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小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的研究
小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的研究西航三校 何俊寧
一、問(wèn)題的提出
為了解小學(xué)中高年級(jí)的習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀特制定此次調(diào)研目的是提升孩子的習(xí)作能力及自主修改、互改互評(píng)的能力及習(xí)慣，進(jìn)一步提升作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。
二、調(diào)研形式、內(nèi)容
對(duì)西航三校小學(xué)五年級(jí)八班45名學(xué)生，四年級(jí)三班52名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。調(diào)查人數(shù)共97名
三、調(diào)研時(shí)間
2013年12月——2014年3月
四、調(diào)查設(shè)計(jì)
1、你如何對(duì)待老師給你的作文評(píng)語(yǔ)？
A認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，修改訂正（91）B只看作文等級(jí)，別的就懶得理（5）C評(píng)語(yǔ)看不明白，也不愛不敢問(wèn)（1）
2、平常寫完作文有修改的習(xí)慣嗎？
A有，看完后就會(huì)全面的檢查修改（51）B有是有，時(shí)間來(lái)得及的時(shí)候 （35）C寫完就萬(wàn)事大吉了（11）
3、你更喜歡那種作文批改方式？
A教師直接全批全改（12）B同學(xué)之間互相批改后，老師再評(píng)改（58）C老師指導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手修改（27）
4、寫完作文愿意與同學(xué)交流嗎？
A很少，只局限于好友（35）B愿意，有交流才有進(jìn)步嗎（47）C不敢，怕別人笑話（15）
5、你批過(guò)同學(xué)的作文沒有？
A從沒批過(guò)（10）B批過(guò)一兩次（76）C經(jīng)常批（11）
6、你認(rèn)為在評(píng)改中學(xué)生的地位和作用是？
A聽取結(jié)論的小羔羊（7）B接受教師寫作指導(dǎo)的受教者（69）C作文評(píng)改的主角（21）
7、你對(duì)學(xué)生評(píng)改作文的作用的看法是？
A浪費(fèi)時(shí)間（4）B可以提高寫評(píng)改的能力（45）C對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，豐富學(xué)生思維品格有幫助（48）
8、你希望別人怎樣評(píng)改你的文章？
A多鼓勵(lì) （14） B以指出不足為主（33） C兩項(xiàng)都有（50）
9.每進(jìn)行一次習(xí)作評(píng)改訓(xùn)練，你會(huì)覺得寫作文越來(lái)越輕松嗎？
A會(huì)感到越來(lái)越輕松。（62） B變化不大。（29） C感覺寫作文越來(lái)越難。（6）
10.你習(xí)作評(píng)改過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是什么？
A不能掌握正確的習(xí)作評(píng)改方法。（28）B不能確定自己的想法是否正確（59）C沒有習(xí)作能力支撐（5）
11.如果要自我修改習(xí)作，你認(rèn)為最難修改的是什么？
A生字詞部分，我的基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)（12）B詳略的安排（44）C對(duì)于詞語(yǔ)的準(zhǔn)確應(yīng)用（41）
12、自己的習(xí)作和別人的習(xí)作哪個(gè)好修改？
A自己的，目的更明確（38）B無(wú)所謂（18）C別人的，能夠更好地思維碰撞（41）
13、你喜歡將習(xí)作上傳至網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？
A非常喜歡 （7） B喜歡（15） C一般 （36） D不喜歡（39）
五、調(diào)查結(jié)果與分析
1、學(xué)生寫作后不會(huì)修改。
通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，雖然修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學(xué)生寫完后就認(rèn)為是老師的責(zé)任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯(cuò)別字特多，而自己卻熟視無(wú)睹。還有的孩子即使是做了修改也不能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，證明孩子的習(xí)作能力有限，對(duì)于作文的目的性還不太明確。
2、教師教給學(xué)生評(píng)改的方法，但是孩子的修改卻不能做到細(xì)心大膽。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生習(xí)作評(píng)改一般的水平就是對(duì)于錯(cuò)別字的改正，對(duì)于語(yǔ)句的修改只是個(gè)別習(xí)作水平較高的孩子才能去做的，對(duì)于文章的詳略布局，材料的取舍，更是讓孩子們頭痛不已。他們不能夠準(zhǔn)確定位習(xí)作的目標(biāo)要求，甚至無(wú)法確定自己的想法是否正確。
3、孩子的習(xí)作家長(zhǎng)的作用不明顯
在孩子習(xí)作過(guò)程中，本應(yīng)由家長(zhǎng)在一旁予以簡(jiǎn)單的指點(diǎn)，特別是在習(xí)作評(píng)改過(guò)程中家長(zhǎng)可以幫助孩子在老師的評(píng)語(yǔ)或者其他人的評(píng)語(yǔ)中找出問(wèn)題及努力的方向，(adivasplayground.com)但家長(zhǎng)的評(píng)改只是流于形式，甚至連他自己也無(wú)法確定孩子的習(xí)作究竟存在什么問(wèn)題。
4、對(duì)于網(wǎng)絡(luò)評(píng)改這種新的作文評(píng)改方式，還有部分孩子無(wú)法接受。
這是因?yàn)楹⒆拥牧?xí)作水平?jīng)Q定了他的習(xí)作方面的自信心，能夠接受網(wǎng)絡(luò)評(píng)改的孩子是比較自信的孩子，相反，其他孩子因?yàn)楹π叩仍虿辉敢庾尭嗳丝吹阶约旱牧?xí)作。事實(shí)上，這樣的情況比較普遍，但也進(jìn)一步說(shuō)明了，孩子有與人交流與溝通的需要，只是這種愿望的實(shí)現(xiàn)依賴于孩子內(nèi)心的那份自信。
六、改進(jìn)作文評(píng)改的思考與建議
1、激發(fā)習(xí)作興趣，做到讀寫聯(lián)動(dòng)。
抓住習(xí)作的有效契機(jī)，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個(gè)有機(jī)的整體。注重孩子習(xí)作興趣的培養(yǎng)和挖掘。從課堂教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和方法，并不失時(shí)機(jī)地仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等。
2、勇于突破課堂，積累寫作素材
課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，是孩子習(xí)作素材最主要的來(lái)源所在，孩子的內(nèi)容來(lái)源于生活，來(lái)源于課外閱讀，倘若只在課堂上學(xué)習(xí)，所得必然有限。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個(gè)不歇�！�
3、教師引領(lǐng)，使修改作文成為習(xí)慣
“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改、家長(zhǎng)改，老師改。做到好文章是改出來(lái)的。
在指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改時(shí)，教師要教給他們?cè)u(píng)改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂于、善于評(píng)改自己的習(xí)作�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)誦讀法、推敲法等方法對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，并做出評(píng)價(jià)，寫上評(píng)語(yǔ)！
在學(xué)生自評(píng)自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點(diǎn)。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評(píng)改，學(xué)生沒有心理壓力，可謂“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，他們既是作者又是讀者，評(píng)改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。
其次，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，讓孩子的習(xí)作異彩紛呈。
最后，當(dāng)孩子的作文比較成熟時(shí)，就可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，這樣可以聽到更多的聲音，孩子的習(xí)作也會(huì)因此有更廣闊的發(fā)展空間。對(duì)于任何讀者給予的評(píng)價(jià)，孩子也會(huì)從中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。
4、教師評(píng)改方式要靈活多變
首先，教師可以采用面批面改。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找?guī)讉�(gè)學(xué)生進(jìn)行面批面改，爭(zhēng)取一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機(jī)會(huì)。對(duì)個(gè)別學(xué)生的作文還可以進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習(xí)作，還可以向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿發(fā)表，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作積極性。
其次，教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，隨機(jī)簡(jiǎn)單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。
再次，教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認(rèn)為有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。
最后，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要克服俗套，多用鼓勵(lì)語(yǔ)言，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情�？傊處熢u(píng)價(jià)方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，能使習(xí)作評(píng)改更扎實(shí)有效。
要注重習(xí)作評(píng)價(jià)方式的改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的習(xí)作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對(duì)每個(gè)層面的習(xí)作都應(yīng)該作縱向比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓孩子們品嘗到了習(xí)作的樂趣，激發(fā)了強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力。
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