力，只有激發(fā)學生學習的興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。本課突出學生為主體，教師引導，盡量讓學生多說，教師少說的原則，以激起學生在樂中學，在學中樂的情趣。
�、殴适聦耄瑒�(chuàng)設氛圍。一節(jié)課，導入尤為重要。如果導入好，就能激發(fā)學生的學習興趣以及學習的主動性，師生配合會收到最佳的效果。
�、泼鑼懛椒ǚ治�，感受形象。故事很短小，但語言比較生動。通過典型的.語言、動作、神態(tài)等的描寫，可以一步一步地感受體會到故事的主人公的性格特點。
�、羌ぐl(fā)想象，體會寓意。由于語言是依靠一個假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示。假托的故事，并非生活中常見的現象，而是虛構出來的。所以，學生在學習的時候，就要調動自己的思維，充分運用聯想與想象，走進寓言，體會寓言的寓意。
�、扔H身實踐，掌握方法。第一篇寓言，我設計了續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)，并告訴學生續(xù)寫的要求與方法，并在學生展示自己的作品后，針對遇到的問題及時總結強調。第二篇寓言，我又安排了改寫寓言的環(huán)節(jié)，這樣讓學生課堂上再次及時地鞏固、加深自己對所學方法的認識。
�、珊侠硌由�，樹立正確的人生態(tài)度。利用最后設置的一個思考問題，讓學生盡情地抒發(fā)自己的想法，教師合理歸納引導。希望通過本課的學生，同學們能認識到人生路上的一些正確處事的態(tài)度。
學法指導
誦讀課文，找出生動傳神的語言、動作、神態(tài)等描寫手法，具體體會文章的寓意。通過兩次練習，鞏固、掌握編寫寓言的方法。
《新課程標準》指出，學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作、探究的學習方法。本課具體針對初一學生求知欲強，個體具有很大的可塑性的特點設計方法。
教學過程。
教學流程大致是：創(chuàng)設情緒——質疑解難——拓展延伸——深入思考——總結
1、創(chuàng)設情緒。
以學生熟悉的一則《伊索寓言》故事導入。激發(fā)學生探究《伊索寓言》的好奇心與求知欲。
2、質疑解難。
《赫耳墨斯和雕像者》：先請學生品讀課文，思考運用了哪些描寫方法，并找出相關語句。再體會都表現了赫耳墨斯怎樣的性格特點。（重點體會 赫耳墨斯“笑”的含義。）然后，結合著赫耳墨斯的遭遇，共同探討讀出的道理。最后，設計一問題“赫爾墨斯聽了之后，會是怎樣的心情。如果讓你順著這個故事 合理地往下編的話，你會怎么寫？”充分調動學生的思維，培養(yǎng)他們有一個正確的人生處事態(tài)度。
《蚊子和獅子》首先，請同學們帶著問題“本文都運用了什么描寫方法？”去朗讀課文。對課文有了一定的了解后，一起分析蚊子的語言及動作描寫，思考蚊子的性格特點。之后，再強化文字失敗的教訓，故設計一題“分析探討蚊子為什么會被蜘蛛網粘住。體會從中得到的啟示�！�
最后，檢驗學生剛剛學會的編寫寓言的方法。所以，又設計了一個問題“改編故事情節(jié)。如果給蚊子一次機會，當蚊子戰(zhàn)勝了獅子后，你希望它有一個怎樣的結局。請同學從“蚊子戰(zhàn)勝了獅子”后改寫，并說說改寫后表達了什么道理。”
3、拓展延伸
4、總結。
5、作業(yè)布置：
教育學要求作業(yè)要少而精，有啟發(fā)性。
板書：力爭新、實、精
《寓言》說課稿14
一、 學習方針
1、堆集詞語。了解“饒頭、智、亦云、亡、吊、何遽、居、將、十九”等詞語的含義和用法。
2、了解寓言的文體特征及《伊索寓言》《韓非子》《淮南子》的有關文學常識。
3、剖析寓言的故工作節(jié)，領悟所包含的道理。
二、學習進程
榜首課時
（指引）生研讀《赫耳墨斯和雕像者》，品嘗要害詞語，了解赫耳墨斯傾慕虛榮的性情和涵義；學生自讀《蚊子和獅子》，了解精致構思和擬人方法。
�。ㄒ唬⒄f一說
《青蛙的肚皮》、《驢與愚笨的狼》、《怯弱的蝙蝠》、《狼和羊羔》、《貪欲的狗》、《愚笨的烏鴉》等文章，同學們，這些饒風愛好的寓言故事的出處咱們知道嗎？誰還能講出這部古希臘寓言匯編中的故事呢？今日，咱們一同學習《伊索寓言》中的兩則：《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》。請同學們從閱覽提示中圈點出有關寓言和《伊索寓言》的常識要害。
�。ǘ⒗话�
1、寓言
寓言是以勸喻或挖苦性的故事為內容的文學款式。篇幅大多簡略，主子公能夠是人，能夠是擬人化的生物或非生物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使艱深的道理從簡略的故事中體現出來，具有明顯的哲理性和挖苦性。寓言在創(chuàng)建上經常運用夸大和擬人等表現方法。 寓言最杰出的特征是以比方性的故事寄涵義味深長的道理。17世紀法國寓言詩人拉封丹說過：“一個寓言可分為身體和魂靈兩部分：所述的故事好比是身體，所賜予人們的閱歷好比是魂靈�！�
寓言早在我國春秋戰(zhàn)國時代就現已盛行。諸子百家著作中就有不少寓言故事撒播下來。外國寓言著作，著名的有古代希臘的《伊索寓言》，法國的《拉封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》。
2、伊索和《伊索寓言》
相傳伊索是公元前6世紀古希臘人，長于講動物故事。公元前5世紀末，希臘寓言初步歸于他的名下。
《伊索寓言》是古希臘寓言的匯編。其間大多是動物故事，反映了布衣或奴隸的思想愛情。耶穌會傳教士在明代把伊索寓言傳入我國。
�。ㄈ⑸黄鹧凶x《赫耳墨斯和雕像者》
1、學生自由吟誦，考慮：恰如寓言詩人拉封丹對寓言的形象歸納，讀寓言，要從“身體”讀出“魂靈”，也即從所述故事讀出道理。那么這則寓言在結構組織上有何特征？
2、研習寓言的故事部分，感知情節(jié)開展和人物形象。（吟誦，考慮：）
�。�1）寓言中赫耳墨斯的形象生動、鮮活。描繪人物的方法是對話描繪為主，試比較赫耳墨斯與雕像者三問三答中句式、口氣的坎坷改動。
�。�2）對雕像者的形象字斟句酌，悄然一句“假設你買了那兩個，這個算饒頭，白送”答語，卻見其情節(jié)波濤，就其表達作用試作剖析。
（3）整理、歸結故事的情節(jié)頭緒。用簡練的言語填充：全篇故事分兩層，其緣由和初步是 ，開展和結局是 。
3、品嘗要害詞語，了解赫耳墨斯傾慕虛榮的性情。
�。�1）、圈點勾畫出寓言的要害詞語，一“笑”、兩“想”、三“問”。
（2）、考慮：
�、俸斩箒淼饺耸赖膭訖C和意圖是什么？
�、诤斩剐χ鴨柡绽牡裣裰刀嗌馘X中“笑”說明晰什么？
�、邸昂髞�，赫耳墨斯望見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的.愛護神，人們對他會更敬重些”，這個辦法表明晰什么？
（3）表情朗誦，說說寓言中的赫耳墨斯是怎樣的一個形象。在句中填入切合寓言內容的修飾語：寓言中描繪的赫耳墨斯是一個 的形象。
�。�4）小組成員四人分人物朗誦。要讀出口氣和愛情。
�。�5）這則寓言經過天神赫耳墨斯自命不凡、主觀臆斷而在現實面前受阻的故事，以神喻人，挖苦和指責了那些傾慕虛榮、夜郎自大的人。請學生結合實際生活，談談對涵義的了解。
（6）將故工作節(jié)作恰當的改動，看看涵義會有什么不同。如將“還要貴一點”以下的情節(jié)改為：“赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。或許赫耳墨斯來到店里，假設首要問自己的雕像的價錢，成果會怎樣呢？”
《寓言》說課稿15
各位評委老師：
大家好！我說課的內容是《寓言二則》中的第一則《掩耳盜鈴》。下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學程序以及說板書設計等五個方面進行說課：
一、說教材
1、說教學內容
《掩耳盜鈴》這則寓言選自語文版四年級上冊第八單元第2課，講了一個盜鈴人掩著自己的耳朵去偷人家的鈴的故事。諷刺了那些自己欺騙自己的人，告訴人們做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是騙了自己，騙不了別人，這種人是極可笑的。
這則寓言以文言文的形式向我們講述，全篇共42個字，篇幅短小，語言精練、簡約、生動。
2、說教學目標
知識技能目標：
�。�1）通過自學，掌握“掩耳盜鈴”這則寓言中的生字、新詞。
（2）理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。
過程方法目標：
（1）能正確、流利地誦讀這則寓言。
�。�2）能用自己的話說出成語“掩耳盜鈴”的意思并用這個詞造一個句子。
情感、態(tài)度、價值觀目標：感受祖國語言文字的悠久歷史和燦爛文化，從中培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
3、教學重難點、教學準備
教學重點：理解這則寓言的內容和寓意。
教學難點：能用“掩耳盜鈴”造句。
教學準備：學生準備：預習課文 準備鈴鐺
教師準備：多媒體課件
二、說學情
這則寓言故事的內容大多數學生在課外已有所了解，并且文言文后面配有大意，對學生理解課文內容有一定的幫助。但由于文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，再加上學生又是第一次接觸，學習起來可能仍感到有一定的難度。
三、說教法、學法
1、教法分析
為了體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。我采用范讀引路--導學鋪路--點撥過橋
2、學法分析
在教學中，我引導學生自主學習，在自讀自悟，質疑問難，合作交流、教師點撥中培養(yǎng)自主學習的能力
四、說教學程序
我這堂課的設計主要分四部分：
�。ㄒ唬┘と�，揭題解題
（二）明確目標，整體感知
�。ㄈ├斫鈨热�，揭示寓意
（四）創(chuàng)造表演，拓展延伸
�。ㄒ唬┘と� ，揭題、解題
1、首先播放動畫片《掩耳盜鈴》，讓同學們欣賞。
2、揭示課題， 《掩耳盜鈴》這個成語故事就是我們今天要學習的一則寓言故事《掩耳盜鈴》中來的。
《新課標》明確指出，學生是語文學習的主人，語文教學首先應激發(fā)學生的'學習興趣。這是一堂課成功的關鍵。因此，在進行導入環(huán)節(jié)時，我抓住了學生的興趣愛好，給他們播放動畫片，學生邊看動畫邊聽故事，聽完后揭示課題，讓學生說出故事的名字，然后告訴學生：《掩耳盜鈴》這個成語故事就是從古代文學作品《掩耳盜鈴》這個寓言故事中來的，同學們閱讀的興趣自然高漲了。
（二）明確目標，整體感知
1、明確學習目標
�。�1）課件出示學習目標。齊讀
�。�2）過渡：這是一篇文言文，語言和我們以往學過的課文不同，先聽老師范讀一遍
2、初讀，整體感知課文
�。�1）教師范讀，學生聽，注意語氣和停頓
�。�2）學生用喜歡的方式自讀課文，要求：借助拼音把字音讀準。難讀的句子多讀幾遍。在自己不明白的字、詞或句子旁邊做上記號。
（3）檢查自學情況。A.指名試讀課文。B.質疑（這個問題不宜急著解決，可放到下一環(huán)節(jié)中）
目標既是學習的目的也是動力。有了學習目標，學習起來就有了明確的方向，不再盲目了。因此，在教學第二環(huán)節(jié)時，我通過大屏幕將這一課的學習目標清晰地展現出來，學生齊讀，明確本堂課的學習任務。由于學生初次接觸到文言文，對這種文體還很陌生。所以在整體感知課文內容時，我先范讀一遍課文，讓學生注意語氣和停頓，然后讓學生模仿老師去讀，要求：借助拼音把字音讀準。難讀的句子多讀幾遍。在自己不明白的字、詞或句子旁邊做上記號。再檢查學習情況指名讀課文，在讀通、讀順課文的基礎上對課文進行質疑，培養(yǎng)學生思考質疑的能力，但是這個問題不宜急著解決，可放到下一環(huán)節(jié)中再去解決。
(三)理解課文內容，揭示寓意
1、自己對照譯文讀懂課文，不理解的地方做上記號。
2. 學生相互交流疑難問題，
教師適時點撥。
�。�1）重點理解字、詞的含義：亡--逃亡，欲--想、要，走--跑，椎--槌兒，聞--聽。怳然--形容聲音很大
�。�2）理解“欲負而走。則鈴大不可負，以椎毀之，鈴怳然有音”的意思
3.用自己的話講講這個小故事。（要求不宜過高，只要能講清楚內容即可）
4、問題貫穿，理解課文內容
�。�1）思考：這個盜鈴人的想法、做法你們認為對嗎？為什么？
（2）引導學生先討論，然后交流，分析。
�。�3）指名回答，教師小結：那個人想掩住自己的耳朵就行了，可是他卻掩不住別人的耳朵，他的做法只能是自己騙自己，騙不了別人，這種做法叫（自欺欺人）（ 板書）他的做法在別人看來是十分愚蠢、可笑的。
5、你從這個故事中能汲取什么教訓？（或這則寓言告訴人們一個什么道理？）
學生小組交流后，指名回答。
6、用自己的話說說成語“掩耳盜鈴”的意思。
7、指導有感情朗讀。
①指名讀課文，注意讀出自作聰明的語氣。
�、邶R讀全文，注意誦讀時要把盜鈴人自作聰明的愚蠢表現讀出來。
在教學第三環(huán)節(jié)時，我先讓學生對照譯文讀懂課文，不理解的地方再做上記號。這里，學生上一環(huán)節(jié)中畫出的問題有的自己已經解決了，剩下的難點問題再師生共同解決。這樣就為課堂節(jié)省了時間。復述課文，訓練語言組織和表達能力。要求不宜過高，只要能講清楚內容即可。緊接著我緊扣主題，以一個問題貫穿進去理解課文內容“這個盜鈴人的想法、做法你們認為對嗎？為什么？”這里我考慮到學生在閱讀中的情感投入，沒有直接給盜鈴人的想法下判斷，而是給學生留足空間去思考、感悟、然后交流，最后教師小結。很自然地就過渡到寓意，“這則寓言告訴人們一個什么道理？”通過剛才的討論交流，學生談起來就很輕松了，重難點不攻自破了。最后再指導有感情朗讀，通過自由練讀，師范讀、男女生比賽讀等形式指導學生朗讀，把自己對課文的理解讀出來。
�。ㄋ模┖献鞅硌�，擴展延伸。
1、同學們，發(fā)揮自己的想象給故事補充個結尾吧！
2、指名回答，我們把這個故事完整的演出來好不好？
3、小組內合作表演，分出角色，準備道具
4、全班展示表演。
5、想一想，在我們的現實生活中有沒有類似“掩耳盜鈴”的事？聯系學習、生活實際，談談感想，學生討論后自由發(fā)言。
6、課件出示：選擇成語填空
掩耳盜鈴 亡羊補牢 揠苗助長
現在許多家長望子成龍，不顧孩子實際，讓孩子學這學那，這真是（ ）！
我發(fā)現了自己的錯誤，趕緊改正，還算（ ）吧！
有的同學做練習冊上的題目，照抄后面的答案，這不是（ ），自欺欺人嗎？
《新課標》指出，教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。因此，在教學第四環(huán)節(jié)時，我先發(fā)揮學生的創(chuàng)造想象，補充故事的結尾，然后把這個故事完整的演出來，為有效利用課堂時間，教師可參與其中分出角色，準備道具，使課堂氣氛活躍起來。生活中類似“掩耳盜鈴”的事情很多，引導學生聯系學習、生活實際，談談感想，學生討論后自由發(fā)言。這個問題看似平淡，實則是課堂上的又一次小高潮，將學生的認知與實踐相結合，才會有體驗與感悟，最終回歸生活。
我們學習寓言故事不只是要讀懂內容，領會寓意，更主要的是要會運用，為此我設計了一道填空題，可以說是對本堂課教學目標的反饋，通過學生的完成情況來檢驗教學目標的實現。
�。ㄎ澹┱f作業(yè)布置
選擇作業(yè)：①回家把這個故事講給別人聽；②找?guī)讉�小伙伴，把這個故事演給別人看；③用“掩耳盜鈴”說一句話。④閱讀下一則寓言故事《畫蛇添足》
（這是一項選擇性作業(yè)，設計體現了教學的民主和開放性）
五、說板書設計
掩耳盜鈴
掩耳盜鈴 -- 自欺欺人
（“板書總是為教師的教及學生的學服務的”。為了讓學生能直觀地理解，我設計了少而精的板書語言，使古文內容更為清晰。）
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