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多元識讀視野下小學習作教學的行動研究
多元識讀視野下小學習作教學的行動研究江蘇省興化市實驗小學 解紅娟
【摘要】多元識讀視野下的習作教學強調學習的實踐性、情境性以及主體性，注重與學生生活經驗相聯系，從而促進學生作文水平有較大提升空間。
【關鍵詞】多元識讀視野 小學習作教學 行動研究
習作在小學學習階段中占據了重要位置，因而，作文教學中所存在的問題也就阻礙了習作教學質量以及學生作文素養(yǎng)的進一步提高。而多元識讀視野下的習作教學強調學習的實踐性、情境性以及主體性，注重與學生生活經驗相聯系，從而擴展學生作文水平的提升空間。
傳統識讀只是對民族語言做一個書面、正式且標準的寫作以及閱讀。比如，在二十世紀前期，人們通常將識讀理解為學校的學習任務，學會一些讀寫方面的技能。然而，隨著當前社會的不斷發(fā)展，掌握的基本技能已然不能夠適應社會需求，學生需要關注語言的多樣化，因而也就給識讀賦予了新的特征：首先是實踐性，通過社會實踐方式進行交流溝通，識讀不應當只是理解為寫作以及閱讀方面的技能；其次是情境性，主要是情境運用后產生了意義，任何一種具有意義的寫作以及閱讀都賦予了社會情境性；最后是主體性，需要注重學生運用知識以及技能的能力，提高學生多元識讀方面的素養(yǎng)。
1.分析教材
小學階段學生剛剛接觸到作文練習，所以相關習作教材都是圍繞學生生活經驗開展，在內容方面顯出較強趣味性，在表現形式方面具有靈活性，在實際操作方面提供給學生多種選擇，從而促進學生在輕松、愉快地氛圍中開始習作教學。
小學階段習作教材通常有一些例文，大多都是以片段形式展現，并且是同年級學生作文改寫而成，因而，與各個年級段學生生活經驗相符。范文通常是學生寫完后印刷在作文紙上，從習作內容方面到格式方面都給學生起到了示范作用。
比如，三年級學生的習作教學要求學生能夠時刻留意身邊事物，并且通過書面方式進行呈現。學生在仔細觀察之后將所看、所聽、所做、所想事物理通順，寫明白。在掌握了基本標點符號的基礎上，再進行引號、冒號的學習。三年級習作教材中涵蓋了八大部分的訓練，其中大部分都是片段寫作，且都是以圖文并存方式顯現，這樣既減少了寫作難度，又能提高學生聽、說、讀、寫方面的技能。所以，這就對教師教學提出了更高要求，需要給予學生寫作空間的同時思維不致于受到教材主題以及內容束縛。例如，在教材中，有一章節(jié)習作訓練內容是“我的自畫像”,這種練習能夠大大提高學生習作興趣，因為練習將畫和寫進行有機結合。學生在畫完之后，再進行自我介紹。這樣能夠提高學生操作方面的能力，使得學生在愉快的氛圍中完成習作練習，從而提高學生學習興趣。
2.教學設計
教學設計是一個動態(tài)過程，具有指導課堂教學的作用，通常包括教師課前準備階段、上課、課后反思評價等。教師只有在經過設計、施行、再設計等課堂實踐后，(adivasplayground.com)才能夠做好教學經驗總結工作，從而提高學生學習成績。
三年級學生剛剛接觸作文，學生由“寫話”逐步向“習作”過渡，因而，教學應當考慮到學生接受知識以及教材內容的情況，適應學生學習特征。比如，“我的自畫像”這個章節(jié)的習作訓練要求學生能夠從多方面對人物進行描寫，引導學生按照一定順序寫出人物特征。教師采用的教學方法是情景引導，教學過程從學生感興趣話題進行切入，導語設計部分可以是一些學生喜愛的動畫片，如《大頭兒子和小頭爸爸》《大耳朵圖圖》。與學生進行深入溝通和交流，引導學生留意生活中的事物，并且能夠發(fā)現問題，促進學生寫作方面技能有較大的提升空間。站在學生角度來說，需要擁有表達的勇氣；站在教師角度來說，在實際教學過程當中，應當引導學生主動構思作文的材料內容，提高學生習作情感，從而增強習作信心，并且對學生成果做一個公正、客觀的評價，做好經驗總結工作。
3.教學反思
三年級習作訓練主要是通過圖文方式進而引導學生留意身邊事物，學生只有做到仔細觀察才能夠使得作文練習效果更為理想。由于這一階段學生剛接觸到作文部分，因而，需要教師引導學生去觀察、去體驗。比如，小學階段語文教科書中，有一首詩叫《詠鵝》，這首詩深受學生喜愛，所以教師可以利用這首詩訓練學生觀察力。在孩子眼中，第一次見到的事物都非常驚奇，觀察到的景象都是內心情感流露。同時，在教學過程當中，教師可以利用多媒體形式活躍課堂氣氛，使得學生在視覺方面、聽覺方面、味覺方面、觸覺方面產生較大沖擊，進而激發(fā)學生潛能，提高學生習作興趣，更好地完成教師布置的習作任務。多元識讀視野下的習作教學強調課堂互動，通過這種方式進一步提高學生溝通交流能力，促進學生習作水平有較大提升空間。
學生學習來源于生活，教師應當引導學生留意身邊事物，將語文學習的過程看成是在享受生活，而習作過程也就是一種生活感悟過程。多元識讀視野下的習作教學全面提高了學生知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度等。采用的這種教學方式，能夠培養(yǎng)學生積極健康的生活態(tài)度，促進學生對習作產生興趣。
【參考文獻】
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【2】吳淑英。激情、善導，閃現習作魅力——談小學習作教學【J】，作文敏學研究，2010（04）
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