調(diào)查報告--教師是否善于引導學生發(fā)問

 

調(diào)查報告--教師是否善于引導學生發(fā)問

一、調(diào)查目的
牛頓因為提出了“蘋果為什么總往地上落而不往天上飛”的疑問而發(fā)現(xiàn)了“地球萬有引力”，瓦特因為提出“煮沸的水為什么能頂起壺蓋”的質(zhì)疑而發(fā)明了蒸汽機，人們因為好奇于蝙蝠如何探路而創(chuàng)造了雷達……由此可見，提出問題是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的前提，在提出的過程中，才能誕生創(chuàng)新。
  根據(jù)小學生的年齡和心理特征，他們對新事物反應敏感，具有強烈的好奇心，他們對新事物有濃厚的興趣，而且具有打破沙鍋問到底的精神。照理說，他們是很善于提出問題的，而且還會有很多問題要問的。遺憾的是，他們這一天性大多體現(xiàn)在課間嬉戲中，只要一回到課堂中，他們就將“沉默似金”，“此處無聲勝有聲”演繹得淋漓盡致。針對這一現(xiàn)況，我展開了調(diào)查，了解造成學生這種習性的根源，為提高課堂教學效果打下基礎(chǔ)。
二、調(diào)查方法
根據(jù)本校實際情況，特抽取本校1—6年級共六個班（307人）作為調(diào)查對象。
采用方法一：聽課法
分別聽取了1—6年級6位授課老師的授課，著重注重教師是否引導學生發(fā)問，其結(jié)果參照以下統(tǒng)計表：
由上可知，教師注重引導學生發(fā)問的只占1/5，其結(jié)果不容樂觀。
采用方法二：查閱授課教師備課教案
涉及到主動引導學生發(fā)問的只有一年級的語文教師，絕大多數(shù)老師已事先在備課時精心設(shè)計一套問題，沒有給學生留一個自由的空間。
調(diào)查方法三：抽查學生
從1—6年級每班抽出5位同學，共計30人，對他們進行專項談話調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容為：
①你覺得討論問題對你的學習有幫助嗎？
結(jié)果：22人認為有；5人說有待嘗試；3人認為無。
②遇到不懂的問題時，你想問個為什么嗎？
結(jié)果：答“想”的有28人；另兩人表示無所謂。
③你希望老師在上課時能給你們機會提問的請舉手？
結(jié)果：有29人舉手。
④為什么你們上課不主動舉手發(fā)問？
結(jié)果：回答老師不給機會的有18人；不敢、怕老師責怪的有5人；答錯了，怕別人嘲笑有5人；不想發(fā)問的僅2人。
三、調(diào)查結(jié)果
通過上述調(diào)查結(jié)果我們可以看出，我們的學生還是渴望發(fā)問的，但又是誰給他們創(chuàng)造或提供了這樣的機會呢？
讓我們回過頭來再看看我們過去的教學方式吧！一直以來，在課堂教學中，老師講，學生聽，老師問，學生答，這似乎是天經(jīng)地義的事。如果教師主動引導學生在課堂上發(fā)問，質(zhì)疑，這無疑是“離經(jīng)判道”違背自己當初的意愿，是讓學生給自己的教學制造矛盾，發(fā)難自己。在長期的教學過程中，教師已經(jīng)習慣了在備課時精心設(shè)計一套問題，把閱讀教學變成一個由教師提出一系列問題，學生連續(xù)不斷匆忙而緊張地應答教師提出的問題，學生有唱答的，有集體回答“對”與“錯”的，有猜謎式回答的，但學生必須答出教師已經(jīng)準備好的答案才算答對；有時也有啟發(fā)性的提問，然而教師又往往舍不得或者不愿意在課堂上花費過多的時間，讓學生去思考它，爭論它。這種作法，實際上是在課堂上普遍上演的“教案劇”，我們教師已經(jīng)看慣了，已經(jīng)習以為常了！這種作法，究其原因，是教師在課堂追求表演效果的主角，學生是教師的配合者，且大多數(shù)學生是觀眾。
四、建議
上述調(diào)查表明，在閱讀教學中，引不引導學生提問，如何引導學生提問，看起來是一個教學方法和藝術(shù)問題，其實是一個教學觀念問題。因為，這已經(jīng)涉及到教師在課堂上扮演的主角，而變成學生學習的引導者、合作者、鼓勵者。也就是我們的老師由“演員”的位置轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨钡奈恢昧�，學生由觀眾、看客變成“演員”了。
首先，要圍繞課文主旨提問，問題的范圍要適宜 。
其次， 把握提問的方向。
再次， 注意問題的直觀。
最后，體現(xiàn)語文教學的“育人”性。

2003年3月9日