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            小班化教學(xué)工作總結(jié)

            時(shí)間:2024-09-13 14:02:54 工作總結(jié) 我要投稿
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            小班化教學(xué)工作總結(jié)

              總結(jié)在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料,它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來(lái),因此,讓我們寫一份總結(jié)吧。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢?以下是小編為大家收集的小班化教學(xué)工作總結(jié),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

            小班化教學(xué)工作總結(jié)

            小班化教學(xué)工作總結(jié)1

              從多元智能的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體-運(yùn)作智能、自然觀察智能較強(qiáng),而這些能力又有一個(gè)共性,就是容易被個(gè)體所處環(huán)境的對(duì)象所控制與塑造,他們對(duì)色彩的感覺(jué)很敏銳,喜歡想像、設(shè)計(jì)及隨手涂鴉,喜歡看書中的插圖,在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來(lái)思考,對(duì)他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內(nèi)容。同時(shí),他們又很難長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng);他們喜歡動(dòng)手,與人談話時(shí),常用手勢(shì)或其他的肢體語(yǔ)言,透過(guò)身體感覺(jué)來(lái)思考,對(duì)他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供演戲、動(dòng)手操作等方式。而他們的語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認(rèn)知智能相對(duì)較弱,因此,在教育教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí),在較弱的方面加大刺激的力度,使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識(shí)培養(yǎng),促使學(xué)生全面發(fā)展。在具體教育教學(xué)工作中,我做了以下幾方面的嘗試:

              1、根據(jù)學(xué)生在空間和自然觀察等智能方面的優(yōu)勢(shì),在課堂中選用適合教學(xué)內(nèi)容的錄像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在第一課用“中國(guó)表情”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依賴”來(lái)展示依賴的危害性;在第四課用 “雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自強(qiáng)的含義及表現(xiàn),以及自強(qiáng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義;用“生命的強(qiáng)音”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折;……學(xué)生基本上能夠通過(guò)錄像來(lái)感悟知識(shí),收到了良好的課堂教學(xué)效果。

              2、根據(jù)學(xué)生的肢體-運(yùn)作智能的優(yōu)勢(shì),采用“用小品再現(xiàn)知識(shí)”的形式進(jìn)行授課。主要采用兩種形式:1、引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行自學(xué),初步了解教材中的知識(shí),然后再用小品的形式把自己理解的知識(shí)表演出來(lái),并提出問(wèn)題引發(fā)其他小組同學(xué)的`思考,達(dá)到同伴互助的效果;2、以教師事先設(shè)置情景為依托,引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編小品的發(fā)展和結(jié)局,并把它表演出來(lái)。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢(shì),還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢(shì)提供了機(jī)會(huì),因?yàn),編小品的過(guò)程必然要運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和數(shù)學(xué)邏輯能力,使他們通過(guò)語(yǔ)言和邏輯推理來(lái)挖掘自己的潛能,使自己的智能弱項(xiàng)得以提高。

              3、安排座位時(shí)按照智能互補(bǔ)的原則來(lái)進(jìn)行,使學(xué)生在分組討論續(xù)編故事發(fā)展和結(jié)局時(shí)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),盡可能讓語(yǔ)言文字智能較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)敘述故事的結(jié)局,而讓肢體運(yùn)作智能較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)表演故事的發(fā)展,通過(guò)討論的方式,引導(dǎo)大家運(yùn)用數(shù)理智能運(yùn)用推理的方法來(lái)續(xù)寫,通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的智能弱項(xiàng)的發(fā)展,同時(shí),在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的人際智能和自省智能

              4、采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨(dú)斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學(xué)生必須走上講臺(tái),使他們的潛能開(kāi)發(fā)從不自覺(jué)到自覺(jué)。在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn),采用“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順利發(fā)展,但是,卻不利于個(gè)體的良性發(fā)展。在小組活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)那些思維較活躍,語(yǔ)言智能較強(qiáng)、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子,而語(yǔ)言智能較弱,人際關(guān)系智能不強(qiáng)的同學(xué),在小組討論中總表現(xiàn)出一種事不關(guān)己,高高掛起的態(tài)度。于是,我打破了常規(guī)的分組方式,根據(jù)本班的學(xué)生智能情況,采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合” “弱弱聯(lián)合”的方式進(jìn)行分組,而且組分得較小,故意在分組時(shí)出現(xiàn)單數(shù),三人一組,而且每次活動(dòng)的分組情況都不一樣,這樣一來(lái),幾乎沒(méi)有固定小組,迫使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中要和不同的個(gè)人取得聯(lián)系,擴(kuò)大了學(xué)生的交際面,彌補(bǔ)了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的情況;同時(shí),由于初中學(xué)生的好勝心理較強(qiáng),在強(qiáng)弱的對(duì)比明顯的情況下,較弱的小組很容易投入到活動(dòng)中,積極思維、發(fā)表自己的觀點(diǎn),這樣,使得原來(lái)不愛(ài)發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)一改常態(tài),活躍起來(lái);而能力較強(qiáng)的小組,看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松,形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。

              雖然做了一些嘗試,但由于本班人數(shù)較多,還不能真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí),由于學(xué)生的智能測(cè)量的結(jié)果存在著一定的誤差,所以,在實(shí)際操作時(shí),分組的結(jié)果和預(yù)期結(jié)果有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

              為了使上述情況能夠得以好轉(zhuǎn),我認(rèn)為,在每學(xué)年初都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的智能做重新的測(cè)量,并且在測(cè)量前和學(xué)生講明測(cè)量的目的和意義,這樣,一方面可以使學(xué)生在測(cè)量時(shí)能夠真實(shí)反映自己的實(shí)際情況,以便使教師得到真實(shí)有效的數(shù)字,為自己的教育教學(xué)提供依據(jù);另一方面,也可以比較學(xué)生的智能發(fā)展情況,利用老師對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,考察實(shí)驗(yàn)的效果,為新的研究提供一個(gè)努力的方向。鑒于此,我想在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生做一次智能測(cè)量,與初一年級(jí)的測(cè)量做一個(gè)對(duì)比,然后根據(jù)比較的結(jié)果再制定新的實(shí)施方案。

            小班化教學(xué)工作總結(jié)2

              學(xué)!靶“嗷逃毖芯空n題的實(shí)施又經(jīng)歷一個(gè)里程,近年來(lái),我們樹立了更為先進(jìn)的教育理念,以人為本,開(kāi)拓創(chuàng)新,在全體教職員工的努力下,我們?cè)诮虒W(xué)上大膽改革,不斷創(chuàng)新,走小班化的改革之路,收到了一定的辦學(xué)效果,F(xiàn)從以下幾個(gè)方面加以總結(jié)。

              一、努力創(chuàng)設(shè)小班化教育的良好環(huán)境

              (一)優(yōu)化教學(xué)的外在環(huán)境

              1.校園布置

              教室是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。對(duì)我校這樣性質(zhì)的學(xué)校來(lái)說(shuō),學(xué)生大部分時(shí)間在教室里活動(dòng),我們經(jīng)過(guò)多方考慮研究,把教室定位成“孩子們成功的學(xué)園、開(kāi)心的樂(lè)園和溫馨的家園!

              為了營(yíng)造這樣的環(huán)境,學(xué)校在20xx年進(jìn)行了校園的加層改造。為了讓校園的操場(chǎng),教學(xué)樓內(nèi)的墻面、走廊都會(huì)“說(shuō)話”,使之成為一個(gè)富有情趣的兒童天地,校領(lǐng)導(dǎo)特地請(qǐng)來(lái)專家為學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)、布局。并在教學(xué)樓四層增加了各種藝術(shù)教室。為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)提供了簡(jiǎn)潔、美觀、實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。

              2、教室布置

              教室的左面墻上安裝了軟木板,老師們將那里布置成評(píng)比欄或榮譽(yù)角、學(xué)習(xí)園地,學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)包括寫字、作文、數(shù)學(xué)、繪畫、手工等等都展示出來(lái),孩子們可以隨時(shí)感受到成功的滋味。各班教室后面還增加了圖書柜,擺放著各種少兒讀物,供學(xué)生閱覽擴(kuò)大視野;有的班還開(kāi)辟了生物角,擺放著花草蟲魚,供學(xué)生觀察增加生機(jī)

              對(duì)于剛?cè)胛倚5男W(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),如何使他們能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活,老師們也下了一翻功夫。她們充分利用教室環(huán)境,營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛,將各種繪有圖案的單詞卡片貼在墻報(bào)上,對(duì)幫助學(xué)生熟記英語(yǔ)單詞很有幫助,既為孩子們營(yíng)造了一個(gè)色彩斑斕的童話世界,又為英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)起到積極的作用。使學(xué)生上路快,效果顯著。

              小班教室的空間也給教師的辦公方式帶來(lái)了變化。為了縮短師生間的距離,我們?cè)诮淌依锝o教師安排了辦公角,這樣的安排明顯縮短了師生間的距離,師生間的情感交流更為直接、及時(shí),師生關(guān)系也就更為融洽。教室里有了辦公桌,學(xué)生的作業(yè)大部分可以面批,教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生各自知識(shí)上的缺陷,并給予輔導(dǎo),這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生更牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)疑效果是明顯的。

              20xx年學(xué)校教育處還增設(shè)了知心姐姐信箱,發(fā)揮心理疏導(dǎo)的功能。孩子們?cè)谏、學(xué)習(xí)中的高興事或難過(guò)事都可以寫成三言兩語(yǔ)投入信箱中,快樂(lè)與大家分享,苦惱可以宣泄尋求老師的幫助。

              在環(huán)境的布置過(guò)程中,既陶冶了學(xué)生的情操,培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力,同時(shí)也使師生關(guān)系格外融洽?梢(jiàn),小班環(huán)境對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展有促進(jìn)作用。

              (二)優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境

              小班化教育的教學(xué)環(huán)境除了以上教室等設(shè)施及布置所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境外,還包括在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生交往、學(xué)生之間交往所形成的教學(xué)氛圍及人際關(guān)系等心理環(huán)境。

              1 .師生關(guān)系的定位

              教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中師生交往的基礎(chǔ)上,通過(guò)師生相互影響、相互認(rèn)識(shí)、相互間信息交流而形成的。

              新課程理念下,師生關(guān)系應(yīng)該是平等對(duì)話的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。師生都是課程的資源,也是課程的建構(gòu)者。因此我們要求每個(gè)老師都要明白自己的角色定位,努力營(yíng)造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系。

              小班的組織形式不同于大班,因此,無(wú)形間給師生彼此的認(rèn)識(shí)提供了更多時(shí)空。教師能在單位時(shí)間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多。教師基本能做到“面向全體”,加強(qiáng)了師生之間的情感交流和教學(xué)信息的傳遞。

              小班空間上的寬松是為了更大程度實(shí)現(xiàn)師生心理上的寬松。我們的班主任將自己的辦公桌搬進(jìn)了教室,自己的一言一行完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前。良好的教師形象會(huì)使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的教育。多年來(lái),我們一直強(qiáng)化師德建設(shè),我們提出的辦學(xué)目標(biāo)之一是“讓每個(gè)家長(zhǎng)都感到滿意,讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”。這也是我們學(xué)校辦學(xué)一直穩(wěn)步發(fā)展的基石。我們的老師以朋友、大姐姐等形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣消除了師生間的距離,使學(xué)生對(duì)老師有更多親近感,甚至產(chǎn)生某種依戀。我們考慮到學(xué)校的性質(zhì),每個(gè)班級(jí)不但有班主任,還有副班主任,小班學(xué)生人數(shù)少,教師配備足,所以“教育的關(guān)照度”就高得多。

              2.教學(xué)氣氛的營(yíng)造

              在教學(xué)過(guò)程中,教師為滿足學(xué)生的求知需要,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)氛圍,在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系,學(xué)生在課堂中時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出滿意、愉快、合作、互動(dòng)和互助等積極的情感狀態(tài)。

              在課堂上,我們的教師也是充分利用小班的空間優(yōu)勢(shì),隨時(shí)調(diào)節(jié)著課堂氣氛。我們經(jīng)?吹秸Z(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課以及其他學(xué)科課上,孩子們不拘一格盡興表現(xiàn)的場(chǎng)面。課堂上孩子們或小組討論,或即興表演,而老師則穿行其中或參與、或點(diǎn)撥,靈活的教室布置給學(xué)生帶來(lái)更多的空間;老師親切的話語(yǔ),平等的姿態(tài)拉近了距離,課堂上不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。研究中我們發(fā)現(xiàn),許多有效的教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。如采用游戲活動(dòng)、角色扮演、戲劇表演、創(chuàng)意練習(xí)、影視欣賞等各種生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)教學(xué)。

             。ㄈ﹥(yōu)化課程的設(shè)置

              小班化教學(xué)由于資源上的優(yōu)勢(shì),在很大一個(gè)層面上為課程的'設(shè)置安排提供了廣泛的空間。我校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要,結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì),開(kāi)設(shè)一些興趣課程(校本課程),著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)。課程的實(shí)施打破班級(jí)之間、年級(jí)之間的界限,形成開(kāi)放的課程實(shí)施空間。充分體現(xiàn)師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高,真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

              二、積極實(shí)施多位的學(xué)習(xí)方式的研究

              在本輪的研究中,我們分低、中、高年級(jí)段,分別嘗試了游戲?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的研究:

              游戲?qū)W習(xí)

              讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我,學(xué)生的自我表現(xiàn)能力得到培養(yǎng)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)、樂(lè)意玩的年齡特點(diǎn),課堂上老師們開(kāi)展了一些游戲活動(dòng),學(xué)生在游戲中獲得知識(shí),在游戲中鞏固知識(shí)。例如:一年級(jí)和二年級(jí)的兩節(jié)英語(yǔ)課,由于低年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng),注意力難以集中,鑒于此,范君、馬穎兩位老師通過(guò)教學(xué)課件的使用,使學(xué)生要學(xué),讓學(xué)生全身心投入。上課時(shí),借助電腦鮮艷的色彩,生動(dòng)的演示,讓學(xué)生用眼觀、用耳聽(tīng),用腦記。同桌相互說(shuō),佩帶上道具上前面表演等等學(xué)習(xí)方式,由于教學(xué)中老師注意了多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合,使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài),而且兩位老師還及時(shí)給予學(xué)生小貼畫作為鼓勵(lì),所以學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很高漲,兩節(jié)課都取得了較好的教學(xué)效果。

              在語(yǔ)文教學(xué)中,又如在教學(xué)“識(shí)字”時(shí),教師有意識(shí)的讓學(xué)生充當(dāng)小老師,自己上來(lái)分析字型結(jié)構(gòu)、區(qū)別比較形近字、利用已學(xué)過(guò)的熟字換偏旁等多種識(shí)字方法來(lái)記憶生字。這樣既有效的學(xué)習(xí)了生字,同時(shí)又很好的訓(xùn)練并提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,讓他們有展示的機(jī)會(huì),在口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中獲得成功的體驗(yàn)。

              在游戲?qū)W習(xí)中,為幫助學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容,鞏固所學(xué)知識(shí)。要求教師課上要注意:

              1.游戲目的明確。新課程實(shí)施以來(lái),課堂教學(xué)更具個(gè)性化,更具多樣性,更具人性化。作為小班教學(xué),尤其是在低段,我們積極提倡游戲教學(xué)法。要求老師對(duì)游戲教學(xué)的目的要明確,即:游戲教學(xué)只是一種手段,而不是形式,形式是為目的服務(wù)的。游戲教學(xué)的根本目的是為了切實(shí)落實(shí)“三維目標(biāo)”服務(wù)的。

              2.游戲安排合理。要求游戲安排合理,豐富而不花哨,簡(jiǎn)潔而又實(shí)用。

              自主學(xué)習(xí)

              新課程重體驗(yàn),重實(shí)踐。讓學(xué)生親自體驗(yàn),看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、做一做、想一想,都能促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)思考,進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

              例如:魯娜老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課,《圓柱和圓的認(rèn)識(shí)》。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,觀察,分類,整理,對(duì)所學(xué)的圓柱和圓進(jìn)行了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生由先感知—再發(fā)現(xiàn)—最后到抽象為一幅圓的畫面。通過(guò)自主學(xué)習(xí),這樣的認(rèn)知過(guò)程使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得很清楚,更牢固。

              高育紅老師的數(shù)學(xué)實(shí)踐課《籌劃聯(lián)歡會(huì)》。這節(jié)課上,學(xué)生全員參與了討論交流,學(xué)生活動(dòng)占課時(shí)的大半。他們分成小組學(xué)習(xí),在組內(nèi)把老師給的條件進(jìn)行整理,一起出主意,一起計(jì)算,整節(jié)課是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng),人人動(dòng)腦,人人動(dòng)口,并不是表面上的熱熱鬧鬧。由于學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)行了思考,所以,學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣、學(xué)得主動(dòng)。

              探究學(xué)習(xí)

              以自主性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性為主要特征的探究性學(xué)習(xí),是一種全新的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)改革的操作上我們強(qiáng)調(diào)“先放后扶”,即在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師再給予精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo),提供必要的幫助和支持,使學(xué)生的探究、理解進(jìn)一步深入。教師的“扶”,扶在學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、困難學(xué)生的輔助、新舊知識(shí)的聯(lián)系、合作交流的組織等方面。

              例如:張彥榮老師執(zhí)教的語(yǔ)文《松坊溪的冬天》一課,因?yàn)檎n文篇幅較長(zhǎng),所以張老師只講了松坊溪冬天下雪了這一部分。整堂課的教學(xué),以教師的點(diǎn)撥為輔,學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹,不同層次的學(xué)生都能從課本中了解、體會(huì)到松坊溪下雪時(shí)的美麗、神奇。

              在數(shù)學(xué)課上,教師能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,設(shè)計(jì)有一定開(kāi)放度的題目,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如:王愛(ài)平老師在執(zhí)教的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一課中,設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí):“公園門票有兩種售票方式:個(gè)人票每張5元;團(tuán)體票10人一張,每張30元。購(gòu)10人以上團(tuán)體票,可優(yōu)惠10%。甲單位有45人,乙單位有91人,丙單位有96人,丁單位有208人,這些單位分別怎樣購(gòu)票合算?像這樣的題,有一定的思維利度和開(kāi)放性。學(xué)生在探究過(guò)程中也體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

              三、初步的成效

              我校開(kāi)展小班化教育不僅是切合時(shí)勢(shì)的教育改革,同時(shí)也正是我校教育改革的一次磨練,一種機(jī)遇。通過(guò)將近兩年的嘗試,我們收到了一定的效果。

              (一)小班化教學(xué),學(xué)生得到較好的發(fā)展

              1.多樣的教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)小班學(xué)生各種能力整合得比較全面,學(xué)生性格更加活潑開(kāi)朗,生生之間、師生之間更為和諧。

              2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力逐步養(yǎng)成。以活動(dòng)為載體,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、出小報(bào)、攝影、仿寫、表演、實(shí)踐、調(diào)查等多種形式學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提升不少。有的盡管只是一、二年級(jí)的小同學(xué),但是我們卻看到孩子們的設(shè)計(jì)、想象、思維非常精妙。

             。ǘ┬“嗷虒W(xué),教師得到較大的進(jìn)步

              眾所周知,任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展離不開(kāi)教師的努力。同樣,在這個(gè)過(guò)程中也為教師的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī),開(kāi)展小班化實(shí)驗(yàn)以來(lái),我們覺(jué)得對(duì)教師的促進(jìn)作用還是比較大的。

              1.教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。

              學(xué)校采取了“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的方法,為教師了解新的教育形勢(shì)提供了較多機(jī)會(huì)。教師們也能虛心求教,認(rèn)真探索,嘗試新的課堂教學(xué)方法。正是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,教師們開(kāi)始重視教法研究,也重視學(xué)法指導(dǎo),力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在抓實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

              2.教科研能力得到提升。

              作為一名教師,能否把握好課堂教學(xué),能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課,能否在學(xué)生中取得較好反饋,這是至關(guān)重要的。小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)為我校的青年教師們成材創(chuàng)造了條件。她們?cè)谶@片“試驗(yàn)地”里,毫無(wú)拘束地自由探索,嘗試有效的教學(xué)方法,以此使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。我校青年教師不但得到了培養(yǎng),更擁有了較多“亮相”機(jī)會(huì)。她們通過(guò)校研究課、評(píng)優(yōu)課、開(kāi)放課,區(qū)“東興杯”賽課等方式,展示自己,顯露才華,同時(shí)又能取長(zhǎng)補(bǔ)短。正是在這不斷的學(xué)習(xí)、探索、研究、展示中,青年教師快速地成長(zhǎng)起來(lái),成為了學(xué)校的主心骨,成了小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)頭羊。像學(xué)校的高育紅、魯娜、張彥榮等一批青年教師迅速成長(zhǎng)。

            小班化教學(xué)工作總結(jié)3

              嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和督促下,我在小班化教學(xué)的研究中也取得了一些收獲,現(xiàn)具體總結(jié)如下:

              一.教學(xué)方面:

              1.在實(shí)際教學(xué)中體會(huì)小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

              小組合作教學(xué)能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成同學(xué)之間互幫互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí),小班化教學(xué)工作總結(jié)。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科,需要學(xué)生探索,交流的知識(shí)很多,實(shí)行小組合作教學(xué),對(duì)學(xué)生的能力確實(shí)有很大的提高。

              比如:以前上課時(shí),一教師講授為主,難免有些學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦,坐享其成的習(xí)慣,甚至?xí)锾?hào);現(xiàn)在上課,提前在學(xué)案中提出問(wèn)題串,學(xué)生討論,互相談想法,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),在交流的環(huán)境中學(xué)生不溜號(hào)了,發(fā)言更積極了,反應(yīng)慢的學(xué)生有人手把手教了,工作總結(jié)《小班化教學(xué)工作總結(jié)》。教師在課堂批改時(shí),只需要批小組長(zhǎng)和華考范文網(wǎng)提高學(xué)生的.投入度和關(guān)注度,除了加強(qiáng)小組合作,把更多的時(shí)間還給學(xué)生,教師只做少部分時(shí)間的精講之外,作為數(shù)學(xué)的教學(xué),習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思,貼近學(xué)生的生活,,讓學(xué)生愿意去思考,能從解決問(wèn)題中獲得成功的快樂(lè)。

              小組成員間更團(tuán)結(jié)了,小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈了。

              為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)于主動(dòng)做練習(xí)冊(cè)的學(xué)生,我根據(jù)練習(xí)量的多少給小組適當(dāng)?shù)募臃郑瑢W(xué)生參與的積極性非常高,尤其是曾經(jīng)給小組扣過(guò)分的同學(xué),為了能夠給小組加上分,做練習(xí)冊(cè)的積極性更高。這樣一來(lái),既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),有加深了學(xué)生對(duì)小組的責(zé)任感。

              2.課堂學(xué)習(xí)的安排

              1.時(shí)間的分配

              (1)把更多的時(shí)間還給學(xué)生,學(xué)生能夠辦到的,教師絕不取代,做到以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。課堂以學(xué)生的學(xué)為主,教師只是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作

              者。

              (2)增加小組合作交流、合作的時(shí)間,讓學(xué)生之間互相講解習(xí)題,在這個(gè)活動(dòng)中,形成學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的精制和升發(fā)。

              2.增加課堂密度

              (1)對(duì)表現(xiàn)積極的小組發(fā)放“智慧豆”,減少給小組加分浪費(fèi)的時(shí)間;

              (2)能夠小組內(nèi)解決的問(wèn)題,不必要全班統(tǒng)一講解,加強(qiáng)組內(nèi)合作,提高課堂效率。

              3.學(xué)生的投入度和關(guān)注度

              要向提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度,除了加強(qiáng)小組合作,把更多的時(shí)間還給學(xué)生,教師只做少部分時(shí)間的精講之外,作為數(shù)學(xué)的教學(xué),習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思,貼近學(xué)生的生活,,讓學(xué)生愿意去思考,能從解決問(wèn)題中獲得成功的快樂(lè)。

            小班化教學(xué)工作總結(jié)4

              現(xiàn)代社會(huì)由于生育觀念的轉(zhuǎn)變,人口數(shù)量較之以前已經(jīng)有了明顯的銳減。人們的追求目標(biāo)不在是家族人口數(shù)量的龐大,相反地卻在追求高水平的生活、健康的生活、優(yōu)質(zhì)的教育等等,最終導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大,城鄉(xiāng)教育也面臨不同的窘境,城市地區(qū)學(xué)校人滿為患,供不應(yīng)求,偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校人口大幅度驟減,有些學(xué)校教學(xué)班人口不足20人,甚至有些學(xué)校全校學(xué)生不足20人,面對(duì)這種情況,農(nóng)村地區(qū)只能開(kāi)展小班教學(xué)。

              就小班教學(xué)我認(rèn)為如果摸索出一條合適的、成功的道路的話,自然也會(huì)收到好的成績(jī),我認(rèn)為開(kāi)展小班教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

              一、教學(xué)環(huán)境設(shè)置力求突出特色,適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

              首先,教室的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該是大方、得體、是以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),讓教室變的不僅僅是教室,教室成為孩子們學(xué)習(xí)場(chǎng)所、游戲場(chǎng)所、生活場(chǎng)所,優(yōu)化教室空間的使用,讓學(xué)生的課桌根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行擺放,既有小組式的集中擺放,又有分散式的擺放,在空間上使學(xué)生感到不約束,于無(wú)形中拓展學(xué)生的思維,也有利于師生和生生之間的交流和交往。其次,讓教室的每個(gè)地方都成為教師的講臺(tái),拓寬教師的活動(dòng)范圍。

              二、教學(xué)力求突出特色,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

              “世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉”,自然,每個(gè)學(xué)生之間也存在著很大的.個(gè)體差異,因此在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該因材施教,對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)、教育方式,比如說(shuō)在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師提問(wèn)時(shí)可以采取階段性、差異性、針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué),對(duì)于成績(jī)好、反應(yīng)快、思維活躍的學(xué)生可以提一些相對(duì)難一些的問(wèn)題,對(duì)于那些成績(jī)一般、反應(yīng)稍差的學(xué)生可以提一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,真正做到因材施教,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到最大限度的發(fā)展。

              三、增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的趣味性

              “興趣是最好的老師。”所以當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候,他才能愛(ài)學(xué)、善學(xué)、用心學(xué)、學(xué)好知識(shí)。對(duì)此教師就需要不斷摸索讓自己的教學(xué)內(nèi)容變得豐富、有趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣,充分的調(diào)動(dòng)他們的積極性。

              四、注重學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)

              中學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的階段中,因此在這個(gè)階段里教師一定要多多觀察、多多督促、多多教育學(xué)生,以便幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,從點(diǎn)滴做起、從小事做起。這樣也有助于他們?cè)谝院蟾玫娜谌肷鐣?huì)生活中。就當(dāng)前來(lái)說(shuō)也有助于他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

              五、關(guān)注后進(jìn)生

              后進(jìn)生作為教學(xué)活動(dòng)中一類比較“特殊”的群體,在教學(xué)活動(dòng)中我們決不能戴著“有色眼鏡”來(lái)看待他們。世界上沒(méi)有差學(xué)生,只有不會(huì)引導(dǎo)的教師。后進(jìn)生在教學(xué)活動(dòng)中所處的角色來(lái)說(shuō)他們又是一群最愿意拿成績(jī)來(lái)證明自己的一類群體。所以,教師在教學(xué)實(shí)踐中我們教師要要身體力行,更要不斷提高自己的職業(yè)道德水平,完善自己的教學(xué)能力。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,覺(jué)知此事要躬行”,力求為人師表要以自己的一言一行規(guī)范自己,帶動(dòng)后進(jìn)生。同時(shí)引導(dǎo)其他成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生做到不驕不躁,沉穩(wěn)踏實(shí),來(lái)幫助后進(jìn)生。

            小班化教學(xué)工作總結(jié)5

              一、案例背景

              語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,由此可見(jiàn),自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式已成為課程改革的目標(biāo)之一。那么,如何使自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式在我們小班化課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行呢?通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐,我感到,教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),為他們創(chuàng)設(shè)自主與合作學(xué)習(xí)的條件,才能確實(shí)使自主與合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處,而不會(huì)是“看似課堂上熱熱鬧鬧,實(shí)則只是擺擺花架子而無(wú)實(shí)效性”的局面。下面,我就《我為你驕傲》一課的教學(xué)作了嘗試!段覟槟泸湴痢肥嵌昙(jí)下冊(cè)一篇敘事性的文章,故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃,當(dāng)時(shí)害怕逃跑了,但后來(lái)用自己的行動(dòng)取得老奶奶的原諒,老奶奶為小男孩感到驕傲。教學(xué)時(shí),我給他們充分地自讀自悟的機(jī)會(huì),給他們個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì),同時(shí)充分利用小班化小組學(xué)習(xí)的條件,進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)討論、交流。

              二、案例描述

              1、自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

              2、旁桌互認(rèn)生字。

              3、組長(zhǎng)檢查詞語(yǔ)。

              4、想想小男孩和老奶奶之間發(fā)生了什么事。根據(jù)下面的提示說(shuō)一說(shuō):送報(bào)的小男孩,后來(lái)。老奶奶為小男孩感到。(學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到組內(nèi)合作、交流,參與的主動(dòng)性、積極性很高,學(xué)習(xí)氣氛非常濃郁。)

              片段二:敘說(shuō)故事情節(jié);

              1、默讀課文1、2自然段,然后試著用自己的話向大家介紹“我打碎玻璃”的具體經(jīng)過(guò)。小組內(nèi)練說(shuō),指名說(shuō)。

              2、引讀第三自然段。

              說(shuō)話:我覺(jué)得很不自在,是因?yàn)椤?/p>

              生1:我覺(jué)得很不自在,是因?yàn)槲掖蛩榱死夏棠碳业牟A,不好意思?jiàn)老奶奶。

              生2:我覺(jué)得很不自在,是因?yàn)槲覔?dān)心老奶奶知道。生3:我覺(jué)得很不自在,是因?yàn)槲易隽隋e(cuò)事,老奶奶卻還微笑著對(duì)我。

              生4:我覺(jué)得很不自在,是因?yàn)槲液芎蠡谔优埽械搅夹牟话病?/p>

              3、默讀四、五自然段,說(shuō)說(shuō)我是如何向老奶奶道歉的。提供詞語(yǔ)幫助說(shuō)話:

              三個(gè)星期過(guò)去了攢錢便條信封天黑悄悄地信箱輕松小組內(nèi)練說(shuō)、指名說(shuō)。

             。ㄍㄟ^(guò)敘說(shuō)故事情節(jié),讓學(xué)生將課文的語(yǔ)言有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐,這個(gè)要求對(duì)于中下層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度,但是先讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí),讓小組里會(huì)說(shuō)的同學(xué)先說(shuō),能為中下層次的同學(xué)提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)小環(huán)境。)

              片段三:說(shuō)話訓(xùn)練;

              師:老奶奶為小男孩的什么而驕傲呢?生1:為他的.誠(chéng)實(shí)。生2:為他的勇敢。

              師引導(dǎo):這叫敢于承擔(dān)責(zé)任。生3:為他的知錯(cuò)就改。

              師:當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情?

              生1:高興。生2:興奮。生3:感動(dòng)。生4:激動(dòng)。

              師:你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人?生1:寬容。生2:善良。生3:心胸開(kāi)闊……

              三、案例反思

              1、設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容,使學(xué)生明確合作的方法,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

              在初讀階段布置了小組學(xué)習(xí)內(nèi)容,清晰地告訴學(xué)生四個(gè)步驟:從自由練讀、旁桌互認(rèn)到組長(zhǎng)檢查及在組長(zhǎng)的組織下說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。四個(gè)步驟循序漸進(jìn),使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),感受到了自主學(xué)習(xí)與合作的樂(lè)趣,收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

              在敘說(shuō)故事情節(jié)時(shí),先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,然后與同伴交流。給學(xué)生一定交流的時(shí)間,使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,大膽表達(dá)自己。在學(xué)生的合作交流中既鍛煉了他們的觀察、分析和語(yǔ)言表達(dá)能力,又培養(yǎng)了他們的小組合作的精神。

              2、選擇適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方式,使學(xué)生得到不同的發(fā)展。

              《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。在以上案例中,教師給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)和個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀,使學(xué)生感悟出小男孩是一個(gè)坦誠(chéng)敢于承擔(dān)責(zé)任的孩子,老奶奶慈愛(ài),善良值得我們稱贊。如:我覺(jué)得很不自在,是因?yàn)。學(xué)生1:我打碎了老奶奶家的玻璃,不好意思見(jiàn)老奶奶。學(xué)生2:我擔(dān)心老奶奶知道。學(xué)生3:我做了錯(cuò)事,老奶奶卻還微笑著對(duì)我。又如:當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情?學(xué)生:高興、興奮、感動(dòng)……再如:你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人?學(xué)生:寬容、大量、善良、心胸開(kāi)闊……

              總之,兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合,使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展,提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

            小班化教學(xué)工作總結(jié)6

              從多元智能的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體-運(yùn)作智能、自然觀察智能較強(qiáng),而這些能力又有一個(gè)共性,就是容易被個(gè)體所處環(huán)境的對(duì)象所控制與塑造,他們對(duì)色彩的感覺(jué)很敏銳,喜歡想像、設(shè)計(jì)及隨手涂鴉,喜歡看書中的插圖,在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來(lái)思考,對(duì)他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內(nèi)容。同時(shí),他們又很難長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng);他們喜歡動(dòng)手,與人談話時(shí),常用手勢(shì)或其他的肢體語(yǔ)言,透過(guò)身體感覺(jué)來(lái)思考,對(duì)他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供演戲、動(dòng)手操作等方式。而他們的語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認(rèn)知智能相對(duì)較弱,因此,在教育教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí),在較弱的方面加大刺激的力度,使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識(shí)培養(yǎng),促使學(xué)生全面發(fā)展。在具體教育教學(xué)工作中,我做了以下幾方面的嘗試:

              一、根據(jù)學(xué)生在空間和自然觀察等智能方面的優(yōu)勢(shì),在課堂中選用適合教學(xué)內(nèi)容的錄像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

              如在第一課用“中國(guó)表情”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依賴”來(lái)展示依賴的危害性;在第四課用 “雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自強(qiáng)的含義及表現(xiàn),以及自強(qiáng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義;用“生命的強(qiáng)音”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折;……學(xué)生基本上能夠通過(guò)錄像來(lái)感悟知識(shí),收到了良好的課堂教學(xué)效果。

              二、根據(jù)學(xué)生的肢體-運(yùn)作智能的優(yōu)勢(shì),采用“用小品再現(xiàn)知識(shí)”的形式進(jìn)行授課。

              主要采用兩種形式:

              1、引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行自學(xué),初步了解教材中的知識(shí),然后再用小品的形式把自己理解的知識(shí)表演出來(lái),并提出問(wèn)題引發(fā)其他小組同學(xué)的思考,達(dá)到同伴互助的效果;

              2、以教師事先設(shè)置情景為依托,引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編小品的發(fā)展和結(jié)局,并把它表演出來(lái)。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢(shì),還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢(shì)提供了機(jī)會(huì),因?yàn)椋幮∑返倪^(guò)程必然要運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和數(shù)學(xué)邏輯能力,使他們通過(guò)語(yǔ)言和邏輯推理來(lái)挖掘自己的潛能,使自己的智能弱項(xiàng)得以提高。

              三、安排座位時(shí)按照智能互補(bǔ)的原則來(lái)進(jìn)行,使學(xué)生在分組討論續(xù)編故事發(fā)展和結(jié)局時(shí)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),盡可能讓語(yǔ)言文字智能較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)敘述故事的結(jié)局,而讓肢體運(yùn)作智能較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)表演故事的發(fā)展,通過(guò)討論的方式,引導(dǎo)大家運(yùn)用數(shù)理智能運(yùn)用推理的方法來(lái)續(xù)寫,通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的智能弱項(xiàng)的發(fā)展,同時(shí),在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的'人際智能和自省智能。

              四、采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨(dú)斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學(xué)生必須走上講臺(tái),使他們的潛能開(kāi)發(fā)從不自覺(jué)到自覺(jué)。

              在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn),采用“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順利發(fā)展,但是,卻不利于個(gè)體的良性發(fā)展。在小組活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)那些思維較活躍,語(yǔ)言智能較強(qiáng)、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子,而語(yǔ)言智能較弱,人際關(guān)系智能不強(qiáng)的同學(xué),在小組討論中總表現(xiàn)出一種事不關(guān)己,高高掛起的態(tài)度。于是,我打破了常規(guī)的分組方式,根據(jù)本班的學(xué)生智能情況,采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合” “弱弱聯(lián)合”的方式進(jìn)行分組,而且組分得較小,故意在分組時(shí)出現(xiàn)單數(shù),三人一組,而且每次活動(dòng)的分組情況都不一樣,這樣一來(lái),幾乎沒(méi)有固定小組,迫使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中要和不同的個(gè)人取得聯(lián)系,擴(kuò)大了學(xué)生的交際面,彌補(bǔ)了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的情況;同時(shí),由于初中學(xué)生的好勝心理較強(qiáng),在強(qiáng)弱的對(duì)比明顯的情況下,較弱的小組很容易投入到活動(dòng)中,積極思維、發(fā)表自己的觀點(diǎn),這樣,使得原來(lái)不愛(ài)發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)一改常態(tài),活躍起來(lái);而能力較強(qiáng)的小組,看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松,形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。

              雖然做了一些嘗試,但由于本班人數(shù)較多,還不能真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí),由于學(xué)生的智能測(cè)量的結(jié)果存在著一定的誤差,所以,在實(shí)際操作時(shí),分組的結(jié)果和預(yù)期結(jié)果有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

              為了使上述情況能夠得以好轉(zhuǎn),我認(rèn)為,在每學(xué)年初都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的智能做重新的測(cè)量,并且在測(cè)量前和學(xué)生講明測(cè)量的目的和意義,這樣,一方面可以使學(xué)生在測(cè)量時(shí)能夠真實(shí)反映自己的實(shí)際情況,以便使教師得到真實(shí)有效的數(shù)字,為自己的教育教學(xué)提供依據(jù);另一方面,也可以比較學(xué)生的智能發(fā)展情況,利用老師對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,考察實(shí)驗(yàn)的效果,為新的研究提供一個(gè)努力的方向。鑒于此,我想在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生做一次智能測(cè)量,與初一年級(jí)的測(cè)量做一個(gè)對(duì)比,然后根據(jù)比較的結(jié)果再制定新的實(shí)施方案。

            小班化教學(xué)工作總結(jié)7

              小班化教學(xué)是建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn),高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代化的辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上,充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式。現(xiàn)就有關(guān)教學(xué)策略方面淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

              一、教學(xué)方式的重組

              在小班化教學(xué)模式中,師生之間的互動(dòng)關(guān)系應(yīng)得到增強(qiáng)和增加。

              1、建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)是師生間交流溝通的過(guò)程,教師要和學(xué)生共同分享對(duì)教材的理解、課堂給予的快樂(lè)。教師的責(zé)任就是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進(jìn)者。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,關(guān)心學(xué)生的心理需求,尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá),營(yíng)造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。

              2、營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍的教室環(huán)境。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,小班化教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位,從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、有利于教師實(shí)施個(gè)別化教學(xué)去考慮。要把教室布置成為一個(gè)學(xué)習(xí)中心,營(yíng)造濃郁的書香氛圍。如可以在教室內(nèi)懸掛勵(lì)志格言、經(jīng)典名句,張貼學(xué)生優(yōu)秀作品,設(shè)立班級(jí)小書庫(kù),在課桌椅的排列上采取個(gè)體獨(dú)立式或小組組合式,擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等,以方便學(xué)生開(kāi)展自學(xué)思考、課堂練習(xí)和進(jìn)行一些互動(dòng)溝通、討論交流。

              3、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境。教師要注意采取各種方法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài),使他們?cè)谂d趣盎然的心理氣氛中,跟著教師進(jìn)入新知識(shí)的探索過(guò)程中。從教學(xué)需要出發(fā),營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景,力求生動(dòng)、形象、有趣,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容,促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

              二、自主探究策略

              尊重和落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,注重學(xué)生在課堂內(nèi)的自主探究,還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生有獨(dú)立認(rèn)知、思考的過(guò)程,是新課改的重要理念之一,也是衡量課堂教學(xué)民主文明的重要標(biāo)尺。在積極創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)的引導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)教材,主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題,獨(dú)立解決問(wèn)題,不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

              1、開(kāi)展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對(duì)、讀通、讀好,自覺(jué)積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內(nèi)容之后,對(duì)讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動(dòng)思考、查找資料、處理信息,同時(shí)要注意積累圈點(diǎn)評(píng)注、尋找疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中,教師要要尊重學(xué)生自己摸索,形成的一些學(xué)習(xí)方法,因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí),才能發(fā)揮其作用。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師應(yīng)及時(shí)巡視,適時(shí)點(diǎn)拔,對(duì)自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì),再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽(tīng)、去引導(dǎo),保證自讀的力度、深度和效度,對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

              2、引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí),就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個(gè)體差異,學(xué)生提出的問(wèn)題,水平高低各不相同,而且具有明顯的個(gè)性傾向。對(duì)于學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙,讓學(xué)生提出來(lái),師生共同疏理,淺顯的可由學(xué)生直接回答、相互答疑;一時(shí)難以回答的,由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉;?duì)有價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問(wèn)題,可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上,教師要進(jìn)一步啟發(fā),將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上,讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

              3、幫助學(xué)生自我反思。古云:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,教師要知道學(xué)生進(jìn)行課堂自我學(xué)習(xí)情況的`反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況,找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足,明確今后努力的方向。通過(guò)不斷反思,使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求,充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能,喚醒他們的覺(jué)悟,發(fā)展他們的個(gè)性,啟迪他們主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)實(shí)踐,使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng),達(dá)到有效教學(xué)的目的。

              三、合作交流策略

              合作交流是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式,在小班化課堂中,由于人數(shù)少,師生互動(dòng)和生生互動(dòng)才有可能,通過(guò)教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、互動(dòng)和交流,在教師、學(xué)生,學(xué)生、學(xué)生思維火花的碰撞當(dāng)中,激發(fā)創(chuàng)造活力,共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。小組合作學(xué)習(xí)是小班化合作交流的重要形式,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)所梳理出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)交流,小組內(nèi)成員相互借鑒,合作研討,相互完善。

              1、科學(xué)組合。要科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組,對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配,做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),這樣有利于組間競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)合作沖動(dòng)。要把每個(gè)小組冠以“英雄聯(lián)盟”、“小虎隊(duì)”等兒童喜歡的名稱,推薦并指導(dǎo)好組長(zhǎng),小組成員之間要分好工(如設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等),做到分工明確,人人有責(zé)。對(duì)研究?jī)?nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和指導(dǎo),使之合理和最佳。如教學(xué)《站在鐵索橋上》這首詩(shī)時(shí),安排小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式:想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖;想當(dāng)小詩(shī)人的研究這段話的寫作順序。

              2,有效互動(dòng)。小組內(nèi)的交流、討論和互動(dòng)是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要形式,是獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的重要方法。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地展開(kāi)的,教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來(lái),引導(dǎo)他們積極地與教師及其與他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對(duì)話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的問(wèn)答結(jié)果,不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和漫無(wú)邊際的閑聊,而是在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng),是學(xué)生在積極思考基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言,清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn),吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

              3、注重指導(dǎo)。在學(xué)生合作交流的同時(shí),教師不是局外人,教師要不斷巡視、及時(shí)的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的出現(xiàn)的偏頗,讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題;也同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及解決不了的難題,以備交流展示時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥提升。要組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上,開(kāi)展全班交流,交流自己對(duì)文本的理解,交流自己的解題思路,交流自己受到的啟示,綜合全體的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解,達(dá)到更高層次的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

              小班化的小組合作交流學(xué)習(xí),教師可以利用師生的近距離,讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注。比如在小組討論時(shí),我就會(huì)俯下身到學(xué)生中間一起參與討論;有時(shí)走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句;學(xué)生有不同意見(jiàn),我會(huì)大大加以贊許;學(xué)生指出錯(cuò)誤,我會(huì)積極采納,并對(duì)這位同學(xué)表示感謝等等,從而極大的提供了師生心理相容的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,使每一位學(xué)生都能快樂(lè)地學(xué)習(xí),都享受到成功的喜悅。

              四、分類指導(dǎo)策略

              差異是客觀存在的,我們只有承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異,并且利用差異、改變差異,實(shí)施有差異的教學(xué),實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與課堂,真正促進(jìn)有差異的發(fā)展。

              1.學(xué)生組別分層。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛(ài)好、家庭條件、社會(huì)影響等的差異,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)的需要,把學(xué)生分成幾個(gè)小組。對(duì)不同層次的學(xué)生,還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型,對(duì)不同層次的學(xué)生分別建立“檔案進(jìn)行研究,同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行層次調(diào)整。

              2、教學(xué)目標(biāo)分層。目標(biāo)分層主要包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、創(chuàng)新性目標(biāo)。在把握教材確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),一方面要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo),兼顧教學(xué)要求的一致性,同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,按照不同層次學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性,讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。

              3、教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面向中等生,發(fā)展后進(jìn)生,提高優(yōu)等生,使不同層次的學(xué)生各得其所,既保證完成教學(xué)任務(wù),又給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會(huì)。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知,培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的能力。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償,解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問(wèn)題。同時(shí)作業(yè)和練習(xí)也分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個(gè)層次,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際,至少選做一組。

              五、多元評(píng)價(jià)策略

              評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性,評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

              1、注重導(dǎo)向的激勵(lì)性。除了對(duì)學(xué)生知識(shí)能力掌握情況的評(píng)價(jià)外,要重視興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評(píng)價(jià),隨時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)。如對(duì)于學(xué)困生,運(yùn)用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)于中等生,采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既指明不足,又指明努力方向,促使他們努力向上:而對(duì)優(yōu)等生,采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛,不斷超越自己。

              2、注重主體的多元性。改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生本人,同學(xué)等參與評(píng)價(jià)中,特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià),一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學(xué)生朗讀課文后,先讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己讀得怎樣,然后請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀,教師又適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣多元的評(píng)價(jià)后,學(xué)生的朗讀水平都有了明顯的提高。

              3、注重語(yǔ)言的藝術(shù)性。教師在課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一、老套,不然學(xué)生會(huì)感到膩煩;評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不能吝嗇,要避免挫傷學(xué)生的積極性,課堂教學(xué)中教師適時(shí)地“夸一夸”,會(huì)使課堂更加生動(dòng)而又活力。如果評(píng)價(jià)語(yǔ)言靈活多樣,隨機(jī)應(yīng)變,注重創(chuàng)新,學(xué)生就想聽(tīng),愛(ài)聽(tīng),聽(tīng)不厭煩。如在學(xué)生朗讀時(shí),老師說(shuō):“孩子們,謝謝你們的朗讀,讓老師也感受到了這么美的景色!”,“別著急,再試一試,老師相信你一定能讀好句話!”教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是發(fā)自內(nèi)心深處,就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子,這樣才能博得學(xué)生信任,贏得學(xué)生的心。

            小班化教學(xué)工作總結(jié)8

              為進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高,探索“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)新模式。長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著教師單打獨(dú)斗的問(wèn)題,一個(gè)語(yǔ)文老師包干一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),班級(jí)之間的教學(xué)相對(duì)獨(dú)立,同年級(jí)班際間的差異較大。其次,由于班額的規(guī)模得不到有效地控制,實(shí)施分層教學(xué)、因材施教成了一種口號(hào)。如何開(kāi)發(fā)教師這一課程資源,發(fā)揮教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?如何根據(jù)學(xué)生差異實(shí)施合適的教學(xué)?這已成為語(yǔ)文老師共同關(guān)注的問(wèn)題。我校利用小班化的優(yōu)勢(shì),充分挖掘語(yǔ)文教師的優(yōu)勢(shì),以教師協(xié)作的空間不同開(kāi)展協(xié)作教學(xué):“班內(nèi)協(xié)作”和“走班協(xié)作”,以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在“班內(nèi)協(xié)作”中,“主教”和“助教”各司其職,實(shí)施分層教學(xué),最大程度地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的“優(yōu)生吃不飽,學(xué)困生吃不了”的不足!白甙鄥f(xié)作”則是以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn),打破班級(jí)界限進(jìn)行同質(zhì)分班,實(shí)施分層教學(xué)。它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的平衡,使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。從而,突顯小班化教育的核心理念——發(fā)展每一個(gè)。

              長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著教師單打獨(dú)斗的問(wèn)題,一個(gè)語(yǔ)文老師包干一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),班級(jí)與班級(jí)之間的教學(xué)相對(duì)獨(dú)立,同年級(jí)班際之間的差異性較大。其次,由于班額的規(guī)模得不到有效地控制,實(shí)施分層教學(xué)、因材施教成了一種口號(hào)。如何開(kāi)發(fā)教師這一課程資源,發(fā)揮教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?如何根據(jù)學(xué)生差異實(shí)施合適的教學(xué)?這已成為語(yǔ)文老師共同關(guān)注的問(wèn)題。利用小班化的優(yōu)勢(shì),充分挖掘教師的優(yōu)勢(shì),開(kāi)展協(xié)作教學(xué),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

              一、對(duì)“小班化語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)”的理解

              協(xié)作教學(xué)是教師之間,教師與其他相關(guān)人員(研究人員,試驗(yàn)人員,教輔人員,其他專業(yè)人員)就某個(gè)特定施教目標(biāo)組成團(tuán)隊(duì)或搭檔進(jìn)行協(xié)同教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中,他們相互協(xié)調(diào),相互學(xué)習(xí),互為補(bǔ)充,共同提高,共同完善!毙W(xué)語(yǔ)文小班化協(xié)作教學(xué)就是在小班化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作,團(tuán)隊(duì)教師共同分析學(xué)生情況,共同制定教學(xué)目標(biāo),共同選擇教學(xué)方式,共同監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)互補(bǔ),更好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高,語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

              二、小班化小學(xué)語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)方式的探索

              按協(xié)作時(shí)間來(lái)分,小班化小學(xué)語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)可以分成以下幾種形式:

              課前協(xié)作——主要指同一年級(jí)組的協(xié)作備課,共同研讀教材,共同研究學(xué)情,共同設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),共同制作課件等。這種協(xié)作方式目前應(yīng)用較為廣泛,它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。但它屬于“紙上談兵”型,因?yàn)橥环萁贪附?jīng)過(guò)不同老師的演繹,教學(xué)效果是各不相同的。

              課后協(xié)作——主要指課后研討,即共同出席教研活動(dòng),共同評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果,共同解決集體備課中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。這種形式的協(xié)作雖能激起教師團(tuán)隊(duì)的智慧碰撞,但它往往停留于“教研活動(dòng)”的層面,與常態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)有一定的距離,帶有明顯的“打磨”痕跡。

              課中協(xié)作——海外較為常見(jiàn),那就是兩位教師同上一堂課,一位是主教,一位是助教。助教協(xié)作主教開(kāi)展教學(xué),幫助主教維持課堂紀(jì)律,指導(dǎo)小組合作這在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。但它的不足還是未能實(shí)現(xiàn)分層,也未能發(fā)揮助教的教學(xué)優(yōu)勢(shì),也存在一定的局限性。

              我們綜合上述三種形式的優(yōu)勢(shì),以教師協(xié)作的空間不同,選擇班內(nèi)協(xié)作和走班協(xié)作兩種方式。

             。ㄒ唬┌鄡(nèi)協(xié)作——共享教師資源

              班內(nèi)協(xié)作是指兩位語(yǔ)文教師同在一個(gè)班同上一堂課,一位老師任“主教”,由他開(kāi)展課堂教學(xué),另一位教師則輔助其更好地開(kāi)展教學(xué),我們稱其為“助教”。兩位老師共同負(fù)責(zé)40分鐘的教學(xué),通過(guò)“主教”和“助教”的和諧協(xié)作,實(shí)現(xiàn)“三個(gè)提高”:提高小班學(xué)生的受關(guān)注度,提高小班化學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)會(huì),提高小組合作的質(zhì)量。從而,實(shí)現(xiàn)提高小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。下面以一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》為例談?wù)劙鄡?nèi)協(xié)作。

              (二)走班協(xié)作——尊重學(xué)生差異

              “走班”協(xié)作是以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn),打破班級(jí)界限給不同層次的學(xué)生進(jìn)行重新分班,根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行同質(zhì)分班,兩位老師各教一個(gè)班開(kāi)展分層教學(xué)。這種協(xié)作要將兩個(gè)班的語(yǔ)文課安排在同一課次,且兩個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度要保持一致。最重要的是,課前得對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行課前的知識(shí)測(cè)試和學(xué)情分析。下面以一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》為例,談?wù)勛甙鄥f(xié)作。

              首先根據(jù)課前預(yù)測(cè)和學(xué)情分析,將102和103班的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分班:A班和B班。A班由周老師執(zhí)教,B則由李老師執(zhí)教。執(zhí)教內(nèi)容是一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》中的

              “我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”。

              2、優(yōu)勢(shì)分析:

              布盧姆曾指出:“個(gè)別學(xué)生要達(dá)到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué),其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到同樣的目標(biāo)!痹谡n堂教學(xué)中,我們應(yīng)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生,實(shí)施分層教學(xué)。而“走班”協(xié)作是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的最佳途徑。走班協(xié)作意在促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這種“協(xié)作”教學(xué)立足學(xué)生的學(xué)情,突顯小班化教育的核心理念——發(fā)展每一個(gè)。它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的平衡,使各類學(xué)生都得到充分的`發(fā)展。這種協(xié)作適合低段的識(shí)字課和語(yǔ)文園地及復(fù)習(xí)整理課。因?yàn)檫@些課的課堂結(jié)構(gòu)不是那么嚴(yán)密,這些課的教學(xué)板塊相對(duì)獨(dú)立,而且孩子們?cè)谶@些課中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)層次更加明顯。如果繼續(xù)按正常教學(xué),采用“一刀切,齊步走”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí),不但忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,也不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

              三、語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題:

              1.研讀教材,制訂方案——協(xié)作教學(xué)的前提。不是每篇教材都適合協(xié)作教學(xué),不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)開(kāi)展不同形式的協(xié)作教學(xué)。因?yàn)閰f(xié)作教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展,它改變的不僅只是形式。同時(shí),也不是天天搞協(xié)作,畢竟老師的精力是有限的,協(xié)作教學(xué)的勞動(dòng)量是平常教學(xué)的一倍,不適宜天天協(xié)作。所以,制訂協(xié)作方案是協(xié)作教學(xué)的基礎(chǔ)。協(xié)作方案包括協(xié)作時(shí)間、基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作教學(xué)的方式和協(xié)作理由闡述五項(xiàng)內(nèi)容。在集體備課中討論通過(guò),成為開(kāi)展協(xié)作教學(xué)的行動(dòng)指南。

              2.共同備課,優(yōu)化教案——協(xié)作教學(xué)的基礎(chǔ)。備課,是上好課的基礎(chǔ)。一個(gè)人備課只是一個(gè)人的理解,而協(xié)作教學(xué)中的共同備課則是集多人智慧于一體。智者蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“你有一種蘋果,我有有一個(gè)蘋果,交換之后還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換之后,就能產(chǎn)生多種思想!惫餐瑐湔n就是針對(duì)協(xié)作教學(xué)方案中制定的篇目,年級(jí)段教師經(jīng)過(guò)“個(gè)人自備——集體研討——整合修改——反思跟進(jìn)”四個(gè)步驟開(kāi)展共同備課。共同備課不僅促進(jìn)教師間的情感交流和思維碰撞,而且有效地整合了教師的集體智慧。從而提高備課的含金量,優(yōu)化了教案,還豐厚了課堂教學(xué)內(nèi)涵。協(xié)作教學(xué)下的共同備課往往是以年級(jí)段為單位,在彼此都熟悉該段的學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究,從多角度、多方位去想學(xué)生之所想,疑學(xué)生之所疑,共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑。共同備課出來(lái)的教案必定是適合整個(gè)年段的共享教案。

              3.揚(yáng)長(zhǎng)避短,精誠(chéng)協(xié)作——協(xié)作教學(xué)的關(guān)鍵!爸褐,方能百戰(zhàn)百勝”,在協(xié)作教學(xué)中教師必須揚(yáng)長(zhǎng)避短,把各自最優(yōu)的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前。所以,協(xié)作教學(xué)中的語(yǔ)文老師在期初都要填寫一張自我診斷書,比較客觀地剖析各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不

              足之處,然后在小組里進(jìn)行自我推薦,積極主動(dòng)承擔(dān)適合的教學(xué)任務(wù)。而且,協(xié)作成員在互相欣賞之余,在共同備課及協(xié)作后的反思研討中,還能各抒己見(jiàn),為著共同的目的群策群力。

              4.“助”“教”協(xié)作,和諧教學(xué)——班內(nèi)協(xié)作的必備條件。兩位教師必須同時(shí)進(jìn)教室,根據(jù)課前的溝通與教案中事先規(guī)定的事項(xiàng)進(jìn)行和諧協(xié)作。置身于同一課堂的教師都扮演著兩個(gè)角色。當(dāng)一個(gè)老師在執(zhí)教時(shí),另一個(gè)老師就是他得助教;當(dāng)另一個(gè)老師在執(zhí)教時(shí),剛才那個(gè)執(zhí)教的老師就成了他得助教。助教不僅要聽(tīng)課記錄,還要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),協(xié)助執(zhí)教者處理突發(fā)事件,維持課堂常規(guī)。這一切既不影響執(zhí)教者的正常教學(xué),也不能干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

              5.有序“走班”,安全為先——走班協(xié)作的有效保障。協(xié)作教學(xué)中的教師必須要有較強(qiáng)的時(shí)間意識(shí),嚴(yán)格執(zhí)行協(xié)作教案中規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行協(xié)作,切不可出現(xiàn)兩個(gè)班“走班”時(shí)間不一致的現(xiàn)象,如果一個(gè)班級(jí)提早走班,一個(gè)班級(jí)走班滯后,那么,教學(xué)效果不佳不說(shuō),還會(huì)使“走班”陷入混亂,缺乏安全保證!白甙唷辈秸{(diào)一致,有序開(kāi)展協(xié)作教學(xué)。

              小班化小學(xué)語(yǔ)文班內(nèi)協(xié)作與走班協(xié)作為小班化語(yǔ)文教學(xué)洞開(kāi)了另一扇窗,透過(guò)這扇窗,我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谛“嗷Z(yǔ)文教學(xué)的課堂上拔節(jié)成長(zhǎng)。孩子們?cè)谙硎苷Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí),老師也在享受語(yǔ)文教學(xué)。小班化小學(xué)語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)讓“關(guān)注每一個(gè)”成為可能。

            小班化教學(xué)工作總結(jié)9

              嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和督促下,我在小班化教學(xué)的研究中也取得了一些收獲,現(xiàn)具體總結(jié)如下:

              一.教學(xué)方面:

              1.在實(shí)際教學(xué)中體會(huì)小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

              小組合作教學(xué)能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成同學(xué)之間互幫互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科,需要學(xué)生探索,交流的知識(shí)很多,實(shí)行小組合作教學(xué),對(duì)學(xué)生的能力確實(shí)有很大的提高。

              比如:以前上課時(shí),一教師講授為主,難免有些學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦,坐享其成的習(xí)慣,甚至?xí)锾?hào);現(xiàn)在上課,提前在學(xué)案中提出問(wèn)題串,學(xué)生討論,互相談想法,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),在交流的環(huán)境中學(xué)生不溜號(hào)了,發(fā)言更積極了,反應(yīng)慢的學(xué)生有人手把手教了。教師在課堂批改時(shí),只需要批小組長(zhǎng)和目標(biāo)生了,其他的學(xué)生由小組長(zhǎng)來(lái)批。

              我還曾經(jīng)試過(guò)讓學(xué)生以小組為單位交作業(yè)為避免抄襲,讓成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)講解過(guò)程,作業(yè)以小組為單位來(lái)打分,以督促小組成員間的互幫互助,如此一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了,小組成員間更團(tuán)結(jié)了,小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈了。

              為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)于主動(dòng)做練習(xí)冊(cè)的學(xué)生,我根據(jù)練習(xí)量的多少給小組適當(dāng)?shù)募臃郑瑢W(xué)生參與的積極性非常高,尤其是曾經(jīng)給小組扣過(guò)分的同學(xué),為了能夠給小組加上分,做練習(xí)冊(cè)的積極性更高。這樣一來(lái),既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),有加深了學(xué)生對(duì)小組的責(zé)任感。

              2.課堂學(xué)習(xí)的安排

              1.時(shí)間的分配

             。1)把更多的時(shí)間還給學(xué)生,學(xué)生能夠辦到的,教師絕不取代,做到以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。課堂以學(xué)生的學(xué)為主,教師只是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者。

              (2)增加小組合作交流、合作的時(shí)間,讓學(xué)生之間互相講解習(xí)題,在這個(gè)活動(dòng)中,形成學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的精制和升發(fā)。

              2.增加課堂密度

              (1)對(duì)表現(xiàn)積極的小組發(fā)放“智慧豆”,減少給小組加分浪費(fèi)的時(shí)間;

             。2)能夠小組內(nèi)解決的問(wèn)題,不必要全班統(tǒng)一講解,加強(qiáng)組內(nèi)合作,提高課堂效率。

              3.學(xué)生的投入度和關(guān)注度

              要向提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度,除了加強(qiáng)小組合作,把更多的時(shí)間還給學(xué)生,教師只做少部分時(shí)間的精講之外,作為數(shù)學(xué)的教學(xué),習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思,貼近學(xué)生的生活,,讓學(xué)生愿意去思考,能從解決問(wèn)題中獲得成功的快樂(lè)。

              二.班級(jí)管理方面:

              我們班在小組合作學(xué)習(xí)的探索中,經(jīng)歷了如下的幾個(gè)程序:

              1.將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。

              教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)言表達(dá)能力、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好等幾個(gè)方面入手,進(jìn)行異質(zhì)分組,這時(shí)要均衡配置各個(gè)層次的`學(xué)生,即每個(gè)小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大體相等;男女混編,即每個(gè)小組男女生的比例大體相等,在這樣的異質(zhì)小組中,會(huì)有更多的合作性思維,更多的信息輸出和輸入,產(chǎn)生更多的觀點(diǎn),所有這一些都有助于提高學(xué)生理解的深度,推理的質(zhì)量和保持長(zhǎng)時(shí)間記憶的精確性。

              2.分配角色,建立個(gè)人責(zé)任。

              要想使每個(gè)小組的學(xué)生都進(jìn)入一種“榮辱與共”的境界,就要合理的分配每個(gè)學(xué)生在小組中的角色,使小組成員間積極互賴,每個(gè)組員都對(duì)小組盡心盡責(zé)。這些角色包括:

              主持人:負(fù)責(zé)組織小組進(jìn)行小組活動(dòng)和評(píng)價(jià);

              記錄員:負(fù)責(zé)記錄小組的決議和評(píng)價(jià)的分值;

              公正員:負(fù)責(zé)如實(shí)的匯報(bào)小組的活動(dòng)狀況,處理矛盾;

              噪音控制員:負(fù)責(zé)小組活動(dòng)時(shí)的音量及 紀(jì)律狀況;

              聯(lián)絡(luò)員:負(fù)責(zé)為小組收發(fā)作業(yè)。

              合作學(xué)習(xí)的目的就是最大程度的促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),避免出現(xiàn)“偷懶”的人。因此,教師要經(jīng)常評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平,如進(jìn)行檢測(cè),隨機(jī)挑選一些學(xué)生解釋答案,隨機(jī)挑選一份作業(yè)進(jìn)行評(píng)分等。

              3.明確小組合作的要求。

              1. 傾聽(tīng):專心聽(tīng)取他人發(fā)言,記住要點(diǎn),不隨便插話;

              2. 表達(dá):整理好思路再發(fā)言,語(yǔ)言要清楚明白,對(duì)別人的質(zhì)疑要耐心解釋;

              3. 求助:不懂就問(wèn),虛心有禮:

              4. 交流:對(duì)別人的正確意見(jiàn)要贊賞,不同意見(jiàn)要在認(rèn)真分析之后真誠(chéng)提出,要鼓勵(lì)組員,分擔(dān)小組責(zé)任:

              5. 自控:要服從安排,遵守紀(jì)律,不隨便離開(kāi)座位,不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話,不影響他人學(xué)習(xí),要服從大多數(shù)人的意見(jiàn),保留個(gè)人意見(jiàn)。

              4.小組文化建設(shè)。

              以小組為單位,經(jīng)過(guò)全組探討,凝聚全組合力,創(chuàng)辦小組墻報(bào),張貼小組照片,提出小組口號(hào),設(shè)置小組目標(biāo),展示小組評(píng)價(jià),初步展現(xiàn)小組文化。

              對(duì)于小班化教學(xué),我還只是在摸索階段,需要專家的指導(dǎo),也需要一段時(shí)間來(lái)積累經(jīng)驗(yàn),相信不久的將來(lái),我們的研究會(huì)取得更好的成果。

            小班化教學(xué)工作總結(jié)10

              鄂倫春自治旗克一河小學(xué)開(kāi)展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來(lái),從自身實(shí)際出發(fā),以“小課題研究”為羽翼,以“分層教學(xué)管理模式 ”為抓手,扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展小班化教學(xué)研究與實(shí)踐,逐步形成了教學(xué)與科研并重的特色之路,下面我來(lái)具體匯報(bào)我校的《小班化教育的研究與實(shí)踐》工作:

              一、小班化教學(xué)環(huán)境下小課題的研究與實(shí)踐工作

              我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)工作特色管理和特色教研的理念,尊重教育規(guī)律,發(fā)揮學(xué)校自身的教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮教科研在小班化教學(xué)中的作用,優(yōu)化落實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),提高課堂教學(xué)效率,加大以校為本的教研制度的落實(shí)力度。我校的一部分教師申請(qǐng)了小課題,人人一個(gè)小課題,人人做研究,使教科研“源于教學(xué)、高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)”,并充分發(fā)揮教研基地學(xué)校的教研平臺(tái)作用,促進(jìn)了各學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展。

              1.教師小課題研究的選題

              研究始于問(wèn)題。教師可以通過(guò)自己反思梳理問(wèn)題,可以通過(guò)教師座談交流問(wèn)題,也可以通過(guò)學(xué)生討論反映問(wèn)題,或者通過(guò)家訪溝通發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還可以通過(guò)請(qǐng)人聽(tīng)課提出問(wèn)題等等。教師們建立了自己的“問(wèn)題庫(kù)”,從“問(wèn)題庫(kù)”中篩選出個(gè)人研究的“小課題”。有的教師是通過(guò)學(xué)科組教師座談交流,再根據(jù)自己的興趣和工作實(shí)際從某一個(gè)微環(huán)節(jié)切入,確定自己研究的個(gè)人小課題。

              2.小課題研究的實(shí)施流程

             。1)以學(xué)科組為單位開(kāi)展教師沙龍,交流當(dāng)下“課程與教學(xué)”中的問(wèn)題與困惑。教師建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”,并進(jìn)行自主選題。

             。2)教師申報(bào)小課題。

             。3)教導(dǎo)處審定并發(fā)文公示。

              (4)集中開(kāi)題。

              (5)教師開(kāi)展實(shí)踐研究:分析問(wèn)題、尋找對(duì)策、實(shí)踐應(yīng)用、解決問(wèn)題、總結(jié)反思(包括:查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例、記錄自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思等)。

             。6)教師撰寫結(jié)題報(bào)告。

             。7)學(xué)校開(kāi)展結(jié)題答辯與鑒定。

              3.教師小課題研究的管理

              實(shí)行個(gè)人、教導(dǎo)處、學(xué)!叭(jí)管理”機(jī)制,以個(gè)人自我管理為主。具體說(shuō)來(lái),個(gè)人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報(bào)、實(shí)踐研究、結(jié)題答辯等。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題推薦、開(kāi)題把關(guān)、過(guò)程管理和全程評(píng)價(jià)。學(xué)校則負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)、課題立項(xiàng)、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費(fèi)支持等工作,學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”,具體工作由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)牽頭、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)計(jì)劃推進(jìn)安排,教導(dǎo)處、各學(xué)科組、各教師分頭開(kāi)展小班化教學(xué)的研究與實(shí)踐工作。

              總之,我們學(xué)校教導(dǎo)處嚴(yán)格按照制度進(jìn)行課題實(shí)施,加強(qiáng)課題的過(guò)程管理,制訂計(jì)劃,扎實(shí)過(guò)程研究,重視課題資料的積累。課題組能夠認(rèn)真做好課題過(guò)程性資料的積累工作,包括方案實(shí)施、活動(dòng)論文、案例積累、理論學(xué)習(xí)材料、階段性情況匯報(bào)、研討課教案、專題總結(jié)等內(nèi)容,使每個(gè)研究課題都有一套比較完整的資料。在此基礎(chǔ)上,教導(dǎo)處再對(duì)課題的研究資料進(jìn)行整理歸檔,使課題資料積累更規(guī)范。課題組本著求真務(wù)實(shí)的原則,為青年教師的迅速成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件、搭建舞臺(tái),全力打造一支師德好、教藝精、底蘊(yùn)厚、發(fā)展快的教師隊(duì)伍。各課題成員在研究與實(shí)踐工作日;幕A(chǔ)上,上好課題研究課,并組織課題組老師針對(duì)研究?jī)?nèi)容有目的地進(jìn)行討論和評(píng)價(jià),使教研活動(dòng)和科研活動(dòng)能夠有機(jī)的結(jié)合起來(lái),效果還是比較好的。

              二、小班化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

              分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。分層教學(xué)是目前學(xué)校在大班額教學(xué)條件下解決學(xué)生差異發(fā)展問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)選擇和有效途徑。我校雖然是小班額教學(xué),但也實(shí)施了分層教學(xué)管理。因?yàn)樵趯?shí)際操作中,小班額仍然面臨著如何公平合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教,怎樣的施教模式才更有效、如何更好地進(jìn)行過(guò)程管理等困境。為此我校在部分學(xué)科中采用分層教學(xué)的模式,不是所有的學(xué)科都需要進(jìn)行分層教學(xué),是在對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行充分分析和研究的基礎(chǔ)上,由學(xué)校研究決定的哪些學(xué)科在什么時(shí)候進(jìn)行分層教學(xué)。我校的分層教學(xué)是在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目中實(shí)行的。

              分層教學(xué)的施教:明晰目標(biāo),有的放矢。在分層教學(xué)中,任課教師對(duì)學(xué)科的共同目標(biāo)和層次目標(biāo)要清晰,是在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層備課,針對(duì)所教學(xué)生的認(rèn)知能力和水平,確立不同的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然后采取不同的教法,提出不同層次的要求,精選配套練習(xí)和作業(yè),引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),使實(shí)際施教有的放矢、針對(duì)性強(qiáng),保證了分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

              一般來(lái)說(shuō),對(duì)A層學(xué)生是以“放”為主、“放”中有“扶”,既要夯實(shí)基礎(chǔ),又要鼓勵(lì)創(chuàng)新,重在培養(yǎng)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)能力和研究、探究能力,促進(jìn)其知識(shí)、思維、能力的綜合提升。對(duì)B層學(xué)生是以“扶”為主、“扶”中有“放”,重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)際施教過(guò)程中,容易出現(xiàn)對(duì)B層學(xué)生定位偏低。B層學(xué)生之間往往差異性也比較大,也就是說(shuō),即使是在分層教學(xué)中,學(xué)生的發(fā)展仍然不是均衡的。因此,我們的教師在教學(xué)中也充分考慮到所教學(xué)生的整體情況,對(duì)本層表現(xiàn)較好的學(xué)生仍然要進(jìn)行適宜的引導(dǎo),從而提出更高的要求和期待。而且我們要求教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化,進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理,定期進(jìn)行調(diào)整。

              1.作業(yè)實(shí)施分層布置

              作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。B組以基礎(chǔ)性為主,同時(shí)配有少量略有提高的題目。A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳,摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上,對(duì)B層學(xué)生盡可能面改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正,集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng),反復(fù)訓(xùn)練,真正掌握。成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

              2.對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)行分層

              在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取了教師輔導(dǎo)和學(xué)生之間相互輔導(dǎo)相結(jié)合的方式,具體做法是,分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo),每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)B層中稍差的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性,使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己得到發(fā)展和提高。

              3.評(píng)估測(cè)試分層

              成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞,是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭明不足又指出努力方向,促使他們的積極向上。對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛,不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能,導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,幫助各層次的學(xué)生,特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅,使之以學(xué)為樂(lè),不斷進(jìn)取,積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中,學(xué)困生做基本達(dá)綱題,中等生加試綜合題,優(yōu)等生再加試提高題,讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

              在小班化教學(xué)環(huán)境下,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué),因材施教的實(shí)踐,我們切身意識(shí)到了分層教學(xué)的重要性。同時(shí),根據(jù)我校的實(shí)際情部,分層教學(xué)是很有必要的,采用分層教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果。因?yàn)槊總(gè)層次的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異,而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時(shí)要面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實(shí)行分層教學(xué)。

              圍繞課題研究,我們主要抓了課堂教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)校每個(gè)教師都能圍繞課題進(jìn)行自己的子課題研究,都能不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)撰寫教學(xué)論文。一年來(lái),教師的研究論文數(shù)篇獲得各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì),現(xiàn)在還有若干篇論文正在評(píng)審中。

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